Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

Коррекционная и педагогическая работа с детьми и подростками, имеющими нарушения поведения должна осуществляться совместно педагогами, психологами, врачами. Для профилактики и терапии нарушения поведения, прежде всего, необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы в семье или другой микросреде, в которой он растет. Это позволяет осуществить "терапию среды".

Для проведения правильной коррекционной работы педагогу необходимо знать психогигиенические вопросы воспитание детей и подростков в семье и организованном детском коллективе, психогигиену учебного процесса, организацию режима в условиях детских учреждений и семьи, гигиену полового воспитания [10, 87]. Семейному воспитанию принадлежит решающая роль в формировании личности и характера ребенка.

Таким образом, неправильное воспитание в семье может становиться источником деформации характера ребенка, а нередко и выраженной патологии последнего. Знание педагогом типов неправильного воспитания и их отрицательного воздействия на формирования личности ребенка может иметь важное психологическое значение для коррекции условий семейного воспитания. Правильное воспитание должно использовать разумные средства поощрения, принуждения и наказания. Ребенок нуждается в целесообразном и последовательном контроле поведения. Не следует преувеличивать требования к нему, перегружать обязанностями, особенно насильно навязывать такие формы деятельности, к которым у ребенка нет ни интереса, ни способностей. Не рекомендуется использовать в качестве воспитательных мер постоянные замечания, запрещения, угрозы, наказания (тем более - физические) [42, 72]. Нельзя в целях воспитательного воздействия запугивать ребенка (например, говорить, что если он совершит тот или иной поступок, то с ним произойдет что-то страшное). В то же время не следует и уступать необоснованным требованиям и капризам, создавать вокруг них тепличную обстановку, в присутствии детей восхищаться их поведением и чрезмерно хвалить, а так же излишне ограждать от житейских трудностей, конфликтов. Основным принципом психогигиены воспитания является такая организация его, которая создает оптимальные условия для своевременного и гармоничного развития личности и препятствует возникновению психического перенапряжения и эмоциональных конфликтов. Проведенная с родителями разъяснительная беседа о правильном с психологических позиций воспитания ребенка, в психическом развитии которого отмечаются признаки отрицательного влияния семейной среды, может способствовать своевременному устранению ошибок воспитания, значительно сгладить их неблагоприятное воздействие на психику ребенка. Для выбора правильных рекомендаций по изменению психологической атмосферы в семье, в целях направленного влияния на поведение ребенка, важно исходить из учета психологических отношений в данной семье [44, 62]. Необходимо установить, кто из родителей занимает доминирующее психологическое положение в семье, выяснить характер взаимоотношений родителей между собой, психологическое положение данного ребенка в семье [30, 80]. Важным аспектом является также знание основ психогигиены воспитания в организованном коллективе. Необходимо учитывать психологический микроклимат в естественно складывающихся группировках детей, взаимоотношения внутри них и между ними. Целесообразно исходить также из мнения детей друг о друге, учитывать наличие естественных "вожаков" и другие социально-психологические моменты. Выяснение психологии детского коллектива, с одной стороны, способствует предупреждению конфликтов между группировками детей и отдельными детьми, а также предупреждает возникновение психологических напряжений, связанных с неправильным распределением общественных поручений и другими мероприятиями в коллективе, что имеет важное значение для создания благоприятной психологической атмосферы и снимает возможное эмоциональное перенапряжение. Например, ребенку, воспитывающемуся в условиях повышенной моральной ответственности и строгости, целесообразно дать посильное общественное поручение, публично поощрять его успехи, стимулировать развитие у него уверенности в своих силах, инициативы и решительности [34, 158].

Напротив, в отношении ребенка с повышенной и необоснованной "жаждой признания" целесообразно повысить требовательность и контроль за качеством и способами осуществления тех или иных поручений, сдерживать гипертрофированное стремление выделиться среди других детей и завоевать приоритет. В особенно осторожном педагогическом подходе нуждаются дети с теми или иными нарушениями в психическом развитии. Тактика педагога в этих случаях должна определяться особенностями измененного психического развития ребенка. Важная роль при этом принадлежит школьному врачу, который может помочь педагогу выбрать более рациональный метод воспитательного воздействия для педагогической коррекции имеющихся психических нарушений (например, представление дополнительного отдыха ребенку с проявлениями физического и умственного переутомления; поощрение и акцент на положительных сторонах личности детей с трудностями поведения; предупреждение неправильной ответной реакции сверстников и др.) [31, 25].

