Дидактичне проектування самостійної роботи студентів з дисципліни "Методика професійного навчання"

На основі змісту навчального матеріалу модуля 1 кожний лекційний матеріал має свої особливості.

2.3 Вибір оптимальних форм та розробка завдань для самостійних робіт

Особливість діяльності майбутнього спеціаліста в умовах НПТ полягає у подальшому прискорені зміни професійних знань, умінь та навичок, здатності самостійно, швидко та якісно вдосконалювати свою кваліфікацію. У зв'язку з таким соціальним замовленням суспільства у системі освіти змінюються завдання та функції викладача та студента. Слід зауважити, що освіта людини не встигатиме за новими відкриттями та науковими теоріями, не відповідатиме вимогам часу та практики, якщо вона не опиратиметься на активність і самостійність особистості та розвиток її творчого потенціалу [45,67].

У процесі вдосконалення професійної освіти акцент діяльності викладача дедалі зміщується з розробки нових форм і методів активізації власної діяльності на стимуляцію активності студентів. Від волі, інтересів і прагнень останніх залежить ступінь залучення до навчального процесу , як наслідок, успішність оволодіння професією. Саме тому під час підготовки майбутніх фахівців будь - якого профілю у ВНЗ СРС надається пріоритетного значення. Усіляко заохочується їх творча ініціатива, прагнення до глибокого проникнення у теоретичні основи, вдосконалення практичних навичок в обраній галузі діяльності.

Отже, проблема самостійної роботи є однією із актуальних у професійній педагогіці. Вирішення її в практиці ВНЗ вимагає особливої уваги, оскільки у повсякденній діяльності викладача найбільше недоліків зустрічається саме в організації та проведенні самостійної роботи.

Практичний досвід та вивчення психолого - педагогічної літератури [18,19] дозволяє виділити такі шляхи вдосконалення СРС:

- забезпечення єдності освітньої, виховної і розвивальної функцій навчання;

- реалізація комплексу принципів навчання і принципів розвитку самостійної пізнавальної діяльності;

- забезпечення динамічності навчання, його спрямованості на розвиток активності розумової діяльності студентів;

- орієнтація студентів на систематичну самостійну пізнавальну діяльність і вдосконалення її організації;

- комплексне педагогічно доцільне використання сучасних технічних засобів навчання;

- використання системи психолого - педагогічних стимулів щодо активної самостійної пізнавальної діяльності студентів.

Таким чином, необхідними умовами мобілізації студентів на якісну професійну підготовку виступають: відповідна програма їх самостійної пізнавальної діяльності, її навчально - методичне та організаційно - педагогічне забезпечення, яке базується на кафедральній концепції забезпечення навчально - виховного процесу, відповідає профілю підготовки, враховує як традиції, так і конкретні умови роботи [38,8].

Враховуючи вище сказане та обмежену кількість часу на аудиторні завдання, навчальний матеріал модуля 1 дозволяє винести на СРС найбільш цікавий та різнобічний у поглядах матеріал таких лекцій: «Методика професійного навчання як навчальна дисципліна», «Аналіз суб'єктів навчання» та «Постановка навчальних цілей».

Завдання складаються з трьох рівнів складності [46,72].

Перший рівень - це розпізнання та відтворення матеріалу. Він представляє загальне знайомство з матеріалом, виявлення та узагальнення ключових позицій автора. Тобто, студент відтворює те, про що дізнався з опрацьованого матеріалу.

Другий рівень - рівень практичного використання. На цьому етапі існуючі знання повинні трансформуватися в уміння виконувати якусь конкретну навчальну роботу: для студента це може бути аналіз інших літературних джерел, з метою встановлення аналогічних позицій. На цьому рівні студенти здобувають навички самостійної роботи, уміння формувати свої позиції, переносити знання, які існують, у нові навчальні умови.

Третій рівень - рівень творчого використання набутих знань. Він передбачає трансформацію набутих знань у нові умови і для нових вимог. Студенти на цьому етапі повинні виконувати такі дії:

- розумово створювати ціле з окремих його елементів;

- оцінювати факти, явища за самостійно знайденими критеріями;

- узагальнювати інформацію на самостійно визначеній основі;

- виконувати творчий пошук шляхів вирішення нового завдання, оцінювання його результату.

При цьому виконання завдань з першого та другого рівнів складності є обов'язковим для усіх студентів. Третій рівень - обирається студентом, який крім традиційних джерел інформації (підручники, посібники) може використовувати, самостійно осмислювати, аналізувати, порівнювати та узагальнювати інноваційні технології (Internet) для вирішення поставлених проблем.

Слід зазначити, що неможливо відразу сформувати високий рівень знань або умінь, оскільки він набувається поступово: спочатку перший, потім другий, третій.

Таким чином, рівнева диференціація одного і того ж навчального матеріалу в залежності від необхідного рівня підготовки окремих студентів дозволяє поступово переходити від предметно - дійового характеру мислення до абстрактно - логічного. При цьому відбувається повне розуміння усіма студентами високорівневого навчального матеріалу.

Отже, перейдемо до детального розгляду навчального матеріалу вище згаданих лекцій, який пропонується винести на СРС.

Лекція 1 «Методика професійного навчання як навчальна дисципліна»

У зв'язку з обмеженою кількістю часу на аудиторні завдання, навчальний матеріал модуля І трактує методику навчальної дисципліни з загальноприйнятої точки зору, не заглиблюючись на існуючі протиріччя. Такий однобічний підхід недопустимий при процесі підготовки інженерно - педагогічних кадрів. Тому, аудиторна робота студентів повинна доповнюватися самостійним доопрацюванням питань.

