Литературоведческая пропедевтика младших школьников

33. Зуев, Н. Народные истоки поэзии С. Есенина // Литература в школе. 1995. № 5. С. 15 - 23.

34. Иванов, Г. Сын «страшных лет России» // Русский рубеж. - М., 1990. - № 3. - С. 8 - 10.

35. Игнатьев, В.А. Счастье в поэзии и в жизни С.А. Есенина. М.: Российское философское общество, 2002.

36. Изучение поэзии в начальной школе: Методические рекомендации для студентов и учителей начальных классов. Саратов: Изд-во СГПИ, 1998.

37. Капачева, С.В. Выразительные возможности русского стиха. -- М.: МГИ, 1999.

38. Кубасова, О.В. Литературное чтение // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Составитель Т.В. Игнатьева. М: Дрофа, 2000. С. 237 - 254.

39. Кубасова, О.В. Литературное чтение: тесты: 1-й класс: учебно-методическое пособие / О.В. Кубасова. Тула: Родничок; М.: АСТ: Астрель, 2007.

40. Кубасова, О.В. Литературное чтение: тесты: 2-й класс: учебно-методическое пособие / О.В. Кубасова. Тула: Родничок; М.: АСТ: Астрель, 2007.

41. Кубасова, О.В. Литературное чтение: тесты: 3-й класс: учебно-методическое пособие / О.В. Кубасова. Тула: Родничок; М.: АСТ: Астрель, 2007.

42. Куйбышев, А.Н. Язык и стиль русской литературы (XIX - XX в.): Учебник для абитуриента / А.Н. Куйбышев 2-е издание, исправлено. М.: Высшая школа, 1999.

43. Мамлеев, Ю.В. В поисках России // Русский рубеж. М., 1990. № 3. С. 15 - 25.

44. Марченко, А.М. Поэтический мир Есенина. М.: Современный писатель, 2000.

45. Медведев, В.П. Изучение лирике в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

46. Мусатов, В.В. Пушкинская традиция в русской литературе первой половины ХХ века. Блок. Есенин. Маяковский. М., 1962.

47. Мусатов, В. Поэтический мир С. Есенина // Литература в школе. 1995. № 6. С. 17 - 24.

48. Орлова, О.Е. Поэтический мир Сергея Есенина. М.: «Мартин», 2002.

49. Первова, Г.М. Литературоведческая пропедевтика // Начальных школа. М., 2005. № 3. С. 10 - 14.

50. Пекарских, Н.И. «Умели бы видеть глаза и сердце…» // Начальная школа. М., 2006. № 2. С. 55 - 56.

51. Ржевская, Т. Работа над изобразительными и выразительными средствами художественного произведения. Пособие для гуманитарных вузов. СПб.: Специальный Лист, 1999.

52. Розенфельд, Б.М. Сергей Есенин и музыка: справочник. М.: современный композитор, 1998.

53. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Рыжкова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

54. Смола, О. «Всю душу выплещу…» Заметки о есенинском лиризме // Литературное обозрение. М., 1985. № 10. С. 12 - 17.

55. Степанченко, И.М. Поэтический язык Сергея Есенина. Харьков: ХГПИ. 1998.

56. Танина, О. Краткий словарь литературных терминов // Начальная школа. М., 2006. № 11 С. 97 - 102.

57. Тынянов, Ю.Н. Блок // Тынянов Ю.Н. Литературный факт. М., 1993.

58. Хализев, В.Е. Введение в литературоведение. Курс лекции. М.: Высшая школа, 2000.

59. Харчевников, В.И. С. Есенин и народная тема в поэзии начала ХХ века // Русская литература. 1981. № 2. С. 58 - 75.

60. Шубникова - Гусева, Н.И. «Пришел в этот мир поэт…» // Литература в школе. М., 2005. № 2. С. 12 - 17.

61. Шубникова-Гусева, Н.И. «Была бы душа жива…» Новое о есенинской поэме «Анна Снегина» // Литературная учеба. 1998. Кн. 3. С. 111 - 142.

62. Шубникова-Гусева, Н.И. О поэме Есенина «Анна Снегина» // Литература в школе. 2004. № 9. С. 8 - 16.

63. Шубникова-Гусева, Н.И. Поэмы Есенина: От «Пророка» до «Черного человека»: Творческая история, судьба, контекст и интерпретация. М.: Наследие, 2001.

64. Шилова, К.А. Традиции Есенина в современной советской поэзии: Пособие к специальному курсу. Вологда: Гос. пед. ин-т, 1998.

