Внеклассная воспитательная работа со старшеклассниками по иностранному языку

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта, пр.) [46, с. 292].

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):

1. Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом.

2. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

3. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

4. Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы.

5. Обсуждение оформления результатов.

6. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

7. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих [46, с. 295].

Важно обратить внимание учителей на сам факт исключительной роли международных телекоммуникационных проектов для целей овладения иностранным языком.

При работе с компьютером деятельность учащихся чаще носит характер индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает не в школьной медиатеке, а у себя дома, за собственным домашним компьютером.

В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся, причем работают совместно. То, что реально один из них осуществляет поиск информации в сети, не является столь уж важным фактом. Главное, что они совместно обсуждают саму проблему и возможные пути поиска нужной информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на иностранном языке - верх наивности, разумеется, на родном языке. Но сама информация, необходимая им для тех или иных целей проекта должна быть на иностранном языке или предполагается ее использовать в задании на иностранном языке.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности форм организации внеклассной воспитательной работы со старшеклассниками

3.1 Методика эксперимента и его организация

внеклассный воспитательный иностранный факультативный

С целью определения эффективности форм внеклассной воспитательной работы в процессе обучения иностранному языку проведен педагогический эксперимент. При разработке эксперимента объектом исследования были формы организации внеклассной воспитательной работы по иностранному языку. Предмет - установление эффективности реализации форм внеклассной воспитательной работы. На основании цели экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные направления и эффективные формы внеклассной воспитательной работы.

2. Реализация выявленных эффективных форм внеклассной воспитательной работы с учетом основных ее направлений.

3. Экспериментально проверить и установить эффективность форм внеклассной воспитательной работы по иностранному языку.

Теоретическую основу экспериментального исследования составил экспериментально-генетический метод А.С. Макаренко, интенсивно разрабатываемый С.Л. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.И. Шепелева. Метод состоит в изучении условий возникновения того или иного психического явления и в экспериментальном воспроизведении этих условий [7, с. 56].

В эксперименте были определены две переменные величины: зависимые и независимые. В качестве зависимых переменных величин выступали критерии эффективности форм внеклассной воспитательной работы учащихся - уровней развития мотивации учебной деятельности, самостоятельности учащихся, а также уровень их знания, умений и навыков.

Независимыми переменными являлись формы внеклассной воспитательной работы.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На подготовительном этапе была определена экспериментальная база - средняя школа с. Иске Рязяп Спасского района. Объектом исследования выступали 16 учеников 11 классов. Отбирались с тем условием, чтобы между учениками контрольных и экспериментальных классов не было существенных различий в уровнях обученности, развития и воспитанности.

На этом этапе был определен учебный предмет для экспериментального обучения школьников: иностранный язык.

Выбор этого предмета для экспериментального исследования объясняется тем, что к подростковому возрасту интерес учащихся к общеобразовательным предметам резко снижается, а иностранный язык, как новый учебный предмет, вначале вызывает определенный интерес учащихся, хотя через некоторое время их отношение к данному предмету резко изменяется, причем не в положительную сторону. Такое явление объясняется неподготовленностью учащихся к преодолению трудностей при изучении иностранного языка.

На подготовительном этапе были разработаны методики диагностического и формирующего эксперимента. Для диагностического эксперимента подготовлены методики изучения индивидуальных особенностей учащихся, проявляющихся в учебной деятельности [1, с. 156].

Второй этап экспериментального исследования - диагностический эксперимент - был направлен на выявление исходного уровня развития учебной мотивации, а также на изучение индивидуальных особенностей учащихся, выявляющихся во внеклассной воспитательной работе. Мотивом исследования являлось повышение интереса учащихся в изучении иностранных языком.

Каждая внеклассная воспитательная работа имела свою тему и свои задачи, непременно связанные в том или ином отношении с остальными.

Завершающий этап эксперимента был связан с установлением эффективности экспериментального обучения и подтверждением гипотезы исследования.

В педагогике и психологии выделяют несколько уровней учебной мотивации. Сформированность устойчивой мотивации свидетельствует о ее высшем уровне. Критерием эффективности во внеклассной воспитательной работе мы выделили переход от одного уровня к другому.

В педагогике и психологии принято считать, что высокий уровень мотивации характеризуется развитием положительных мотивов. Учащиеся такого уровня мотивации четко осознают необходимость знаний, глубоко убеждены в назначении человека быть всесторонне развитым. У них сформированы потребности в учении, мотивы долга, интерес к знаниям и будущей профессии. Учащиеся с таким уровнем мотивации активны, настойчивы в овладении знаниями, стараются преодолевать трудности. В зоне ближайшего развития такой мотивации является уровень самообразования - ориентация учащихся на приобретение дополнительных знаний с последующим построением специальной программы самосовершенствования. Поэтому, высшим уровнем учебной мотивации мы считаем уровень самообразования [25, с. 132].

Учащиеся с более низким уровнем мотивации недостаточно активны, настойчивы в овладении знаниями, имеют неустойчивый познавательный интерес. Их мотивации носит узколичностный (односторонний) характер. Они не всегда стараются преодолевать трудности, возникающие в процессе познания.