Так, наприклад, існують різні підходи до дійсності існування методики як науки. Один із авторів тижневика «Освіта». - 1999. - №4. - С.5-8 зауважив, що методика конкретного навчального предмету - це ніяка не наука, а «опіум» для викладача. В якості заперечення такого судження провідним дидактом Гончаренко С.У. у журналі «Шлях освіти». - 2000. - №1. - С.2-5 та 2000. - №2. - С.5-11 було опубліковано статтю «Методика як наука». Автор висловив свою позицію стосовно проблематики та перспектив розвитку методичної науки. Дана стаття розвіює сумніви щодо самостійності існування методики як науки, оскільки методика має свій предмет, об'єкт та завдання. Особливо гостро у статті автора звучать проблеми термінології в методичній науці та шляхи їх удосконалення, органічний зв'язок методики з навчальним процесом, проблема змісту навчального матеріалу, проблема викладання (навчання) та учіння, проблеми розвитку методичних досліджень тощо.

Таким чином, використання даної статі під час розгляду лекції №1 є найбільш доцільним. Слід зазначити, що основна частина матеріалу подана у теоретичному курсі. Опираючись на який для студентів 3-4 курсів денної форми навчання були розроблені завдання для самостійної роботи.

Мета: Ознайомитися з цілями та завданнями курсу; стислими історичними відомостями виникнення інженерно - педагогічної освіти як самостійної педагогічної галузі, її метою та завданнями; характеристикою інженерно - педагогічних умінь інженера - педагога. Засвоїти - вимоги до професійної діяльності інженера - педагога, основні професійно - педагогічні уміння інженера - педагога, навчитись аналізувати сучасний стан розвитку методики як науки і навчальної дисципліни.

Література:

47. Гончаренко С.У. Методика як наука // Шлях освіти. - 2000. - №1. - С.2-5.

48. Гончаренко С.У. Методика як наука // Шлях освіти. - 2000. - №2. - С.5-11.

*Підбірка журналів за 2000 - 2007 роки:

- Вища освіта України;

- Высшее образование сегодня;

- Инновации в образовании;

- Шлях освіти;

- Рідна школа;

- Вища школа;

- Alma mater;

- Сучасна освіта;

- Практична психологія та соціальна робота;

- Всесвіт.

Завдання для СРС з теми №1

1 -й рівень складності:

1. Ознайомитись з текстом статті Гончаренка С.У. «Методика як наука» [47,2-5; 48,5-11.], представленої у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/).

2. Занотувати основну думку автора, щодо сучасного стану методики:

- завдання методики як науки;

- особливості методики конкретного навчального предмету;

- проблеми термінології у методичній науці;

- перспективи удосконалення основних понять;

- зв'язок методики з педагогічними науками;

- проблеми змісту навчального предмету.

Встановити причини її виникнення.

2 - ий рівень складності:

1. Проаналізувати статтю Гончаренка С.У. «Методика як наука» [47,2-5; 48,5-11], представлену у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/), розкрити позитивні та негативні сторони розвитку методичної науки в Україні.

2. Сформувати свою позицію, щодо стану методики як науки.

3 - ій рівень складності:

1. Проаналізувати періодичні літературні джерела (список літератури) за останні 10-ти річчя, з метою встановлення близьких позицій інших провідних дидактів сучасності. Результати аналізу подати у табличній формі.

2. Написати «есе» на тему (за вибором):

- Порівняльні аналогічні думки українських та зарубіжних вчених, щодо сучасної педагогічної освіти.

- Проблеми розвитку та перспективи методичних досліджень в Україні.

- Зарубіжний досвід розвитку методичної науки: сучасність та перспективи.

- Ретроспективний аналіз розвитку методики в радянський період (1950 - 1990 рр.).

Лекція 2 «Аналіз суб'єктів навчання»

Оскільки, проблема розвитку та виховання особистості є однією із найбільш актуальних соціальних аспектів суспільного життя і вимагає глибокого наукового обґрунтування психологічної сутності чинників цього процесу, то навчальний матеріал теми доцільно винести на самостійне опрацювання.

Сучасні науковці виокремлюють дві психологічні теорії, які по - різному розглядають джерела психічного розвитку особистості - це біологічний та соціальний напрями. У зв'язку з обмеженою кількістю часу на аудиторні завдання, навчальний матеріал модуля 1 дозволяє розглянути лише одну з цих концепцій - біологічну. Головними чинниками людського розвитку якої є спадковість. Теорію спадковості досліджували різні науковці (Роберт Пломін, Джон С. Де Фріз ), але особливо цікавими є дослідження Підласого І.П, які служать опорою для студентів під час виконання ними самостійної роботи.

Мета: Ознайомитися з основним етапом аналізу стану професійного навчання; аналізом організаційно - педагогічних характеристик студентів і групи; типологією особистості студентів і викладачів.

Література:

49. Педагогіка: Навчальний посыбник. / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов.2-ге вид., випр.і доп. - Вінниця.: Книга - Вега, 2003. - 416с.

50. Подласый И.П. Педагогика. Новиы курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1991. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

Завдання для СРС з теми №2

1 -й рівень складності:

1. Ознайомитись з навчальною інформацією на тему «Фактори розвитку особистості» [49,28], представленою у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/).

