Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников и пути их преодоления
Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.07.2015 |
| Размер файла | 167,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции;
- учёт возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка;
- опора на положительное в личности ребёнка и ориентация на гармонизацию развития;
- единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов;
- дифференцированный подход к каждому учащемуся и его проблеме.
В зависимости от возраста ребёнка можно выделить четыре группы методов коррекции неуспеваемости:
1. Стимулирование и мотивация учебно-воспитательной деятельности: познавательные игры;
- создание ситуаций эмоционального переживания;
- создание ситуаций занимательности;
- создание ситуаций на жизненный опыт;
- создание ситуаций успеха в учебно-воспитательной деятельности.
2. Организация жизни и деятельности детей:
- создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
- выработка коллективно-единых требований;
- коллективные соревнования;
- коллективное самообслуживание.
3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
- уважение;
- понимание;
- доверие;
- побуждение;
- сочувствие;
- педагогическое предостережение;
- анализ поступков.
4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребёнка:
- пример, разъяснение;
- ожидание радости;
- снятие напряжение;
- обращение к самолюбию, самоуважению;
- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
- требование, внушение [50].
Диагностика и коррекция психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников.
|
Феноменология трудностей. |
Возможные психологические причины |
Методики психодиагностики и коррекции. |
|
|
1. В письменных работах пропускает буквы. |
1. Низкий уровень развития фонематического слуха. 2. Слабая концентрация внимания. 3. Несформированность приёмов самоконтроля. 4. Индивидуально - типологические особенности личности. 5. Другие психологические причины. |
1. Тест различения и выбора фонем. 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 3. Методика «Узор». 4. Методика Рене Жиля, А. Лопатина, М. Скребцова «600 творческих игр для больших и маленьких». Г.М. Касымова «Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития. |
|
|
2. Неразвитость орфографической зоркости. |
1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу). 3. Низкий уровень объёма и распределения внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5. Слабое развитие фонематического слуха. 6. Другие психологические причины. |
1. Методика «Графический диктант». 2. Методика «Узор». 3. Методика изучения объёма и распределения внимания. 4. Методика «Оперативная память» 5. Тест различения и выбора фонематического слуха. А.И. Шужебаева «Психолого-педагогическая коррекции трудностей в учёбе». |
|
|
3. Невнимателен и рассеян. |
1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Низкий уровень объёма внимания. 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 4. Преобладающая мотивация учения - игровая. 5.Другие психологические причины. |
1. Методика «Графический диктант». 2. Методика изучения объема внимания. 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской). Шерьязданова К.Т. «Развитие воображения и творческих способностей у младших школьников». А., 2006. |
|
|
4. Испытывает трудности при решении математических задач |
1 .Низкий уровень развития общего интеллекта. 2.Слабое понимание грамматических конструкций. 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков. 4.Низкий уровень развития образного мышления. 5. Другие психологические причины. |
1. Методика Векслера (для соответствующего возраста). 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия. 3. Методика «Рисование по точкам». 4. Методика «Лабиринт». К.Т. Шерьязданова «Развитие воображения и творческих способностей у младших школьников». А., 2006. |
|
|
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста. |
1 .Несформированность умения планировать свои действия. 2. Слабое развитие логического запоминания. 3. Низкий уровень речевого развития. 4. Низкий уровень развития образного мышления. 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации). 6. Заниженная самооценка. 7. Другие психологические причины. |
1. Методика «Узор». 2. Методика «Запомни пару». 3. Методика Эббингауза. 4. Методика «Лабиринт». 5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку». 6. Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина). А.К. Парфёнова «Психокоррекция познавательной сферы детей младших школьников». - М., 2004., Г.М. Касымова «Развивающие игры как средства активизации познавательной активности детей». А., 2001г. |
|
|
6. Неусидчив. |
1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Индивидуально- типологические особенности личности. 3. Низкий уровень развития волевой сферы. 4. Другие психологические причины |
1. Методика«Графический диктант». 2. Методика изучения темперамента. 3. Методика «Домик». К.Т. Шерьязданова «Психопедагогика здоровья». А., 2006. |
|
|
7. Трудно понимает объяснение с первого раза. |
1. Несформированность приёмов учебной деятельности. 2. Слабая концентрация внимания. 3. Низкий уровень развития восприятия. 4. Низкий уровень развития произвольности. 5. Низкий уровень развития общего интеллекта. 6. Другие психологические причины |
1. Методика «Узор». 2. Модификация метода Пьерона-Рузера. 3. Методика изучения восприятия. 4. Методика «Домик», «Графический диктант». 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста). Шерьязданова К.Т. «Психопедагогика здоровья». А., 2006. |
|
|
8. Постоянная грязь в тетради. |
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук. 2. Несформированность приёмов учебной деятельности. 3. Недостаточный объём внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5. Другие психологические причины |
1. Методика «Змейка». 2. Методика «Узор». 3. Методика определения объёма внимания. 4. Методика «Оперативная память». Г.М. Касымова «Развивающие игры как средства активизации познавательной активности детей». А., 2001. |
|
|
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения). |
1. Низкий уровень развития механической памяти. 2. Низкий уровень развития долговременной памяти. 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы. 4. Низкий уровень развития произвольности. 5. Слабая концентрация внимания. 6. Несформированность приёмов учебной деятельности. 7. Другие психологические причины. |
1. Методика изучения логического и механического запоминания. 2. Методика изучения долговременной памяти. 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста). 4. Методика «Графический диктант». 5. Методика изучения концентрации внимания. 6. Методика «Узор». Остроумова А.Н. «Тренируем память детей». Воронеж, 2005. |