Крайне низкий уровень характерен для тех учащихся, которые не проявляют интереса к процессу познания и содержанию учения, безразличны к будущей профессии, не реагируют на замечания родителей и учителей, не могут, а порой и не желают преодолевать трудности в умении.

Завершающий этап экспериментальной работы был связан с установлением эффективности разработанной методики ведения внеклассной воспитательной работы. Она определялась сравнением показателей контрольных и экспериментальных классов по сформированности учебно-познавательных мотивов.

3.2 Ход и результаты экспериментального исследования

Объектом исследования стали 30 учеников. Из них 16 учеников контрольного класса (11А) и 14 учеников экспериментального класса (11Б). Классы отбирались с тем условием, чтобы между учениками контрольных и экспериментальных классов не было существенных различий в уровнях развития, обученности и воспитания.

Сначала был проведен диагностический эксперимент. Его задачи решались последовательно. Прежде всего были изучены особенности учебной мотивации учащихся экспериментальных классов с помощью различных экспериментальных методик, описанных в педагогической и психологической литературе [11, с. 56].

Наряду с экспериментальными методиками использовались и не экспериментальные методики, в основном - длительное наблюдение.

Средний уровень развития сформированности абстракции определил следующие умения: ученик с небольшим затруднением выделяет существенное, главное а материале, составляет план и делает обобщение, допуская при этом незначительные ошибки.

Для низкого уровня характерно неумение, неспособность выделить главное, составить план, сделать обобщение.

Познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Чтобы полнее использовать познавательные интересы для развития мотивации учения, а также учитывая возрастающий интерес к изучению иностранного языка, мы провели анкетирование среди учащихся экспериментального класса в целях выявления у них лингвострановедческого интереса. В анкетировании следовали следующие вопросы:

Анкета

1. Хотел бы ты изучать иностранный язык в дальнейшем?

2. Как ты думаешь, какой вид спорта более развит за рубежом?

3. Хотел бы ты получить высшее образование за рубежом?

4. Когда у тебя появился интерес изучать иностранные языки?

5. Как ты считаешь, чего не хватает на уроках иностранного языка, что бы ты хотел добавить? Напиши 3 пункта:

1) _ _ _

2) _ _ _

3) _ _ _

6. Хотел бы ты перевести драму У. Шекспира «Ромео и Джульетта» или «Отелло»?

7. Посетил бы ты музеи, выставки искусств за рубежом и что бы тебя заинтересовало больше всего?

8. Хотел бы ты поехать с классом в тур по Европе и по какому маршруту?

9. Празднуешь ли ты национальные праздники страны изучаемого языка?

10. Не хотел бы ты вступить в иностранную организацию по защите окружающей среды?

11. Как ты думаешь, какая экологическая проблема за рубежом доминирует? Напиши 3 пункта:

1) _ _ _

2) _ _ _

3) _ _ _

12. Хотел бы ты смотреть во внеклассных занятиях кинофильмы, диафильмы на иностранном языке?

13. Скачиваешь ли ты фильмы, музыку по интернету?

14. Пользуешься ли ты интернетом в поиске информации?

15. Переписываешься ли ты с носителями иностранного языка?

16. Помогаешь ли ты своим близким (родителям, братьям, сестрам) в использовании интернета?

Результаты анкетирования позволили выявить новые дополнительные темы, интересующие школьников, а именно: «Виды спорта за рубежом», «Экологическая проблема за рубежом» и другие.

Далее мы установили уровень развития учебных мотивов по иностранному языку. Для этого мы использовали методику, предложенную О.С. Гребенюком [10, с.124]. Полученные результаты мы приводим в таблице 2:

Таблица 2. Результаты изучения учебных мотивов по иностранному языку у учащихся контрольных и экспериментальных классов

Уровни развития учебных мотивов	Экспериментальный класс (14 чел.)	Контрольный класс (16 чел.)
Высокий	6	4
Средний	5	6
Низкий	2	3
Крайне низкий	1	3

Рис. 1. Диаграмма на результаты учебных мотивов по иностранному языку у учащихся контрольных и экспериментальных классов

В ходе диагностического обследования учащихся выяснилось, что отношение учителей к учащимся в основном определяется их успеваемостью. Выяснилось также такие факты, как несовпадение учебных мотивов с успеваемостью ученика, увеличение учителем познавательных возможностей отдельных учеников или же, наоборот, недооценка их у других.

Полученные в ходе диагностического обследования учащихся данные подверглись тщательному анализу, после чего мы получили возможность приступить к формирующему эксперименту.

Суть формирующего эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанных нами форм внеклассной воспитательной работы. Предложенные нами формы постоянно совершенствовались в соответствии с изменениями интересов учащихся, а также с возможностям класса и учителя.

Формирующей эксперимент проводился в двух направлениях: Обучение учащихся контрольного класса в традиционных условиях и обучение учащихся экспериментального класса на основе применения разработанных нами форм внеклассной воспитательной работы.

Как показывают эмпирические данные (в основном наши наблюдения), в ходе экспериментального обучения многие учащиеся научились макро- и микроцели, контролировать ход своих внеучебных действий. Во внеклассных воспитательных занятиях они стали намного внимательнее, старались самостоятельно преодолевать трудности в работе, повысился интерес к изучаемому языку, инициатива проведения внеклассных занятий и мероприятий шла со стороны учащихся и организовалась самими учащимися. Это, в свою очередь, вызывало у учащихся веру в свои возможности, что и отразилось в поведении многих учащихся. Они начали выполнять внеклассные мероприятия творчески. На внеклассные воспитательные занятия учащиеся экспериментального класса находили разные информации о экологических проблемах за рубежом, молодежных организациях, знаменитых людях в интернете, книгах, журналах, делали небольшие сообщения о ежедневных событиях происходящие за рубежом.

