Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

Важной задачей «Школы здоровья» стало помочь ребенку, подростку самому грамотно заботиться о себе и о своем здоровье не только в школе, но и после уроков, обращаясь при необходимости за помощью к взрослым. Стало понятным, что решение этих вопросов нуждается в эффективных здоровьесберегающих образовательных технологиях, которые коллектив МОУ «СОШ №27» стал интенсивно осваивать.

Основные идеи, которые легли в основу принципов обучения и воспитания, сберегающих здоровье младшего школьника, вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности организма школьника:

- доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку;

- объяснение учебного материала до полного понимания;

- дифференцированный подход;

- спокойное (без нервозности) ведение занятий;

- насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требований современного урока.

Основными идеями воспитательной системы «Школы здоровья» МОУ «СОШ №27» являются:

- "педагогика радости", "ситуация успеха";

доброжелательность и искренность, стремление к взаимопониманию, взаимной поддержке, максимально сближающие учеников, учителей, родителей;

творческое сотрудничество на различных уровнях;

личностно-ориентированный подход, в центре внимания - каждый ребёнок как самобытная личность с индивидуальным характером и неповторимым жизненным опытом.

Выполнение поставленных задач стало возможным через упорядоченность жизнедеятельности школьного коллектива, то есть взаимосвязь учебной и внеучебной воспитательной работы, скоординированность всех воспитательных мероприятий, с учетом пожеланий родителей их необходимость и достаточность, разумное размещение в пространстве и во времени.

В ходе нашей педагогической практики нам было интересно узнать о том, что после внедрения программы «Школа здоровья» были выведены и апробированы 5 направлений, которые мы опишем ниже. Кроме того, необходимо отметить, что в ходе педагогической практики нас ввели в диагностическую группу, возложив обязанности по ведению мониторинга и фиксированию динамик развития по начальной школе.

2. Основные направления работы «Школы здоровья»

1 направление - диагностика здоровья школьников

Начало деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства в школе было положено диагностической работой и повышением квалификации педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучению здоровому образу жизни. Диагностическая работа проводилась с учащимися и учителями и родителями.

Так, на уровне учащихся ежегодно проводится углубленный медицинский профосмотр, который в 2005 году выявил, что 46% детей практически здоровы, 11% - имеют нарушение зрения, 11% детей часто болеют простудными заболеваниями, 8% - с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, но самый высокий процент детей страдают нарушениями осанки 22% (8% патология).

Диаграмма 1

Исследование состояния социально-бытовых условий показало, что в «хороших» условиях проживают 58,6% детей от общего числа обследованных. «Средний» уровень бытовых условий имеют 92 человека, что составляет 34%. «Низким» признан уровень проживания у 20 учащихся, т.е. у 7,4% от общего числа участников эксперимента. В процессе практической деятельности было установлено, что успешность физкультурно-оздоровительной работы с учащимися обусловлена использованием адаптированных традиционных и нетрадиционных оздоровительных средств.

Кроме того, был выявлен круг учащихся страдающих нарушением психических показателей, требующих коррекции, что послужило предложением к выделению групп школьников с асоциальным поведением.

2 направление - овладение здоровьесберегающими образовательными технологиями

Овладение учителями здоровьесберегающими образовательными технологиями проходило в несколько этапов. На первом этапе ВТК определился, что следует понимать под здоровьесберегающей образовательной технологией, потому что понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом обиходе лишь в последние 2-3 года и его понимание разными авторами различное. Многие педагоги полагают, что это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли по технологиям, например, Л.Занкова, В.Зайцева, М.Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения».

Цель образовательной технологии - достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение же не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели нашей школы.

Понятие «здоровьесберегающая» относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов, либо фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это показатель того, взимается или нет с учащихся, без их согласия, «плата» за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью. Хотя формально ценность здоровья признается всеми, в том числе и педагогами, упоминание о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти не встречается - как в числе задач, перечисленных самими авторами педагогических технологий, так и при их обзорном описании (например, у Г.К. Селевко, 1998). Вслед за Н.К. Смирновым, мы считаем здоровьесберегающие технологии составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к нашему образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь [26, 32].

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?» (В.В. Гузеев, 2000), то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Тогда и другие отличительные особенности технологии от методики - воспроизводимость, устойчивость результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа и т.п.) отражают приоритет принципа «Не навреди!». Технология проектируется исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Поэтому проектирование здоровьесберегающей образовательной среды мы рассматриваем в качестве важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Только личная ответственность за своё здоровье в сочетании со знанием своих индивидуальных особенностей позволяют достигать целей, которые ставит здоровьесберегающая педагогика.

Необходимость индивидуального подхода к учащимся ставит задачу выявления школьников, проявляющих целенаправленный интерес к вопросам здоровья, из их числа в МОУ «СОШ №27» сформирована группа "юных инструкторов здоровья", из числа учащихся 6-8 классов, чтобы с их помощью проводить разнообразную работу с другими учащимися начальной школы.

