Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

5. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. -- М.; СПб., 2006.

6. Бородич A.M. Методика развития речи детей М. 2001 г.

7. Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др.; под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение 1979 г.

8. Волкова Г.А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2009.

9. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. -- М., 2005.

10. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспита ние. - 2011. - № 9.

11. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связ ной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. -- 2004. -- № 2.

12. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.

13. Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества де тей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. -- М., 2008.

14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3

15. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -- М., 2010.

16. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. -- М., 2004.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс 1997 г.

18. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. -- М., 2009.

19. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие - М.: Наука 2008 г.

20. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -- М., 1971.

21. Кеменова А. В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте. -- 1972.

22. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. -- М., 2009.

23. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради. -- М., 2008.

24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. -- М.:2001 г.

25. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описатель но-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразви тия речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. -- М., 2002.

26. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыва нию. - М., 2006.

27. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., - М.: Просвещение 1982 г.

28. Кривояз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего до школьного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. -- 2005. -- № 6.

29. Кривояз И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -- М., 2006.

30. Кузнецова Е.В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. -- М., 2009.

31. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. -- М., 1968.

32. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. -- М., 1958.

33. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. -- М., 2010.

34. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. - М.: Изд-е и центр «Академия», 2008.

35. Люблинская А.А. Детская психология - М.: Просвещение 1971 г.

36. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. - М.: Флинта: Наука, 2009 г.

37. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для учащихся дошкол.пед.уч-щ / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.

38. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методич. пособие для преподавателей и студентов педагогич-х учебных заведений / Сост. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

39. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения, и отражения как общей и социальной психологии - Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми» - Л., 1970 г.

40. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.

41. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. -- М., 2007.

42. Программа и методика развития речи у детей дошкольного возраста М. 2007 г.

43. Рахматмеева В.А. Грамматика общения - М. Семья и школа 1995 г.

44. Смелкова З.С. Азбука общения кн. Для преподавателя риторики в школе - Самара 2004 г.

45. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: 2010 г.

46. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. -- М., 2009.

47. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: 2009 г.

48. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связ ной речи. -- СПб., 2008.

49. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004.

50. Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическо му материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. -- М., 1989.

51. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 1993.

52. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

53. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с недоразвитием речи. -- М., 1991.

54. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. -- М., 1991.

55. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2010.

56. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 240 с.

57. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. -- М., 2008.

58. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. -- М., 2007.

59. Шашкина Г. Р. Логоритмические занятия для детей с общим недораз витием речи // Дефектология. -- 2007. -- № 6.

60. Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недораз витием речи подготовительной к школе группы. -- Ташкент, 2005.

61. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. -- М., 2009.

Приложение 1

Речевой профиль Максима Т.

Индивидуальный речевой профиль Максима Т:

1 - пересказ

2 - выборочный

3 - творческий

4 - краткий пересказ

5 - в диалогических парах

Рис

Приложение 2

Индивидуальный речевой профиль Анны В.

1. пересказ по опоре

2. выборочный пересказ

3. творческий пересказ

4. краткий пересказ

5. пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 3

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

1. пересказ по опоре

2. выборочный пересказ

3. творческий пересказ

4. краткий пересказ

5. пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 4

Индивидуальный речевой профиль Арина К.

1. пересказ по опоре

2. выборочный пересказ

3. творческий пересказ

4. краткий пересказ

5. пересказ в диалогических парах

Рис

Приложение 5

Индивидуальный речевой профиль Максима Т.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 6

Индивидуальный речевой профиль Анны В

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 7

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 8

Индивидуальный речевой профиль Арины К.

После обучающего эксперимента

Рис

Приложение 9

Диаграмма Максима Т.

Рис

Приложение 10

Диаграмма Анны В.

Рис

Приложение 11

Диаграмма Миши Д.

Рис

Приложение 12

Диаграмма Арины К.

Приложение 13

Процентное выражение качества выполнения методики по уровням:

Рис

Уровни:

I - 49,9 % и ниже

II - 64,9 - 50 %

III - 79,9 - 65 %

IV - 100 - 80%

Приложение 14

Конспекты занятий видов пересказа:

Материал

Фланелеграф; петушок и лиса; овалы желтого цвета (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Ребята, посмотрите, кто к нам сейчас пришел. Кто это? Дети. Это петушок.

Педагог. Посмотрите, какой он расстроенный. Да еще и очень сильно запыхался. Как вы думаете, что с ним произошло? (Ответы детей.)

Педагог. Он мне сказал, что он убежал от лисы. Вы хотите узнать, что случилось с петушком⁹ (Ответы детей.)

Педагог. Вот послушайте русскую народную сказку «Как петушок лису перехитрил». Именно из этой сказки к нам прибежал петушок. Педагог рассказывает сказку и показывает ее на фланелеграфе.

Вопросы к детям:

Куда бежала голодная лиса?

Кого она увидела на заборе?

Что сделал петушок, когда увидел лису?

Что сказала лиса петушку?