В контрольных классах такие изменения в отношении к учению и учебным предметам мы не наблюдали. Поэтому представляет определенный интерес сравнение результатов контрольных и экспериментальных классов по уровням развития учебных мотивов после экспериментального обучения.

Для определения эффективности экспериментального обучения мы основывались на разнице между результатами начального и контрольного срезов.

Таблица 3. Распределение учащихся по уровню сформированности учебной мотивации (иностранный язык)

Уровни учебных мотивов	Контрольный класс	Экспериментальный класс
	Начало	Конец	Начало	Конец
Высокий	4	4	6	7
Средний	6	5	5	5
Низкий	3	3	2	1
Крайне низкий	3	4	1	1

Рис. 2. Диаграмма на распределение учащихся по уровню сформированности учебной мотивации (иностранный язык)

Полученные данные свидетельствуют о том, что в течении учебного года произошло изменение в уровнях учебных мотивов учащихся контрольного и экспериментального классов. Так, число учеников, имеющих высокий уровень развития учебных мотивов по иностранному языку в контрольном классе оно увеличилось на 1 человека. Число учащихся в крайне низким уровнем учебных мотивов в контрольном классе увеличилось на 1 ученика, а в экспериментальном оно осталось неизменным. Произошло изменения и в количестве учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации. В контрольном классе оно не изменилось, когда это число в экспериментальном классе уменьшилось на 1 человека. Изменения наблюдались и в количестве учащихся со средним уровнем учебных мотивов. Если оно в контрольном классе сократилось на 1 ученика за счет перехода на более низкие уровни, то в экспериментальном классе оно не изменилось. Отсюда можно сделать вывод: в ходе экспериментального обучения учащихся произошло некоторое изменение в учебной мотивации. В экспериментальном классе наблюдалась тенденция развития учебных мотивов, а в контрольном классе изменения произошли в отрицательную сторону.

В ходе экспериментального исследования мы также обнаружили положительные изменения в личностных качествах учащихся. Многие ученики научились мобилизовать свое внимание, приложить усилия для выполнения внеклассных воспитательных работ. У учащихся появился интерес к самопознанию и осознанному развитию темповых навыков мыслительной деятельности, памяти. Обнаружилось, что у 57,9% учащихся произошли изменения в уровнях развития внимания, памяти, мышления и воли.

Заключение

Внеклассная воспитательная работа по иностранному языку является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого.

Внеурочная и внешкольная работа по иностранному языку решает задачи средствами иностранного языка и в соответствии с практическими, общеобразовательными и воспитательными целями и задачами обучения ему в школе. Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений в нем, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня.

Низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия и другие социально-экономические факторы явились причиной увеличения числа так называемых «трудных» детей. Мы проанализировали педагогический опыт работы с «трудными» детьми учителя английского языка Л.Н. Шабановой и предложили свои методические рекомендации по организации и проведению внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми (в частности, предложили такие формы внеклассной работы, в которых «трудные» дети могли бы реализовать себя и свои возможности полнее).

Основные формы внеклассной работы, например, неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по иностранному языку в школе, активизации работы кружков, для которых неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение недели.

Факультативные занятия формируют навыки и умения исследовательского характера, способствуют развитию творчества и самостоятельности школьников; в наше время огромную роль во внеклассных занятиях по английскому языку играет использование новейших компьютерных технологий, таких так Интернет, особенно в проектной деятельности учащихся. При работе с компьютером деятельность учащихся чаще носит характер индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает не в школьной медиатеке, а у себя дома, за собственным домашним компьютером.

Завершающий этап экспериментальной работы был связан с установлением эффективности разработанной методики. Она определялась сравнением показателей контрольных и экспериментальных классов по сформированности учебно-познавательных мотивов. Полученные данные свидетельствуют о том, что в течении учебного года произошло изменение в уровнях внеклассных воспитательных мотивов учащихся контрольного и экспериментального классов. В экспериментальном классе наблюдалась тенденция развития внеклассных воспитательных мотивов, инициатива организации внеклассной работы исходило от самих учащихся, а в контрольном классе изменения произошли в отрицательную сторону. В ходе экспериментального исследования мы также обнаружили положительные изменения в личностных качествах учащихся.

Проведённое исследование позволяет наметить следующие его перспективы:

1) практическая разработка различных форм внеклассной работы по иностранному языку для младшего звена средней школы;

2) разработка внеклассных мероприятий по иностранному языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников;

3) разработка дифференцированных заданий по домашней работе для слабоуспевающих и одаренных школьников и т.д.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказала эффективность основных форм внеклассной воспитательной работы по иностранному языку со старшеклассниками.

Список литературы

1. Айзенк Г. Супертесты IQ: учебное пособие / Г. Айзенк. - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку: иностранные языки в школе / В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 80 с.

