Активизация речевой деятельности младших школьников в системе развивающего обучения на уроках русского языка

Таблица 7

Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника

№ п/п	Фиксируемые признаки речи	Частота употребления этих признаков ребёнком
1	Существительные
2	Глаголы
3	Причастия
4	Деепричастия
5	Прилагательные в начальной форме
6	Прилагательные в сравнительной степени
7	Прилагательные в превосходной степени
8	Союзы
9	Предлоги
10	Частицы
11	Однородные члены предложения
12	Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.
13	Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.
14	Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

Оценка результатов

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

2-3 балла -- в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл -- рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Развитие мышц артикуляционно-речевого аппарата (логопедические упражнения)

1. "Рожицы".

Ребенок выполняет различные мимические движения: надувает щеки, показывает язык, вытягивает губы трубочкой, широко открывает рот и т. д.

2. Щелканье языком с широко открытым ртом. Цоканье языком, губы растянуты в широкую улыбку. Посвистывание, при этом губы вытянуты в трубочку. После отработки этих элементов ребенку предлагается несколько раз подряд два раза щелкнуть, два раза цокнуть, два раза свистнуть.

3. Облизывание губ, зубов, тарелки или леденца на палочке. Плевание крупой. Перекатывание орехов во рту.

4.Гимнастика для языка:

движения в разные стороны, выгибание языка, сжимание и разжимание языка, свертывание в трубочку, поддразнивание и т. д.

5.Повтори.

Повторение скороговорок улучшает подвижность органов артикуляции, развивает слуховое внимание, способствует правильному произнесению звуков.

Скороговорки для занятий:

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Упражнения для развития речи

Развитие слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. "Назови слова"

(для развития слуховой дифференцировки)

Задание №1. "Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2. "Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3."Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. "Хлоп-хлоп"

(обучение звуковому анализу слова)

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши".

Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г -хлопни 2 раза".

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. "Играем со словом"

(обучение звуковому облику слова)

Задание №1.

"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".,

Задание №2.

"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т.д.".

Задание №3.

"Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша" и т.д.".

Задание №4.

"Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.".

Игры для развития речи

1. Игра "Интервью"

Сначала познакомьте детей с новыми словами.

Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот, кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.

Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.

Варианты игры: 1) воспитатель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у воспитателя, 3) родители интервьюируют ребенка, 4) ребенок берет интервью у родителей.

2. Игра "Картинки-загадки"

Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.

Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

3. Игра "Определи игрушку"

Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением "он" или "она". История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.

4. Игра "Сочини предложение".

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

5. Игра "Противоположность"

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

6. Игра "Мостик"

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

Ортологические упражнения

Рассмотрим следующие группы упражнений:

1.Набери воздух! «Подышим, Подышим...».

Это дыхательные упражнения, развивающие умения говорить на выдохе набранного воздуха (без его добра). Все они построены на маленьких, но интересных текстах.

2.«Озвучьте!», «Не запутайтесь в звуках», «Не сломайте язык!» и т.д. Здесь мы используем произносительно-интонационные упражнения типа:

- озвучьте текст в разном темпе, с разной интонацией, выделяя подчеркнутые слова;

произнесите труднопроизносимые слова;

произносите загадку, выделяя определенные звуки;

озвучьте и изобразите то, о чем говорится в тексте;

найдите созвучные слова;

- слова с ударением на ент (документ, абонемент и т.д.);

- на лог (каталог, диалог, монолог);

- глаголы с переносом, ударения на а в формах женского рода (брала, взяла, и т.д.) и прочие.

ДИА

МОНО

КАТА

Монофоны

1. Веник и ветер

Вчера второклассника Вовочку Вишенкина вызвала на веранду вожатая Валентина Васильевна Воробьева. Вовочка вихрем выскочил из вагончика и, воззрившись, возопил вызывающе всем видневшимся вокруг:

-- Видали вы, верзилы? А вас вожатая не вызывала? Веселитесь? Вот встретитесь с Валентиной, взволнуетесь!

Ватага вначале не встрепенулась. Но вскоре все выяснилось, когда Вишенкин вышел от вожатой с веником. Виноватый, вспотевший от волнения, Вовочка взбешенно вращал ветками и выкрикивал вопли. Вздыхая и ворча вполголоса, Вовочка вертел веником, выметая с веранды васильки, вьюнки, веточки вяза и вообще ворох всякой всячины, воспринимая себя верблюдом, вертопрахом и Ванькой-вахлаком.

