Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки

Рисунок 2, построенный на основе данных, позволяет наглядно увидеть уровень развития речи.

Из рисунка 2 видно, что 32% учащихся имеют высокий уровень развития речи, 52% - средний, 16% - низкий.

Методика 3 "Ответы на вопросы по прочитанному тексту" (приложение №1)

Цель: выявить умения учеников отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Учащиеся читали текст, после чтения текста учителем были заданы вопросы, по содержанию текста.

Результаты учащихся представлены в сводной таблице "Уровни сформированности развития речи учащихся первого класса" (приложение №2)

Рисунок 3, построенный на основе данных, позволяет наглядно увидеть уровень развития речи.



Из рисунка З видно, что 60% учащихся имеют высокий уровень развития речи, 36% - средний, 4% - низкий.

Методика 4 "Объясни загадку" (приложение №1)

Цель: выявить умение учащихся дать развернутое объяснение загадки.

Ученики читали загадку и объясняли ее содержание.

Результаты учащихся представлены в сводной таблице "Уровни сформированности развития речи учащихся первого класса" (приложение №2).

Рисунок 4, построенный на основе данных, позволяет наглядно увидеть уровень развития речи.

Из рисунка видно, что 28% - имеют высокий уровень развития речи, 56% - средний, 16% - низкий.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что на момент проведения констатирующего эксперимента в классе ученики имеют разный уровень развития речи, 15 учеников, что составляет 60% имеют высокий уровень развития речи, 6 учеников, что составляют-- 24% средний уровень, 4 ученика, что составляют -- 16% низкий уровень (приложение № 2).

Подводя итоги констатирующего эксперимента, необходимо отметить, что используемые нами диагностические методы позволили изучить состояние проблемы на практике и выяснить уровень развития речи младших школьников.

Данные показатели дают нам возможность проводить формирующий эксперимент в соответствии с рабочей гипотезой исследования.

2.2 Реализация педагогических условий развития речи первоклассников через текстовой материал азбуки

Цель формирующего эксперимента - обосновать педагогические условия, направленные на развитие речи через использование текстового материала азбуки на уроках чтения в первом классе.

Он основывался на данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

Вся работа проводилась в соответствии с программными требованиями.

В соответствии с первым условием гипотезы нами были составлены разнообразные виды заданий с текстами, направленные на развитие речи учащихся:

- ответы на вопросы по тексту,

- работа над дополнением концовок текста,

- работа над лексическим значением слова,

- пересказ текста,

- озаглавливание,

- продолжение сказки.

Ответы на вопросы по прочитанному материалу - главный вид работы с текстом в период обучения грамоте.

Приведем примеры фрагментов уроков чтения с использованием заданий этого вида на различных этапах урока:

Например, на уроках чтения по темам: звук [Ш] и обозначение его буквой "Ш", звук [Ж] и обозначение его буквой "ж", звуки [Й], [О] и обозначение их буквой "Ё" ученики читали тексты на темы: "Осень", "Игра в жмурки", "Про ежа".

Текст "Осень"

Наступила осень. Стояли ясные деньки. Дети пошли в лес.

В осеннем лесу ярко горели кисти рябин. Ребята собирали сосновые и еловые шишки.

После чтения текстов дети отвечали на вопросы (на тему "Осень"):

- Какое время года наступило?

- Куда пошли дети?

- А какой это был лес?

- Какие шишки собирали ребята?

Текст "Игра в жмурки"

Стали дети играть в жмурки. Завязали Жене глаза платочком и разбежались в разные стороны.

Никого Женя догнать не может.

- Осторожно!- кричат ему. -- Лужа!

На тему "Игра в жмурки" отвечали на следующие вопросы:

- В какую игру играли дети?

- Что делал Женя?

- О чем предупреждают дети, когда кричат Жене?

Текст "Про ежа"

Ребята были в лесу.

Вдруг слышат: возле елочки кто- то шуршит. Там ежик!

Напала Жучка на ежика. Да не тут-то было! Наколола нос и отбежала на свое место.

На тему "Про ежа" предлагались вопросы следующего характера:

- Кто был в лесу?

- Кого встретили ребята возле елочки?