3. Ашмарин И.П. Основы психологии: учебное пособие / И.П. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1985. - 234 с.

4. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе: учебник / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1981. - 328 с.

5. Беляев Б.В. Методика и психология: учебник / Б.В. Беляев. - М.: ИЯШ, 1963. - 70 с.

6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку: очерки / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 68 с.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 423 с.

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учебник / Н.Д. Гальскова. - М.: Просвещение, 2003. - 200 с.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Лингводидактика и методика, 2006, - 335 с.

10. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / под ред. О.С. Гребенок. - М.: Просвещение, 1988. - 171 с.

11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников: учебное пособие / К.М. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

12. Данилова М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебник - пособие для студентов пед. институтов / М.А. Данилова, М.Н. Скатина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

13. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе: учебное пособие / Л.Г. Бабанский. - ИЯШ. - 1989. - С. 47-49.

14. Жане П. Психология: учебное пособие / П. Жане. - М.: Просвещение, 2000. - 234 с.

15. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение: учебник / Р.И. Жуковская. - М.: Педагогика, 1975. - 192 с.

16. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися: учебник / Т.Н. Калечиц. - М.: Просвещение, 1980. - 261 с.

17. Карпов А.В. Общая психология: учебник / А.В. Карпов. - М.: Гардарики, 2002. - 232 с.

18. Кобзарь Б.С. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Ю.А. Кумарина, Ю.А. Кусый, В.А. Онищука. - К.: Род. шк., 1987. - 351 с.

19. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку: учебник / А.В. Конышева. - СПб.: Каро, 2004. - 144 с.

20. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: учебник / В.О. Кутьев. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения: учебник / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1981. - 234 с.

22. Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным зыкам в средней школе: учебник / М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1982 - 165 с.

23. Ляэнеметс У.Л. О применении языковых знаний вне урока: учебное пособие / У.Л. Ляэнеметс. - ИЯШ. - 1988. - С. 53-54.

24. Максаков А.Н. Игры и упражнения со звучащим словом: учебник / А.Н. Максаков, Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 1979. - 341 с.

25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: учебное пособие / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов; под ред. А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

26. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: учебник / Е.А. Маслыко. - Минск: Феникс, 2003. - 100 с.

27. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе: учебник / В.И. Орлов. - М.: Педагогика, 1993. - 139 с.

28. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку: учебник / Т.П. Павлова. - ИЯШ, 1995. - 48 с.

29. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1973. - 431 с.

30. Пискунова А.И. История педагогики: учебник / А.И. Пискунова. - М.: СФЕРА, 1998. - 592 с.

31. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

32. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе: учебник / С.Н. Савина. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

33. Саламатов К.И. Педагогика: учебник для студентов / В.В. Саламатов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 567 с.

34. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. - М.: Просвещение, 1997. - 295 с.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти: учебник / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. - 434 с.

35. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

36. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти: учебное пособие / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. - 212 с.

37. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - М.: Феникс, 2000. - 672 с.

38. Стронина Н.Ф Игры при обучении иностранному языку: учебник / Н.Ф. Стронина. - М.: Феникс, 2001. - 567 с.

39. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся: учебник / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1983. - 329 с.

40. Шабанова Л.Н. Внеклассная работа по английскому языку с «трудными» детьми: учебное пособие / Л.Н. Шабанова. - ИЯШ. - 1997. - №3. - 55 с.

41. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Карнеева; под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

42. Шульман. Ф. Методика иностранного языка: учебник / Ф. Шульман. - М.: Просвещение, 1985. - 456 с.

43. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: общие вопросы методики / Л.В. Щерба. - М.: Просвещение, 1974. - 367 с.

44. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: учебник / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

45. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии: учебник / Н.Е Щуркова. - М.: Дело, 1998. - 46 с.

46. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения: учебник / В.С. Цетлин. - М.: ИЯШ, 1994. - 456 с.

47. Цветкова З.М. Особенности факультативных занятий для старшеклассников: учебник / З.М. Цветкова. - М.: Высшая школа, 1983. - 98 с.

48. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамотности: учебник / Д.Б. Эльконин. - М.: Феникс, 1956. - 345 с.

49. Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование: учебное пособие / Л.П. Якубинский. - М.: Просвещение, 1934. - 345 с.

50. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе чтения: учебник / А.Л. Ярбус. - М.: Просвещение, 1965. - 234 с.

Приложение А

Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира

Общие рекомендации:

В этом вечере принимают участие преподаватель английского языка и учащиеся старших классов. Учителю английского языка отведена роль ведущего, роль рассказчика целесообразно поручить учащемуся, который достаточно бегло говорит на английском языке.

Реализуя принцип диалога культур, в сценарий введена роль У. Шекспира, она должна быть поручена авторитетному ученику с хорошими речевыми навыками и актёрскими способностями. Остальные роли исполняются другими учениками (старшеклассниками).

Класс 11.

Цели и задачи:

1. Образовательная

1) дальнейшее закрепление умений адекватного восприятия иноязычной речи на слух;

2) развитие навыков устной (особенно диалогической) речи на английском языке;

3) расширение кругозора старшеклассников (приращение знаний о творчестве У. Шекспира и истории Англии XVI века).