Почему петушок запел еще сильнее?

О чем догадалась лиса?

Куда подевались все куры?

Как перехитрила лиса петушка?

Почему петушок послушался лису?

Что с ним приключилось?

С чем прощался петушок в лапах лисы?

Как петушок перехитрил лису?

Педагог. Посмотрите на петушка. Как вы думаете, ему понравились ваши ответы?

(Ответы детей.) Физкультминутка

Петушку так понравилось, как вы отвечали на вопросы, что он разве селился и просит с ним потанцевать.

Хлопай -- топай

Мы танцуем «Хлопай - топай»

Утром, днем и вечером!

Лучший танец - «Хлопай - топай!»,

Когда делать нечего...

Кем бы ни был ты - отличник,

Иль совсем наоборот, Разучите танец этот

И танцуйте целый год!

Пересказ сказки

Педагог. Вы отдохнули, а теперь пора и поработать. Я вам еще раз расскажу сказку. Вы внимательно ее послушайте и попробуйте сами ее пересказать.

Рассказываем сказку.

Пересказ сказки детьми.

После каждого пересказа петушок дает оценку ребенку и награждает его золотым яйцом (овалом желтого цвета).

Отгадывание загадок

Педагог. А лисичка прислала нам загадки. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост - краса. Кто же это? (Лиса.)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

Разговор лягушек

Кума, ты к нам?

К вам, к вам. К воде скачу, Ловить хочу.

- А кого, кого, кума?

Рака, карпа и сома.

Как поймаешь, дашь ли нам?

Как не дать, конечно, дам.

Кто чей?

Чей ты, чей, лесной ручей?

Ничей!

Но откуда ж ты, ручей?

Из ключей.

--Ну, а чьи же те ключи?

Ничьи.

Чья березка у ручья?

Ничья.

А ты, девочка-лапушка

Я мамина, папина, бабушкина.

Во втором классе предлагаются более длинные стихотворные тексты.

Волк и лиса

Серый волк в глухом лесу Встретил рыжую лису.

Лизавета, здравствуй!

Как дела, зубастый?

Ничего идут дела, Голова еще цела.

Где ты был?

На рынке.

Что купил?

Свининки.

Сколько взяли?

Шерсти клок, Ободрали правый бок, Хвост отгрызли в драке...

Кто отгрыз?

Собаки.

Жив ли, милый куманек?

Еле ноги уволок. Как твои, лиса, дела?

На базаре я была.

Что ты там видала?

Уток я считала.

Сколько было?

Семь с восьмой.

Сколько стало?

Ни одной.

Где же эти утки?

-У меня в желудке.

Проводят также игры-драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.

Где мои вещи?

Витя проснулся и поглядел на часы: пора в школу! Хочет Витя одеться. Не может он найти ни носков, ни ботинок, ни рубашки. Рассердился Витя.

--Где моя рубашка?

-Я под стулом. Ты вчера меня туда сунул, -- отвечает рубашка.

--А где мои носки?

Мы здесь! На книжной полке. Ты нас сюда вчера бросил! -- закричали носки.

А где мои ботинки?

-Я здесь. Под шкафом, -- сказал правый ботинок. А левый ботинок молчал: он был за дверью.

Наконец Витя оделся. Посмотрел на часы и видит: он дав но опоздал в школу.

В процессе чтения этого рассказа по ролям или его пере сказа в лицах можно использовать картинки (рубашка, носки, ботинки), которые помогают восстановить последовательность событий рассказа. Обязательным моментом в работе является беседа по содержанию текста.

Последовательный пересказ.

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на по следовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин:

Кто играет в мяч?

Кто бежал мимо Максим?

Что сделала собака?

Что закричал Максим?

Что сказал Максим собаке?

Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Максим в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Максим топает ногами и кричит: «Отдай мяч!» Собака стоит на месте. Тогда Максим сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч!» Собака подошла и положила мяч на землю».

Выбирается герой рассказа -- Максим. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Максим?» - «Играть в мяч». Дайте ему задание: «Максим, играй в мяч!» (Максим играет в мяч).

-Что делал Максим? -- Максим играл в мяч. (Раздается лай.)

Кто догадался, кто бежал мимо Максим?

Мимо бежала собака. (Один из детей изображает бегущую лающую собаку.)

Логопед: «Собака схватила мяч и рычит». (Тот же ребе нок имитирует эти действия.)

Логопед: «Максим топает ногами и кричит». (Ребенок изображает эти действия.)

-Что стал кричать Максим? («Отдай мяч!»)

-Что делает собака? («Собака стоит на месте.» Ребенок изображает эти действия.)

Что Максим сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуйста, мой мячик». Ребенок повторяет эти слова ласковым голосом.)

Чем все закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребенок, изображающий собаку, демонстрирует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь.

Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль -- кто кого хочет изображать в этом рассказе.

Приведем фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант

В группу вбегает веселая обезьяна. У нее в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по од ной карточке и составляют целый предмет -- получился мяч.

