Значение дидактических игр и заданий при обучении школьников

Серый заяц под сосной Срок прошел, пришел медведь, Объявил, что он портной... А штаны нельзя надеть...

На вопрос мастера, почему так получилось, мальчики наперебой объясняли причину неудачи зайца. После экскурсии педагог вместе с ребятами оформил выставку морской одежды (китель и фуражка для капитана, матросский бушлат, тельняшка, бескозырка и т.д.), которая доставила всем много радости.

Проведенная дополнительная работа, и особенно встреча с закройщиком, вызвала оживленные разговоры. Мальчики с удовольствием пересказывали интересные случаи, которые слышали от мастера, вспоминали, как он быстро и ловко кроил ткань, и у них возникло желание попробовать свои силы в роли закройщиков и портных. Заказ -- сшить матросские шапочки для членов команды теплохода “Смелый” послужил поводом для развертывания длительной игры в “Ателье”, в которой роли заведующего ателье, закройщиков и портных выполняли мальчики (см. с. 89).

Использование воспитателем разнообразных приемов дает возможность детям проявлять самостоятельность и инициативу. Однако надо помнить, что наличие у воспитателя модели возможной игры не приводит к инсценированию заранее заготовленного сюжета. Ребята обычно проявляют много творчества, инициативы, самостоятельности. Но если дети будут опускать ситуации, в которых нужно применять счет и измерение, то воспитатель через роль должен натолкнуть играющих на их обыгрывание, используя разные приемы.

Так, можно использовать прием подведения итогов игры. Например, все доярки после работы собираются в красном уголке, и заведующий фермой (или бригадир) проводит собрание по итогам работы дня (игра в “Молочную ферму”), на мебельной фабрике организуется выставка разнообразной мебели с указанием авторов ее изготовления, а экскурсанты оценивают качество их работы (игра в “Мебельную фабрику”) и т.д.

В подобных ситуациях воспитатель имеет возможность разобрать некоторые моменты игры, предложить для обыгрывания различные события, создавая тем самым перспективу дальнейших действий. В то же время при повторении эпизодов дети могут еще раз осмыслить проигранное, еще раз пережить общую радость.

Третий этап

На этом этапе характерно развертывание сюжетно-ролевых игр по инициативе самих детей. Какая же роль отводится здесь воспитателю? Позиция воспитателя в игре, естественно, изменяется. Его роль сводится к контролю за ходом игры и вовлечению малоактивных детей в коллективную игру. Воспитатель может участвовать в игре в качестве нейтрального лица (советчика и т.п.), подсказывающего новые игровые ситуации, новые счетные задачи.

Принимая участие в игре, дети обычно быстро усваивают обязанности, игровые правила каждой роли, возможные действия. В этом случае каждый участник знает, что и как ему нужно делать. Дети 'с интересом выполняют все роли, но особенно увлеченно те, в которых они должны пересчитать, сравнить числа, измерить. Каждый стремится правильно выполнить счетно-измерительные действия, иначе читатель не получит нужную корреспонденцию (игра в “Почту”), в заповеднике не отловят нужное количество животных (игра в “Зоопарк”), на ферме не хватит корма (игра в “Молочную ферму”) и т.д. Войдя в роль киоскера, почтальона, доярки, ребята испытывают чувство гордости от приобщения к труду, которым занимаются взрослые. Это содействует развитию у них понимания смысла труда взрослых и воспитания уважения к нему.

Возникает много разнообразных и интересных игр, которые дети развертывают самостоятельно. Так, в старшей группе дети играют в “Газетный киоск”, “Плавучий зоопарк”, “Кулинарию”, “Прачечную”, “Выезд на дачу” и др.; в подготовительной к школе группе -- в “Колхоз”, “Мастерскую добрых дел”, “Школу”, “Аэропорт” и др. Выполняя новые роли, дети включают в них счет, измерение, стараются отобразить эти действия точно так, как это делают взрослые, что является показателем понимания значения математических действий, которые становятся для них привлекательными.

Например, в игре в “Школу”, организованной группой шестилетних детей, учительница Ира ведет урок математики в 1 классе. В классе сидят 12 учеников.

Учительница. Ребята, сядьте все правильно! Сейчас у нас урок математики. Будем считать. Какое число больше: 5 или 6? (Делает вид, что ищет по журналу фамилию ученика.) Кто у меня еще не отвечал? Отвечай, Оля! О л я. 6 больше 5, а 5 меньше 6.

Учительница (вызывает другого ученика). Миша! Оля правильно сказала? Миша. Да, правильно Число 6 больше, чем 5.

Учительница. Садись! Поставлю вам по “пятерке”. (Ученики оживляются.) Тише! Какое число больше: 10 или 9? (Вызывает Толю.) Толя. 10 больше, чем 9.

Учительница. Запишите в тетрадях. Работайте внимательно! (Ученики делают “запись” с помощью карточек с цифрами: 10>9'). Учительница проходит

Дети подготовительной к школе группы знакомы с цифрами между столами, смотрит в тетради. Затем ставит на стол счеты. Вызывает к доске Сережу.) Сережа, иди к доске. Сюда положи 10 косточек, а сюда 9.

Сережа (подходит к счетам, откладывает на верхней и нижней проволоках по 9 косточек). Я все сделал. Ученики (нестройным хором). Сережа ошибся! Толя (шепчет Сереже). Добавь еще 1 косточку.,

Учительница (строго). Не думаешь! Сколько отложил косточек? Проверь! Сережа (пересчитывает косточки, затем добавляет 1 косточку на верхней проволоке). Теперь правильно. Первый раз я ошибся.