|
|
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы. |
1. Несформированность приёмов учебной деятельности. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Другие (психологические причины |
1. Методика «Узор». 2. Методика «Графический диктант». Шерьязданова Х.Т. I «Психопедагогика [здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
11. Постоянно забывает дома учебные предметы. |
1. Высокая эмоциональная (нестабильность, повышенная импульсивность. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 4. Другие психологические причины |
1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка. 2. Методика «Графический диктант». 3.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. Х.Т. Шерьязданова «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
12. Плохо списывает с доски. |
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Низкий уровень переключения внимания. 4. Недостаточный объём внимания. 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 6. Другие психологические причины |
1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант». 3. Методика изучения переключения внимания. 4. Методика изучения объёма и распределения внимания. 5. Методика «Оперативная память». Остроумова А.Н. «Тренируем память детей». Воронеж, 2005. |
|
|
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо |
1. Низкая скорость протекания психических процессов. 2. Несформированность приёмов учебной деятельности. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Другие психологические причины |
1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка. 2. Методика «Узор». 3. Методика «Графический диктант». Максимов М. «Застенчивые дети: проблемы, коррекции» Рязань, 2000. |
|
|
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. |
1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого. 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологические причины. |
1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 2. Методика «Графический диктант». 3. Методика «Узор». Прутченов А.С. «Психологические тренинги в школе». М., 2004. Шерьязданова Х.Т. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
15. Постоянно переспрашивает учителя. |
1. Низкий уровень объёма внимания. 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания. 3. Низкий уровень развития переключения внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5. Низкий уровень развития произвольности. 6. Несформированность умения принять учебную задачу. 7. Другие психологические причины |
1. Методика изучения объёма и распределения внимания. 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 3. Методика изучения переключения внимания. 4. Методика «Оперативная память». 5. Методика «Графический диктант». 6. Методика «Узор» Шерьязданова Х.Т. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
16. Плохо ориентируется в тетради. |
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. 4. Другие психологические причины |
1. Тест Керна - Иерасека (субтесты 2, 3). 2. Методика «Графический диктант». 3. Методика «Змейка». Шерьязданова Х.Т. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006 Касымова Г.М. «Развивающие игры как средства активизации познавательной активности детей». А., 2001. |
|
|
17. Поднимает руку, а при ответе молчит. |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Заниженная самооценка. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Другие психологические причины. |
1. Анкета для определения школьной мотивации. 2. Методика изучения самооценки. 3. Методика «Графический диктант». Шерьязданова Х.Т. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
18. Опаздывает на уроки. |
1. Несформированность приёмов самоконтроля. 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Возможные трудности в семье. 5. Причины вторичной выгоды. 6. Другие психологические причины |
1. Методика «Узор». 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 3. Методика «Домик», «Графический диктант». 4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС). 5. Методика «Незаконченные предложения». Шерьязданова Х.Т. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006. |
|
|
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест. |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Преобладающая мотивация учения -- игровая. 3. Индивидуально - типологические особенности личности. 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. 5. Низкий уровень развития произвольности. 6. Несформированность приёмов учебной деятельности. 7. Другие психологические причины |
1. Анкета для определения школьной мотивации. 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской). 3. Методика Рене Жиля. 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона - Рузера). 5. Методика «Домик», «Графический диктант». 6. Методика «Узор». Лопатина А.,Скребцова М. «600 творческих игр для больших и маленьких». «Развивающие игры для детей». Пузанова А.В. |
|
|
20. Испытывает страх перед опросом учителя. |
1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье. 3. Внутреннее стрессовое состояние. 4. Индивидуально - типологические особенности личности. 5. Другие психологические причины. |
1. Методика изучения самооценки. 2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС). 3. Методика Люшера. 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка. |
|
|
21. При проверке тетради после проведённого урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует. |
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Преобладающая мотивация учения - игровая. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Несформированность приёмов учебной деятельности. 5. Другие психологические причины |
1. Анкета для определения школьной мотивации. 2. Методика изучения мотивации по Белопольской. 3. Методика «Графический диктант». 4. Методика «Узор». Родионова И.С. «Тренинги на позитивное мышление». Кипнис М. «Тренинги креативности». М.,2004. |
|
|
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время. |
1. Отсутствует учебная мотивация. |
1. Методика изучения мотивации (по Белопольской, Гильфорда - Торенса). Радионова И.С. «Тренинги на позитивное мышление». Кипнис М. «Тренинги креативности». М., 2004. |
Заключение
С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности - игры, учения, общения и труда, т.е. деятельность есть основной способ формирования психики. Поэтому необходимым условием формирования и существования любого психического процесса является включение субъекта в активные формы деятельности, прежде всего, в предметно-практическую.