Далее организуется игра: логопед бросает ребенку мяч, называет один признак, а ребенок, возвращая мяч, -- противоположный:

Длинный -- короткий Новый -- старый Блестящий -- тусклый

Темный -- светлый Радостный -- грустный и т. д.

Далее логопед предлагает детям прослушать рассказ про мяч-зазнайку.

Принесли из магазина новый МЯЧ. Стал он хвастаться пе ред другими игрушками: Я -- новый, а вы -- старые, Я -- яркий, а вы -- тусклые, Я -- блестящий, а вы -- потертые. От хвастовства он так раздулся, что лопнул. Пришел отец, заклеил мяч, слегка надул его. Да только никто с ним не игра ет: кому нужен старый, дырявый мяч?! (В группе выбирается ребенок, который будет играть роль хвастливого мяча.)

Логопед задает вопросы:

Что принесли из магазина?

Как МЯЧ хвастался перед другими игрушками?

Что произошло с МЯЧОМ?

Что сделал папа?

Чем закончилась ЭТА история?

Логопед обращает внимание на то, каким высокомерным голосом «МЯЧ» хвастался перед игрушками. Дети повторяют эту интонацию. Заканчивают рассказ обращением ко всем детям: кому нужен старый, дырявый «МЯЧ»? Дети вместе с логопедом делают вывод о том, к чему может при вести зазнайство и хвастовство.

Фрагменты занятий по обучению пересказу «по цепочке».

Вариант первый

Логопед беседует с детьми о том, что они любят есть больше всего. Все отвечают, что мороженое. На вопрос: «У кого люби мое блюдо каша? » -- никто не поднял руку. После этого логопед предлагает послушать рассказ про хитрого Мишу, который хотел есть мороженое и не хотел есть кашу, Дали Мише кашу, а про ложку забыли. Миша думает: « Вот и хорошо, не буду есть кашу». Смотрит, а мама несет мороженое. «Мама, ты все-таки дай только часть ложки!»

После чтения рассказа дети отвечают на вопросы:

Что дали Мише?

Что забыли ему дать?

Что решил Миша?

Что принесла мама?

--Что ответил Миша?

Вариант второй

После повторного чтения рассказа логопед предлагает детям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структуру сюжета (каша, ложка -- перечеркнутая, мороженое, половина ложки).

Вариант третий

Далее следует рассказ « по цепочке ». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, можно ввести элемент усложнения. Вводит ся роль рассказчика, который начинает повествование. Деть ми передается прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задается вопрос: действительно ли такой хитрый и умный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

Вариант первый

Логопед уточняет:

Какое время года наступает после зимы? (Весна.)

Как греет солнышко? (Ярко.)

--Кто выползает из земли? (Червяки.)

Далее логопед предлагает послушать рассказ про червяков, которые выползли весной из земли на улицу, раскричались на окружающих и в результате остались в одиночестве.

Взошло солнышко Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня!» Другой: «Мальчик, отойди в сторону!» А третий: «Девочка, отойди отсюда!» Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

Как греет солнышко весной?

Кто выполз из земли на улицу?

--Что кричал первый червяк, второй, третий?

-Почему все разбежались?

Вариант второй

Рассказ читают повторно с установкой на пересказ. Используя фланелеграф, составляют сюжет этого рассказа. Желающие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывают по ролям. Ведущий задает вопрос детям: «Почему все разбежались?» Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

-- Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?

Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отношению к старшим? (Подобные поступки осуждаются.)

Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные виды работы.

Выборочный пересказ. Перед детьми ставят задачу вы делить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.

Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

Виды работ:

пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышаны.

Кошка

Кошка Маруська... в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная, Песенки поет -- мурлычет, а ее котеночек маленький -- ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет -- сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.

Вопросы.

Кого поймала кошка Маруська? Что делает кошка? Почему? Кто есть у кошки? Что делает котеночек? Творческие задания.

В пересказе дать описание кошки и котенка.

Придумать начало рассказа.

Составить загадку про кошку.

Собака.

У Шарика шуба густая, теплая, -- он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки, -- просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, злых людей да воров во двор не пускает, -- за это все его любят да сытно кормят. Вопросы.

Где живет Шарик? Какая шуба у собаки? За что любят Шарика? Творческие задания.

Рассказать от 1-го лица о своей собаке.

Составить описание собаки.

Придумать продолжение рассказа.

Белка.

Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. Л лето пришло, белка шубку переменила -- теперь и холода нет. и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий рыжий мех. Белка грибы сушит, шишки шелушит. Вопросы.

Почему белка не боится холода? Почему белка не боится охотников летом? Что делает белка летом? Что делает белка зимой? Творческие задания.

Рассказать о жизни белки в лесу летом.

2) Закончить предложения:

Не страшен белке.... У нее серенькая шубка.... Белка грибы..., шишки....

3) Подобрать эпитеты к словам:

белка (какая?) запасливая, проворная, ловкая, юркая и т.д. шубка беличья (какая?) серенькая, теплая, пушистая.