2. На основі аналізу навчальної інформації на тему «Психологічні основи розвитку особистості» [50,76], представленої у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/), розкрити основну суть спадковості у розвитку особистості.

3. Опираючись на навчальну інформацію на тему «Фактори розвитку особистості» [49,28] та «Психологічні основи розвитку особистості» [50,76] розкрити основну думку авторів, щодо ролі спадковості у розвитку особистості:

- спадкові та варіантні програми розвитку особистості;

- спадкові інтелектуальні властивості особистості (задатки);

- успадкованість моральних якостей та психіки.

2 - ий рівень складності:

1. На основі аналізу рисунку 2 «Діагностика психічного розвитку» [50,77] встановити взаємозв'язок між основними генеральними чинниками, що обумовлюють психічний розвиток людини.

Рис. 2 Діагностика психічного розвитку

2. Сформулювати власну думку, щодо впливу закономірностей на розвиток особистості людини (спадковість інтелектуальних, спеціальних та моральних якостей).

3 - ій рівень складності:

1. Дайте характеристику основним положенням теорії академіків П.К. Анохіна та Н.М. Амосова щодо спадкової зумовленості моральних якостей особистості та її соціальної поведінки.

2.Виконати порівняльний аналіз двох і більше наукових концепцій вітчизняних та зарубіжних вчених щодо спадковості та розвитку особистості. Результати аналізу подати у формі тез.

Лекція 5 «Постановка навчальних цілей»

Педагогічний процес створюється викладачем для здійснення навчання та виховання студентів. Але у кожного студента своя мета, методи та засоби навчання. Мета викладача та студента, навіть протягом одного заняття, можуть бути різними. Чим ближчим є зовнішній процес викладання і внутрішній процес навчання, тим успішнішим буде педагогічний процес та краще будуватимуться виховні відносини. Оскільки, немає єдиного підходу, який би розглядав процес цілепокладання, то зміст завдань, які виносяться на СРС, полягають не стільки в пошуку додаткової літератури, скільки у порівнянні існуючих підходів, на основі аналізу яких студенти повинні виконати порівняння [51,29].

Мета: Ознайомитися з дидактичними цілями їх видами та характеристикою; засвоїти вимоги до цілей, ціле покладання у навчальному процесі; навчити основним етапам проектування (формування) навчальних цілей.

Література:

52. Мілеценік А.Ф. Інженерна педагогіка. Практика передачі технічних знань. Видання 4 перероблене. - Нью Йорк, 2000. - 239с.

53. Безрукова В.С. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно - педагогических институтов и индустриально - педагогических техникумов. - Екатеренбург.: Деловая книга, 1996. - 344с.

54. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров - педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально - технического и высшего образований. - Харьков.: Штрих, 2003. - 480с.

45. Шматков Е.В. Методика професійного навчання. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів зі спеціальностей «Професійне навчання». - Харків.: 2000. - 111с.

Завдання для СРС з теми №5

1 -й рівень складності:

1. Ознайомитися з навчальною інформацією на тему «Навчальні цілі при викладенні технічних дисциплін» [52,22], представленою у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/).

2. Результати ознайомлення з навчальною інформацією представити у вигляді тез основних думок автора, а саме:

- сутність поняття «навчальна ціль»;

- категорії цілей у галузі:

а) когнітивній;

б) психомоторній;

в) афективній.

- характеристика процесу цілепокладання;

- процес однозначного формулювання цілей;

- вимоги до формування цілей;

- навести терміноголічну базу рекомендовану для формулювання мети теми.

2 - ий рівень складності:

1. Охарактеризувати основні етапи проектування (формування) навчальних цілей уроку та встановити взаємозв'язок між ними.

2. У чому, на ваш погляд, полягає сутність цілепокладання під час уроку?

3. Опираючись на навчальну інформацію з теми [53,56; 54,75; 45,39], представленою у модульному динамічному обєктно - орієнтованому середовищі ХНУ (http:// isu2.tup.km.ua/moodle/), виконати порівняльний аналіз різних авторських підходів щодо характеристики педагогічних цілей. Результати аналізу представити у табличній формі.



Таблиця 2.4 - Порівняльний аналіз різних авторських підходів щодо характеристики педагогічних цілей

Ознаки	Безрукова В.С. [53,56]	Коваленко Е.Э. [54,75]	Шматков Е.В. [45,39]
1	2	3	4
1.Джерела інформації цілей	Зовнішні, внутрішні	-	Зовнішні, внутрішні
2.Ієрархія цілей	Нормативні цілі, суспільні цілі, ініціативні цілі	Направляючі цілі, загальні цілі, конкретні цілі	Головна ціль, підлеглі цілі
3.Масштабність цілей
4.Діагностичність цілей
5. Параметри цілей

3 - ій рівень складності:

1. Охарактеризувати сучасні підходи ціле покладання в освіті.

2. На основі сучасних підходів цілепокладання скласти текст дискусійного листа.

*Примітка:

Дискусійний лист - це документ, у якому автор висвітлює коло проблем для дискусії, який адресується на вимогу опонента, сам обирає стиль та потрібний матеріал. Обсяг листа до трьох друкованих аркушів.