65. Эвентов, И.С. Сергей Есенин: Книга для учащихся. 2-е издание, переработано. М.: Просвещение, 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Краткая характеристика уровней литературного развития

Уровень восприятия	Эмоции	Воображение	Осмысления содержания	Осмысления формы
Фрагментарный	Эмоциональная реакция может быть ярко и достаточно точной, но не мотивированной. Динамики эмоций дети не видят.	Развито слабо	Художественное произведения воспринимают как описательные случаи, имеющего место в действительности. Внимание сосредоточено на отдельных фрагментах, не видят связи между эпизодами.	Отсутствует
Констатирующий	Точная эмоциональная реакция способна увидеть динамику эмоций, но затрудняются выразить это в слове.	Развито слабо, воссоздание образа заменяется подробным перечислением отдельных деталей.	Внимание сосредоточено на событиях; легко устанавливает их последовательность; но вместо обобщения - пересказ.	Внимание к форме минимальное. Авторская позиция не усваивается.
Уровень «Героя»	Точно и ярко эмоциональная реакция. Способно увидеть и объяснить динамику эмоций; соотнести свои переживания с конкретными эпизодами текста.	Обладают различным воображением, способны воссоздать образ на основе художественных деталей.	Все внимание сосредоточено на персонажах.	Появляется внимание к слову. Если учитель нравственно составит вопрос к тексту, то могут освоить авторскую концепцию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.
Уровень «Идеи»	Способны эмоционально отреагировать не только на события, но и на художественную форму.	Развивает воображение, способны не только воссоздать образ на основе художественных деталей, но и творчески дополнить его.	По-прежнему интересен герой, но дети стараются освоить художественную идею и соотнести прочитанное со своим жизненным опытом.	Обобщение выходит за рамки конкретного образа. Стремятся выделить проблемы, поставленным с автором. Присутствует внимание к форме.

Приложение Б

Конспекты уроков, проведенных на основном этапе эксперимента

Урок №1

Тема урока: С.А. Есенин «Береза», А.А. Фет «Печальная береза»

Цель - способствовать полноценному восприятию произведения С.А. Есенина.

Задачи

1. Обучающая:

- формировать представления о своеобразии творчества Есенина, об изображении жизни природы в его лирике;

- обучать сопоставительному анализу произведений разных авторов.

2. Воспитывающая:

- формирование жизненно необходимых качеств (усидчивость, ответственность, самостоятельность и внимание);

- прививать любовь к литературе.

3. Развивающая:

- формировать систему читательских умений;

- развивать умение видеть авторскую позицию во всех элементах текста;

- воспитать любовь к окружающему миру.

Описание слайдов:

Слайд № 1 - портрет С.А. Есенина.

Слайд № 2 - иллюстрации связанны с Родиной С. Есенина.

Слайд № 3 - иллюстрации связанны с Родиной С. Есенина.

Слайд № 4 - иллюстрация к строчке «О, Русь - малиновое поле».

Слайд № 5 - иллюстрация к строчке «И синь, упавшая в реку».

Слайд № 6 - иллюстрация к строчке «Люблю до радости и боли».

Слайд № 7 - иллюстрация к строчке «Твою озерную тоску».

Слайд № 8 - иллюстрация к стихотворению.

Слайд № 9 - Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения С. Есенина «Береза» и иллюстрация.

Слайд № 10 - Постановка учебной задачи. Стихотворение А.А. Фета «Печальная береза» и иллюстрация.

Слайд № 11 - Сопоставительный анализ двух произведений с рисунками берез.

Слайд № 12-14 - Знакомство с художественными средствами языка.

Ход урока

1. Организационный момент (постановка перед детьми целей и задач урока).

- Здравствуйте, ребята! сейчас с вами проведем разминку.

2. Разминка

Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна

- Прочитайте «про себя» (1 ряд читает)

- Прочитайте с замедлением (2 ряд читает)

- Прочитайте с ускорением (3 ряд читает)

- Прочитайте выразительно (1 ряд читает)

- Прочитайте с улыбкой (2 ряд читает)

- Прочитайте грустно (3 ряд читает).

3. Знакомство с новым произведением

2.1. Подготовка к первичному восприятию. Рассказ о поэте.

- Мы познакомимся с С.А. Есениным. Есенин родился и вырос в селе Константиново под Рязанью. Это удивительно красивые места. Если подняться на холм, то на многие километры вперед видны деревья и села, луга и перелески, вьющаяся лента реки и небольшие озера.

О, Русь - малиновое поле

И синь, упавшая в реку,

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

Так писал поэт в одном из стихотворений. Его детство прошло среди полей и степей. С ранних лет он полюбил свой край, неброскую русскую природу. Первое произведение, было написано им в 18-ть лет. Это было стихотворение «Береза». Молодые поэты обычно подражают известным мастерам слова, но в этом стихотворении слышался голос большого поэта, по-своему воспринимающему мир. Прослушайте это стихотворение.

2.2. Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения «Береза».

«Береза»

Белая береза

И стоит береза

Под моим окном

В сонной тишине,

Принакрылась снегом,

И горят снежинки

Точно серебром

В золотом огне,

На пушистых ветках А заря, лениво

Снежною каймой

Обходя кругом,

Распустились кисти

Обсыпает ветки

Белой бахромой

Новым серебром

2.3. Проверка первичного восприятия.

- Понравилось ли вам прочитанное мною стихотворение? Чем?

- Какая картина представилась вам после знакомство с текстом?

- Как вы представляете себе березу?

- Какую музыку можно подобрать к стихотворению?

2.4. Постановка учебной задачи.