4)Образовать притяжательные прилагательные, составить предложения, найдя ошибки художника: У волка бели чий хвост, а у белки -- волчий. У лисы заячий хвост, а у зайца -- лисий.

Заяц.

Шуба у зайца теплая-теплая, белая-белая. Шуба зайку от мороза спасает и от охотника скрывает. Снег белый, да и зайка белый.

Где такого заметишь! А пока разглядываешь да всматриваешься, зайка задаст стрекача, только его и видели.

Сидит зайка -- ветки обдирает, горькую кору гложет. Теплого лета ждет. Ведь летом раздолье -- всякой еды вдоволь. Ешь не хочу! Хочешь - пожуй сладкий клевер-кашку, хочешь -- любой цветочек с медом откуси.

Не лазай только, зайка, в наш огород, не грызи капусту, не порть нашу морковку.

Вопросы.

Какая у зайца шуба зимой? Как шуба спасает зайку? Почему зайка ждет лета? Какая шубка у зайки летом? Когда охотники охотятся на зайцев? Творческие задания.

1)Придумать рассказ о зайце, который жил в лесу около дачи.

2)Вставить пропущенные предлоги:

Заяц убегает... охотника.

Заяц прячется ... кустом.

Сидит и трясется ... страха.

Ждет, когда охотники пройдут ... куста.

3)Составить слова с разными приставками:

бежать - прибежал, убежал, выбежал, перебежал, под бежал и т.д.

Как голубь учился гнездо вить

Как-то раз позвал к себе голубь дрозда, просит научить гнездо вить. Прилетел дрозд к голубю и начал гнездо вить. Притащил несколько соломинок, уложил их, а голубь тут же взлетел, уселся на гнездо и начал вертеться, приговаривая:

--Могу, могу, могу!

Рассердился дрозд и сказал:

--Ну, коли сам можешь, чего же просишь? - и улетел восвояси.

А голубок так и не знает, как дальше гнездо вить. Притащил несколько соломинок, вот и все его гнездо.

Вопросы.

Зачем голубь позвал дрозда?

Почему дрозд улетел?

Какое гнездо сделал себе голубь? Творческие задания.

Придумать другую концовку сказки.

Инсценировать сказку.

Дружба

(Сказка)

Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.

Белочка приносила грибы, шишки, орехи,- а зайчик -морковку, капусту.

Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Вы пал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.

Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидели зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а это была серая.

Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.

Творческие задания.

Ответить на вопрос, почему они узнают друг другатолько летом?

Придумать продолжение сказки.

Пересказать сказку по опорным предметным картинкам.

Подобрать предметные картинки, назвать, кто из животных где живет: лиса в норе, белка -- в дупле и т.д.

Заяц и черепаха.

Поспорили однажды заяц и черепаха, кто быстрее лесную поляну обежит.

Черепаха тронулась в путь, а заяц лежит под кустом, по смеивается: «Спеши, спеши, черепаха, все равно я тебя обгоню». Но пока он так потешался, черепаха, хоть и тихо шла, оказалась у цели. Бросился заяц за нею, да поздно.

Бегать-то он умел, но не знал того, что, лежа на месте, и от черепахи можно отстать.

Вопросы.

О чем поспорили заяц и черепаха? Что. делала черепаха? Что делал заяц?

Почему черепаха оказалась первой у цели? Творческие задания.

1) Придумать по аналогии сказку про лису и ежа.

2) Составить словесный портрет зайца, черепахи.

3) Инсценировать сказку.

Тексты для игр-драматизаций и кукольного театра

Белка и волк.

Белка прыгала с ветки на ветку и упала на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

-Пусти меня.

Волк сказал:

-Я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вы все на елках прыгаете.

Белка ответила:

--Пусти меня на елку, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк отпустил белку, а белка с елки сказала:

-Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебя злость жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Творческие задания.

1)Назвать детенышей диких животных наших лесов. Образовать форму множественного числа имен существительных.

2)Считать детенышей, называть конечный результат: 1 зайчонок, 2 зайчонка, 5 зайчат.

3) Составлять предложения типа: У белки три бельчонка.

Кто?

Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.

--Я буду лучшей первоклассницей, -- говорит Люся, -- потому что мне мама уже ранец купила.

--Нет, я буду лучшей первоклассницей, -- сказала Катя. -- Мне мама новое платье для школы сшила.

-Нет, я... нет, я, -- спорит с подругами Леночка. - У меня есть и ранец, и пенал с ручками, и платье новое, и мне еще две белые ленты в косички подарили.

Решили девочки у подружки Маши спросить, кто из них лучшей первоклассницей станет. Пришли к Маше, а она за букварем сидит.

-Некогда мне, -- говорит Маша, -- я должна еще три буквы выучить.

--А зачем? -- спрашивают девочки.

-- А затем, чтобы плохой первоклассницей не оказаться. Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей будет. И так ясно. Творческие задания. 1) Составить рассказы-описания школьных принадлежностей.