Пренебрежение изложенными приемами педагогической работы с детьми, страдающими психическими расстройствами, неизбежно приводит к педагогическим ошибкам, которые могут обусловить усиление патологических черт личности ребенка или вызвать обострение имеющегося психического заболевания. К наиболее частым педагогическим ошибкам можно отнести подчеркивание (особенно публичное) психологических недостатков ребенка, его школьных неудач, оскорбительный тон замечаний, угрозы [37, 35]. Совершенно недопустимы насмешки над детьми с физическими дефектами и нарушениями речи (заикание, неправильное звукопроизношение и др.) Такого рода ошибочные педагогические приемы могут явиться причиной больших эмоциональных потрясений с возникновением у детей и подростков различных психогенных расстройств: невротических реакций, реактивной депрессии девиантных форм поведения в форме реакций протеста, уходов из школы, а иногда даже попыток к самоубийству. Осуществление перечисленных, казалось бы, чисто педагогических мероприятий играет также психогигиеническую роль, так как устраняет неблагоприятные эмоциональные воздействия, что является важнейшим условием предупреждения невротических и некоторых других пограничных психических расстройств [37, 35].

Правильное использование требований психогигиены в педагогическом процессе с учетом возрастных особенностей ребенка играет большую роль как в адаптации его к школе и повышении продуктивности усвоения им школьной программы, так и в предупреждении умственного переутомления и эмоционального перенапряжения, связанных с неудачами в школьной жизни. Необходимость смены сложившегося учебного стереотипа и трудности приспособления к новым преподавателям ведут в ряде случаев к явлениями школьной дезадаптации, проявляющейся в снижении успеваемости, отказах от ответов, нежелании посещать школу или уроки отдельных преподавателей, прогулах и т.п. Правильная организация внешней среды в школе оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, способствует коррекции поведения школьников с "трудным поведением". Важная роль принадлежит непосредственной работе школьного психолога и детского психиатра с педагогами. Эта работа должна проводиться в форме чтения лекций, разбора случаев, обусловленных начальными проявлениями психических заболеваний у детей, а также случаев систематической неуспеваемости или трудностей поведения, обусловленных психической патологией [31, 22]. Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом человеческие качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт с любым человеком, но и помочь ему "подняться в собственных глазах", увидеть свои достоинства, научиться действительному самоуважению.

Профилактика асоциального поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом [Приложение 2]. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики -- раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную, склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением [11, 46].

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактической работы [12, 28].

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование асоциального поведения. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

Работа может быть организована также на улице, для чего в ряде стран и в России существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу в качестве волонтеров. В городе Старый Оскол хорошо известна работа волонтеров кафедры психолого-педагогических дисциплин СОФ БелГУ, которая работает под руководством преподавателя психологии М.В. Григорович.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы -- информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений [3, 21].

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. К сожалению, информация телепрограмм имеет пропагандистский или запугивающий характер. При этом наглядно демонстрируются способы употребления наркотиков, после чего перечисляются негативные последствия употребления наркотиков и описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно максимально увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень асоциального поведения. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения [26, 37].

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы -- активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что асоциальное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации [31, 22].

В работе с младшим школьником данная модель представляется одной из наиболее перспективных [Приложение 3, табл. 1].

Четвертая форма -- организация деятельности, альтернативной асоциальному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте асоциального поведения. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная) [31, 12].

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности -- спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма -- организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества [31, 48].

Шестая форма -- активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия -- все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма -- минимизация негативных последствий девиаптпого поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики [31, 51].

В соответствии со спецификой асоциального поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- массовость (приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованость и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без асоциального поведения).

Таким образом, нам ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что при организации педагогического процесса, направленного на профилактику и коррекцию асоциального поведения, необходимо помнить, что различные "техники", методы и приёмы "воспитательного воздействия" "работают" только если педагог смог сформировать у себя правильное психолого-педагогическое отношение к подростку и своей роли в "учебно-воспитательном процессе».

Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними. Но то, каким будет будущее, зависит от того, насколько мы готовы его изменить. Наше будущее - это наши дети. И наша готовность к осознанию собственной роли в воспитании, к овладению новыми "знаниями, умениями и навыками", переосмыслению личностной позиции предопределяет успешность "процесса воспитания", а значит - и нашего будущего.

Выводы по первой главе

Проблема асоциального поведения младшего школьника приобрела особую актуальность на современном этапе развития общества. Нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», приоритеты национального проекта «Образование и Здоровье», Президентская Программа «Молодежь России», федеральная программа «Дети России») подтверждают высказывание педагогов-исследователей о необходимости обеспечения социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации, адаптации детей младшего школьного возраста.