Таким чином, в результаті виконання практичної частини дипломної роботи було розроблено зміст завдань для СРС. Дані завдання складаються з трьох рівнів складності. При цьому виконання завдань з першого та другого рівнів складності є обов'язковим для усіх студентів. Третій рівень - обирається студентом, який крім традиційних джерел інформації (підручники, посібники) може використовувати, самостійно осмислювати, аналізувати, порівнювати та узагальнювати ІТ (Internet) для вирішення поставлених проблем. Виконання завдань рівневої диференціації навчить студента накопичувати, систематизовувати та узагальнювати навчальний матеріал модуля, а також слугуватиме опорою під час готовності до іспиту.



2.4 Використання інформаційних технологій під час виконання самостійних робіт студентами

Специфіка освіти на початку третього тисячоліття висуває особливі вимоги до використання різноманітних технологій, оскільки їх продукт направлений на людей, а ступінь формалізації та алгоритмізації технологічних освітніх операцій навряд чи коли - небудь перебуватиме на одному рівні з виробництвом. У зв'язку з цим поряд з технологізацією освітньої діяльності неминучим є процес її гуманізації, який сьогодні знаходить широке розповсюдження в межах діяльнісного підходу. Глибинні процеси, що відбуваються в системі освіти нашої країни, та за кордоном, підводять до формування нової ідеології та методології освіти - ІТ [55,35].

Отже, інформаційні технології - процеси збору, збереження, обробки, накопичення та видачі інформації, що базуються на базі технічних засобів інформатизації [56,72].

Ідея застосування комп'ютера в навчальному процесі виникла у зв'язку з реалізацією програмоваго навчання. Спочатку комп'ютер розглядався як більш досконалий, порівняно з іншими навчальними машинами, засіб програмоваго навчання. Згодом стало очевидним, що його застосування приводить до якісних змін у змісті, методах і формах навчання [57,20].

Можна сформувати такі переваги навчання за допомогою персональних комп'ютерів [57,20]:

- дозволяє контролювати індивідуальний темп навчальної діяльності: у студента є можливість самостійно обирати момент переходу до наступної порції навчальної інформації, задавати швидкість подачі завдань та час на їх опрацювання;

- дає змогу студенту самостійно переходити від більш високого ступеня трудності навчального матеріалу до більш легкого і навпаки;

- образотворча роль комп'ютера - унікальна. Велике значення мають образотворчі ефекти комп'ютера, завдяки яким спілкування зі студентом певним чином мотивує його діяльність.

Схема комп'ютеризованого навчання зображена на рисунку 4.

Рис. 4 Схема комп'ютеризованого навчання

Сучасні студенти надзвичайно активно використовують найновіші носії інформації - телебачення, комп'ютери, Internet. Це пов'язано, перш за все, з новими вимогами до спеціаліста ХХІ ст. та новими технічними можливостями, які дають ці носії: швидкий доступ до інформації, її накопичення та збереження, швидкість обміну новими інформаційними (в тому числі навчальними) матеріалами та можливостями створення доступної бази таких матеріалів тощо.

У порівнянні з лекціями або семінарами ІТ більш демократичні. Вони дозволяють охопити більшу кількість студентів. Оскільки, відволікаючись вони не встигають записати потрібну інформацію, хтось погано сприймає на слух, а дехто взагалі не розуміє викладеного матеріалу, тому ІТ дозволяють індивідуалізувати навчання та управляти процесом засвоєння знань, підібрати індивідуальний темп з урахуванням підготовки, специфіки сприйняття, потреб кожного студента. Останній має можливість повернутися до будь - якого місця у тексті, заново відтворити ситуацію, переглянути результати текстів та проаналізувати їх.

Найбільш значними якостями, що формуються у студента внаслідок використання ІТ в процесі навчання є [59,72]:

- професійна мобільність - здатність до швидкої зміни виконуючих завдань в межах своєї спеціальності на основі накопичених знань та умінь використання різних комп'ютерних програм;

- професійна компетентність - володіння комп'ютерами для вирішення професійних типових та нетипових завдань, здатність до самовираження, гарантуючу конкурентоспроможність на ринку праці;

- концентрація уваги - здатність зосереджувати думки, зір, слух на будь - якому об'єкті;

- логічність умовиводів - послідовний, закономірний висновок. Який складається з декількох суджень;

- уміння узагальнювати - здатність робити загальний висновок, оснований на отриманні окремих фактів, явищ.

Слід відзначити, що в Україні студенти ще не встигли відчути серйозного впливу Internet на систему освіти, але тут уже розвивається дистанційне навчання з використанням одного із сервісів Internet - електронна пошта. Проте ці технології вирішують лише транспортні проблеми обміну інформацією між викладачем та студентами, оскільки мова йде про передачу лише текстової чим графічної інформації [60,62].

Найбільш серйозного прориву в ІТ слід очікувати від використання відео та мультимедійних форматів. Це пояснюється психофізіологічними особливостями сприйняття інформації особистістю, зокрема тим, що найбільш ефективним є зорові канали, які передають саму інформативну компоненту - емоції людини [61,1].

При традиційній організації навчального процесу студент, як правило, отримує інформацію одним із двох способів: вивчаючи підручник самостійно або слухаючи викладача.

Усе те, що досі використовувалося в мультимедійних системах навчання, відповідає першому способу, оскільки використанні типи даних в дійсності відповідають типам даних, характерним для підручників (текст, таблиці, графіка). Однак, мультимедіа дозволяє значно підвищити якість та швидкість навігації (пошук необхідних відомостей в інформаційних матеріалах великого обсягу) за рахунок використання контактних гіперсилок, а також забезпечує високий рівень наочності завдяки використанню анімації.