- Кто напал на ежика?

- Что произошло с Жучкой?

Данные вопросы были направлены на углубление понимания содержания произведения, на обогащение словаря младших школьников. Ученики отвечали развернутыми и полными предложениями.

Обогащение словарного запаса учащегося - важнейшая задача школьного курса обучения грамоте. Поэтому мы использовали работу над лексическим значением слов и выражений при чтении текста. По первой теме:

- "кисти рябин"

- "горели кисти рябин"

По второй теме:

- "разбежались в разные стороны"

- уточняли значение слова "жмурки".

По третьей теме:

- "напала Жучка"

- "наколола нос".

- уточняли значение слова " шуршит".

Усвоение новых ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе, обогащает словарь младших школьников, помогает переносить большое количество из словаря пассивного в активный.

В начальной школе существенное значение имеет речевая активность детей.

Учителю и учащемуся следует стремиться: во - первых, к содержательности речи, те, говорить можно о том, что хорошо знаешь; во - вторых логичности, последовательности, четкости построения речи.

Учить детей выразительной речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, выбором слов, общим построением речи. Поэтому на каждом уроке мы предлагаем работу над выразительным чтением и пересказом текстов. Пересказывая текст не повторяем его слово в слово: изменяем предложения, вместо одних слов употребляем другие.

Текст 1:

Для лося нет преград. Он как ветер проносится сквозь заросли.

Лось питается зеленым листом, любит сол ь. Мальчики насыпали соли на пень.

Текст 2:

Моя Земля, моя страна- Россия. Мы посадим у дома сад. Будут у нас сливы и яблони. Красота! Рады будут все: и папа, и мама, и моя сестра.

Русские трудом славны.

Во время повторного чтения текстов дети читали выразительно, с правильной интонацией, выделяя голосом, нужные слова и выражения, а затем пересказывали их.

Речь развивается не только от заданий, но и от текстового материала в работе, в тексте используется работа по выявлению главной, основной мысли. Важно, чтобы дети поняли: тема -- это то, о чем говорится в каком-нибудь тексте, то общее, общий смысл, который объединяет предложения в тексте.

С этой целью ученикам были предложены задания по озаглавливанию и выбору заголовка к тексту.

После чтения и анализа первого произведения, дети выбирали наиболее подходящий заголовок к тексту, из предложенных нами:

- Удивительное животное

- Лось

-Лось, как ветер

-Заботливые дети.

После чтения и анализа второго произведения дети озаглавили текст,

например, заголовки текстов учеников:

- Россия

- Моя Земля

- Красота

- Моя Земля- Россия.

Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить высказывание.

Поэтому мы использовали работу над продолжением рассказа

Текст:

Ударили первые морозы. Задумали ребята заливать каток.

Сбросили мальчики пальто и принялись за работу.

А Коля с коньками за деревом стоит.

Стоит и посматривает:

- Что- то долго вода не замерзает!

Он первым собрался на льду и прокатиться…

После чтения и анализа произведения дети дополняли концовку рассказа.

Были использованы не только прозаические произведения, но и стихотворные тексты.

Петушки.

Петушки распетушились,

Но подраться не решились.

Если очень петушиться,

Можно перышек лишиться.

Если перышек лишиться,

Нечем будет петушиться.

Читая их, дети отвечали на вопросы по содержанию:

- Что делали петушки?

- Чего они могли лишиться?

- Что будет, если перышек лишиться?

Уточняли значение слова "распетушились". Рассказывали наизусть. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Поэтому мы использовали работу над заданиями продолжением сказки. Сказка повествовательная, обычно народно-эпическая произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.

Текст " Мужик и медведь":

Подружились медведь с мужиком, и вздумали они репу сеять. Мужик сказал: "Мне корешок, а тебе, Миша, вершок".

Выросла славная репа. Мужик взял себе корешки, а Мише отдал вершки. Поворчал Миша, да делать нечего...

Читали выразительно, после чтения отвечали на вопросы:

- Что посеяли мужик и медведь?

-Что взял мужик?

- Что взял Миша?

- Что произошло через год?

- Что было дальше?

- Знаешь ли ты?