Овладению и применению учителями МОУ «СОШ №27» приемами оздоровительной работы в учебном процессе способствовало предусмотренное планом школы повышение квалификации педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучению здоровому образу жизни:

семинар «Цели современного учебного занятия. Связь целей с программой развития школы» (Верзунова Л.В.);

семинар «Врачебные рекомендации по профилактике гипокинезии в образовательном процессе» (Алексенко С.Л.);

семинар «Работоспособность школьников» для учителей начальных классов (Верзунова Л.В.);

семинар «Повышение стрессоустойчивости школьников» (Ефременко Т.В.);

семинар «Использование интерактивных техник в учебном процессе для предотвращения перегрузок школьников» (Верзунова Л.В.);

семинар «Здоровьесберегающие технологии» (Верзунова Л.В.)

доклад на школьных МО «Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе» (Лебедева Ю.В.);

Сегодня учителя школы используют здоровьесберегающие технологии, которые позволяют: внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции; регулировать учебную нагрузку в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка; организовать режим учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года; изменять рабочую позу во время урока для снижения уровня напряженности и уменьшения искривления позвоночника.

Кроме того, учителями была отмечена подобная в обучении технологиям работа с детьми отличающихся асоциальным поведением.

3 направление - изменение двигательного режима учащихся как оптимизация двигательной активности

С целью оптимизации двигательной активности в режим учебного дня учащихся педагоги включают различные формы занятий физическими упражнениями, организовывают подвижные перемены и используют малые формы физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные паузы). Дневной бюджет двигательного режима учащихся в школе слагается в соответствии с гигиенической формой двигательной активности из следующих величин и компонентов:

10 мин - утренняя гимнастика;

3-5 мин физминутки и физпаузы на 3-м, 4-м, 5-м уроках;

10-15 мин - подвижные игры во время активного отдыха на прогулке для детей 1-4-х классов (с 12.15- 13.00ч);

40-45 мин - спортивный час (16.00 -17.00);

20-30 мин - выполнение домашних заданий по физкультуре и плюс три урока физкультуры в неделю.

Диаграмма 2

При таком распределении времени и соотношении различных форм занятий физическими упражнениями на двигательную деятельность выпадает в среднем 2-2,5 часа активных ежедневных двигательных действий, что и обеспечивает гигиеническую норму физической активности [Приложение 8]

В связи с этим главная задача данного этапа «Школы здоровья» состояла в том, чтобы суметь найти оптимальное соотношение различных форм и средств, внеклассных учебно-воспитательных и физкультурно-оздоровительных мероприятий таким образом, чтобы отдельные компоненты двигательного режима могли чередоваться с учебной деятельностью. Такое тесное переплетение различных форм активного отдыха с учебно-трудовой деятельностью является эффективным средством повышения физической подготовленности школьников, укрепления их здоровья и улучшения работоспособности. В этой связи в школьной системе педагогического воздействия на учащихся сегодня исключительное место занимает правильно организованный процесс физического воспитания, который способствует изменению мотивации школьников, ранее представляющих группу риска

Таблица 5

Схема формирования привычки к оптимальному двигательному режиму

Диагностика	1. Оценка физической подготовленности два раза в год в рамках «Президентских состязаний» (учитель физкультуры). 2. Оценка суточной двигательной активности в недельном цикле в виде домашних заданий (учитель физкультуры).
Обучение	1. Значению двигательной активности для нормальной жизнедеятельности (уроки физкультуры, биологии, ОБЖ). 2. Технике жизненно важных движений (урок физкультуры). 3. Методике развития физических качеств (урок физкультуры). 4. Методике самоконтроля, страховке, первой помощи (уроки физкультуры ).
Моделирование	1. Планирование занятий с учётом состояния здоровья, индивидуальных особенностей и потребностей (уроки физкультуры).
Практика в процессе	1. Освоение техники движения (урок физкультуры). 2. Развитие физических качеств (урок физкультуры). 3. Проведение отдельных занятий, комплексов, упражнений (урок физкультуры). 4. Работа в качестве командира отделения (урок физкультуры).
Обратная связь	1. Контрольные тестирования (урок физкультуры). 2. Результаты участия в спортивных соревнованиях (учитель физкультуры). 3. Результаты самоконтроля (по анализу дневников самоконтроля на уроках физкультуры). 4. Динамика суточной двигательной активности (урок физкультуры).
Закрепление	1. На уроках физкультуры (учитель физкультуры). 2. В ходе спартакиады (учитель физкультуры). 3. В спортивных секциях (учитель физкультуры). 4. На уроках физкультуры (через насыщение здоровьесберегающим содержанием учебного предмета). 5. Судейство соревнований (учитель физкультуры). 6. В ходе внеклассной работы по физической культуре (учитель физкультуры).
Практика между занятиями	1.Занятия в спортивных секциях (учитель физкультуры). 2. Выполнение домашних заданий (учитель физкультуры). 3.Выполнение индивидуальной двигательной программы (учитель физкультуры). 4. Активный досуг с родителями (учитель физкультуры). 5. Занятия физическими упражнениями по месту жительства (учитель физкультуры).
«Контроль вероятности»	1. Награждение учащихся и классов - победителей спартакиады, «Президентских состязаний» и других соревнований (учитель физкультуры, директор школы) 2. Проведение конкурсов ЗОЖ (учитель физкультуры, зам. директора по воспитательной работе) 3. Использование возможностей родителей (директор школы, зам. директора по воспитательной работе)

Было отмечено, что школьники групп асоциального поведения предлагают уроки другие - изобразительного искусства, трудовых технологий, урокам других образовательных областей.