Как Маша стала большой.

Маленькая Маша очень хотела вырасти. А как это сделать, она не знала. Пыталась она и в маминых туфлях ходить. И волосы как у тети Клавы зачесывала. И бусы надевала на шею. И часы пыталась носить.

Ничего не получалось. Все смеялись над ней да шутили. Вздумала Маша пол подметать. И подмела. Даже мама удивилась.

А когда Маша вымыла посуду, тогда и отец удивился и за столом сказал:

- Мы и не заметили, как Маша выросла. И не только пол метет, по и посуду моет.

Стали маленькую Машу называть большой.

Вопросы.

Как Маша пыталась вырасти? Почему над Машей все смеялись? Когда Машу стали называть большой? Творческие задания.

1)Образовать притяжательные прилагательные от существительных

пана -- папин, папина; мама -- мамин, мамина и т.д.

2)Закончить предложения:

У маминого платья рукава.... У папиной рубашки карманы.... У Таниной шубы воротник....

Торопливый ножик.

Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.

- Как же это так? -- спрашивает Митю отец.

Ножик плохой, -- отвечает Митя, -- косо строгает.

Да нет, -- говорит отец, -- ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.

-- А как? -- спрашивает Митя.

--А вот так, -- сказал отец.

Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.

Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.

Творческие задания.

1)Образовать сравнительную степень прилагательных: короткий -- короче, веселый -- веселее, теплый -- теп лее и т.д.

2)Образовать уменьшительную форму существительных:

прут -- прутик, палка -- палочка

3)Назвать инструменты (по предметным картинкам) объяснить их назначение.

Как Миша хотел маму перехитрить. (Е.Пермяк)

Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула:

-Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?

Оно, мама, само отломилось.

А почему у тебя, Миша, рубашка разорвана?

Она, мамочка, сама разорвалась.

А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?

--Он, мама, сам куда-то потерялся. Тогда Мишина мама сказала:

-Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!

--А как? -- спросил Миша.

-Очень просто, -- ответила мама. -- Если они научились сами ломаться, сами разрываться и сами теряться, пусть научатся сами чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и подождем, когда они все всё сделают.

Творческие задания.

Пересказать от 1-го лица.

Подобрать слова действия: Пуговицу к рубашке нужно.... Дырку на колготках надо .... Бабушка взяла спицы и стала ... носок.

Для чего говорят «спасибо»? (В.Сухомлинский) По лесной дороге шли двое -- дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить. Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились. -- Спасибо тебе, ручей, -- сказал дедушка. Мальчик засмеялся.

- Вы зачем сказали ручью «спасибо»? -- спросил он де душку. -- Ведь ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.

-Это так. Если бы манился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки, мы -- люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?

Подумай, кому нужно это слово?

Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий...

Творческие задания.

Пересказать от 1-го лица.

Объяснить, кому же нужно слово «спасибо»?

Подобрать однокоренные слова:

вода -- водный, водяной, подводник, водица лес -- лесок, лесной, лесник, лесовик.

Лиса и рак.

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «А я давно тут тебя жду ».

Вопросы

Что предложила лиса раку?

Как перехитрил рак лису?

Сиротка

Собаку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертел хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и вернулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Вопросы.

Почему щенка прозвали Сироткой?

Кто воспитывал щенка?

Как защищала кошка Сиротку?

Кого называют сироткой?

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Как медведь сам себя напугал»

Цель. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку дерева, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед раздает учащимся по одной картинке (см. оборудование) и предлагает составить по картинке предложение.

II. Работа с рассказом.

Логопед читает рассказ:

«Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке -- выронила из лапок шишку. Упала шишка -- угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? -- подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал».

Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекоча и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы).

Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки. При затруднении помогает детям.

3)Выяснение причинно-следственных связей.

Вопросы:

Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?

4)Выяснение логических связей.

Вопросы:

Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д.

Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рас сказа, рассказ не получается.

5)Выяснение последовательности действий в рассказе.

Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Ставит вопросы и указывает на соответствующую картинку, например: «Что сделал? (Указывает на медведя.) -- Вошел. Что сделала? (Указывает на веточку.) -- Хрустнула. Что сделала? (Указывает на белку.) -- Испугалась». И т.д.

Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся -- предложение с этим словом.

Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.

Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой, и пересказать сказку.

Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу, пересказать рассказ маме.

Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились?» -- спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Гадюка», назовите последовательность действий в рассказе, перескажите его. (Логопед читает рассказ, затем обсуждает с детьми его смысл.)

Раз я пошел в лес. Со мной побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка -- ядовитая змея. Пушок кинулся на гадюку и прогнал ее.

Работа над рассказом строится аналогично работе над рассказом «Как медведь сам себя напугал».

Задание 2. Прослушайте рассказы. Назовите последовательность про исходящих в них действий. Перескажите рассказы, используя слова, данные после каждого рассказа.

Скворец.