Для того чтобы деятельность служила эффективным средством психического развития учащихся, она должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще совсем не сформировались, но должны сформироваться в ходе такого обучения, как учение о «зоне ближайшего развития», «социальная ситуация развития» Л.С. Выготского. Учитывая данное положение, необходимо предусмотреть определённое количество и качество помощи учащимся при выполнении ими заданий на всех этапах обучения.
Ориентируясь на положение поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, целесообразно на начальных этапах обучения предлагать учащимся задания, выполняемые во внешнем плане, при манипулировании непосредственно предметами и их образами, затем задания, решаемые в плане внешней речи с использованием наглядных опор, и, наконец, - во внутреннем плане.
Эффективность учебной деятельности детей определяется не только актуальными и потенциальными их способностями, но и силой их мотивации, побуждающей к учебной деятельности, придавая ей субъективно-смысловую окраску. Для этого педагог должен организовать учебную деятельность так, чтобы ребёнок смог испытывать чувство удовлетворения при её совершении.
В ходе обучения необходимо установить доброжелательные отношения между педагогом и детьми, заинтересовать их за счёт привлечения игровых приёмов, внесением элементов новизны, необычности в традиционные формы работы, поддержки любых конструктивных предложений, поступающих от детей. Одним из средств активизации детей является словесное и наглядное поощрение их деятельности со стороны педагога, введение элемента соревновательности при проведении занятий. Большое внимание надо уделять созданию проблемных ситуаций, постановке логических задач, предполагающих неоднозначность выполнения, предоставлять детям определённую самостоятельность при решении задач, что способствует созданию у них внутренней мотивации к учебной деятельности. Грамотно организованные психолого-педагогические мероприятия, направленные на преодоление недостатков развития (гармонизацию) личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты [62].
В последние годы проблема профилактики и коррекции различного рода трудностей у детей, возникающих в учебной деятельности, получила мощное направление в России и других странах СНГ. В Казахстане в научно - производственном центре «Социальная адаптация - трудовая реабилитация» усилиями Х.Т. Шерьяздановой создан кабинет психологической помощи детям с различными проблемами [65].
Список использованных источников
1. Аверин В.А. « Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Ананьев Б.Г. «Избранные психологические труды». В 2-х томах.- М, 1980.
3. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц»,-М.: «Детская Литература», 1983.
4. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился». - М., 1990.
5. Барташников А.А. «Научите мыслить. Руководство для учителей младших школьников».- Ростов на Дону, 1998.
6. Блага К., Шебек М. «Я - твой ученик, Ты - мой учитель». - М. Просвещение, 1991.
7. Богданова Т.Г. «Диагностика познавательной сферы ребенка». - М., 1994.
8. Божович Л.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков». - М., 1992.
9. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». - М.: Педагогика, 1998.
10. «Большой психологический словарь». Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- С-П., 2006.
11. Бударный А.А., Маркова А.К. «Преодолевать неуспеваемость». //Начальное образование. № 4, 1999.
12. Бударный А.А, Родионова И.К. «Психолого-педагогические причины неуспеваемости детей младших школьников». // Школьный психолог. № 136, 2001.
13. Васильева З.И., Ахаян Т.В. и др. «Изучение личности школьника учителем», Педагогика, М. - 1991.
14. «Возрастная и педагогическая психология», Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Генезис, 2000.
15. «Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)», Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1996.
16. Волокитина М.Н. «Очерки психологии младших школьников». - М., Генезис, 2001.
17. Выготкий Л.С. «Собрание сочинений». В 6 т. М, 1981-1984. Т.2., 1982; Т.4, 1984.
18. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М., 2001.
19. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
20. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. «Зависимость развития мышления младших школьников в усвоении от характера обучения», Вопр. психологии. 1993, № 2.
21. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. «Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста». // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М, 1998.
22. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». - М., «Просвещение», 1991.
23. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания», (точных данных об издательстве нет).
24. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. «Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения» // Вопр. психологии. 1995,№ 3.
25. Зак А.З. «Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников» // Вопр. психологии. 1998, № 2.