Все вокруг внимательно всматривались в Вовочкин внешний вид: Вишенкин весь вымазался, волосы взъерошились, и все весело вскрикивали, взвизгивали от восторга.

А Вовочка вспрыснул вокруг водой, вложил веник в ведро и встрепанно взирал на веранду.

Вовочка уже не вскрикивал, не выпендривался, не взирал высокомерно вокруг, не выбирал вольные выражения, но возлюбил всех и врагов включительно.

Внезапно ворвался весьма веселый ветерок, взвихрился ворохом во взаимодействии с веником, взбежал взбалмошно по вертикали, вбросил во взлет высокий вираж, вихляя вокруг воздухораспределителя, возмущая Вовочкин взгляд.

Вооруженный веником и ведром Вовочка вновь взворошил выметки, выпрямился, втаптывая вторично вываленные вовне выброшенные выскребки.

Вымотанный Вова, вымученный и вынужденный вернуться на веранду, вошел к Валентине Васильевне, возвестил:

-- Все, вымаливаю Ваше внимательное восхищение и возвращаю Ваш веник!

Вот и все про веник и ветер, взаимоотношения вокруг Вовочки.

2. Прогулка

Прекрасной предвечерней порой, посмотрев популярную подростковую передачу, прослушав прогноз погоды, потанцевав под приемник, передававший песни прошлого, подпевая и попутно подкрепившись простоквашей с персиками, пять подруг - Павлина, Полина, Паола, Пелагея и Прасковья - пошли погулять.

Пошли по проселку и подивились: приземистый поселок, покрытый поздней порошей, подобной парчовому покрывалу. Под полусапожками и полуботиками подруг победно поскрипывали проталины, празднично похрустывало и призывно пело. Побелевшая площадь преобразилась. Пастельный пейзаж поражал подруг простотой. Подростки побродили по парку, припоминая полузабытые и полностью позабытые приключения прошлого, посмеялись.

Поблизости послышался пронзительный пересвист. Подружки поскорее подошли, потом поближе подбежали, присмотрелись: премиленькие пестренькие птички прилетели почистить перышки, поклевать промерзшие почки. Птахи прыгали подле поспешающих прохожих. Поначалу подружкам показалось, пернатые позабыли последнюю предосторожность перед прохожими. Потоптавшись подле птичек, подружки попытались поосторожнее приблизиться попарно.

Пичуги порхнули и поспешили подняться повыше. Полетав, приземлились. Полина, перетянув посильнее пальто поясом, посоветовала повернуть, перемещаясь по периметру.

Потом подруги посовещались поподробнее, приняли предложение и, поняв, что припозднились, пошли, поворковывая по-приятельски и поглощая подарочные помидоры. По-дружески попрощались, повернули к подъемнику, поверх и позади прошли пустое поле, палисадниками побрели по подозрительным пустырям и в прекрасном положении пай-девочек преспокойно приветствовали прохожих пятиклассников и победителей пятиборья.

Появившись после прогулки, подруги просили прощения, пообещав проштудировать проспект приусадебных пристроек, поужинали, пошли поспать.

Позднее подруги приравнивали прогулку к путешествию на поезде, предпринятому после первого полугодия по Подмосковью.

Пожалуй, пришла пора проститься. Пока, прекрасные подруги, предпочитающие простые пригородные пешие прогулки пространным и подозрительным по протяженности полярным полугодовым путешествиям пароходами… Прощайте! Повстречаемся попозднее!

Комплекс упражнений

1.Найти в предложении лишнее слово.

В саду собирают яблоки, фрукты, груши.

На празднике было много мальчиков, детей, девочек.

На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.

Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.

Ребята бежали за лисой, но она убежала.

Был солнечный день. День был теплый.

3 .Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

У меня много делов.

Ждут каникулов

Ходят без польт.

Засох из камня.

4. Предложите правильный вариант.

Текет крыша

Красивше

Туманная утра

Вся семья встретились

5. Прочитайте предложения. Напишите правильный вариант.

Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.

На зеленой лужайке стоял колодец старый.

День стал короче, а ночь длинной.

6. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.

Лосиха с лосенком побежали.

За ними побежала стая волков.

Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант.

Пример решается действием отнимания.

Девочки собирают ягоды и малину.

Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

Птиц в парке мало.

Потому что многие улетели в теплые края.

Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

Вкусная картофель

Не ложи на парту

10. В данных предложениях вставьте слово «который» в нужной форме.

Гречиха - травянистое растение, из семян... изготовляют крупу.