4 направление - физкультурно-оздоровительная работа как форма внеклассной, досуговой деятельности младшего школьника

В ходе нашей историографической работы в МОУ «СОШ №27» было выявлено, что применяются нетрадиционные научно-обоснованные рекомендованные физкультурные упражнения, формы и средства укрепления здоровья школьников, такие как:

- средства специально оздоровленной направленности (оздоровительная ходьба; оздоровительный бег; оздоровительное, лечебное плавание);

- минутки релаксации;

- кинезиологическая гимнастика;

- “Гимнастика маленьких волшебников” (нетрадиционные формы и методы работы по оздоровлению учащихся начальной (1-4 кл.) школы);

- факультативные занятия по программе физкультурно-оздоровительного воспитания (1-6 кл.);

Наиболее часто профилактико-оздоровительный эффект физической тренировки связывают с применением упражнений умеренной интенсивности. В связи с этим получили широкое распространение рекомендации к использованию с оздоровительной целью циклических упражнений (ходьба, бег, ходьба на лыжах и др.).

Наш опыт работы в составе диагностической группы комплексной целевой программы «Мое здоровье» способствовал приобретению, как практических навыков, так и приобретению нами профессиональной диагностической и исследовательской компетентности по диагностике выявления показателей асоциального поведения младшего школьника и его состояния здоровья. Коллектив школы отмечает, что их школьная жизнь организована так, чтобы они могли не только сохранить, но и укрепить здоровье. Проблема сохранения здоровья школьников поставлена на одно из важных мест в деятельности педагогического коллектива и администрации. В ходе анализа деятельности и документации нами было зафиксировано, что в соответствии с системой физкультурно-оздоровительной работы в рамках программы «Моё здоровье», в школе применяются оздоровительно-развивающие средства (общеразвивающие упражнения, упражнения для укрепления осанки, дыхательные гимнастики, аэробика и ее разновидности, ритмика, корригирующая гимнастика), что представляет особый интерес для учащихся с асоциальным поведением. Но вместе с тем, на основе диагностики выделилась группа младших школьников, в поведении которых проявились показатели асоциального поведения. Диагностическая группа, в состав которой мы входили, выступила с инициативной о разработке комплексной целевой программы развития «Социум и дети. Забота», среди направлений которой - социо-психолого-педагогическое сопровождение группы детей с асоциальным поведением.

Таким образом, программно-целевая деятельность коллектива учащихся и учителей МОУ «СОШ №27», позволила систематизировать работу в режиме развития и режиме функционирования и, среди других проблемных точек, выделить по всем характерным показателям группу школьников с асоциальным поведением.

2.3 Анализ результативности диагностики поведения младшего школьника

На формирующем этапе по разработке программы «Социум и дети. Забота », мы продолжили работу в диагностической группе, поэтому группой был проведен анализ состояния работы педагогического коллектива по сохранению здоровья школьников за последние три года (2004-2006), который показал, что в школе проводится санитарно-просветительская работа классными руководителями, и медицинскими работниками, учителями основ безопасности жизнедеятельности, учителями начальных классов, юными инструкторами, приглашенными представителями медико-наркологического центра, действует «Школа здоровья» и создан временный творческий коллектив по разработке КЦПР ««Социум и дети. Забота »

Так, родители отмечали успешность тематических недель, таких например, как: «Жизнь без наркотиков», «Страна детства», «Глазами очевидца», «Выбери правильный путь».

Кроме того, по данным опроса родителей и классных руководителей была отмечена работа социальных педагогов: Батищевой Г.И., Лобынцевой О.И., психологов - Устиновой Л.Б., педагога-организатора - Облогиной Анны; руководителя школьного музея - Шальнева Т.В., которые регулярно организовывают выставки работ обучающихся в фойе школы и в выставочном зале третьего этажа. Такая форма работы по мнению родителей оказывает положительное влияние на воспитание у подростков ответственного отношения к своему здоровью [Приложение 9].

Эксперты управления образования (к.п.н. Н.И. Черепанова, главный специалист И.В. Корчагина) отмечают, что школа успешно включена в смотр-конкурс на лучшую постановку спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях. В спортивных секциях школы занимаются 420 учащихся. Спортивные соревнования по легкой атлетике, кроссу, настольному теннису, волейболу, баскетболу привлекают большое количество обучающихся. Эксперты городского центра «Здоровья» к.м.н. Чегодаева Л..А., к.м.н. Бокарев Г.В. отмечают вследствие, целенаправленной, систематической совместной работы всего педагогического коллектива МОУ «СОШ№27» наблюдается общее снижение роста заболеваемости учащихся, посредством создания условий, отвечающих требованиям укрепления и сохранения здоровья в процессе учебы и работы, формирование культуры здоровья субъектов образовательного процесса на основе осознания здоровья как ценности, обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам здорового образа жизни.