Учительница. Поставлю тебе “тройку”. Садись! А сейчас поиграем. (Ученики зашумели.) Тихо, тихо! А то играть не будем. Игра называется “Угадай”. Вот 6 желудей. Надо отгадать, сколько я спрячу в правой руке и в левой. (Прячет желуди.) Отгадывайте! (Все ученики поднимают руки и называют разные варианты.)

Учительница (показывает желуди). Угадал Слава: в каждой руке по 3 желудя, а всего 6. А теперь поиграем в игру “Считай дальше”.

Она напоминает ученикам правила игры, и они считают от названного числа в прямом и обратном порядке. Звенит звонок, урок заканчивается. Во время перемены к учительнице подходит мама (воспитатель) с сыном. Мама (обращается к учительнице). Мы были у директора школы. Он сказал, что вы очень хорошая учительница, и просит вас принять нового ученика в свой класс. Мой сын еще не умеет так хорошо считать, научите его. Учительница (улыбаясь). Конечно, научим.

Так игра в “Школу” дает повод любителям математики проявить свои способности. Если раньше в роли учителей дети проводили в основном уроки рисования и пения, то позже любимым уроком (и обязательно первым) стал урок математики, в ходе которого они использовали счеты, цифры и другой материал. Весь урок, как видно из примера, наполнен типичным учебным содержанием: сравнение чисел, состав числа из двух меньших чисел, устный счет.

Дети играют в “Молочную ферму”. Кристина--заведующая фермой. Оля, Катя, Лена -- доярки. Каждая доярка ухаживает за своей группой коров (в группе по 5 коров). Они раздают им корм, чистят стойла, выгоняют телят в загон. Затем берут белые халаты, косыночки, переодеваются и, взяв ведра, идут доить коров. Оля (имитирует дойку движениями рук, ласково разговаривает). Звездочка, хорошая ты моя. Много молока дала: 10 литров. Полное ведро. Умница. (Гладит корову рукой, затем подходит к другой игрушке.) А ты, Дочка, сколько молока сегодня дашь? (Приседает на корточки и делает вид, что доит.)

Катя (доит своих коров. Закончив работу, она обращается к заведующей). Что-то Зорька молока сегодня мало дала! (Показывает ведерко.) Всего 5 литров.

Заведующая фермой (озабоченно). Врача вызывали? Может, трава не сочная? Говорили с пастухом?

Катя. Корова здоровая, не болеет. А молоко и вчера было горьковатое. Полынь, видно, коровы ели.

Заведующая фермой. Скажу пастуху, чтобы сменил пастбище. Ведь говорят, что у коровы “молоко на языке”.Третья доярка -- Лена сидит на стульчике перед своими коровами уже несколько минут. К ней подходит заведующая фермой.

Заведующая фермой. Скоро молоко надо сдавать, все уже подоили своих коров. Что ты сидишь? Коров-то выдоить нужно, тяжело им с молоком,

Лена (удивленно и несколько возмущенно). Я работаю! Я дою! “Елочка” механическая у меня подключена, нельзя отойти от коров.

Заведующая фермой (извиняющимся тоном). Я сначала не поняла. Как закончите дойку, приходите сдавать молоко.

Далее по ходу игры доярки собираются все вместе и начинают разливать молоко во фляги, пользуясь условными мерками -- ведерками. Эту работу выполняют с особым старанием. Каждая наливает во фляги по 6 ведер молока. Заведующая фермой наблюдает, как доярки наполняют молоком мерки и правильно ли ведут счет. Затем начинает записывать результаты дойки в книгу учета. Заведующая фермой (спрашивает Лену). Сколько молока налили во флягу? Лена. 6 ведер молока. Ведра у меня были полные.

Заведующая фермой (откладывает карточку с цифрой 6. Обращается к другой доярке -- Оле). А сколько у тебя налилось?

Оля. Тоже 6. Мы наливали одинаковыми ведерками, наполняли их до краев, вот и получились одинаковые числа.

Заведующая находит еще одну карточку с цифрой 6, а Оля подает знак равенства. Появляется запись: 6=6.

Заведующая фермой. Все правильно. Пойду звонить в гараж. Надо заказать машину, чтобы молоко увезти. Доярки собираются домой, так как на работу приходит II смена.

Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникают стихийно. То, что взрослый является участником игры, направляет и обогащает ее сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы, приводит к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастают в сюжетно-ролевые.

Выше мы рассмотрели этапы развития игр, включающих счет и измерение: от сюжетно-дидактических игр, организованных воспитателем, к самостоятельным детским играм, включающим счетные и измерительные действия; выявили роль воспитателя на разных этапах развития игры: от выполнения им ведущей роли, позволяющей эффективно осуществлять контроль за применением счетно-измерительных действий каждым ребенком, к участию в игре в качестве нейтрального лица, подсказывающего новые игровые ситуации и постепенно вовлекающего в игру всех детей группы.' Приводится фрагмент игры детей подготовительной к школе группы в сельском детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание дидактической игры. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”, а “дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности -- всегда плохая игра” ".

Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:

установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;

воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

Литература

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по редакцией Г.И. Щукиной М.1984

Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника Начальная школа 1997 №2

Волина В.В. Русский язык Екатиринбург 1997

Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках Начальная школа 1997 №6

Занимательное азбековедение: книга для учителя составитель Волина В.В. М.1991

Кобанова Л.В. Учебные игры как средство повышени эффективности уроков Начальная школа 1992 №1

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников М. 1976

Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики Начальная школа 1997 №2

Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием Начальная школа 1995 №1

Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий пр обучении грамоте Начальная школа 1997 №2

Шербинина Г.К. Сказка как средство воспитания. Начальная школа 1995 №3

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.

История дошкольной педагогики, Москва "Просвещение" 1989г.

Дошкольная педагогика, Москва "Просвещение" 1991г.

Размещено на Allbest.ru