Так, в приоритетах национального проекта «Здоровья» наиболее актуальными направлениями стали работа с беспризорниками и другими асоциальными группами детей. Формирование личности младшего школьника включает многообразие воздействий социальной среды: стихийных и целенаправленных, субъективированных и формальных, контролируемых и спонтанных, положительных и негативных, оно также предполагает и реакции самой личности, которые могут выражаться в различных формах и с разной степенью осознанности. Ребёнок формируется как личность в определённой социальной микросреде, активно с ней взаимодействуя, что вызывает необходимость её изучения и педагогизации. Изучать микросреду надо не в абсолютных её показателях, а в отношении к конкретному ребёнку.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, что бы передавать из поколения в поколения знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по сознанию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Младший школьный возраст является сензитивным для восприятия и усвоения ценностей, для осуществления процесса приобщения к социальному опыту. В результате анализа социально-педагогической и психологической литературы выявлены основные направления решения проблемы асоциального поведения младшего школьника.

Таким образом, успешность формирования личности младшего школьника зависит от воспитательного потенциала социума и внутренних сил саморазвития индивида, от воспитательной системы «среда в среде», где школа и социум взаимопроникают друг в друга. Интеграция воспитательных сил школы, семьи, общественных и культурных учреждений способствует сотрудничеству всех воспитывающих структур личности, преобразованию самой микросреды, обеспечению направленности этого процесса на саморазвитие младшего школьника. Ребёнок должен оставаться в поле внимания педагогов как объект и субъект взаимодействия и отношений в семье, в разновозрастном объединении с общественной направленностью и в случайном асоциальном окружении сверстников и взрослых.



2. Региональный опыт реализации систем профилактики асоциального поведения младшего школьника

2.1 Программно-целевое управление профилактикой асоциального поведения младшего школьника в системе программы «Мое здоровье»

Здоровый образ жизни в современном обществе - требование времени и непреложное условие успешности и продуктивности. В настоящее время остро стоит вопрос о состоянии здоровья молодёжи - настоящего и будущего интеллектуального и трудового потенциала нашего государства, региона, города.

Сложившиеся экономические и социальные отношения в стране ещё сильнее обостряют ухудшения состояния здоровья ребенка, и тем самым, качество образовательного процесса в целом. По этой причине все более значимой становиться роль государства в процессе воспитания у молодежи ответственного отношения к собственному здоровью, позитивного отношения к жизни. Возрастает потребность в разработке и реализации целенаправленной последовательной политики государства, администрации города, администрации школ культивирующей позитивный интерес к ценностям здорового общества.

Являясь одной из наиболее активных групп, современный младший школьник приобретает все больший вес в структуре социума. Однако в условиях растущей неопределенности в мире характерным для современных обществ признаком остается риск. Особенно подвержена риску молодежь. Доминанта риска в моделях поведения современного младшего школьника является общей характеристикой современных молодых поколений, что многократно повышает необходимость стабилизации позитивного уровня состояния физического и психического здоровья младшего школьника [46, 23].

Современная Россия в некоторых социологических оценках относится к обществу «всеобщего риска». Такой вывод сделан в работах В.В. Батурина, С.В. Белова, В.Г. Маймулова, В.Г. Артамоновой, Н.С. Сорокина, О.Н. Яницкого и др. Так, О.Н. Яницкий обосновывает этот вывод на основе анализа нескольких составляющих: а) производство благ; б) рисков (угроз, бедствий), в) развращение нравов и пр. [44, 140].

Риски трудно предсказуемы, плохо поддаются калькуляции и безадресны (неизвестен источник и субъект ответственности) и, в результате, общество, наполненное рисками, детерминирует будущее [44, 142]. Производство рисков вытесняет производство благ. Общество вынуждено перейти от развития к защите. Чтобы снизить риски, некоторые исследователи предлагают концепцию демодернизации, новые модели возможного поведения человека: «назад к природе». Существует и ряд других промежуточных вариантов, основная идея которых состоит в следующем: природоохранная деятельность должна быть направлена на сохранение биосферы, устойчивое развитие общества, достаточное для его самообеспечения.

Одним из наиболее эффективных способов достижения данного результата является пропаганда в молодежной среде модели здорового образа жизни. Профилактика заболеваемости и девиаций в поведении путем позиционирования молодежи и предоставления альтернатив практикуется в большинстве развитых странах мира и является достаточно эффективным методом работы.