Большую работу по сохранению здоровья школьников ведут учителя основ безопасности жизнедеятельности: Шамраев Б.Г., Ковалева Е.И. и Назарова И.Р. Они добиваются высоких результатов в работе во внеурочное время. Команда МОУ «СОШ №27» последние три года занимает I место в городской олимпиаде по основам безопасности жизнедеятельности и в учебных сборах по допризывной подготовке.

Решением педагогического совета от 27 августа 2006 года была утверждена программа «Социум и дети. Забота», разработанная на основе нормативно-правовой базы приоритетного президентского проекта «Здоровье» и «Образование». Работа «Школы здоровья» в рамках ЦКПР «Мое здоровье» и «Социум и дети. Забота» способствовали более системной организации досуговой деятельности в системе воспитательной работы - важнейшим звеном формирования духовного и социального здоровья учащихся, профилактики асоциального поведения.

В рамках ЦКПР «Моё Здоровье» показала, что воздействие современного общества на личность - это динамический, идущий в 2-х направлениях реципрокный процесс, в котором индивидуум активно реструктурирует свою жизненную многоуровневую среду, и в то же время, сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения, согласно концепции Моисеева.

Начало диагностики подтверждают, что социализация младшего школьника происходит посредством взаимодействия семьи, детских общественных объединений, организаций, движений их воздействие на формирование личности ребенка очень значимо. В связи с этим в МОУ «СОШ №27» организована диагностико-прогностическая служба. функции, которой заключаются в следующем:

- организация ежедневного, еженедельного, месячного, полугодового, годового мониторинговых диагностик.

- позволяет изучать проблемы и потребности детей и подростков и определять систему социально - педагогической деятельности в социуме;

- определение реальных условий работы с разными категориями детей и подростков;

- определение научного подхода к организации деятельности с детьми и подростками;

- может классифицироваться как информационная, оценочная, формирующая.

- внесение своевременных корректировок индивидуальной работы на основе результатов диагностики.

Работа социально-педагогической службы МОУ «СОШ №27» обеспечивает социальные гарантии развития ребенка. Реализация этой функции предопределят наличие:

- условий учебы, труда, быта, досуга ребенка;

- доступность культурных благ и услуг;

- гарантии жизнеобеспечения и безопасности, включая охрану здоровья, социальное обеспечение, трудоустройство, защиту прав и достоинств личности и др.

Помимо этого данная служба на этапе формирующего эксперимента выполнила еще ряд функций:

1) Функции социальной защиты, которые реализуются через оказание помощи при неблагоприятных и конфликтных ситуациях. Позиция защиты является фундаментом работы с личностью, основой индивидуального подхода.

2) Функция социальной адаптации, которая реализовалась через оказание индивидуальной помощи в безболезненном вхождении в систему, межличностных, групповых, семейных, общественных отношений; оказание помощи в преодолении трудностей, встречающихся в процессе социального становления, в реализации жизненных планов.

3) Функция обеспечения социальных связей ребенка, ее реализация предопределила координацию, взаимодействия и сотрудничество социальных институтов, направленных на формирование личности ребенка, рациональное и эффективное использование их возможностей; поиск новых форм социальных связей личности и общества.

По мнению специалистов социально-педагогической службы программы «Мое здоровье», для предупреждения проявлений асоциального поведения у младших школьников, необходимо широкое вовлечение учащихся в кружки, студии, клубы, секции, театральные коллективы.

При разработке программы предполагалось значительное расширение сети данных структур внутри школы, что позволило уже в этом году приобщить учащихся всех ступеней обучения к различным видам творческой деятельности. Важным моментом является то, что некоторые кружки организованы родителями и учениками старших классов. Тесная взаимосвязь между различными коллективами при подготовке и проведении различного рода мероприятий ведет к хорошим результатам. Важнейшее значение приобретают внешние связи школы с различными учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры. Предполагается расширить и укрепить уже имеющиеся связи, сделать их более разнообразными.

Постоянное участие обучающихся МОУ «СОШ №27» во Всероссийском Дне Здоровья - это часть целенаправленной системной работы по реализации программы «Мое здоровье».

Наши опросы родителей показали, что здоровье школьника в основном зависит от сбалансированного рационального питания, которое обеспечивает нужды усиленного роста ребенка, полностью соответствует санитарно-гигиеническим нормам, (столовая), повышает аппетит, сервировка, интерьер, зал укомплектован мебелью на 240 посадочных мест. Устраивает родителей, что посещение столовой учащимися осуществляется по заранее составленному графику. Кроме того, родители отмечают, что медицинские работники школы ежедневно контролируют качество приготовления пищи, администрация школы контролирует вопрос организации питания школьников, который неоднократно заслушивается на совещании при директоре, педагогическом совете школы и общешкольных родительских собраниях. Это вместе с тем, как и во всей стране, в МОУ «СОШ №27».

Возрос уровень нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиозы, нарушение осанки), связанный тоже, как с неправильным питанием (недостаток кальция в организме), так и неправильной посадкой за столом во время учебного процесса или приготовления домашнего задания. «Школа здоровья» дает свои результаты. Уровень заболеваемости постоянно снижается. Второй год осуществляется оздоровление детей младшего возраста, отмечается в проблемах анализа детей школы

Исходя из выше сказанного, в результате анализа уровня физического развития можно констатировать, что он имеет общую тенденцию к повышению. Однако общее состояние здоровья учащихся практически не улучшается. Это происходит вследствие ухудшения условий жизни семей многих воспитанников и разрушения экологической среды, как показали ежегодные опросы.