2. Воспитательная

1) воспитание уважения к культуре другой страны;

2) воспитание ответственности в процессе творческой деятельности;

3) развитие эстетических представлений и актёрских способностей у детей;

4) закрепление привычки испытывать благодарность к другим людям и уважения к результатам их труда.

3. Развивающая

1) дальнейшее развитие памяти, наблюдательности, воображения, фантазии;

2) дальнейшее воспитание культуры чувств; развитие навыков декламации.

Реквизит:

1) портрет У. Шекспира;

2) костюмы (Шекспира, рассказчика, Дездемоны, Отелло, Гамлета, Джульетты, Ромео, Розалины, Королевы Елизаветы) и реквизит актёров, играющих их роли;

3) музыкальное сопровождение по выбору учителя;

4) карточки со стихами У. Шекспира.

Сценарий вечера

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Спасибо всем гостям, пришедшим на наш вечер. Мы долго думали о теме сегодняшнего вечера английского языка. Сначала мы хотели рассказать вам о том, кто и как открыл Америку, хотели рассказать об истории Англии. Потом подумали, что какая-нибудь интеллектуальная игра - это как раз то, что нужно. Но, в конце концов, мы решили объединить историю, игру и одного великого человека вместе. Насколько хорошо это у нас получится, судить вам.

А речь у нас сегодня пойдет о великом английском драматурге Уильяме Шекспире. Сегодняшний классный час будет отличаться от других, т. к. проведем мы его на двух языках: русском и английском. Но мы уверены, что вы всё поймёте.

И так, кто знает, когда родился Вильям Шекспир? 23 апреля 1564года в маленьком английском городке Страдфорд на реке Эйвон. В 6 лет, как и все дети, маленький Вильям пошел в школу, но, к сожалению, ему пришлось бросить учёбу, когда ему было 13. Дело в том, что его отец, он был печатником, влез в долги, и Вильяму пришлось ему помогать. В 18 лет Уильям женился на Энн Хэтэвэй, которая была на 8 лет старше его. И естественно, их брак не был удачным. В 21 год Шекспир отправляется в Лондон в поисках работы. Многие источники сообщают, что первой работой Уильяма было сторожить лошадей у театра, в то время как богачи развлекали себя просмотром разных спектаклей. Шекспир написал 37 пьес, различные трагедии и комедии, сонеты. Какие произведения Шекспира вы знаете?

В Страдфорде-на-Эйвоне в доме, где жил Шекспир сейчас находится музей поэта. А на маленькой площади - памятник: Шекспир сидит в окружении героев своих книг. Каждый год тысячи туристов из Англии и со всего мира приезжают в Страдфорд-на-Эйвоне, чтобы прикоснуться к истории и отдать дань великому поэту.

Рассказчик: In the year of 1564 the greatest writer used to be.

He wrote sonnets, songs and plays

And he was born to be in love.

His name was William, Will Shakespeare.

So, well, my friends, we thus begin.

Шекспир: When first we met we didn't guess

That love would prove so hard a master.

And more then common friendliness,

When first we met we didn't guess.

(Врывается Розалина).

Розалина: Oh, Will, my darling,

I'm glad to see you smiling.

I've come to change your live up to the end.

Oh, come to me, my sweetest friend.

Oh, let me kiss you,

You won't miss her. (Целует).

Так жизнь исправит всё, что изувечит.

И если ты любви себя отдашь,

Она тебя верней увековечит,

Чем этот беглый, хрупкий карандаш.

(Сонет 16, перевод С. Маршака)

Шекспир: Shall I compare thee to a summer's day?

Thou art more lovely and more temperate.

Rough winds do shake the darling buds of May,

And summer's lease hath all too short a date.

(Сонет 18, У. Шекспир)

Розалина: (Вырывает листок)

То нам слепит глаза небесный глаз,

То светлый лик скрывает непогода.

Ласкает, нежит и терзает нас

Своей случайной прихотью природа.

Шекспир: А у тебя не убывает день,

Не увядает солнечное лето.

И смертная тебя не скроет тень, -

Ты будешь вечно жить в строках поэта.

Розалина: Среди живых ты будешь до тех пор,

Доколе дышит грудь и видит взор.

(Сонет 18, перевод С. Маршака)

Ведущий: В Лондоне Шекспир начинает работать в театре. Он пишет пьесы и ставит спектакли с королевской актёрской труппой. Но земля, на которой находился театр, стоила очень дорого, а у Шекспира не было денег, чтобы заплатить за неё. Театр был закрыт. Но однажды глубокой ночью актёры и сам Вильям разобрали театр по брёвнышку, по кирпичику, и переправили на другой берег реки Эйвон. Там театр отстроили заново. Он стал называться «Глобус». Очень скоро «Глобус» стал любимым театром королевы Елизаветы, которая правила в это время в Англии.

Королева Елизавета: For me my country is important.

I'm virgin queen, but only for men…

My England is my friend, my husband and my lover,

I gave my heart, my soul, love for it.

And if it needs my life, I'll give it.

I've been, I am and always will be faithful to my England.

Ведущий: Доподлинно известно, что во времена королевы Елизаветы в театре могли играть только мужчины. Но иногда женщины переодевались в мужскую одежду и пробирались в театр на прослушивание.