В современном постиндустриальном техногенном обществе человек попадает в некую «зону риска». Сам этот риск опознан и превратился в объект междисциплинарных исследований, а вместе с этим обрел статус общенаучного понятия, полагают А. Альгин, В. Готт, Н. Луман, В. Моторин, О. Яницкий, что риски привели к появлению беспризорников, увеличилось число наркозавизимых, неблагополучных семей, детей с асоциальным поведением. [44, 141]. Совместно с социальными педагогами школы нами был приведен опрос в рамках констатирующего эксперимента включающего подтверждение тому, что проблема здоровья носит комплексный характер [Приложение 4]. Так, родители согласны с терминологией о том, что здоровье - это не только отсутствие болезней. Они отмечают, что существенным добавлением к этому определению является толкование здоровья как естественного состояния организма, характеризующегося его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием болезненных изменений, состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (26%). Учитель начальной школы добавляет, что здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности [Приложение 5] Эти данные в полной мере подтверждают выводы комиссии ЮНЕСКО, так по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общественное здоровье на 25% зависит от состояния окружающей среды и на 50% - от образа жизни [41, 32].

Социально-экономическая и экологическая ситуация привела к резкому ухудшению состояния здоровья населения России, главным образом детского и молодёжного. Катастрофический демографический сдвиг привел к резкому сокращению численности населения, а также к биологической и психологической деградации.

Как свидетельствует статистика, тенденция эта продолжает развиваться: резко сократилась рождаемость, только 15% детей рождаются практически здоровыми, только 4% выпускников школ признаются здоровыми; недостаточность этического и эстетического воспитания является главной причиной бескультурья; приобщение молодежи к алкоголю, курению; полного безразличия к жизни; воровство, насилие, наркомания, проституция становятся атрибутами повседневной жизни даже вполне благополучных подростков; главной отдушиной в жизни молодёжи, жаждущей общения, нередко становится экранный мир, таинственный авторитет которого овладевает всё больше и больше умами юной публики, распоряжается их душами. Это касается не только моды на прически, одежду, манеру поведения. Эмоциональный взрыв, произведенный картиной окружающего социума, способен не только обострить душевную жизнь молодого человека, ищущего и ждущего диалога, но и подтолкнуть его к неосознанным поступкам, нанося невосполнимый урон его физическому и психическому развитию, здоровью. Многочасовое сидение у экранов телевизоров, видеомагнитофонов, работа с компьютером приводит к росту заболеваний глаз, нарушениям опорно-двигательного аппарата. Результатом гиподинамии являются многочисленные невротические, сердечно-сосудистые заболевания, расстройства органов пищеварения и другие; система здравоохранения демонстрирует свою неспособность исправить ситуацию, резко ухудшилось качество медицинской помощи населению. Состояние упадка переживает и сама медицинская наука, в пропаганде здорового образа жизни крайне мало наглядности, а первичная профилактика практически отсутствует. Медицина, в силу ряда причин, становится все более лечебной, узкоспециализированной наукой. Она достаточно много накопила данных о болезнях и менее всего о здоровье.

Внедрялось специальное направление исследований, в котором подчеркивается необходимость переноса акцентов: с антропоцентризма (в центре - жизнь человека) на биоцентризм (в центре - жизнь вообще). Жизнь и здоровье приходят к каждому человеку так естественно, что о праве на жизнь, о жизни как ценности задумываются, прежде всего, в экстремальных условиях. Трудное материальное положение, ломка привычного образа жизни заставляют все больше людей сводить сегодня счеты с жизнью. В том числе, каждый год самоубийством кончают две тысячи детей. В ближайшие 10 лет Россия может потерять 16,5 миллиона человек, по данным Правительства, т.е. население, сократится по сравнению с нынешним (148 миллионов) на 11,2%. При этом ожидаемая продолжительность жизни не будет превышать 59,3 года. Академик РАН математик В. Арнольд пишет, что в России в три раза, чем в Европе выше детская смертность, (только половина родов проходит благополучно), картина становится еще более безрадостной. Так, по данным на 1 января 2000 года население России составляло 145 559,2 тысяч человек (Основные показатели, 2000), уменьшившись за год на 650 тысяч человек. Очень высок уровень детской заболеваемости, доля здоровых детей к концу школы не превышает 25%, растет экологическая (химическая и радиационная) опасность, растет число психических расстройств (Володина Н.А.). За последние пять лет в три раза увеличилось количество детей-инвалидов, сейчас их в России свыше полумиллиона [6,38].