Белка -- зверек с пушистым хвостом, ...прыгает с дерева на дерево.

11 .Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

Шишка на лбе

Урожай яблоков

Пирожки с повидлой

Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

Застрял в лужу

Описывать о природе

Вкусная печенья

На лбе шишка

13 Выберите одно из слов, указанных в скобках.

Мы до этого не (догадались, додумались)

Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.

Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

Высохли трава и дуб.

Больше не плел гнездо соловей.

Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

В библиотеке дети читают книги

Во дворе много маленьких малышей.

На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте. Предложите правильный вариант.

Волк бросился на ежа.

Волк укололся.

Волк упал от боли.

17.Преддожите правильный вариант.

На берег трудно приблизиться.

Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

Вкусная повидла

Языки пламя

На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

В гнезде жили пернатые птицы.

Мы ездили на экскурсию в музей.

Ночь переночевали в лесу.

20. Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки.

Утром ребята ушли

21.Найдите и исправьте ошибки.

Солнце слепила глаза.

Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.

Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

Развивающие упражнения по активизации словаря младшего школьника

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение,

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

За что можно уважать человека?

Каждый ли человек достоин уважения?

3. Определи, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный

Напиши слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов равнодушный и добродушный!

4. Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.

Добрый человек - злой;

честный поступок ...;

гуманное отношение -- ...;

тактичный ученик ...;

.свирепый взгляд-- ....

Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

5. Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указывающие на то. какими должны быть люди, во второй столбик слова -- какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, учтивыми, сострадательными, мстительными, терпеливыми, правдивыми, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими.

6. С любым словом устно составь предложение.

7. Сравни значения слова верный в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.

8. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

9. Спиши, вставляя пропущенные имена прилагательные.

Моя мама

Я сплю, вижу во сне залитый солнцем луг, бабочек много-много... . И слышу, как ко мне прикасается рука матери. Я узнаю ее руку мама берет меня, прижимает к себе, несет куда-то, а я плыву, плыву. И мне так радостно, так приятно. Хочется, чтобы эта минута длилась бесконечно.

Слова для справок: тёплая, материнская, нежная, заботливая, ласковая.

10. К слову дружественный подбери антонимы. Объясни, как от слова друг могло образоваться слово дружественный, а от враг -- враждебный; доброжелательный!

11. Напиши слова с противоположным значением и объясни их.

жестокий - -- ... .

ласковый -- ... ;

равнодушный -- ... :

внимательный --- ... ;

вежливый -- ... .

Послушайте рассказ.

Игры

Игра «Кто больше напишет слов?»

Ведущий называет слова, а дети записывают к ним синонимы. Кто больше подберет синонимов, тот и выиграл.

Например:

верный -- преданный, постоянный, неизменный, надёжный, проверенный, испытанный;

милосердии -- сострадательность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добродушие, добросердечность, мягкосердечие.

Игра «Наоборотки».

Учитель называет слово, а дети к нему подбирают антонимы. За каждое правильно подобранное слово дается жетон. У кого больше жетонов, тот -- победитель.

Диктант-игра «Запоминайка»

Эта игра учит правильно писать слова с отрицанием не.

Учитель предлагает задание: образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не. Объясните значение слов с не. Придумайте предложение с любой парой слов.

Образец:

чуткий-- нечуткий, внимательный -- невнимательный

гостеприимный, приветливый, дружелюбный, друг.

Игра «Букву заменишь -- смысл слова изменишь»

Эта игра развивает сообразительность, способность к усвоению орфографии, помогает запоминать значение многих слов, вырабатывает привычку к точному словоупотреблению.

С е можно быстро обойти всё кругом, с и то, чего нельзя делать по отношению к слабым. (Обежать - обижать.)

С е можно делать с обувью, одеждой, а с и можно восстанавливать дружбу. (Примерять - примирять.)

С о всегда будешь чистым и опрятным, а с а -- нежным и добрым.

(Полоскать - поласкать.)

С е нужно старость уважать, а с и можно просто отдохнуть.

(Поседел - посидел.)

Игра «Как назвать одним словом?»

Заботливое отношение к кому-нибудь (внимание); всё положительное, хорошее; отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям (доброта); оскорбление, униженное достоинство унижение); совокупность моральных качеств и принципов человека, которые достойны уважения (честь) и т.д.

Кто первым назовет слово, тот получает жетон. После окончания игры подсчитывают жетоны. У кого больше, тот и победитель.