Глашатай: Королевский театр «Глобус» объявляет набор в новую актёрскую труппу. (2 раза)

(Дети читают стихи. Королева и Шекспир выбирают)

Гамлет: Быть иль не быть? Вот в чём вопрос.

Достойно ли смиряться под ударами судьбы?

Иль стоит оказать сопротивленье,

И в смертной схватке с целым морем бед

Покончить с ними, умереть, забыться.

Уснуть и видеть сны. Вот и ответ…

(Гамлет, перевод Б. Пастернака)

Шекспир: (перебивает)

Вот и ответ. Тебя я Гамлет напишу позднее.

Сейчас черёд других приходит к нам.

Я расскажу вам о любви великой,

О генерале, чьё лицо чернее самой чёрной ночи,

Но сердце доброты, любви полно.

Лишь к той одной, единственной, прекрасной,

Которую мы Дездемоной назовём.

И чтобы вам, друзья, уразуметь,

О чём же речь вести я собираюсь,

И чтобы мавр наш не был безымянным,

Ему дадим мы имя, он - Отелло.

Отелло: Have you prayed, my darling, yet?

Дездемона: Oh, yes, my Lord. But why?

What's wrong with you?

Why are you so pale?

Отелло: You have deceived me. Now you must die.

Дездемона: What for? I love you so much.

I didn't bring you any harm, believe me.

Отелло: I wish I could believe.

(Дездемона пытается вырваться)

No, you must die.

(Дездемона умирает)

Шекспир: Убийца жалкий. Чёрт слепой.

Но что и было делать с такой женой такому дураку?

Как терпит небо? Нет громов в запасе?

(Отелло, перевод С. Маршака)

Отелло: I took your life with my long kiss good-night.

And falling with a kiss I die…

(Отелло закалывается и умирает)

Шекспир: Я лучше расскажу вам о любви,

Которая была не так жестока,

Но столь ж печальна.

Две равно уважаемых семьи

В Вероне, где встречают нас событья,

Ведут междоусобные бои

И не хотят унять кровопролитья.

Друг друга любят дети главарей,

Но им судьба подстраивает козни

И гибель их у гробовых дверей

Кладёт конец непримиримой розни.

Его я назову Ромео, он Монтекки,

А девушку - Этель, иль дочь пирата.

Розалина: Нет, Вилл. Её Джульеттой лучше назови.

И пусть ей имя будет Капулетти.

(Дети входят со свечами. Джульетта в склепе.

Появляется кормилица.)

Кормилица: (Плачет)

О, девочка с несчастною звездою.

Ты сделалась бледнее полотна.

Когда-нибудь, когда нас в час расплаты

Введут на суд, один лишь этот взгляд

Всех нас низринет с неба в дым и пламя.

Похолодела, холодна, как лёд.

О, горе мне, Джульетта.

(Уходит)

Ромео: Oh, Juliet, oh, my love, my wife,

What's happened?

Oh, Juliet, oh, my light,

Oh, arms, take your last embrace.

And lips, oh, you the doors of breath.

What shall I do? (берёт яд)

Come, bitter conduct.

Here's to my love.

Thy drugs are so quick,

Thus with a kiss I die.

(Целует и умирает)

Шекспир: Wake up, my poor girl.

Проснись, проснись, Джульетта.

Джульетта: I do remember well where I should be

And there I am.

But where is my Romeo?

What's here? A cup closed in my true love's hand.

Poison, I see, hath been his timeless end.

Oh, churl, drunk all and left no friendly drop

To help me after. What shall I do?(берёт кинжал)

Oh, happy dagger. This is thy sheath.

There rest and let me die.

Глашатай: Нам грустный мир приносит дня светило,

Лик прячет с горя в облаках густых.

Идём, рассудим обо всём, что было.

Розалина: Одних - прощенье, кара ждёт других,

Но нет печальней повести на свете,

Чем повесть о Ромео и Джульетте.

(Ромео и Джульетта, перевод С.Маршака)

(Все герои поднимаются для прощального слова)

Джульетта: Героев жизнь, любовь, их смерть и сверх того,

Шекспира слава, что живёт и ныне

На час лишь составляют существо

Разыгрываемой пред вами были.

Ромео: Помилостивей к слабостям пера -

Мы сгладить их старались. Это лишь игра.

Шекспир: И если я не прав и лжёт мой стих,

То нет любви, и нет стихов моих.

(Сонет 116, перевод С. Маршака)

Ведущий: Дорогие гости, позвольте выразить сердечную благодарность всем участникам сегодняшнего вечера, особенно нашим юным актёрам, которые помогли нам перенестись в Англию XVI века и познакомится с творчеством великого поэта У. Шекспира. Его творчество - драгоценный бриллиант в короне не только английской, но и всей мировой литературы. Мы надеемся, что вы ещё не раз вернётесь к произведениям Шекспира, проникнетесь историческим колоритом той далёкой эпохи. Пусть это поможет вам яснее понять свою личность, современный мир и себя в этом мире.

Приложение Б

Кружковая работа

В современных условиях роль предметных кружков в средней школе резко возросла. На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранного языка в организации общения, приобретения дополнительной информации, с пользой проводят свое свободное время. Кружок готовит их к участию в общешкольных мероприятиях на изучаемом языке, способствует их самопознанию, самоутверждению и самовыражению. Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности.

