Основополагающее понятие наших программы - «поэтика» - было освоено школьниками на лекционном занятии. Перед ними стояла задача внимательно прослушать лекцию, сделать конспект, после чего самостоятельно обозначить понятие. В данном случае применяется метод творческого чтения. При этом формируются познавательные и регулятивные УУД. По такому же принципу осуществлялась работа по определению места автопортрета, как художественного метода, в современной литературе.

К важнейшей литературоведческой категории, понимание которой лежит в основе комплексного анализа произведения - композиции, мы обращались при проведении занятий по творчеству С. Довлатова и Ч. Буковски. Ученикам было предложено творческое задание по поиску специфических особенностей композиции таких рассказов как «Компромисс№11» (С. Довлатов) и «Самая красивая девушка в городе» (Ч. Буковски). При этом применялись такие виды деятельности учащихся, как подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, составление плана анализа. Данные приемы определяют эвристический метод исследования.

Образ главного героя - еще одно фундаментальная категория, необходимая для анализа - рассматривался также через творческие задания. Перед нами стояла цель сформировать у школьников представление о взаимосвязи автора и героя в тексте. Ученикам было предложено ответить на следующие вопросы: как зовут главного героя произведения, за счет каких средств формируется образ главного героя, какие чувства и эмоции вызывает у вас это персонаж, почему автор выбирает именно такую форму общения с читателем и др. В процессе размышления над подобными вопросами активизируется творческое мышление учеников, их способность к ассоциативному и абстрактному анализу материала, формируется навык самостоятельной постановки дополнительных вопросов. Предложенная «творческая лаборатория» наиболее полно отвечает необходимости сформировать УУД. Данный подход к освоению художественного материала соответствуют такие формы урока как: урок-семинар и урок-просмотр кинофильма.

Понятия, необходимы, на наш взгляд, для более точного понимания поэтики автопортрета, такие как анекдот, натурализм, репортаж, поток сознания рассмотрены в процессе работы над текстом. По мере необходимости учителем озвучивались определения, и давалось задание найти примеры в тексте. Данная форма обусловлена применением частично-поискового метода на уроках литературы.

На одном из завершающих занятий ученикам было предложено самостоятельно провести сопоставительный анализ творчества Ч. Буковски и С. Довлатова, выделив общие и специфические черты.

Контрольной точкой в работе над темой «Поэтика автопортрета…» было написание эссе по одной из выбранных учеником тем: «Автопортрет - новый художественный метод», «Герой-автор в русской и зарубежной литературе», «Сергей Довлатов: театрализованный реализм».

Анализ контрольных эссе показал хорошее освоение предложенного материала, выявил положительную динамику в понимании теорико-литературных понятий и формировании самостоятельных навыков работы (УУД).

При проведении уроков, посвященных поэтики автопортрета, мы использовали следующие методы.

Метод творческого чтения. Его цель - активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.

Эвристический метод (частично-поисковый), метод основанный (в данном случае) на построении сократических беседы или на самостоятельной работе учащихся. В ходе его реализации, ученики должны сами «дойти» до определения автопортрета и его основных признаков. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе. Приемы: построение логически четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний, построение системы заданий по тексту, постановка проблем. Виды деятельности: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к выступлению, к сочинению, постановка проблемы.

Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.

При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам [27].

Стоит отметить, что анализ текста можно выделить отдельным методом, т.к. он предполагает работу не только с текстом произведения, но и обращение к дополнительным источникам информации, техническим средствам, что приводит к активизации творческого начала. Анализ текста - это, прежде всего, самостоятельная работа учащихся, корректируемая учителем. Так комментированное чтение, как одна из форм анализа текста, может служить как источником информации для формирования определения того ли иного понятия, так и средством понимания авторской позиции в тексте, невозможно без наводящих вопросов учителя. Подходы к анализу художественного текста могут быть разные: сюжетный, образный, композиционный и т.д. Комплексный анализ текста на уроках литературы расширяет поле самостоятельной деятельности учащихся и способствует реализации личностных УУД. В ходе изучение темы возможно применения метода анализа как непосредственно на уроке, так и в качестве домашнего задания.