Краткий словарик перифраз с «цветовыми» прилагательными:

алая половинка горошины -- божья коровка;

алое золото -- донорская кровь;

белое золото -- хлопок;

белый континент -- Антарктида;

белая скатерть -- снег;

белая кошка - рассвет;

белые мухи - снежинки;

белые коробочки хлопок;

белый аристократ белый медведь;

белый панцирь -- ледник;

белый утренник -- первые осенние заморозки;

голубое золото -- природный газ;

голубое топливо -- природный газ;

голубой экран -- телевизор;

жарко-розовый фонарик -- снегирь;

зелёная аптека -- лекарственные растения;

зелёная гостья -- ёлка на Новый год;

зелёная кладовая -- лес;

зелёное золото -- лес, чай, хмель, пастбища;

зелёные ковры -- газоны;

зелёные фуражки -- пограничники;

зелёный доктор -- ландыш;

зелёный друг -- дерево;

зелёный континент -- Австралия;

зелёный санитар -- тополь;

золотые витамины -- облепиха;

коричневое золото бурый уголь;

красный зверь - лисица, куница, рысь;

люди в белых халатах -- врачи;

малиновый уголёк - снегирь;

рыжая плутовка - лиса;

рыжий квартирант -- таракан;

румяное яблоко -- снегирь;

серебристое золото -- рыба;

серое золото -- цемент;

серая громада -- слон;

серая разбойница -- ворона, крыса;

серый мурлыка -- кот;

серый разбойник -- волк;

серый санитар -- волк;

серый трусишка -- заяц;

чёрная молния -- пантера,

соболь; чёрное золото -- нефть;

чёрный континент -- Африка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы и результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы.

С помощью учителя учащиеся должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Правильная речь и безупречная грамотность - вот составляющие речевой деятельности.

Таким образом, развитие речевой деятельности - это основной фактор умственного и речевого развития младшего школьника. Проблемы формирования его речи, языковой культуры остаются актуальными.

В данной работе мы исходили из того, что речевая деятельность включена в общую культуру общения, в коммуникативную компетенцию учащихся, формирование которой входит в задачи воспитания младших школьников. Для ее формирования в качестве определяющего компонента мы определили активизацию речевой деятельности.

Работа над развитием речи продолжается на протяжении всего курса обучения русскому языку в школе. Очевидно, что традиционная практика развития речевой деятельности учащихся требует совершенствования и творческого пересмотра в сторону усиления работы по формированию правильной речи. И сделать это необходимо как можно эффективнее, интереснее и познавательнее для учеников.

В настоящее время специалисты и общество в целом озабочены снижением общего уровня речевой деятельности. Речевая деятельность должна наилучшим образом обслуживать все сферы человеческой деятельности и защищать коммуникативную среду от «загрязнения» неправильными речевыми действиями. Общение предполагает грамотную речь, содержащую полнозначные обороты.

Речевая деятельность предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их пояснение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.

Мы выделили основные направления в практической деятельности учителя по активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка, а именно: воспитание звуковой культуры речи; уточнение словарного запаса; выявление уровня сформированности фразовой речи; совершенствование речевого общения.

Конечная цель работы по активизации речевой деятельности - формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках, но особое место в ее решении принадлежит урокам развития речи. Специальный урок развития речи - один из самых сложных, сложность его определяется многогранностью задач, которые надо решить на данном уроке, и особой подготовкой урока такого типа, поскольку он связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального духовного мира. Наряду с общеобразовательными и развивающими урок развития речи решает и воспитательные задачи.

Разработанная нами и описанная в данной работе методическая система активизации речевой деятельности у младших школьников дала положительные результаты в ходе ее реализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319 (гл3, ст.11)

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан 2005-2010 года №1459 от 11 октября 2004г.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер»,2000, с 319

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. М.: Лабиринт, 2009

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., Просвещение, 2007

6. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2004.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. - М., 2006.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии.-2000.-№5

9. Гербова В.В. Развитие речи.-М.:АСТ-ЛТД, 2007

10. Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа // Преподаватель. 2009. № 2-3. С. 45-52

11. Ширяев Е.Н. , Граудина Л.К. Культура русской речи.-М.,2009. С.105

12. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Лингвистическое наследие ХХвека - М., 2005. С.45

13. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 2003.

14. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников:- М., 2006.

15. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащих. -- Собр. соч. -- Т. 6. - М., 2007. С.287

16. Ушинский К.Д. Мышление и речь. -- Собр. соч. -- Т. 10. М., 2007. С.322

17. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. -- Собр. соч. -- Т. 5. - М.. 2007. С.335

18. Ушинский К.Д. Воскресные школы. -- Собр. соч. -- Т. 2 - М.,2007.