У той же момент, другий спосіб є найбільш ефективним в плані передачі знань, але при дистанційному навчанні вимагає надання студенту відео зображення лекції викладача. Одним із доцільних способів вирішення цієї проблеми - використання ще одного із різновидів ІТ - відеокасет.

Нові цікаві можливості відкриваються з появою сучасних мультимедійних CD-ROM'ів, оскільки вони повністю представляють друкований підручних, забезпечивши йому високий рівень наочності та навігації.

Одна з таких можливостей реалізована розробкою технології поширення інформації опираючись на відео, як на ефективний та зручний вид її представлення. В рамках Internet - стандартів в області відео та мультимедіа, створено технологічний комплекс, що забезпечує запис до 5-ти годин відеоінформації на звичайний CD-ROM (проти максимум 45 хв. Відео за стандартними технологіями) з можливістю паралельного синхронізованого представлення тексту, таблиць, графіки та анімації, а також передачі цієї інформації через Internet.

Слід відзначити, що інформація доступна як на CD-ROM'ах, так і через Internet, оскільки відео сервер орієнтований на модеми зі швидкістю передачі даних 28 кбіт/сек., стандартної для мережі (цією швидкістю визначається відео зображення через Internet).

Використання цієї технології у сфері освіти безсумнівно дуже перспективне. Вона дозволяє супроводжувати лекцію викладача контекстними переходами у суміжні розділи, а також паралельно з лекцією представляти у додаткових вікнах на екрані пояснювальний матеріал (текст, таблиці, графіку, анімації тощо).

Таким чином, методика використання даної технології є близькою до традиційного навчання, оскільки опирається на особистість викладача, а самі мультимедійні технології виконують роль підтримки.

А от для студентів Росії Internet - освіта - не новина. Тут професором Хуторським А.В. було створене сенсорне (віртуальне) середовище. Його основною метою є виявлення та досягнення особистістю свого призначення у реальному світі, у поєднанні з його віртуальними та особистісними можливостями [62,3].

Віртуальній освіті більш за все відповідає сферична модель, яка має необмежену кількість студентів свободи і визначає для кожного студента індивідуальну траєкторію руху. Центром такої моделі виступає особистісний потенціал студента, відносно якого і відбувається його розвиток. Така просторова модель освіти передбачає можливість створення найновіших освітніх сфер - віртуальних університетів. Унікальність якого полягає в тому, що він інтегрує дві ключові функції, а саме: навчання студентів та управління їх знаннями. Важливо відмітити, що концептуально віртуальний університет представляє собою організовану мережу, а не ієрархічну організацію. В центрі якої лежить еволюційна методологія, а основними принципами виступає використання прототипів. Студент самостійно визначає свій віртуальний університет, будує в ньому різні структури та цінності, наповнює його змістом, за допомогою якого і орієнтується у внутрішньому та зовнішньому пізнанні різних освітніх галузей.

Таким чином, навчальний процес, побудований на основі цієї ІТ, здатний забезпечити готовність випускника до засвоєння нових знань, професійної мобільності та конкурентоспроможності на ринку праці.

Слід зазначити, що сенсорне середовище Хуторського А.В. сьогодні перебуває у зародковій стадії. В той час як у багатьох європейських країнах, в тому числі і в Україні, користується популярністю MOODLE [63,3].

В ХНУ розпочата розробка навчального середовища на основі MOODLE. В педагогічному експерименті щодо розробки інтерактивного комплексу навчально - методичного забезпечення, приймають участь викладачі різних факультетів та кафедр. Так, зокрема, на кафедрі ТМ та ТПН, розроблено комплекс навчально - методичного забезпечення дисципліни МПН. Він базується на використанні сучасних ІТ і комп'ютерних засобів навчання [64,4].

Система MOODLE має декілька особливостей, які дозволяють обрати її як одне з найоптимальніших середовищ для організації активного навчання в університетах та школах. Перш за все, MOODLE - це відкрита система з ліцензією, яка передбачає безкоштовне використання та відкритий програмний код. Ця особливість дуже важлива для навчальних закладів, які обережно ставляться до дорогих проектів пов'язаних з новітніми технологіями [65,2].

MOODLE повністю задовольняє вимоги комп'ютеризованого середовища, оскільки створювався викладачами та студентами для реального процесу навчання, а не як комерційний продукт для продажу. При цьому за ідеологічну основу для вибору потрібної функціональності слугувало прагнення полегшити контакт між викладачем і студентами певного курсу, що важливо в умовах фізичної віддаленості. Саме тому в системі є низка так званих «ресурсів», які дозволяють спілкуватися учасникам навчального процесу: форуми, чати, тощо.

Система має продуману програмну архітектуру, яка дозволяє розширювати функціональність завдяки модулям, які легко інтегруються з програмним ядром. Модулі можуть додавати нові типи навчальних ресурсів. Ресурсом в термінології MOODLE називають динамічний чи статичний елемент, який є джерелом навчальної інформації. Статичні ресурси: гіпертекст, файли, мультимедійна інформація (аудіо, відео, Flash застосування). Динамічні ресурси, тобто такі, які передбачають роботу студента з ними, це: чати, форуми, тести, опитування, журнали типу LiveJournal , лабораторні роботи тощо. Робота студента з динамічним ресурсом може бути оцінена викладачем чи комп'ютером (наприклад, при роботі з тестами). Може існувати декілька систем оцінювання по різним критеріям для кожного ресурсу. Все це налаштовується викладачем особисто.