Таким образом, анализ формирующего этапа показал, что общее состояние здоровья обучающихся не улучшается, прослеживается тенденция к увеличению числа асоциальных школьников в силу ослабления внимания и заботы родителей, учащения распада семей, отсутствия должного финансового благополучия и стабильности.

Наши опросы учителей и родителей показали, что среди путей преодоления негативных явлений есть и положительное:

- формирование потребности у детей и родителей в организации увлекательного досуга, увлечение различными видами художественного творчества;

- формирование целостной системы работы с асоциальными группами младших школьников.

Работу с асоциальными детьми, в том числе младшими школьниками, мы начали согласно рекомендациям Т.В. Кабуша и Р.В. Овчаровой. Так модель критериев и показателей асоциального поведения, согласно концепции Р.В. Овчаровой, стала для нас основополагающей. Нами совместностно с творческой группой (под руководством научного руководителя программы - доц. Бурой Л.В.), был откорректирован первый вариант программы.

Цель ВТГ по работе с асоциальными: сохранить физическое, психическое и духовное здоровье младших школьников, сформировать коммуникабельную деятельную, всесторонне развитую личность на основе системного подхода к организации учебного и внеучебного процесса.

Оценка физической подготовленности производится на основе тестов «Президентских состязаний», основными задачами являются:

- дальнейшее совершенствование спортивно-массовой и оздоровительной работы с детьми и во внеурочное время;

- укрепление здоровья учащихся, вовлечение их в систематические занятия физической культурой и спортом;

- повышение их двигательной активности, формирование у учащихся здорового образа жизни;

- популяризация спортивного стиля жизни школьников.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок - Структура индивидуальности асоциального младшего школьника

Основные теоретические и практические результаты опыта обсуждались на районных, городских, областных и межвузовских конференциях, а также на Всероссийском форуме Школ, содействующих здоровью (г. Иваново 2001г, на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москва (2003 г.).

Считаем, что опыт муниципальной общеобразовательной школы №27 г. Старый Оскол заслуживает внимания уже потому, что к решению единой проблемы школы привлечены все участники педагогического процесса. Учителя сознательно участвуют в процессе формирования здоровых привычек, планируют оптимальную учебную нагрузку. Педагогически воспроизводя многообразие общественной практики, сохраняя принцип научности содержания, повышая эффективность его реализации, все участники педагогического процесса соблюдают принцип аксиологического подхода, который заключается в том, что человек является высшей ценностью. А основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье (физическое, психическое, социальное) выступает основной категорией.

Материалы, наработанные в школе, могут быть востребованы любой массовой школой Белгородской области, а также транслированы в регионы России.

Формирующий этап программы показал, что необходимо разработать отдельно ЦКПР. Поэтому на контрольном этапе мы предложили адаптацию программы «Социум и дети». По нашему мнению, система образования является не только частью духовного общественного производства, но и важнейшим социальным институтом, обладающим своей собственной структурой, организациями и характеристиками. При разработке стратегии развития образовательного пространства МОУ «СОШ №27» необходимо учитывать не только проблемы, связанные с содержанием образовательного процесса, но и целый ряд других характеристик. В связи с этим вопрос формирования среды на основе здоровосберегающих технологий - одна из ведущих целей педагогического коллектива МОУ «СОШ №27».

Основной идеей программы «Социум и дети» является привлечение младших школьников к различным видам деятельности. Ведь деятельность является важнейшей формой проявления активного отношения детей к окружающей действительности. Роль игры, труда, художественной деятельности, поисково-экспериментальных занятий в приобщении младших школьников к социальной действительности. Педагогические задачи, решаемые через целенаправленно организованную деятельность; разработка и организация деятельности, в которой дети смогут воплощать свои впечатления об окружающем; организация коллективной жизни в соответствии с нормами и правилами поведения, взаимоотношениями, принятыми в обществе; организация участия детей в жизни взрослых, общества.

Организация подобной деятельности в рамках ЦКПР требует объединения усилий родителей, общественных воспитанников, профессионалов.

В ходе эксперимента мною было отмечено, что администрация МОУ «СОШ №27» делает многое для успешной работы в рамках ЦКПР программы «Мое здоровье». Поддержка благоприятного эмоционально-психологического климата в школе, чувства комфорта у педагогов и учащихся, их защищенность помогает администрации школы направлять работу образовательного учреждения в русло новых технологий и активно использовать современные формы и методы организации воспитательного процесса в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе

Асоциальное поведение современных детей и подростков формируется под воздействием комплекса факторов, важнейшими из которых являются биологические (включая наследственность), экологические, социальные (образ жизни, условия воспитания и обучения, уровень медицинского обслуживания и так далее).