Важным моментов в подготовке уроков являлось использование технических средств, предметов иллюстраций и наглядности. Мы рекомендуем использование мультимедийной техники как для иллюстраций сообщений учителя и учеников, так и для демонстрации необходимых в ходе занятий видеоматериалов.

При разработке уроков по теме «Поэтика автопортрета (на примере произведений С. Довлатова и Ч. Буковски)» мы использовали следующие формы: уроки-лекции, уроки изучения художественных произведений («творческая лаборатория»), урок-семинар, урок-просмотр кинофильма, урок-обобщение. Кроме этого, нами были предусмотрены домашние задания, направленные на активизацию творческой активности, заключающиеся в ознакомлении с текстами произведений, а также контрольное задание.

На занятиях-лекциях были рассмотрены такие понятия как поэтика, документальная литература, мемуары, дневники. Совместно с учениками, на основе нового материала, было выведено понятие автопортрета в литературе. В качестве домашнего задания всем ученикам было предложено сформировать конкретные признаки автопортрета и прочитать рассказ «Компромисс №11» С. Довлатова; кроме этого, были индивидуальные задания: сообщения по темам «Биография Сергея Довлатова», «Традиции русской классической литературы в творчестве С. Довлатова». На данном занятии были использованы репродуктивный метод и метод творческого чтения. Основная деятельность учащихся: слушание, составление конспектов. Элементом эвристического метода можно назвать самостоятельное выведение детьми понятия автопортрет. В ходе данного занятия формируются познавательные и регулятивные УУД.

Занятия, посвящённые изучению творчества Сергея Довлатова и Чарльза Буковски, носили более практический характер и реализовали в разной степени все методы обучения. На уроках, в качестве учебной деятельности школьника, мы могли наблюдать презентацию докладов, чтение, цитирование, анализ произведения. Данный урок направлен на формирование таких универсальных учебных действий как точная постановка проблемы, определение, составление плана ее реализации, умение грамотно и четко формулировать свою мысль, аргументированно излагать свои суждения, слушать и вступать в диалог с выступающим.

Заключительное занятие представляет собой обобщение полученного материала в первой половине урока и написание эссе во второй. Это наиболее творческое занятие в полной мере реализует личностные и регулятивные УУД.

Таким образом, можно говорить о том, что изучение поэтики автопортрета на уроках в профильной школе способствует освоению литературоведческих понятий и формированию универсальных учебных действий. Обращение к заявленной теме целесообразно и результативно.

Заключение

В ходе проведенного исследования проверялась гипотеза о том, что изучение поэтики автопортрета на уроках литературы в профильной школе способствует формированию универсальных учебных действий и освоению теорико-литературных понятий. Такой подход объясняется как данным этапом развития литературной традиции, так и структурно-содержательными особенностями историко- и теорико-литературного курса выпускных классов профильной школы. Идея введения поэтики автопортрета на уровне самостоятельной темы для изучения осмысливалась в литературоведческом и научно-методическом аспектах.

Анализ литературоведческих работ, посвященных поэтики автопортрета, показал, что истории этого жанрового направления изучена недостаточно, отсутствуют четко выделенные обозначения признаков данного явления, что затрудняет анализ текстов на школьном уровне восприятия. В ходе исследования мы определили эти признаки и обозначили их в произведениях С. Довлатова и Ч. Буковски.

На основе теоретического осмысления традиционной методики преподавания современной литературы в школе была создана собственная методическая модель, ориентированная на изучение поэтики автопортрета. В определение ее структурно-содержательных особенностей легли взаимоотношения «автор-герой» в изучаемых произведениях. Структурными компонентами разработанной модели выступали универсальные категории и понятия, рассмотренные через призму исследуемой темы. В содержательном отношении основной акцент делался на подход автора к изображению главного героя (своего художественного двойника) в текстах.