Як і в більшості інших освітніх систем, навчальна інформація розбита за курсами. Для курсу може бути призначено автора (того, хто наповнює курс навчальною інформацією) та викладачів (тобто тих, які будуть навчати студентів та оцінювати знання, але не обов'язково їм буде дозволено наповнювати курс новою інформацією чи змінювати існуючу). Навчання для користувача починається з моменту запису його на курс. Студенти можуть бути розбиті на декілька груп. Кожний динамічний ресурс може по-своєму враховувати приналежність слухача до тієї чи іншої групи. Наприклад, викладач може розділити студентів за групами для роботи з ресурсом «Журнал» (який дозволяє колективну роботу над текстовим документом). Студенти, які належать до однієї групи, мають виробити спільний документ (наприклад, маркетинговий план). Завдання для студентів може полягати в досягненню найкращого результату їхньої групи серед інших груп, тобто актуалізується одночасно кооперація та конкуренція між студентами. Загалом, можливості MOODLE по керуванню студентами дозволяють викладачеві максимально актуалізувати педагогічний аспект навчання і спростити виконання задач навчально-методичного характеру (вивід різноманітних типів звітностей в PDF та Excel форматі, журнали присутності студентів та інша різноманітна статистична інформація).

В рамках проекту по створенню активного навчання в НаУКМА, система MOODLE досліджується як основа для створення платформи для автономних курсів. Автономність курсів є однією з цікавих особливостей MOODLE . Курси в цій системі можуть бути легко перенесені на інший сервер, де встановлено MOODLE . Це відокремлює сам курс від серверу, де він створювався. Навчальний курс стає продуктом (не тільки текстова інформація, а й мультимедія, форуми, глосарії та інше). По суті, це новий тип підручника, що розвивається сам, постійно вдосконалюючись з рахунок роботи з ним студентів. Крім того, такий курс є не просто середовищем з навчальними матеріалами, а й спільнотою студентів та викладачів, які спілкуються, обмінюються думками тощо. Курс може містити і більш складні програмні компоненти, наприклад, мобільні агенти, які будуть допомагати викладачеві справлятися з навантаженням. Потенціал корисності використання мобільних агентів у системах дистанційної освіти надзвичайно великий, і це якраз та галузь, де мобільні агенти конче потрібні [66,1].

Спільнота користувачів MOODLE швидко збільшується. Вже на сьогодні зареєстровано близько 2000 сайтів, що активно використовують цю систему. Інтерфейс і документацію до середовища перекладено на більше ніж 40 мов (в тому числі і на українську). Відкритий код та велика кількість реальних користувачів є запорукою безпеки системи та її стабільного розвитку. Вже сьогодні MOODLE змінює правила на ринку систем активного навчання, змушуючи комерційних виробників рухатися в бік відкритого програмного забезпечення. Таким чином, середовище для активного навчання MOODLE є оптимальним вибором для створення нових можливостей у навчанні.

Таким чином, використання сучасних ІТ: телебачення, копмп'ютери, Internet, відео та мультимедіа, віртуальне середовище та MOODLE відкривають студентам доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають нові можливості для творчості, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання.



Висновки

Трансформація системи вищої освіти України в рамках Болонського процесу призвела до підвищення ролі СРС у навчальному процесі. Згідно з 161 Наказу Міністерства освіти України співвідношення обсягів аудиторних занять та СРС становить Ѕ загального обсягу навчального часу. У зв'язку з цим в умовах запровадження кредитно - модульної технології навчання проблема правильної та ефективної організації СРС є цілком актуальною.

В ході написання першого розділу дипломної роботи було проведено аналіз психолого - педагогічної та методичної літератури, який дозволяє зробити висновок про значний інтерес вітчизняних та зарубіжних дослідників до проблеми СРС, зокрема, її позааудиторної форми. Розглянуто основні види, рівні та форми СРС, що використовуються в системі позааудиторних занять. Проведено порівняльний аналіз головних систем вищої освіти країн Європи та Азії, результати якого свідчать про певні загальні тенденції та специфічні особливості організації навчального процесу у цих країнах та форм проведення СРС. Розглянуто систему методичного забезпечення, види та форми контролю в процесі планування СРС. Визначено місце та програму дій викладача в процесі організації СРС. В результаті виконаного аналізу було встановлено, що оптимальне використання усіх видів СРС, дотримання умов її здійснення, функціональна підготовка викладачів та студентів є необхідними умовами її організації.

У другому розділі дипломної роботи розглянуто використання сучасних ІТ (телебачення, ЕОМ, Internet, відео та мультимедіа, віртуальне середовище та MOODLE), які підвищують ефективність самостійної роботи та дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання. Проведено аналіз робочої програми навчальної дисципліни МПН, встановлено її особливості та зв'язок з іншими курсами. Проведено аналіз змісту навчального модуля 1 «Проектування змісту професійного навчання», внаслідок чого визначено класифікаційні рівні подачі навчального матеріалу. Здійснено вибір оптимальних форм та розроблено зміст завдань для СРС навчального матеріалу лекцій модуля, які представлено у MOODLE кафедри. Завдання складаються з трьох рівнів складності. Виконання завдань з першого та другого рівнів є обов'язковим для усіх студентів. Третій рівень - обирається студентом, який крім традиційних джерел інформації (підручники, посібники) може використовувати, самостійно осмислювати, аналізувати, порівнювати та узагальнювати ІТ (Internet) для вирішення поставлених проблем. Отже, рівнева диференціація одного і того ж навчального матеріалу в залежності від необхідного рівня підготовки окремих студентів дозволяє поступово переходити від предметно - дійового характеру мислення до абстрактно - логічного. При цьому відбувається повне розуміння усіма студентами високорівневого навчального матеріалу.