В организации работы кружка необходимо учитывать ведущие стимулы, побуждающие учащихся посещать его занятия, для 10 - 11-х классов наряду с интересом к стране изучаемого языка и деятельности молодежных организаций профессиональные интересы - возможность приобрести знания, умения и навыки, необходимые по избранной специальности, узнать сведения, которые будут полезны в занятиях по другим предметам и т.д. На всех этапах работы кружка особый интерес для учащихся представляют общение со своими сверстниками вне урока, личность учителя - руководителя кружка, наличие прямой и обратной связи с учебным процессом, что повышает практическую значимость овладения иноязычной деятельностью вне урока. Желательно, чтобы тематика работы кружка дополняла и углубляла материалы урока, способствовала их более прочному усвоению, предусматривала связь с жизнью учащихся и стимулировала их потребность в общении.

Приведем примеры планирования кружковых занятий, составленные с учетом изучаемых по программе тем.

9-й класс

Тема «Моя будущая профессия»

Занятие 1

1. Составление лексического минимума по теме (по выбору учащихся), его коллективная и индивидуальная фонетическая отработка.

2. Лексические и грамматические комментарии учителя по употреблению лексики в речевых структурах и первичное закрепление лексики в речи.

3. Игра «Угадай профессию этого человека» (аудирование рассказа учителя или учащихся).

4. Составление парных диалогов на тему «Профессия моих родителей, родных и близких» и т.д.

Занятие 2

1. Игра «Угадай о ком рассказывает ведущий».

2. Аудирование текстов о жителях города (села). Аудирование проводиться с использованием фотографий и опорной лексики.

3. Подготовка телемоста на тему «Пути, которые мы выбираем» о выборе профессии школьниками нашей страны и страны изучаемого языка.

10-й класс

Тема «Научно-технический прогресс»

Занятие 1

1. Введение лексики, необходимой для понимания текстов в процессе чтения.

2. Чтение текстов с их последующим обсуждением.

3. Подготовка пресс-конференции по теме.

Занятие 2

Пресс-конференция с приглашением всех желающих.

11-й класс

Тема «Жизнь молодежи в стране изучаемого языка»

Занятие 1

1. Чтение текстов и подготовка небольших сообщений по теме.

2. Обсуждение фактов, характеризующих образ жизни молодежи страны изучаемого языка, ее проблемы, участие в международном движении.

3. Подготовка сообщения на тему «Молодежь и спорт».

Занятие 2

1. Повторение изученной лексики, ее фонетическая отработка.

2. Беседа по теме.

3. Конкурс на лучшего комментатора иллюстративного материала по теме.

Занятие 3

1. Сообщение на тему «Молодежь и экология».

2. Ответы на вопросы присутствующих.

3. Демонстрация видеофильма и комментирование его кадров на изучаемом языке.

Желательно, чтобы форма проведения занятий кружка была нетрадиционной, отличалась от урока иностранного языка. Правильный выбор места проведения занятий кружка или интерьера кабинета иностранного языка способствует созданию естественного фона для речевого общения учащихся, стимулирует их речевую активность, помогает снять усталость после уроков. Организация на занятиях кружка подготовительной работы к массовым мероприятиям на изучаемом языке или проведение открытых занятий кружка с приглашением всех желающих позволяет более тесно увязать их со всей системой внеклассной работы по предмету, придать им определенную практическую значимость.

Игровые задания

1. На контурной карте нанесен маршрут по Великобритании. Определите, по каким городам страны изучаемого языка он проходит, какие реки, горы вам придется преодолеть, если вы пойдете по этому маршруту, с именем какого выдающегося деятеля (писателя, ученого, художника, композитора) связаны города этого маршрута.

2. Выпишите рядом с названием города названия всех его достопримечательностей, которые могут увидеть туристы.

3. Внимательно посмотрите на демонстрируемые портреты. Назовите и отметьте на контурных картах города, связанные с именами людей, изображенных на этих портретах, скажите, чем прославили эти люди свой город.

4. Рядом с названиями городов страны изучаемого языка выпишите названия советских городов-побратимов, расскажите, что вам известно об истории этого братства.

5. Определите, какие памятные места (события) изображены на демонстрируемых фотографиях памятников, в каком городе они находятся. Кратко охарактеризуйте их.

6. Просмотрите внимательно изображенный на карте маршрут экспедиции, возглавляемый мореплавателем страны изучаемого языка. Определите, когда и с какой целью она проводилась, кто ее возглавлял.

7. Внимательно ознакомьтесь с портретами руководителей исследовательских экспедиций. Назовите их имена, расскажите, что вам известно о них и их достижениях.

8. Просмотрите инсценировки. Скажите, какие события в жизни страны изучаемого языка они отражают, где и когда они могли происходить.

Задания по литературе страны изучаемого языка

В 1711 г. в Англию вернулся шотландский матрос Селькирк, найденный на одном из островов Хуан-Фернандес в Тихом океане. За четыре года одиночества Селькирк одичал и почти разучился говорить. Английский писатель сделал его прототипом героя своего романа. Назовите фамилию писателя и название романа.

1. Имя героя этого литературного произведения - безудержного враля и хвастуна стало нарицательным. Рождение его как литературного персонажа произошло в 1785 г. Не ограничившись переложением произведений устного народного творчества, в которых пародировались рассказы о вымышленных путешествиях, приключениях на войне, на охоте и т.д., немецкий писатель добавил кое-что от себя.