В развитых странах сейчас довольно заметно сокращается процент курящих людей. Так, исследователь Ш. Шенберн (США) показала, что курение находится в заметной статистической связи с другими асоциальными явлениями. Курящие подростки чаще употребляют другие наркотики, больше склонны к насилию, раньше вступают в половые связи, чем некурящие. Статистика, полученная ею путем обследования 10645 молодых американцев в возрасте 12-21 год, показывает, что 74,4% курящей молодежи употребляют алкоголь в явно неумеренном количестве, чаще, чем вторые. 54,7% молодых курильщиков принимали участие в драках; среди некурящих - 29%. 80% курящей молодежи вступали в этих возрастах в половую связь; среди некурящих - 41,4%. Курящие в два раза чаще имеют при себе пистолет или нож [6,41].

В России наркомания становится национальным бедствием. По данным Главного управления по борьбе с незаконным оборотом наркотиков на октябрь 1999 года 2,5 миллиона россиян регулярно употребляют наркотики. 70% из них люди до 30 лет. По данным Российского государственного медицинского университета, с первого укола формируется устойчивая психическая зависимость от героина в 55,5 случаев у юношей и в 82% - у девушек. За последние 10 лет детская смертность из-за потребления наркотиков увеличилась в 42 раза [9, 22].

С психическим здоровьем, увы, положение очень серьезное. Усугубляется это положение «игрой» СМИ на тревожных факторах. Сегодня работу СМИ можно рассматривать как черный пи-ар по отношению к своему населению, к своим согражданам.

Таким образом, в социологических опросах жизнь и здоровье людей воспринимаются как ценности в современной России; реально, однако, им есть немало угроз.

Проанализируем результаты опроса, проведенного в рамках темы исследования. Опрос проходил в октябре 2006 г. на базе школ г.Старый Оскол, в нем приняли участие 42 учащихся III классов.

Учащимся было предложно ответить на ряд утверждений. Данные исследования приведены в таблице.

Таблица 1

Является ли для тебя ценностью здоровье

Утверждения	Результат (% от числа опрошенных)
Хорошее здоровье - обязательное условие успеха в жизни.	26
Здоровым человеком надо быть, чтобы быть успешным	52
Главное, чтобы было много денег, а все остальное можно купить.	15
Здоровье зависит от правильного образа жизни	7

Полученные результаты опроса, позволяют сделать следующие выводы:

- признание важности проблемы непосредственно связано с самооценкой состояния здоровья (52%). Прослеживается прямая зависимость, а не обратная. Так, среди опрошенных, которые часто болеют (15%), больше тех, кто не считает проблему здоровья значимой. Респонденты, считающие здоровье самой важной ценностью чаще, чем другие, определяют свое здоровье как отличное, то есть болеют очень редко (26%). Стоит отметить, что лишь 7% опрошенных связывают проблему здоровья с ведением правильного образа жизни.

Анализ здоровья в качестве жизненной ценности может быть дополнен изучением мнений младших школьников о содержательных характеристиках здорового образа жизни. Представления о нем для двух третей респондентов связаны с занятиями спортом. Более половины опрошенных ассоциируют такой образ жизни со здоровым сном, почти столько же - отмечают отсутствие вредных привычек и полноценное питание. Казалось бы. судя по «правильным» ответам школьников картина вырисовывается хорошая. Но вот что интересно: часть детей считаю курение вполне допустимым при ведении «здорового образа жизни».

Анализ статистических зависимостей свидетельствует о том, что решающим фактором формирования здорового образа жизни не, на словах, а на деле является отношение к распространению вредных привычек. И немудрено, судя по ответам юных респондентов, что курение или употребление алкоголя формируют терпимое отношение к формам девиантного поведения, отрицательно влияющим на здоровье [9, 34].

Отрадно, что подавляющее большинство участников опроса не согласны с тем, что забота о здоровье - это проблема пожилых людей (см. табл. 1). Почти такое же единодушие вызвало мнение о том, что его "нельзя купить". Но, несмотря на это, четверть школьников не считает здоровье важнейшим условием жизненного успеха.

По итогам опроса две трети учащихся III классов ориентированы на нормы здорового образа жизни, результаты исследования не должны восприниматься педагогами и родителями в качестве позитивного, т.к. данные опроса в старшем звене школы говорят о совсем других установках у учащихся. Нельзя забывать о том, что в ответах младших школьников прослеживается терпимое отношение к распространению асоциальных форм поведения, отрицательно отражаются на здоровье.

Таким образом, в рамках данной концепции «Мое здоровье» феномен «здоровье» понимается всеми участниками оздоровительного процесса, как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов:

- здоровье выгодно биологически - организм сохраняет более эффективно и долговременно свою природу.

- здоровье выгодно экономически - здоровые люди создают трудовые ресурсы, здоровье детей определяет экономическое развитие страны, её обороноспособность, а также здоровье науки в целом.

- здоровье выгодно эстетически - здоровый молодой человек, взрослый человек отличаются цветущим видом, привлекательностью, заряжая окружающих своей положительной энергией.