Таким чином, практична частина дипломної роботи дає можливість студентам поступово оволодіти методикою самостійної роботи, виробити в собі прагнення до пошукового пізнання, опанувати новими розумовими діями і прийомами перенесення засвоєних знань у нові ситуації навчання і майбутню професійну діяльність.



Література

1. Бевза О.В. Болонський процес в дії // Освіта. - 2004. - №12. - С.4 - 5.

2. Постанова КМУ від 8.09.2004 №1183 «Державна програма розвитку вищої освіти на 2005 - 2007 роки».

3. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За ред. Кременя В.Г. - Тернопіль: Навчальна книга. - Богдан, 2004. - 384с.

4. Промова Президента з нагоди 15 - ої річниці Незалежності України.

http://www.president.gov.ua/news/data//11_10007.html

5. Зернов В.М. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания // Высшее образование в России. 2006. - №6, 2006. - С.3 - 6.

6. Козаченко О.І. Болонський процес в дії // Україна - суб'єкт європейського освітнього простору. - К.: Видавництво Європейського університету, 2005. - с.56.

7. Товажнянський Л.Л. Болонський процес: цикли, ступені, кредити.: Монографія. - Харків: НТУ «ХІІІ», 2004. - 144с.

8. Наказ Міністерства освіти України від 6.03.2004 №48-49. «Програма дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України».

9. Про адаптацію університетської освіти до вимог Болонського процесу. Доповідь Фокіна Ю.В., проректора на засіданні Вченої ради від 27.06.2005.

10. Матеріали науково - практичного семінару «Кредитно - модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації». - Львів: Національний університет «Львівська Політехніка», 2003. - 111с.

11. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу. Документи і матеріали. Травень - грудень 2004р. - Частина 2. - Тернопіль: ТНПУ ім. В.Гнатюка, 2005. - 188с.

12. Проблеми освіти: Науково - методичний збірник / НМЦВО МОН України. Вип.46: Болонський процес в Україні. - Ч.1. - К., 2005.- 192с.

13. Адыкамиров Б.А., Андасова Б.З. Организация самостоятельной работы студентов по кредитной системе обучения. http://www.uni-vologda.ac.ru / faculties/lgf/departments/cafedra_botanica.html

14. Методические рекомендации по разработке силабусов. / Нурманбетова Д.Н., Нефедова Л.В., Абдильдина Р.Ж. - Астана: ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2003. - 30с.

15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

16. Йосипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.:Учпедгиз, 1961. - 239.

17. Гарунов М.Г. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов - важное условие еффективной подготовки специалистов. Тюмень, 1981. - 53с.

18. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192с.

19. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 164с.

20. Методика навчання і методичних досліджень у вищій школі. Науковий посібник /За ред. С.У. Гончаренка, П.М. Олійник. К.: Вища школа, 2003. - 332с.

21. Положення «Про організацію самостійної роботи студентів у Хмельницькому Національному університеті». Протокол № 183 від 16.09.2007.

22. Салов В.О. Основи педагогіки вищої школи: Навчальний посібник. - Дніпропетровськ: Національний гірничий університет, 2003. - 183с.

23. Горчакова Е.Б. Самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности. http://www.ssti/ru/document/abornik/pd_3_6/doc/

24. Положение про организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов по педагогике. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00004493_0.html

25. Освіта: технікуми і коледжі. Навально - методичний журнал. 2005. - №1(11). С.44.

26. Нейко Е.В. Форми організації самостійної роботи студентів // Освіта: технікуми і коледжі. Навально - методичний журнал. 2006. - №1(14). - 98 с.

27. Наказ Міністерства освіти України №161 від 2.06.1993. Положеня про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах. - В кн.: Вища освіта в Україні. Нормативно - правове регулювання / За заг. ред. А.П. Зайця, В.С. Журавського. - К.: ФОРУМ, 2003. - 432с.

28. Проектно - технологічна діяльність учнів на уроках трудового навчання: теорія і методика: // Монографія /Бербець В.В., Бербець Т.М., Дубова Н.В. та ін. За заг. ред. Коберника О.М. - К.: Науковий світ, 2003. - 172с.

29. Трудова підготовка в закладах освіти. 2004. №4. - 60 с.

30. Гончаров С.М. Основи педагогічної праці.: Навчальний посібник - Рівне.: РДТУ, 2001. - 256с.

31. Магаєва М.В., Плеханова О.Ф., Кошелев О.С., Мерзлякова И.Н. Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗах Нидерландов. http://www.nntu.sci - nnov.ru/RUS/NEWS/arhiv_n2.html

32. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. - К.: Видавничий дім «Академія», 2004. - 288с.

33. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій / За заг. ред. Фокіна Г.В.: Монографія. - К.: МАУП - МКА, 1997. - 208с.

34. Методологія контролю в умовах кредитно - модульної системи організації навчального процесу. Методичні рекомендації / М.Є. Скиби, Г.В. Красильникова, В.І. Багняк, О.В. Пащенко. - Хмельницький: ХНУ , 2005. - 96с.