В комнату вбежал кот. В зубах у кота был скворец. Коля отнял у него птичку, подлечил раненое крылышко. Потом мальчик выпустил скворца на волю.

Слова-действия: вбежал, отнял, подлечил, выпустил

Кот Васька.

Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он быстро полез к гнезду. Старый дрозд увидел злодея и клюнул Ваську в лоб. Испугался кот и спрыгнул с дерева.

Слова-действия: заметил, полез, увидел, клюнул, испугался, спрыгнул.

Гроза.

Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Хлынул дождь. Птицы скрылись в гнездах. Ребята побежали к шалашу.

Слова-действия: пошли, налетел, слепил, надвинулась, сверкнула, грянул, хлынул, скрылись, побежали.

После грозы.

Черная туча скрылась за лесом. Небо прояснилось. Солнечные лучи заблестели в каплях дождя. Теплый ветерок веет в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Весело бегут ребята по мокрой траве.

Слова-действия: скрылась, прояснилось, заблестели, веет, трещат, поют, бегут.

Примечание. Если ученики затрудняются в выделении глаголов, которые определяют последовательность действий, про исходящих в рассказе, логопед может прочитать рассказ по предложениям, требуя от учащихся назвать слово-действие, или сам называет слова-действия, предлагая детям восстановить текст. Следует учесть, что основная задача логопеда на данном этапе работы -- научить детей самостоятельно определять последовательность действий в рассказе.

Задание 3. Прослушайте слова-действия. Составьте рассказы.

(Логопед называет все слова-действия, относящиеся к рассказу, давая возможность учащимся осмыслить сюжет, затем предлагает составить рассказ. При затруднении логопед называет один - два глагола, дети составляют предложение, потом из предложений -- рассказ и затем пересказывают рассказ а после -- пересказывают рассказ целиком.)

а) увидала побежала споткнулась упала	б) подарили была рада ухаживала кормила	в) зазвенел проснулся встал убрал	г) вскопала посадила поливала полола

Лена и Коля растерялись. Коля быстро снял рубашку, а Лена - косынку и пояс. Все это они связали вместе. Бросили один конец веревки Сереже и стали тянуть. Так дети помогли Сереже выбраться из воды.

Вопросы.

Как можно назвать Лену и Колю? (Хорошие друзья.)

Как можно озаглавить рассказ? («Хорошие друзья».)

Задание 2. Прослушайте рассказы. Подумайте, что больше поможет вам при пересказе этих рассказов: слова, обозначающие действия, кар тинки или план рассказа.

На лугу.

Как пышно цветет и зеленеет луг! Он похож на пестрый ко вер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целы ми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.

Обвал.

Белка спала в гнезде, на ветке ели. Вдруг тяжелый ком об рушился на крышу гнезда. Белка выскочила. Ее бельчата оста лись в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо осталось цело. Бельчата даже не проснулись.

Воробей.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

Заяц.

Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку и сломал ножку.

Пополз он к лесу. Увидел зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха

Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился филин над елкой, но ничего не смог сделать.

Олень.

Олень бежал от преследователя. Много километров пробежал олень. Наконец он умерил бег и отдышался. Ему казалось, что он ушел от преследователя.

Когда олень повернул голову, он вновь увидел своего врага. И снова надо бежать. Ноги сильно устали. Израненные ноги оставляли на снегу следы крови.

И вот олень вышел на край тайги. Близко сверкал огнями поселок. Олень остановился, вскинул красивую голову. Он испуганно смотрел на огни, на шумный поселок. И вдруг олень ринулся вперед, к людям. Там он искал спасения он браконьера.

Осень.

Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на красивый ковер.

Как ловят обезьян.

Обезьяны очень любопытны. Этим и пользуются при охоте на них. Чтобы поймать обезьянку, берут тяжелый кувшин с узким горлышком. В него насыпают немного орехов и ставят в лесу.

Любопытная обезьяна подходит к кувшину. Она смотрит, что внутри. Вот она видит в кувшине орехи. Обезьяна протягивает за ними руку. Набирает орехи в кулак. Рука, сжатая в кулак, не проходит через узкое горлышко кувшина. Но обезьяна не разжимает кулака. Ей жаль бросить орехи.

Унести кувшин она не может. Он слишком тяжелый. А вот и охотник. Он подходит к обезьяне. Но и теперь она крепко держит орехи в кулаке. За свою жадность обезьяна расплачивается свободой.

Примечание.

Пересказ с опорой на предметные картинки удобен для следующих рассказов: «На лугу», перечень картинок: луг, дикий овес, маки, колокольчики, незабудки, бабочки; «Заяц» перечень картинок: заяц, волк, лиса, ямка, филин, елочка; «Осень», перечень картинок: тучи, дождик, солнце, листья

Пересказ с опорой на глаголы удобен для рассказа «Обвал», глаголы: спала, обрушился, выскочила, остались, принялась, раскапывать, придавил, не проснулись.

Пересказ по плану удобен для следующих рассказов:

«Воробей»

Возвращение с охоты.