Важно отметить роль так называемых "управляемых факторов" - окружающей среды и санитарно-гигиенических условий, то есть факторов, влияющих на жизнь, здоровье и образование школьников. При этом необходимо подчеркнуть, что 20% факторов приходится на условия внутришкольной среды, так как большую часть дня (более 70% времени) школьники проводят в стенах школы.

Одним из важных факторов предупреждения асоциального поведения младших школьников является приобщение к нормам здорового образа жизни. Именно о школьном периоде можно сказать, что в этот период формируется потенциал здоровья на всю жизнь. И чрезвычайно важно то обстоятельство, что на этот "потенциал здоровья" можно оказывать воздействие.

Здоровье либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека.

Значительное место в осмыслении и решении этой задачи принадлежит системе образования. В связи с этим в Белгородской области принято ряд программ направленных на профилактику асоциального поведения и укреплению здоровья в процессе обучения.

В данной работе мы рассмотрели опыт по реализации программы МОУ СОШ №27.

Необходимость разработки Программы обусловлена наличием нерешенных проблем и выявленных тревожных тенденций в области создания условий по сохранению, восстановлению и укреплению здоровья школьников. Таких, например, как:

- нарушения в организации полноценного питания школьников;

- снижение возрастного порога начала табакокурения;

- быстрый рост токсикомании;

- увеличение числа школьников, употребляющих спиртные налитки и наркотические вещества;

В целях создания условий для сохранения, укрепления, восстановления здоровья и обеспечения качественного образования без ущерба для здоровья школьников, а также формирования системы воспитания, основанной на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих, в данной школе разработана комплексная целевая программа "Мое здоровье» на 2004-2007 годы.

Программа является:

- социально-педагогической, так как призвана, реализовывать основные положения Декларации прав ребенка, направленные на защиту и сохранение здоровья детей;

- организационно-педагогической, так как создает условия для эффективной организации деятельности образовательного учреждений по формированию у школьников понятия о ценности здоровья и здорового образа жизни;

Основой разработки Программы являются данные статистики о состоянии здоровья школьников и их системный анализ, социально-психологические исследования, мониторинг потребностей в необходимом оборудовании для образовательных учреждений.

Работа по программе «Здоровье» показала острую необходимость в выделении и разработке отдельной целевой комплексной программы «Социум и дети. Забота», которая позволяет проводить целевое адресное социо-психолого-педагогическое сопровождение каждого школьника из группы риска.

Материалы, наработанные в школьной деятельности учащихся школы города Старый Оскол №27 по профилактике асоциального поведения младшего школьника в контексте программ «Мое здоровье» свидетельствуют о снижении отрицательной динамики показателей асоциального поведения школьников, которые находятся в режиме сопровождения. Сами проекты и мероприятия программ «Мое здоровье» востребованы массовой школой Белгородской области и получили признание в ближайших районах Курской и Воронежской областей.

Наше будущее - это наши дети. И готовность государства и граждан к осознанию собственной роли в воспитании, к овладению новыми "знаниями, умениями, навыками, компетенциями", переосмыслению личностной позиции предопределяет успешность "процесса воспитания", а значит - и нашего будущего.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы формирования асоциального поведения младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды имело своей целью выявить психолого-педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса в воспитательном пространстве.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи.

В работе проанализированы различные научные концепции взаимодействия личности со средой, описаны отрицательные явления микросреды и их влияние на нравственное развитие детей младшего школьного возраста.

Нравственная устойчивость к отрицательным влияниям микросреды охарактеризована как интегративное качество личности, выявлено своеобразие формирования этого качества у младшего школьника.

В определении понятия «асоциальное поведение» мы исходили из того, что наличие данного качества предполагает определённую защищённость личности от отрицательных влияний микросреды и проявляется в умении действовать в различных ситуациях с минимальными ошибками, не нарушая нравственных норм.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами выстроена структурная модель изучаемого явления, разработаны критерии определения степени нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды.

Развиваясь в социальной среде, младший школьник оценочно интериоризирует содержание как положительных, так и отрицательных явлений в ней, осуществляет выбор линии поведения внутри себя, в своём сознании, в процессе мотивации. Личностно ориентированный процесс формирования нравственной устойчивости к отрицательным влияниям микросреды является при этом одним из главных способов организации его взаимодействия с самим собой, людьми, обществом, миром, природой, так как позволяет корректировать, обогащать, видоизменять целенаправленно и стихийно складывающийся нравственный опыт личности.

Асоциальное поведение у детей младшего школьного возраста формируется, проявляется, развивается и корректируется в специально созданных условиях проживания своего отношения к главным жизненным ценностям, поэтому нами была создана и апробирована система ситуаций нравственного выбора с различной педагогической инструментовкой. При этом учитывалось, что педагогически организуемые в воспитательном пространстве ситуации нравственного выбора направлены, прежде всего, на реализацию познавательного и аксиологического компонентов нравственного опыта младших школьников.

Первая задача процесса формирования нравственной устойчивости личности младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды состоит в том, чтобы специальными педагогическими средствами, учитывая стихийный и спонтанный планы формирования нравственного опыта, обеспечить ребёнку позицию субъекта развития нравственной устойчивости.