Кроме того, на фоне благополучного здоровья, более эффективно достигается одна из главных задач гуманного образования - развитие природных способностей детей младшего школьного возраста.

Исследователи режимов развития в рассмотрении школ Капто, Моисеев, Поташник и др. дают такую дефиницию. Моисеев А.М. предлагает такой алгоритм составления компонентов при разработке целевой комплексной программы.

Приведенный алгоритм и технологии легли в основу разработке целевой комплексной программы, которая рассматривается творческим коллективом МОУ «СОШ №27».



Таблица 2

Требования к программе развития учреждения, и пути их обеспечения

№	Требования	Обеспечение
1.	Актуальность программы, нацеленность на решение ключевых проблем данного учреждения	Специальный проблемно-ориентированный анализ состояния дел
2.	Прогностичность программы, ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа	Осуществление прогнозирования изменений внешней среды, социального заказа, внутреннего потенциала студенческого общества сообщества
3.	Напряженность программы, нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов	Оптимизационное мышление авторов программы с его нацеленностью на выбор наиболее рационального и экономичного из имеющихся вариантов
4.	Реалистичность и реализуемость программы, соответствие требуемых и имеющихся (в том числе -- возникающих в процессе выполнения программы) возможностей	Трезвость мышления разработчиков, обязательный просчет всех возможностей, включая финансовые ресурсы, нацеленность на реализацию программы, а не на использование ее в качестве декларации или формального документа, который «требует начальство»
5.	Полнота и системность программы, отражение в ней системного характера учреждения, охват всех подсистем и связей между ними и с внешней средой	Системность мышления авторов программы, опора на системные представления о школе
6.	Стратегичность программы, движение от общего и концептуального -- к конкретике и детализации	Отказ от преждевременной детализации программных решений, выработка стратегий обновления учреждения
7.	Контролируемость программы	Максимально возможная точность и операциональность целей, задач, рубежей, ориентиров
8.	Привлекательность программы	Вовлеченность в разработку программы многих членов школьного сообщества, привлекательность, разумная амбициозность целей программы, ясность намерений руководства и последствий реализации программы для подчиненных всего коллектива
9.	Интегрирующая, консолидирующая направленность программы (по отношению к школьному сообществу)	Вовлеченность членов сообществ в разработку программы, принятие на себя части ответственности за выполнение программы, интенсификация общения и коммуникации в коллективе в ходе творческой работы над программой, отказ от келейности в подготовке документа
10.	Индивидуальность программы, ее соответствие специфике школы, ее коллектива, авторский характер документа	Нацеленность на решение специфических (а не глобальных) проблем школы при максимальном учете и отражении особенностей школы, отказ от практики написания программ внешними специалистами без участия работников школы
11.	Информативность программы	Полнота структуры программы и содержательность описания нововведений
12.	Логичность построения, обозримость, понятность для читателя	Четкая логическая структура, наличие оглавления, связок, шрифтовых выделений, языковой культурой, корректность терминологии
13.	Культура оформления программы	Внимание к единству содержания и внешней формы программы, использование современных технических средств

Итак, программа «Мое здоровье» будет призвана воспитывать у детей младшего школьного возраста потребность быть здоровым, научить его этому, организованно помочь в сохранении и формировании здоровья. Коллектив МОУ «СОШ №27» осознал, что требуется программно-целевое управление проблемой асоциального поведения младшего школьника и его здоровьем. Мы воспользовались рекомендуемыми требованиями программно-целевого управления - А.Е. Капто, А.М. Моисеева, М.М. Поташника.

2.2 Муниципальный опыт по профилактике асоциального поведения младшего школьника в контексте программы «Мое здоровье»

Успешность усвоения знаний и формирования компетенций в школе во многом зависит от здоровья детей. В свою очередь, условия и режим обучения способны значительно влиять на психическое и физическое состояние учащихся и на развитие ряда заболеваний. Несомненно, основная задача школы - образовательный процесс. Но если педагогический коллектив знает возможности анализа и коррекции здоровья школьников в повышении качества и эффективности обучения и воспитания и способен уловить ту грань, когда психическое, интеллектуальное и социальное развитие школьника не будет оказывать негативного влияния на процессы его физического развития. Это в значительной степени будет способствовать повышению успешности функционирования и развития всего общеобразовательного учреждения. В непростых условиях развития современного общества российские образовательные учреждения как основной институт социализации подрастающего поколения, должны брать на себя функцию укрепление здоровья детей, указывается в законе РФ «Об образовании».