Опасность.

Опасность миновала.

«Олень»

Преследование оленя.

Преследование продолжается.

Спасение у людей.

«Как ловят обезьян»

Любопытство обезьян.

Приманка для обезьян.

Обезьяна в плену.

Жадность губит обезьяну.

Логопед добивается самостоятельности в мышлении учащихся как в подборе картинок и глаголов, так и в составлении плана к рассказу. В случае затруднения педагог оказывает помощь наводящими вопросами.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ

Конспекты занятий

Занятие 1

Работа над рассказом «Водолаз и акула».

Цель: учить детей найти главную мысль рассказа формированности кратко пересказывать текст.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

И. Работа над рассказом. Логопед читает рассказ «Водолаз и акула»:

« В море остановился пароход. Он бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и якорь остался на дне моря.

Водолаз спустился на дно моря и стал привязывать цепь к якорю.

Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но водолаз не растерялся. Он вынул кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем близко. Водолаз уда рил ее кинжалом и убил.

Потом водолаз привязал к якорю цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху.

1)Деление рассказа на части.

Логопед читает рассказ еще раз, ученики определяют конец каждой части.

Логопед: «Сколько получилось частей в рассказе?» (Пять частей.)

2)Озаглавливание каждой части. «Что самое главное в первой части? -- спрашивает логопед. -- (Оборвалась цепь.) (Выставляется картинка, изображающая оборванную цепь.) Что главное во второй части? (Водолаз.) (Выставляется картинка, изображающая водолаза.) Что главное в третьей части? (Появление акулы.) (Выставляется картинка, изображающая акулу.) Что главное в четвертой части? (Акула убита.) (Выставляется картинка, изображающая убитую акулу.) Что главное в последней части?» (Водолаз привязал цепь к якорю.) (Выставляется картинка, изображающая якорь с цепью.)

Логопед обращает внимание детей на то, что получился план рассказа в картинках, и предлагает озаглавить каждую часть, используя эти картинки. Затем логопед предлагает учащимся коротко пересказать рассказ по плану.

Образец рассказа: Оборвалась цепь, которая дер жала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула. Водолаз убил акулу и починил цепь.

Сравнение двух рассказов. Выясняется, что первый вариант рассказа подробный, а второй -- краткий, в нем рассказывается только самое главное.

III. Итог занятия.

Логопед говорит детям: «Мы сегодня учились передавать главные события рассказа».

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пудик.

Жил-был желторотый воробей. Звали его Пудик. Он жил под окном в теплом гнезде

Он не умел летать, только махал крыльями.

Прилетала воробьиха, приносила букашек. Пудик глотал букашек.

Он часто высовывался из гнезда. Крылышки у него были еще маленькие.

Подул ветер. Пудик сидел на краю гнезда. Он упал из гнезда. Испугался Пудик, крылья распустил, качается на ножках.

Подкралась в Пудику кошка. Увидала воробьиха. Подлетела к кошке. Раскрыла клюв и распушила перья. Хочет она кошку клюнуть в глаз.

В это время Пудик поднялся с земли и взлетел на окно. Мать прилетела к нему, но только без хвоста. Остался хвост в лапах у кошки. Смотрит на них кошка и мяукает.

Занятие 2

Тема. Рассказ «Откуда соль берется» Л. Мезинова. Цель. Учить детей краткому пересказу.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II.Работа над рассказом.

Логопед читает рассказ «Откуда соль берется»:

«Жила-была на свете Солонка. Стояла она на столе, солила понемногу всякую еду: борщ, кашу, котлеты и овощи. Но вот однажды кончилась у нее соль. Рассердились на Солонку котлеты, обиделись овощи, разгневались борщ и каша.

-- Надо пойти соли поискать, -- сказала тогда Солонка и от правилась в путь. Только никак не могла она отыскать хотя бы щепотку соли! На деревьях соль не растет. С неба не сыплемся. Откуда ее взять?

-А ты к самому Соленому Морю сходи, -- посоветовала ей знакомя Масленка, -- у него соли много!

Прибежала Солонка на берег моря.

Здравствуй, Соленое Море! Дай мне сольцы немного, -- сказала Солонка.

Хорошо, -- ответило Соленое Море. -- Я дам тебе соли. Только сначала сходи к моему братцу, могучему Насосу-Солесосу. Стоит Насос-Солесос на бережку, воду из моря перекачивает.

Ты-то мне и нужен, Насос-Солесос, -- обрадовалась Солонка. -- Дай мне немного соли

Забурлила вода. Перекачал великан Насос воду в маленькое озеро.

-- А теперь попроси Горячее Солнышко погреть воду, -- сказал Солесос. -- Нагреется вода, испарится, а соль на самом дне останется!

Попросила Солонка Горячее Солнышко. Превратило Солнце морскую воду в пар. А на дне озера осталась соль. Много соли, видимо-невидимо, хоть лопатой греби! Набрала Солонка соли, домой побежала.