19. Ушинский К.Д. Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежского советника К. Ушинского. Собр. соч. -- Т. 3. - М., 2007

20. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 2002

21. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.- М., 2000.

22. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах. / под ред. Е.В. Котока, Л.:Просвещение, 1987

23. Пленкин Н.А. Критерии хорошей речи// Русский язык в школе.- 1978.- №6.

24. Пленкин Н.А. О понятии "богатство речи"// Русский язык в школе.- 1987.-№3.

25. Касымова Р.Т. Формирование лексической компетенции на основе тематических групп: методика преподавания русского языка // Русский язык и литература в казахской школе.- 2005. - № 2. - С. 3-8.

26. Журавлев В.К., Журавлева Т.А. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. М., 1990.

27. Лазуткина Е.М. Подбираем слова // Русская речь, №1, 1995. С.17

28. Соловейчик М.С. Развитие речи школьников в учебниках «К тайнам нашего языка» //Начальная школа, №7, 2006

29. Заварова Л. Развитие речи на уроках русского языка и литературы / Л. Заварова // Учитель Республики. - 2005. - № 11-12 (май).

30. Дубровина Я.В. и др. Изучение личности ребенка. Киров, 1990.

31. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

32. Дубровина И.В.- Практическая психология образования. М., 1998.

33. Комлев Н.Г. Понимаем ли мы, на каком языке говорим? // Литературная газета. 2007.8.10

34. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М., 1987.

35. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет //Русский язык в школе, №5, 1993

36. Корчажкина О.М. Что скрывается за модным оборотом как бы // Русский язык в школе, №3, 1999. С.24

37. Красных В.И. Туристический или туристский //Русский язык в школе, №31, 2000. С.28

38. Лазуткина Е.М. Подбираем слова // Русская речь, №1, 2005. С.17

39. Винокур Т.Г. Фрагменты радиопередачи «Беседы о русском языке» // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Татьяны Григорьевны Винокур. М.: Наука, 1996. С. 329

40. Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе. Методическое пособие.- М.: Айрис - пресс, 2004 «Питер», 2000. С.319

41. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. (Из опыта работы). М.: Просвещение, 2008г. 112 с.,

42. Оразаева Ж.С. Раскрытие творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литературы // Учитель Республики. - 2005. - 28 января

43. Лёвушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ // Русский язык в школе. 1999. № 2. С. 22-26.

44. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа. 1990. № 3. С. 21-26.

45. Киселева О. Антонимы : русский язык в начальной школе. Знакомство с противоположными по смыслу словами-антонимами // Преподавание в начальных классах: по всем предметам.- 2005. - № 1. - С.6-7

46. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.: Междунар.отношения, 1993.

47. Жаксыбаева А.К. Игра - один из эффективных приемов, способствующих повышению качества знаний учащихся по русскому языку / А.К. Жаксыбаева Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 1. - С. 155-159.

48. Котова, А.А. Творческая и исследовательская деятельность на уроке : о групповой работе, учебных дискуссиях на уроках русского языка // Русский язык и литература в казахской школе.- 2005. - № 2. - С. 8-11.

49. Кутиева Ж.А. Сопоставительная типология русского и казахского языков 45 минут (РК). - 2005. - № 1. - С. 19-20.

50. Лёвушкина О.Н. Краткий этимологический словарик для начальных классов. Ульяновск, 1999. 54 с.

51. Лопатин В.В., Иванова О.Е., Сафонова Ю.А. Учебный орфографический словарь русского языка. - Изд.: Эксмо, 2005

52. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990

53. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник высшей школы, 2005.

54. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993.

55. Русский язык: Учебник для 3 класса общеобразовательной школы / Р.Т. Мендекинова, С.А. Никитина, К.Л. Кабдолова, Т.А. Кульгильдинова. - Алматы: Атамура, 2005

56. Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. М.: Просвещение, 1987

57. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии// Завуч. - 2002 - № 2

58. Далимбаева К.С. Мыслительная деятельность учащихся на уроках русского языка // Учитель Республики. - 2005. - 28.02 февраля.

59. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 2008

60. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет //Русский язык в школе, №5, 2009

61. Назарова, Г. Дидактические познавательные игры / Г. Назарова // ?аза?стан мектебі. - 2005. - № 5-6. - С. 57

Размещено на Allbest.ru