Отвечали на последний вопрос, вспоминая содержание сказки, рассказывали последовательно, полными предложениями.

Текст:

Было у козы семь деток. Сделала она себе избушку в лесу...

После чтения дети называли название сказки, отвечали на вопрос:

- Знаешь ли ты, что произошло потом?

В соответствии со вторым уровнем гипотезы нами были отобраны и составлены разнообразные виды заданий с малыми фольклорными жанрами, направленные на развитие речи учащихся:

- читали и подчеркивали слова с новой буквой

- отвечали на вопросы по содержанию объясняли значение выражений

- отгадывали загадки.

Приведем примеры фрагментов уроков чтения с использованием малых фольклорных жанров:

1. Работа с пословицами. Пословица -- это кратко изречение с назидательным содержание, народный афоризм. Например, на уроке по теме:

"Мягкий знак".

Красна птица опереньем, а человек уменьем.

Сентябрь холоден, да сыт.

Октябрь землю покрыл где снегом, где листом.

Задание: прочитайте, подчеркните слова с новой буквой. Подумайте, когда так говорят.

После чтения пословицы дети уточняли смысл, доказывая. Чтобы прочитать пословицу, ученикам нужно было вставить пропущенное слово:

Где дружбой дорожат, там …. …. дрожат.

…… как стекло, разобьешь - не сложить.

Для справки были даны слова: друзья, враги, дружба.

2. Отгадывание загадок.

Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия при отгадывании загадок. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить. Загадка -- это изображение или выражение, нуждающиеся в разгадке, истолковании. Например, по теме: "Звуки [й], [о] и обозначение их буквой "ё".

Не идет, не скачет,

А плывет и плачет.

Скатерть бела

Все поле одела.

В огне не горит,

В воде не тонет.

Под соснами, под елками

Лежит мешок с иголками.

Отгадки: Туча, снег, лед, еж.

Ученики сравнивают предметы, определяя признаки предмета, вычисляя самое главное в перечисленных действиях, отгадывали загадку, объясняя ответ.

3. Работа со скороговорками.

Скороговорка -- 1. быстрая речь,

2. специально продуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.

У елки иголки колки.

Дети читали скороговорку сначала медленно, затем в разговорном, выразительном темпе и скороговорчатом. Отвечали на вопросы по содержанию:

- О чем идет речь?

- Что есть у елки?

- Какие иголки?

Уточняли значение слов "колки", и иголки".

Сеня вез воз сена.

- Что вез Сеня? Уточняли значение слова "воз".

4. Речь помогает ребенку не только общаться с людьми, но и познавать мир, поэтому в своей работе мы использовали загадки- шутки. Это загадки о том, что говорится или делается не всерьез, ради развлечения, веселья.

Сидят в лодке кот Васька и его хозяин.

Васькин хозяин закидывает удочку и приговаривает.

- Ловись, рыбка, большая- пребольшая!

А Васька потихоньку бормочет:

- Маленькая ловись. Маленькая.

Читая загадку- шутку рассуждали, отвечая на вопросы по содержанию:

-Кто сидел в лодке?

- Зачем он закидывал удочки?

- Что приговаривал хозяин?

- Что бормочет Васька?

Работу закончил и главным вопросом:

- Почему он так говорит?

Таким образом, в процессе развития речи учащихся первого класса учитывались выдвинуты е педагогические условия эффективности развития указанного умения. Все вышеперечисленные задания сочетаются в работе учащихся и учителя и в совокупности дают базу для системы развития речи.

2.3 Контрольный срез. Обработка и анализ опытно -- экспериментальной работы

Для выявления эффективности проделанной работы был проведен контрольный срез, в ходе которого был выявлен достигнутый уровень развития речи первоклассников.

Целью контрольного среза была выявлена динамика сформированности развития речи у первоклассников. Контрольный срез был проведен с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в констатирующем эксперименте (методики представлены в приложении 4).

Анализ работ учеников представлен в таблице "Уровни сформированности развития речи у учащихся 1 класса". (приложение № З)

18 учеников, что составляет 72%, имеют высокий уровень развития речи, 5 учеников, что составляет 20% - средний уровень, 2 ученика, что составляет 8%, низкий уровень.