Обрадовались котлеты, заплясали овощи в кастрюле, улыбнулись друг другу борщ и каша. А за обедом рассказала им Солонка, откуда соль берется.

Оказывается, люди соль из морской воды добывают. А помогают им могучие насосы-солесосы и горячее южное солнце. Вот как!»

Логопед обращается к детям: «Что нового вы узнали из этой сказки? Расскажите как добывается соль, но сначала послушай те стихи, они вам помогут составить рассказ».

Я зеленое-зеленое,

Я соленое-соленое,

У меня сокровищ много

Хоть трудна до них дорога.

И не маленькую роль

Среди них играет соль!

Это мощный насос,

Он зовется Солесос.

В море воду добывает

И в озера выливает.

А я моря, младший брат,

Я помочь любому рад.

Высыхаю я от солнца,

Оставляя соль на донце.

III.Составление краткого пересказа.

Логопед требует от учащихся очень коротко рассказать о процессе добывания соли. Отмечаются наиболее удачные варианты.

IV.Итог занятия. Логопед спрашивает: «Чему вы научились сегодня? »

Тренировочное упражнение

Задание 1. Прослушайте рассказ «Карандаш», составьте план рассказа. Кратко перескажите каждую часть.

Карандаш.

У каждого школьника есть карандаш. Казалось бы, такая простая, привычная вещь, а знаешь как не просто ее сделать?

Когда-то люди писали свинцовыми палочками, которые оставляли бледный след на бумаге. Потом появился карандаш, но, чтобы его сделать понадобился труд людей различных профессий.

Прежде всего не всякое дерево годится на карандаш. Вот, например, сибирский кедр или красный можжевельник - у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, ее удобно строгать.

Графит добывают в горах, он такой же черный, как и уголь. Но одного графита мало, нужна еще хорошая глина, чтобы стерженек карандаша был прочным; нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.

На карандашной фабрике все это проходит через умныема шины, превращаясь то в порошок, то в мягкую нить, то в тон кие палочки. Кто только ни работал для того, чтобы получился карандаш! И уважая труд людей, надо беречь такую маленькую, простую, привычную вещь -- твой карандаш!

Слова для объяснения: можжевельник, древесина, графит.

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Бабочки».

Цель. Учить детей понимать главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.

Ход занятия

I.Организационный момент.

II.Работа с рассказом.

1) Логопед читает рассказ:

«Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три ба бочки. Одна была желтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая.

Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели еще две разноцветные бабочки и опустились на эту же ромашку. Тесно было ба бочкам, зато весело!»

2)Составление условия задачи.

Логопед предлагает учащимся вспомнить, из каких частей состоит задача. (Условие и вопрос.)

Логопед: «Сейчас мы будем учиться составлять задачу, используя рассказ «Бабочки». Следует помнить, что из рассказа надо выбрать самое главное. Что самое главное в рассказе? (Бабочки.) Сколько сначала бабочек сидело на ромашке? (Три.)

Сколько еще прилетело? (Две.) А теперь подумайте и составьте задачу про бабочек».

3) Составление задачи учащимися.

Учащиеся. На ромашке сидели три бабочки. К ним прилетели еще две бабочки.

Логопед. Что вы составили? (Условие задачи.) Логопед. Задача получилась? (Нет, потому что нет вопроса.)

Поставьте вопрос к этой задаче. (Сколько всего стало бабочек?

4) Сравнение текста рассказа с текстом задачи

Логопед. Чем отличается рассказ от задачи? (В рассказе все говорится подробно, а в задаче - кратко. В рассказе нет вопроса.)

III. Итог занятия.

Логопед. Чему вы сегодня научились?

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Рыбки» и составьте задачу.

Рыбки.

Папа подарил Маше аквариум. Маша с мамой пошли в зоомагазин и купили семь красивых рыбок. Там они купили морские растения и камешки. Маша радостная бежала домой, ей так хотелось пустить рыбок в аквариум.

Дома в аквариум положили камешки, опустили растения, налили воды и пустили рыбок.

Утром случилась беда. Кот Васька влез на аквариум, лапой вытащил двух рыбок и съел. Кота наказали, а рыбок стали прикрывать стеклом.

Задание 2. Прослушайте рассказ «Цыплята» и составьте задачу.

Цыплята.

У бабушки в деревне есть курица Пеструшка. Нанесла Пеструшка 15 яиц. Яйца оставили в гнезде. Курица сидела на яйцах и не слетала даже поклевать корм. Вскоре из яиц вылупились цыплята. Все пятнадцать цыплят были желтенькие, как пушистые комочки. Цыплята росли. И скоро мы могли уже определить петушков, потому что у них быстро росли гребешки. Получилось восемь петушков, а остальные были курочки.

(Аналогичные задачи можно составить из рассказов на следующие темы: «Грибы», «Птицы», «Посуда» и др.)

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ, перескажите сначала о Дружке, за тем о Пушке.

1. Дружок и Пушок.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.