Для решения этих проблем принято ряд документов, как на государственном уровне, так и на региональном. Перечислим основополагающие законодательные, инструктивные и программные документы, определяющие основную направленность, объем и содержание всей деятельности касающихся здоровьесберегающих программ:

- Национальные проекты «Здоровье» и «Образование»;

- Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 29.04.99 №80-ФЗ;

- приказ Минобразования России "Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03.2000 №686;

- приказ Минобразования России "Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования" от 01.12.99 №1025;

- постановление главы администрации Белгородской области Савченко Е.С. №134 от 1 марта 2001г. «О мерах по развитию физической культуры и спорта в общеобразовательных учреждениях области».

Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают программы, которые были введены в различных школах города Старый Оскол. В своей работе мы осветим опыт работы МОУ «СОШ №27 с углубленным изучением отдельных предметов», всего свыше 20 нормативно-правовых актов [Приложение 6].

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс, то есть это исходный фон на старте школьного обучения. В дальнейшем, состояние здоровья также имеет важное значение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности: строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учетом динамичности детей, обязательного выполнения гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка [Приложение 7, табл. 3]

Исходя из того, что здоровье является интегральным состоянием, его планомерное развитие в условиях образовательного учреждения осуществляется согласованно в трёх ключевых направлениях:

- физиолого-здоровьесберегающем;

- психологическом;

- педагогическом.

Руководство школы, педагогический коллектив МОУ «СОШ №27 с углубленным изучением отдельных предметов» в процессе своей деятельности стали отмечать тенденцию ухудшения здоровья детей с конца 80-х годов. С целью выявления проблемы были проведены исследования, результат которых был удручающий.

Данные медицинских осмотров, проводимых в школе, показывали динамику общей заболеваемости школьников всех возрастов, которая характеризовалась неуклонным ростом хронических форм заболеваний: системы кровообращения - в 1,7 раза, костно-мышечной - в 1,74 раза, других систем - в 1,48 раза. В структуре хронических патологий ведущие места занимали болезни ЛОР-органов, миопия, плоскостопие, нервно-психические расстройства, заболевание желудочно-кишечного тракта, сколиоз, нарушение осанки, снижения остроты зрения, заболевание щитовидной железы и ЦНС, аллергических заболеваний [Приложение 7].

По результатам медицинских осмотров, проведенных в школе, было выявлено, что здоровье детей ухудшается. Одновременно с ростом хронических заболеваний отмечалось и снижение уровня обученности школьников (2000г. - 49%, 2001г. - 49%, 2005г. - 51%,2006г. - 40%)

Распределение по группам здоровья

2000 год Всего обучающихся 1838 чел.	2004 год Всего обучающихся 1719 чел.	2007 год Всего обучающихся 1641 чел.
1-205-11%	156-9.1%	71-4.3%
II-1238-70%	1211-70.3%	1216-74.2%
III- 338-18.4%	334-19.5%	343-20.9%
IV-V-12-0.6%	18-1.1%	11-0.6%

Распределение по физкультурным группам

2000 год всего обучающихся 1838 чел.	2004 год всего обучающихся 1719 чел.	2007 год Всего обучающихся 1641 чел.
Основная 1417-78.2%	1290-75%	1294-78.8%
Подготовительная 285-15.5%	272-15.9%	215-13.3%
Специальная группа 65-3.5%	80-4.6%	67-4%
Освобождены от физкультуры 71-3.8%	77-4.5%	65-3.9%

Причин заболеваемости можно привести множество:

- социально-экологическая обстановка в обществе;

- некачественное неполноценное питание;

- загрязненность естественной среды города;

- возрастание темпа и напряженности жизни;

- малоподвижный образ жизни;

- увеличение учебной нагрузки.

На основании этого, в школе была разработана Концепция «Как сохранить здоровье». В МОУ «СОШ №27» ведется научно-исследовательская работа по проблеме сохранения здоровья участников образовательного процесса. Педагогический коллектив школы работает над решением единой методической проблемы: «Формирование здорового образа жизни как средство повышения уровня обученности, воспитанности, укрепления здоровья и развития творческих способностей учащихся».

Разрабатывая программу, творческая группа, в которую вошли директор школы (Т.Я. Часовских.), заместитель директора по УВР (В.К Дурнева), учитель по ОБЖ и медицине, психолог, исходили из конкретных возможностей школы. Творческий коллектив организаторов проанализировал медицинскую, психологическую, педагогическую готовность учителей, учащихся и родителей к этой работе, выделив такие постулаты:

1. Важно не только воспитать и вырастить грамотного и волевого гражданина, но что самое важное - сохранить его физическое, психически духовное здоровье.