Наиболее эффективными оказались следующие формы и приемы работы с учебной аудиторией: уроки-лекции, включающие в себя рассмотрение основных теорико-литературных понятий; уроки-семинары, опирающиеся на систему докладов сопоставительно-интерпретационного характера; уроки-творчески лаборатории, направленные на активизацию творческого мышления. Указанные способы и приемы работы получили продолжение в организации самостоятельной деятельности учащихся.

Опытно-экспериментальное обучение подтвердило правильность разработанной методической концепции и выдвинутой гипотезы. Результаты показывают, что изучение поэтики автопортрета обогащает культурный фонд старшеклассников, способствует развитию умений интерпретировать произведение, написанное в конце ХХ века, на фоне историко-культурного контекста, формирует более высокий уровень суждений о традициях и новаторстве, жанрах и жанровых формах, помогает старшеклассникам понять процесс формирования нового жанра и т.д.

Теоретические аспекты проведенного исследования, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о целесообразности изучения поэтики автопортрета на уроках в профильной школе. «Автопортретный» анализ развивает у учащихся культуру историко-литературных ассоциаций, расширяет теоретико-литературный инструментарий, совершенствует сопоставительно-аналитические умения, способности обобщать и синтезировать учебный материал. Такой анализ позволяет учащимся рассмотреть творческий процесс не только в общей канве историко-литературного движения, но и с позиции личного начала, как основополагающего в произведении; оценить его как поступательное движение, не отрицающее предшествующий творческий опыт поколений, но привносящее нечто новое в современное искусство.

Теоретическое значение исследования: собран и систематизирован теоретический материал, раскрывающий понятие «поэтики автопортрета» и его положение в литературной традиции конца XX века; сформированы основные признаки автопортрета в художественном тексте; выявлены наиболее подходящие методы и приемы изучения поэтики автопортрета на уроках в профильной школе.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в разработке соответствующего раздела учебных программ, учебников и методических пособий; в практике преподавания литературы общеобразовательной и профильной школы; на занятиях факультативного курса по современной русской литературе в старших классах; в организации курсов повышения квалификации педагогических кадров; могут представлять интерес для студентов филологических факультетов педагогических вузов.

Список литературы

1. Аверинцев С.С. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания / Аверинцев С. С. Андреев М. Л., Гаспаров М. Л. Сб. статей. - М.: Наследие, 1994. 3-38 с.

2. Агеносов, В. Современная литературная ситуация // В. Агеносов [и др.] Русская литература XX века. 11 кл.: в 2 ч.- М.: Дрофа, 2000. - 512 с.

3. Беленький Г.И. Теория литературы в школе // Современные проблемы методики преподавания литературы / Отв. ред. Я.А. Роткович. - Куйбышев, 1974. - 46-47 с.

4. Богданова О. Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова. С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богданова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

5. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

6. Большая советская энциклопедия 3-е изд. - М.: Эксмо, 2008. - 672 с.

7. Бройтман С.Н.. Историческая поэтика. - М., 2001. - с. 363.

8. Буковски Ч. Самая красивая девушка в городе. Сборник рассказов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bukowski.ru (дата обращения 10.10.10).

9. В мире литературы: Программа по литературе для общеобразоват. Учреждений 5-11 кл. Программа по литературе для школ гуманитар. профиля. 11-12 кл. / А.Г. Кутузов, А.К, Киселев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2002 (и др. гг изд.)

10. Введение в литературоведение: Учебник / Н.Л. Вершинина, Е.В. Волкова, А.А. Илюшина и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд-во «Оникс», 2005. - 416 с.

11. Гаспаров М.Л. Поэтика // Литературный энциклопедический словарь (ЛЭС). С. 295-296

12. Генис А. На уровне простоты // Журнал «Звезда», СПб., 1994, №3.

13. Генис, А. Иван Петрович умер. Беседы о новой словесности // Генис А. Иван Петрович умер. Статьи и расследования. - М.: Новое литературное обозрение, 1999. - с. 23-31.

14. Генис, А. Сад камней // Иван Петрович умер. Статьи и расследования. - М.: Новое литературное обозрение, 1999. - с. 54-59

15. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. -- М., 1962.

16. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. - М., 1988.

17. Довлатов С. Зона: (Записки надзирателя). - СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2009. - 224 с.

18. Довлатов С. Компромисс. - СПб.: Издательская Группа «Азбука-классика», 2010. - 224 с.

19. Ерофеев В. Русские цветы зла: антология В. Ерофеев. - М., 1998.- с. 7-30.

20. Зинина Е.А. Основы поэтики: Теория и практика анализа художественного текста 10-11 кл.: Учеб. пособие / Е.А. Зинина. - М.: Дрофа, 2006.

21. Иванников С. Поэт и его поэзия. Чарльз Буковски [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.topos.ru (дата обращения 10.10.10).

22. Иванов Вяч.Вс. Поэтика // Краткая литературная энциклопедия (КЛЭ). Т. 5. С. 936-943

23. Интервью писателя Чарльза Буковски актеру Шону Пенну для журнала «Interview» (Сентябрь, 1987) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://prostobukowski.narod.ru (дата обращения 13.01.13).

24. Колесниченко А.В. Практическая журналистика: учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.evartist.narod.ru (дата обращения 1.06.13).

25. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Российское образование. - 2002. - № 5.

26. Короленко В. Г. «История моего современника», см. Собр. соч., т. 5, 1954, с. 8

27. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/04.php (дата обращения 1.03.13).

28. Кузьминский К. Бараки Ленинграда [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kkk-plus.ru (дата обращения 24.04.13).

29. Куллэ В. Бессмертный вариант простого человека // Сергей Довлатов: творчество, личность, судьба / Сост. А. Ю. Арьев. - СПб.: «Звезда», 1999.

30. Л.В. Камедина Обретая смысл заново: (опыт прочтения русской литературы в начале третьего тысячелетия): учебное пособие. - 2-е изд., дополненное и доработанное. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2003. - 166 с.

31. Левицкий Л. А. Мемуары // Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. А. А. Сурков. -- М.: Сов. энцикл., 1962--1978.Т.4: Лакшин -- Мураново. -- 1967. -- С. 759--762. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://feb-web.ru/feb/kle/kle-abc/ke4/ke4-7591.htm (дата обращения 23.02.13).

32. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия: под ред. проф. Горкина А.П. - М.: Росмэн, 2006.

33. Лосев Л. Русский писатель Сергей Довлатов // газета «Русская мысль». - 1990. - № 3843. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sergeidovlatov.com/books/losev.html (дата обращения 18.02.13).

34. Медведев К. Неспособность быть человеком [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bukowski.ru (дата обращения 18.02.13).

35. Муравьев В. С. Документальная литература // Краткая литературная энциклопедия. -- М.: Сов. энцикл., 1962--1978.

36. Николаев А. И. Основы литературоведения: учебное пособие для студентов филологических специальностей. - Иваново: ЛИСТОС, 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.listos.biz (дата обращения 25.05.13).

37. Николина Н.А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

38. Популярная художественная энциклопедия; под ред. Полевого В.М. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1986. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com (дата обращения 14.04.13).

39. Поток сознания // Большая советская энциклопедия. -- М.: Советская энциклопедия 1969--1978 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com (дата обращения 15.04.13).

40. Проблемы анализа художественного произведения в школе: методические рекомендации для студентов. - М. 1996.

41. Романов И. А. Русская литература новейшего времени. Поэтика транзита: учебное пособие.-Чита. Забайкальский гос. гум.-пед. ун-т, 2009. с. 6-7, 27-31.

42. Романов И.А Поэтика транзита в русской литературе конца ХХ - начала ХХI вв. // Гуманитарный вектор. - 2011. - №4. - с. 148-154. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 10.09.13).

43. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

44. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. - М., 1971.- с. 68-69

45. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: кн. для преподавателей русской филологии. - М. 2000.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт от 1 марта 2012 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф (дата обращения 23.02.13).

47. Федеральный государственный образовательный стандарт от 1 февраля 2011 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru (дата обращения 23.02.13).

Размещено на Allbest.ur