35. Долженко О.В., Шатуновський В.Л. Современные методы и техника обучения в техническом вузе.: Методическое пособие - М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

36. Забезпечення наступності змісту освіти і навчання в системі ступеневої освіти. Збірник науково - методичних та наукових праць. Матеріали всеукраїнської науково - практичної конференції. - Хмельницький: ТУП, 2003. - 112с.

37. Положення про організацію самостійної роботи студентів. Вінницький державний аграрний університет. http://www.vsau.org / vsau/osn/_zavd. html

38 Рекомендации по организации СРС. Пункт 1. Роль самостоятельной познавательной деятельности в формировании современного специалиста. http://fond.tpu.ru/doc

39. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. М.: Форум, 2007. - 335с.

40. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

41. Галузевий стандарт вищої освіти України освітньо - професійної підготовки бакалавра, спеціаліста, магістра за спеціальністю 8.010104 «Професійне навчання». - К.: МОНУ, 2004. - 168с.

42. Робоча програма навчальної дисципліни Методика професійного навчання, розроблена на кафедрі «Теорії та методики трудового та професійного навчання» ХНУ, доц. Красильниковою Г.В.

43. Спеціальна технологія для верстатників широкого профілю: Пробний навчальний посібник / В.П. Щербаков, Е.В. Шматков, В.П. Головінов, В.О. Зайчук. За заг. ред. В.П. Щербакові. - К.: Вища школа, 2003. - 367с.

44. Артюх С.Ф., Коваленко Е.Э., Белова Е.К., Изюмская Г.В., Баликова В.В. Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплін. Пособие для преподавателей. - Харьков: УИПА, 2001. - 210с.

45. Шматков Е.В. Методика професійного навчання. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів зі спеціальностей «Професійне навчання». - Харків, 2000. - 111с.

46. Селевко Г.К. Современные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

47. Гончаренко С.У. Методика як наука // Шлях освіти. - 2000. - №1. - С.2-5.

48. Гончаренко С.У. Методика як наука // Шлях освіти. - 2000. - №2. - С.5-11.

49. Педагогіка: Навчальний посыбник. / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов.2-ге вид., випр.і доп. - Вінниця.: Книга - Вега, 2003. - 416с.

50. Подласый И.П. Педагогика. Новиы курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1991. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

51. Педагогіка: 100 экзаменационных ответов. Експресс - справ очник для студентов вузов. Столяренко Л.Д., Салыгин С.И. - Ростов н/Д: «МарТ», 2001. - 256с.

52. Мілеценік А.Ф. Інженерна педагогіка. Практика передачі технічних знань. Видання 4 перероблене. - Нью Йорк, 2000. - 239с.

53. Безрукова В.С. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно - педагогических институтов и индустриально - педагогических техникумов. - Екатеренбург.: Деловая книга, 1996. - 344с.

54. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров - педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально - технического и высшего образований. - Харьков.: Штрих, 2003. - 480с.

55. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для вузов. Захарова И.Г. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

56. Информационные технологии и компютеризация делопроизводства: Учебное пособие для начального профессионального образования. Сапко В.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 287с.

57. Педагогіка: Навчальний посібник /В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. - 2-е вид., випр. І доп. - Вінниця: «Книга - Вега», 2003. - 416с.

58. Освіта: технікуми і коледжі. Навально - методичний журнал. 2006. - №1(14). С.75.

59. Чалария Н.А. Информационные технологии как фактор формирования специалиста - профессионала. http://www.urorao.ru/konf2005

60. Гмарь А.В. Применение современных информационных технологий для методического обеспечения процесса обучения / А.В. Гмарь // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест рос. и зарубеж. прессы.-2001. - № 10. - 96с.

61. Новейшие информационные технологии в образовании. http://COURIER.com.ru/energy/pjan_ris.htm

62 Хуторской А.В. Современная дидактика. - М.: Издательский центр «Высшая школа», 2007. - 639с.

63 Модульне динамічне об'єктно - орієнтоване середовище для навчання. http://moodle.ukma.kiev.ua

64. Методичні рекомендації зі створення курсу дисципліни в модульному середовищі /Багняк В.І., Красильникові Г.В., Люльку Н.А., Лазарчук А.Ю. - Хмельницький: ХНУ, 2006. - 16с.

65. Модульне динамічне обєктно - орієнтоване середовище для навчання у Києво - Могилянській академії. http://www.bo.net.ua/dl

66. Фурман Д.М. Модульно - розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення. К.: Правда Ярославичів, 1997. - 339с.

60. Гмарь А.В. Применение современных информационных технологий для методического обеспечения процесса обучения / А.В. Гмарь // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест рос. и зарубеж. прессы.-2001. - № 10. - 96с.

61. Новейшие информационные технологии в образовании. http://COURIER.com.ru/energy/pjan_ris.htm

62 Хуторской А.В. Современная дидактика. - М.: Издательский центр «Высшая школа», 2007. - 639с.

63 Модульне динамічне об'єктно - орієнтоване середовище для навчання. http://moodle.ukma.kiev.ua

64. Методичні рекомендації зі створення курсу дисципліни в модульному середовищі /Багняк В.І., Красильникові Г.В., Люльку Н.А., Лазарчук А.Ю. - Хмельницький: ХНУ, 2006. - 16с.

65. Модульне динамічне обєктно - орієнтоване середовище для навчання у Києво - Могилянській академії. http://www.bo.net.ua/dl

66. Фурман Д. М. Модульно - розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення. К.: Правда Ярославичів, 1997. - 339с.

Размещено на Allbest.ru