2. Учащимся демонстрируются иллюстрации к произведениям братьев Гримм. Назовите сказки, к которым подобраны иллюстрации.

3. Каждая деталь этой книги дышит суровой жизненной правдой. Ее герой - один из замечательных детских образов в мировой литературе. «Он постоянно был в движении: бродил, распевая песенки, по улицам, рылся в сточных канавах, воровал понемножку, но легко и весело, как воруют кошки и воробушки, смеялся, когда его называли шалопаем, и сердился, когда его называли бродягой. У него не было ни крова, ни хлеба, некому было пригреть и приласкать его, но он не тужил». Финал повести логически вполне основан. Неунывающий мальчишка, привыкший с детства ненавидеть сытых и самодовольных буржуа, Оказывается среди участников баррикадных боев во время парижского восстания 1832 года. Назовите его имя и имя автора, написавшего о нем.

Стенная печать

Оформление некоторых номеров стенгазет и бюллетеней должно отражать национальное своеобразие страны изучаемого языка. Изображение некоторых национальных реалий в стенной печати имеет не только декоративное, но и информативное значение, так как позволяет ознакомить учащихся с историей и культурой страны изучаемого языка, особенностями ее ландшафта, обычаями и традициями, способствует созданию особой атмосферы а изучении иностранного языка в школе, повышает интерес к нему.

Оформлением бюллетеня, посвященного обычаям и традициям немецкого народа, служит изображение хоровода, все участники которого в ярких национальных костюмах. Основным фоном литературного бюллетеня, посвященного жизни и творчеству поэта Р. Бернса, является изображение гор и долин его родины - Шотландии. Кроме портрета Р Бернса и рисунков достопримечательностей Великобритании, связанных с его именем, бюллетень украшают иллюстрации к стихам поэта и их переводам, помещенным в бюллетене (изображение шотландцев в национальной одежде и т.д.). На фоне кварталов старого Парижа в красочных костюмах мушкетеров короля идут, обнявшись, четыре друга. Они расскажут о французском писателе А. Дюма его произведений, проведут увлекательную экскурсию по местам, связанным с его жизнью и творчеством, ознакомят с вопросами литературной викторины.

Немало интересного на страницах литературных бюллетеней могут рассказать Дон Кихот и его верный слуга Санчо Панса, доблестный рыцарь в стальных доспехах по имени Айвенго, Том Сойер и его друзья. Как правило, само присутствие любимых литературных героев на страницах стенгазет и бюллетеней вызывает у учащихся желание ознакомиться с их содержанием, преодолеть языковые трудности.

Ролевые игры

Игра «Выдающиеся люди» (Famous people)

Ход игры:

1. Каждый студент выбирает себе знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, но не называет его/ее фамилию.

2. По желанию один из «знаменитостей» выходит к столу преподавателя.

3. Остальные учащиеся задают ему вопросы, содержание которых зависит от уровня их подготовленности.

Например:

What is the most important thing you ever did?

Does your public life effect your private life?

Which event in your life was the most significant?

Did the way you were brought up help you to achieve so much?

4. Задача «знаменитости» - стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

5. Если учащиеся догадываются, кто эта «знаменитость», они пишут фамилию на листочке бумаги и отдают преподавателю.

6. Когда дано несколько правильных ответов, преподаватель останавливает игру и называет фамилию ученика, который первым дал правильный ответ

7. Подведение итогов может быть провидено в виде обсуждения следующих вопросов:

What made it easy to guess the character?

What made it difficult?

What gestures and attitudes could have been added?

Аудиовизуальная программа управления

Аудиовизуальная программа управления усвоением иноязычных речевых образцов (под ними мы понимаем цельные или частичные речевые высказывания-реплики) по своей структуре напоминает машинные программы. Диктором задается инструкция, затем предлагаются образец выполнения и определенная доза рабочего материала, следуют ключ и самокоррекция. В процессе поискового эксперимента и разведывательного исследования устанавливаются наиболее типичные и возможные ошибки, что позволяет составлять адаптивные программы.

Например, на занятие по английскому языку обучаемым дается указание поставить разделительные вопросы к репликам. На экране два действующих лица - дикторы А. и Б.

Диктор А. сообщает:

«Yesterday I visited our Art Gallery for the first time».

Диктор Б. реагирует:

«You enjoy your visit there, didn`t you?».

Затем диктор А. Произносит ряд реплик, а диктор Б. реагирует в форме разделительных вопросов, при этом звук отключается. В таких случаях обучаемые получают зрительную подсказку в виде двух взаимодействующих лиц, их мимики и жестов; подсказка может осуществляться в виде титров с глаголами или с какими-либо другими словами для реплики реакции. Логичным является и ответ диктора А. на поставленный вопрос, что завершает диалогическое единство «сообщение - вопрос - ответ». Ответ диктора А. может быть озвученным или не озвученным - это зависит от инструкции.

Ключ представляет собой повторение диалогического единства дикторами А. и Б., затем следует полное отключение звука, речевой образец в диалоге проигрывается в третий раз, а обучаемые проговаривают его на материале зрительной подсказки.

Размещено на Allbest.ru