Сравнивая данные констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что число учащихся с высоким уровнем повысилось на 12%, со средним уровнем увеличилось на 4%, а число с низким уровнем уменьшилось на 8%.

Таким образом, у учащихся наблюдается положительная динамика.

Динамика результатов показывает, что развитие речи у учащихся способствовало следующее:

- использование разнообразных видов заданий с текстами;

- работа с малыми фольклорными жанрами.

Это доказывает эффективность выбранных нами педагогических условий и подтверждает гипотезу.

Заключение

Проблема развития речи младших школьников весьма актуальна в наше время, ей уделяется большое внимание на уроках обучения грамоте.

Цель нашей работы - выявлений условий, способствующих развитию речи первоклассников на уроках чтения через текстовый материал азбуки. Данную проблему изучали такие ученые педагоги и методисты, как Горецкий В.Г., Ушинский К.д., Головин Б.Н., Львов М.Р.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить основные понятия нашей работы: "виды речи", "речи", "качество речи", "текст", "текстовый материал азбуки".

Изучая данную проблему, Жинкин Н.И. рассматривал развитие речи учащихся как организацию речевых ситуаций речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом, интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Изучив литературу по развитию речи в учебном процессе, подобрали систему заданий, направленную на развитие речи у школьников через различную работу с текстами, использование малых фольклорных жанров. Правомерен вывод о том, что большие возможности для развития речи учеников имеет текстовый материал азбуки в период обучения грамоте. В своей работе мы попытались описать те виды заданий, приемов работы, которые, на наш взгляд, наиболее эффективно помогают развитию речи у учащихся 1 класса.

Данные теоретических положений легли в основу экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в классе есть достаточное количество учеников со средним и низким уровнем развития речи.

В связи с этим в формирующем срезе для развития речи через работу с тестовым материалом нами были подобраны и разработаны разнообразные виды знаний с текстами и использованием малых фольклорных жанров.

Анализ результатов констатирующего и контрольного среза показал, что продуманная и организованная нами работа с текстовым материалом повышение развития речи у первоклассников.

Разнообразные упражнения по работе с текстами и малыми фольклорными жанрами могут быть использованы студентами и учителями начальных классов на уроках чтения в период обучения грамоте.

Литература

1. Агеева И.Д. Веселые загадки -- складки и загадки -- обманки для всех шк- ых праздников. ТЦ СФЕРА., 2002. -- 160 с.

2. Баранов М.Т. Метод. Преподав. Р.яз. в школе.- 227с.

3. Богусловская Н.Е. Капинос В.И. и др. Методики развития речи на ур. р. яз. --М., 1991.- 240 с.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь// избранные психологические исследования. -- М., 1956, - 260с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М., 1956.-- 187 с.

6. Головин Б.Н. Введение в языкознание. -- З -- е изд., испр. -- М., 1977 -- 368 с.

7. Горецкий В.Г., Кирюшин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму.- М., 2002.-- 107 с.

8. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте.- М, 1993.--273с.

9. Горецкий В.Г.Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.д. Русская Азбука. -- 4-е изд. -- М., 2001. --239 с.

10. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ.сред. пед. Учеб.заведений. -- М., 2003.- 464 с.

11. Жилкин Н.И. Развитие письмен. Р.У. III - VII Кл. -- М., 1956. --253 с.

12. Ладыженская Т.А. -- Система работы по развитию связной устной речи учащихся.--М., 1975.- 139с.

13. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. -- М., 1990.- 336 с.

14. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного чтения. М., 1983.--Т.1.-384с.

15. Леонтьев Н.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М., 1969.--215с.

1б. Львов М.Р. Тенденции развития Р.У. -- М., 1978. -- 190 с.

17. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М., 1977.-- 160с.

18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. --400 с.

19. Программа общеобразовательного учреждения начальные классы часть 1.- М., 2002.- 356с.

20. Русский язык в школе (отдел консультации) 1962. - 2 -- 126 с.

21. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте.- М., 2001.- 144 с.

22. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении//Собр. Соч.: В 11т. --М., 1949. --341с.

Размещено на Allbest.ru