Эта позиция в определённой степени усложняет отношения ребёнка с окружающим миром:

- он не всегда реализует возможности самоопределения и самостоятельности, а если и реализует, то не всегда получаются положительные результаты;

- возрастает ответственность младшего школьника за выбор самостоятельной нравственной деятельности и поступков;

- нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, не признающими за младшим школьником право на позицию субъекта;

- может появиться чувство тревожности при столкновении с отрицательным влиянием негативных явлений в некоторых новых жизненных ситуациях.

Здесь проявляет себя вторая задача процесса формирования нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: помочь ребёнку стать субъектом развития у себя качества нравственной устойчивости, научить правильно реагировать на отрицательные явления микросреды и самостоятельно противостоять их влияниям.

Таким образом, процесс формирования нравственной устойчивости личности младшего школьника к отрицательным влияниям даёт ребёнку некую жизненную ценность, переводит его на особый уровень взаимодействия с окружающей микросредой. Этот процесс продуктивен для дальнейшей жизни личности, если специально педагогически обеспечивается воспитанием в семье и образовательном учреждении.

Результаты теоретического анализа научной литературы и опытно-экспериментальной работы позволили нам определить пути и выявить условия эффективности формирования нравственной устойчивости младших школьников к отрицательным влияниям микросреды.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и экспериментально доказано, что система личностно ориентированного процесса формирования нравственной устойчивости к отрицательным влияниям микросреды, его направленность на овладение жизненно важными ценностями, соотнесение целенаправленного педагогического воздействия в семье и школе с нравственным опытом детей, включение младшего школьника в процесс самовоспитания, действительно, функционируют, как педагогические основы становления нравственной устойчивости. Технология этого процесса представляет собой последовательную систему взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, учитывающую общие закономерности и специфические особенности социальной адаптации младшего школьника и побуждающую его к проявлению позиции субъекта.

Выполненное исследование, безусловно, не могло решить всех многообразных задач относящихся к проблеме реализации профилактической работы с младшими школьниками, имеющими асоциальный характер поведения и программно-целевое управление профилактической деятельности. Мы не претендуем на полноту исследования, но полагаем, что применение программно-целевого управления в профилактике асоциального поведения младшего школьника является остро актуальной в государственной системе здоровьесбережения нации.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, О.А. Система общепедагогических знаний и умений в структуре социально активной личности учителя / О.А. Абдулина // Формирование социально активно личности: сущность, проблемы: Сб. ст. / Под ред. А.П. Петрова. - М., 1995. - С. 80-88.

2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин / - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1997. - 262 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 606 с.

4. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Карпова, О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1995. - 319 с.

5. Акимова, О.А. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук / О.А. Акимова. - Киев, 1989. - 24 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. пособие / Г.М. Андреева / - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 430 с.

7. Арапова, П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития (На материале кризиса 7 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук / МПГУ; П.И. Арапова. -М., 1995.- 16 с.

8. Арефьев, А.Л. Поколение, которое теряет Россия. // Социологические исследования.- 2002.- №8. - С. 97-105.

9. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский / - М.: Знание, 1998. - 64 с.

10. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье / А.М. Бардиан / - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

11. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: социально-психологические особенности / И.П. Башкатов / - М.: Прометей, 1993. - 256 с.

12. Белкин, А.С. Внимание - ребёнок! Диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А.С. Белкин / - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981. - 126 с.

13. Белкин, А.С. Знаете ли вы своего ребёнка? / А.С. Белкин./ - М.: Знание, 1996. - 79 с.

14. Белкин, А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук / А.С. Белкин / - М., 1991. - 36 с.

15. Белодед, Ю.И. О классификации факторов, формирующих мировоззрение личности / Ю.И. Белодед // Диалектический и исторический материализм - философская основа коммунистического мировоззрения. - Киев, 1997. - С. 268-275.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский / - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2006. - 695 с.

17. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский - М.: Работник просвещения, 1990. - 131 с.

18. Богданова, О.С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. - М., 1998. - 53с.

19. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителей / О.С. Богданова, В.И. Петрова / - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

20. Богданова, О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / О.С. Богданова, В.И. Петрова / Под ред. И. А. Каирова. - М.: Педагогика, 1992. - 104 с.

21. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психолог. исследование / Л.И. Божович / - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав / - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

23. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 124 с.

24. Бурса, Г.П. Вопросы подготовки специалистов по диагностике, профилактике и перевоспитанию педагогической запущенности детей и несовершеннолетних нарушителей / Г.П. Бурса // Тез. докл. и сообщений. - М., 1990. - С. 127 - 128.

25. Буянов, М.И. Если подросток «трудный» // Народное образование. - 1998. - №6. - С. 107 - 112.

26. Веденов, А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей / А.В. Веденов // Сов. педагогика. - 1964. - №8. - С. 20-33.

27. Воспитательные возможности семьи: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИОП; Под ред. А.М. Низовой. - М., 1998. - 91 с.

28. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский / Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1995.- Т.2. - С.273.

29. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. - М.: Знание, 1984. - 77 с.

30. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. - Киев : Рад. шк., 1982. - 136 с.

31. Головко, Е.В. Личный пример родителей - эффективный метод нравственного воспитания детей / Е.В. Головко // Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 21-22 апр. 1993 г. - Чебоксары, 1993. - С. 279 - 283.