26. Зак А.З. «Проблемы психологического изучения рефлексии» // Исследование речи детей в младшем школьном возрасте. Киев, 1999.
27. Запорожец А.В. «Избранные психологические труды»: В 2-Т. Т.1 - М., 1986.
28. Запорожец А.В., Лисина М.И. «Развитие общения у дошкольников и младших школьников». - М., 1997.
29. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
30. Калмыкова 3. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». - М., 1981.
31. Ковалёв СВ. «Психология семейного воспитания». Минск, 1989.
32. Коломинский Я. Л. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста». - М., Просвещение, 1990.
33. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. «Методические рекомендации».- М., 1990.
34. Курганов С.Ю. «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге». - М., Просвещение, 1989.
35. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». - М.: Просвещение, 1982.
36. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики». - М.: Педагогика, 1992.
37. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребенка». - М., 1997.
38. Ломов Ф.Б. «Методологические и теоретические проблемы психологии». - М., 1984.
39. Лотон Д. «Учитель в меняющемся мире». - Киев, 1999.
40. Лук А.Н. «Мышление и творчество». - М., 1999.
41. Маркова А.К. и др. «Формирование мотивации учения: Книга для учителя». - М.: Просвещение, 1990.
42. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. «Мотивация учения и её воспитание у школьников». - М., Педагогика. - 1993.
43. Матюхина М.В. «Мотивация учения младших школьников». - М., 1998.
44. «Мир детства: младший школьник». // Под ред. А.Г.Хрипковой. - М., 1998.
45. Морозова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе» // Психология и педагогика, №2, 1979.
46. Немов Р.С. «Психология». Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
47. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе». - М., 1996.
48. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». - М., Независимая фирма «Класс», 1997.
49. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании». - М., Владос, 1995.
50. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. «Мозг. Обучение. Здоровье». - М., «Просвещение, 1989.
51. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». С. - Петербург, 1999.
52. Рузская А.Г. «Некоторые особенности воображения младших школьников». // Вопросы психологии. № 3, 2001.
53. Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам».- М., 1959.
54. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.
55. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.
56. «Учителю о педагогическом общении». - М., Просвещение, 1994.
57. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя». - М.: Просвещение, 1991.
58. Хекхаузен X. «Мотивация и деятельность». - М., 1986.
59. Чирков В.И. «Мотивация деятельности».- М., 1992.
60. Чирков В.И. «Мотивация учебной деятельности». Ярославль, 1998.
61. Шадрина В.Д., Черемошкина Л.В. «Познавательные процессы».- М., 1990.
62. Шерьязданова Х.Т. «Учите детей общению». Алматы, Рауан, 1992.
63. Шерьязданова Х.Т., Абеуова И.А. «Психопедагогика здоровья». Алматы, 2006.
64. Шерьязданова Х.Т., Мельникова Е.Н. «Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста». Алматы, 2006.
65. Шужебаева А.И. «Психокоррекция общения как залог успешности в обучении детей младших школьников». Алматы, 2007.
66. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». - М.: Просвещение, 1991.
67. Щукина Г.И. «Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». - М.: Просвещение, 1999.
68. Эльконин Д.Б. «Детская психология. Развитие детей от рождения до 7 лет». - М., 1989.
69. Эльконин Д.Б. «Психология игры». - М., 2001.
70. Якиманская И.С. «Развивающее обучение». - М., 1989.
Приложения
Приложение 1
Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе»
1. Нравится ли тебе ходить в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты занимаешься в школе?
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашнее задание?
8. Зачем нужно выполнять домашнее задание?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь со школы?
10. Что даёт знание человеку?
Приложение 2
Методика «Домик».
Приложение 3
Методика «Рисование по точкам»
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.
курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011Теоретические основы неуспеваемости школьников. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости. Работа с детьми с временной задержкой психического развития. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся, пути преодоления и предупреждения.
курсовая работа [966,7 K], добавлен 02.06.2009Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015Анализ понятия "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути устранения школьной неуспеваемости и способы их реализации. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [53,6 K], добавлен 16.06.2010Особенности развития младших школьников и их адаптации к школьной среде. Диагностика индивидуальных особенностей детей. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования. Упражнения на развитие мышления, памяти и внимания.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 01.02.2014Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011Особенности развития младшего школьника. Особенности адаптации младших школьников к школьной среде. Состояние готовности к учебе у разных учеников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, внимания и памяти. Игры и упражнения для детей.
дипломная работа [95,4 K], добавлен 20.02.2014Слабоуспевающие ученики как вечная проблема школы. Рассмотрение причин и основных способов выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку. Медленное и внимательное переписывание текста как наиболее приемлемый вид работ при дисграфии.
курсовая работа [205,3 K], добавлен 26.12.2012История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников.
курсовая работа [26,7 K], добавлен 19.01.2007Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.
дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015