2. Школа и семья играют первостепенное значение в формировании человека, здорового физически и духовно.

3. Первый шаг на пути к здоровью - выбор жизненных установок, определения цели в жизни.

4. Второй - выбор путей, с помощью которых можно реализовать свои замыслы (зарядка, спорт, рациональное питание и учет факторов риска на организм), увлекательный здоровый досуг.

В содержание деятельности по данному направлению программы входило осмысление ребенком значение соблюдения режима дня, правил личной гигиены, занятий физической культурой и спортом, правильным сбалансированным питанием, устранением действия на организм вредных привычек (курение, наркомании и токсикомании, употребления алкоголя, злоупотребление медикаментами, социальной агрессии и т.д.).

С этой целью была разработана программа «Школа здоровья», которая предполагает:

- разовые занятия с учащимися, в форме классных часов по проблеме здоровьесберегающих технологий;

- обучение для родителей;

- индивидуальная работа с классным руководителем.

Задача «Школы здоровья» учащихся и педагогов от неблагоприятных экологических факторов включала:

- информационно-просветительскую работу с учащимися - повышение уровня их грамотности в вопросах защиты от вредных для здоровья факторов природной среды;

- воспитательную работу по формированию экологической культуры школьников. С этой целью в школе проводятся экологические субботники, работа на пришкольном участке, походы на лоно природы, совместно с заповедником «Белогорье» проводятся специальные акции по защите природы;

- создание в школе условий, хотя бы частично нейтрализующих патогенное воздействие факторов окружающей среды. Это очистка воздуха в классных комнатах, грамотное озеленение территории школы и ее помещений и т.п.

Цели и задачи работы «Школы здоровья»

1. Обеспечение здоровьесберегаютельного процесса общего образования для каждого учащегося на уровне государственных образовательных стандартов, учитывая реальные учебные возможности учащихся, их способности, склонности, интересы, возрастные психофизиологические особенности. Для учащихся с высоким уровнем учебных возможностей создание благоприятных условий для формирования ЗУН, компетенций превышающих минимальные государственные стандарты, но с учетом возможности их учета.

1. Создание благоприятных условий для разностороннего развития здоровьесберегательной компетенции личности, в том числе удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании, получении дополнительного образования, но не в ущерб здоровью.

2. Предоставление возможности для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ на основе интересов, для получения начального профессионального образования и предпрофессиональной подготовки.

3. Создание здоровых условий для формирования у каждого школьника потребности в выборе своего места в жизни, обществе, в системе человеческих ценностей.

4. Создание здоровьесберегательных условий для формирования личности, которая обладает следующими компонентами культуры - здоровой физически, психически, духовно и социально, испытывающей потребность в здоровом образе жизни, ответственно относящейся не только к собственному здоровью, но и здоровью окружающих, а также к сохранению среды обитания.

5. Создание в школе здоровьесберегающего, образовательного пространства.

Первые результаты мониторинга «Здоровье учащегося» показали такие критерии:

Таблица 2

Сведения обучающихся, отнесенных к различным группам здоровья

Год	Кол-во обучающ.	Группа здоровья (учащиеся)	Основн.	Подгот.	Специальн.	Освоб.
		I II III IV
2002	1592	87	1218	269	15-3	1094	346	83	69
2003	1430	82	1077	252	15-4	949	333	91	57

Таблица 3

Количество обучающихся, отнесенных к основной группе здоровья (в процентах от общего числа обучающихся)

2003-2004 уч. год	2004-2005 уч. год	2005-2006 уч. год
949	60%	879	60%	709	60%

Анализ данной таблицы за три года свидетельствует о стабильности показателей. девиантный школьник психологический педагогический



Таблица 4

Количество обучающихся, имеющих хронические заболевания (человек, в процентах от общего числа обучающихся)

2003-2004 уч. год	2004-2005 уч. год	2005-2006 уч. год
269	18%	239	19%	224	19%

Эти данным мониторинга подтвердили, что Принципиальным является осуществление активно-деятельностного подхода к образованию, который позволяет не только усваивать знания, но и формировать у учащегося практические навыки сохранения и укрепления своего здоровья, развивать творческие способности к конструированию индивидуального здоровья и собственного стиля (образа) жизни, которые рассматриваются в работах (А.А. Болалева, В.Г. Бочарова, В.Д. Семенова, С.Т. Шацкого и др.).

Поэтому корректировались задачи построения образовательного пространства в МОУ СОШ №27, внесены были уточнения создание условий для полноценного формирования свободной, физически здоровой личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы, ориентированной на нравственные ценности, способной к саморегуляции и самоконтролю и сохранению всех показателей здоровья.