32. Головко, Е.В. Нравственная устойчивость к отрицательным влияниям микросреды - интегративное качество личности младшего школьника / Е.В. Головко // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога: Материалы науч.-практ. конф., Белгород, 2002 г. - Белгород, 2002. - С. 21-26.

33. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1992. - Т. 3. - 555 с.

34. Дистервег, А. Чего должен учитель остерегаться в настоящее время и чего всегда придерживаться? / Дистервег, А. // Избр. пед. соч. - М., 1996. - 402 с.

35. Добролюбов, Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников / Н.А. Добролюбов // Добролюбов, Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1992. - 446 с.

36. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

37. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

38. Гуманистическая система воспитания В.Т Кабуш, Минск, 1997.- 170.

39. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. … д-ра психолог. наук / В.А. Кан-Калик. - М., 1981. - 31 с.

40. Кащенко, В.П. Исключительные дети: дети нервные, трудные и слабо одаренные: Их изучение и воспитание / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашёв / - 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1991. - 125 с.

41. Козырев, Г.И. Социальное действие, взаимодействие, поведение и социальный контроль. // Социологические исследования - 2005 - №6. - С. 124-129.

42. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. - М.: Знание, 1998.- 375 с.

43. Личность и среда // Ребёнок в системе коллективных отношений / Под ред. Буевой Л.П. и Новиковой Л.И. - М., 1997. - 425 с.

44. Луначарский, А.В. Детская дефективность, преступность и беспризорность: Конспективная сводка материалов по материалам 1 Всерос. съезда по охране детства / А.В. Луначарский. - М., 2001 - 325 с.

45. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми т. - М., 1984. - Т. 4. - 357с.

46. Максимюк Г.В., Школа Е.О., Бодякова Н.А., Сильванович А.В. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч.- 1999.- №2 - С. 76.

47. Моисеева А.М. Программно-целевое управление развития образованием: опыт, проблемы, перспективы, с. 265.

48. Надь, К. К вопросу о становлении нравственного отношения / К. Надь, Н.Е. Щуркова // Сов. педагогика. - 1997. - №6. - С. 23 - 33.

49. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (психолого-педагогические аспекты) Нелидов А., Щелина Т. // Воспитание школьников.- 2003. - №3 - С. 35.

50. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. // Высшая школа. - 2002. - №3. -С.2-11.

51. Острогорский, А.Н. Образование и воспитание / А.Н. Острогорский // Острогорский, А.Н. Избр. пед. соч. - М., 1985. - С. 205-272.

52. Петрова, В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дис. … д-ра пед. наук / В.И. Петрова. - М., 1982. - 403 с.

53. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже/. - М.: Просвещение, 1994. - 306 с.

54. Популярная психология для родителей / Под ред. А.Н. Бодалёва. - М.: Педагогика, 1998. - 232 с.

55. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 год // Высшая школа. - 2000. - №3 - С.2-10.

56. Прокопьев, И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дис. … д-ра пед. наук / И.П. Прокопьев. - М., 1983 - 416 с.

57. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович / Учебное пособие. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

58. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. о-во России, 2001 - 284 с.

59. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин / - Киев: Высш. шк., 1981. - 239 с.

60. Семейное воспитание: Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 318с.

61. Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под. ред. А.А. Бодалёва. - М.: АПН СССР, 1991. - 96 с.

62. Сластёнин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1997.- 200 с.

63. Социально-педагогические основы предупреждения отклонений в поведении учащихся: Тез. докл. респ. науч.- практ. конф. - Уфа, 1989. - 137 с.

64. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие / В.Г. Степанов / - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

65. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Сухомлинский, В.А. Избр. произв.: В 5-ти т. - Киев, 1980. - Т. 2. - 475 с. (С. 445- 698).

66. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. - Киев: Рад. шк., 1995. - 175 с.

67. Управление развитием школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазаревой, с 464.

68. Федеральный закон “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений” №120 -ФЗ от 24.06.1999 г.

69. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1997. - 590 с.

70. Фридман, Л.М. Организация приема детей в школу и комплектование ученических классов // Завуч.- 1999.- №2 - С. 70-85.

71. Фролов, П.Т. Воспитание детей в современной семье / П.Т. Фролов / - Белгород, 1993. - 252 с.

72. Хабибуллин, К.Н. Динамика факторов риска и профилактика здоровья населения. // Социологические исследования. - 2005. - №8. - С. 140-145.

73. Цветкова, И.В. Здоровье как жизненная ценность подростков. // Социологические исследования. - 2005.- №8. - С. 105-109.

74. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования / С.Т. Шацкий // Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1990. - Т. 2. - С. 312-323.

75. Шишова Т. Истоки детской жестокости. // Воспитание школьников.- 2003.- №3. С.46-48.

76. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. … дис. д-ра. наук / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. - 38 с.

77. Яковлев, В.А. Основные условия профилактики отклонения в сознании и поведении учащихся / В.А. Яковлев // Тез. докл. 2-й Всесоюзн. конф., 27-29 июня 1993 г. / Отв. ред. М.А. Алемаскин. - М., 1993. - С. 105-106.