- Я прочитаю вам еще одно стихотворение. Его написал А.А. Фет, оно без названия. А.А. Фет - русский поэт, живший в XIX веке. - Есенин хорошо знал и любил стихи Фета. Прослушайте его.

Печальная береза

У моего окна,

И прихотью мороза

Разубрана она.

Как гроздья винограда,

Ветвей концы висят, -

И радостен для взгляда

Весь траурный наряд.

Люблю игру денницы

Я замечать на ней,

И жаль мне, если птицы

Стряхнут красу ветвей.

- Похожи ли стихотворение Фета на стихотворение Есенина? (дети отвечают).

- Сегодня на уроке мы сравним тексты этих двух стихотворений и постараемся определить, в чем своеобразие есенинской лирики, что нового принес он в поэзию. 2.5. Лексическая работа.

1. Объяснить и записать в тетрадях значения незнакомых слов (перед вторичным восприятием).

Кайма - отличающаяся по рисунку полоса по края ткани;

Бахрома - ряд свисающих нитей;

Траур - состояние скорби по умершему;

Денница - утренняя заря;

Снежною каймой - снег на ветках.

2.6. Вторичное восприятие и анализа текста.

Самостоятельное чтение учащихся.

2.7. Чтение и сопоставительный анализ текста.

- Прочитайте первую строфу в каждом стихотворении и сравните их. Что в них общего? О чем говорится в первых строфах? (В обеих строфах говорится о березе под окном, о том, что береза покрыта снегом). А теперь посмотрим, как говорит каждый поэт о березе. Сравните две последние строчки в первых строфах. (У Фета береза «разубрана» «прихотью мороза», она не сама принарядилась). Как выглядит береза у Есенина? Какое средство использует автор? (Автор использует олицетворение). Найдите в тексте это средство? («принакрылась снегом», береза описана, как живая. Она хочет выглядеть нарядной).

- Почитайте вторые строфы. С чем и почему сравнивает каждый поэт ветви березы? (Фет сравнивает концы ветвей с гроздями винограда. Это сравнение подчеркивает внешний вид березы. Возможно, потому береза и кажется «печальной», что ее ветви опущены вниз. В народе такие березы называются плакучими. Есенин использует скрытое сравнение - метафору. Береза принакрылась снегом, как будто накинула на себя шаль, потому снег на ветках напоминает кайму, а концы веток - кисти бахромы. Береза описывается как девушка, ей придаются черты живого существа).

- Почитайте две последние строчки второй строфы в стихотворении Фета. Почему наряд березы назван траурным? С каким цветом ассоциируется «траур»? (Черный и белый - цвет березы и цвета траура). Какое чувство у автора вызывает траурный наряд березы? Почему? (Поэт любуется красотой заснеженного дерева, ее наряд «радостен для взгляда»).

- Есть ли в стихотворении Есенина строки, в которых называется настроение поэта, прямо говорится о его отношении к березе? (Нет. Дано только описание березы).

- Прочитайте, как заканчиваются стихотворения. О чем пишет Фет в последней строфе? Как вы думаете, А.А. Фет выражает свои чувства или другого человека? (О своих чувствах, о том, что он любит, чего ему жаль. Последние строки показывают хрупкость красоты, неповторимость мгновения, что подчеркивается сменой ритма, паузой в середине строки). А как заканчивается стихотворение Есенина? Через стихотворение Есенин выражает свои чувства или просто описывает березу? (Об авторских чувствах прямо ничего не говорится. Описывается береза в свете утренней зари. Ритм не нарушается: красоте ничто не угрожает. Заря «обсыпает ветки новым серебром», приумножая красоту березы).

- Вы правы, Есенин прямо не называет своих чувств. Какие чувства испытывал поэт, когда писал это произведение? (Да. Береза описана так, что видно - поэт любуется, восхищается ее красотой).

2.8. Лексическая работа.

- Найдите в стихотворение Сергея Есенина «Береза» художественные средства языка.

Художественные средства языка.	С.А. Есенин	А.А. Фет
Олицетворение	«принакрылась», «стоит береза», «осыпает» (о заре), «заря, лениво обходя кругом.	«прихотью», «ветвей концы висят»
Сравнение	«снегом, точно серебром»	«как гроздья винограда»
Эпитеты	«белая береза», «пушистых ветках», «белой бахромой», «сонная тишина»	«печальная береза»
Метафора	«снежною каймой», белой бахромой», «новое серебро»	«траурный наряд», «игру денницы», «птицы стряхнут»

4. Обобщение

- Прочитайте самостоятельно оба стихотворения, подумайте, почему стихотворение Есенина названо «Береза», а стихотворение Фета не имеет названия? (Стихотворения Фета не столько о березе, сколько о впечатлении поэта, о его чувствах. Для Есенина важны не столько собственные ощущения, сколько переживания самой березы. Природы для него живая. Береза ощущает свою красоту, ей хочется быть еще прекраснее, и она «принакрылась снегом». Заря тоже олицетворяется поэтом, она освещает березу, откликаясь на ее красоту).

- Каждое из прочитанных стихотворений по-своему прекрасно, каждое из них рассказывает внимательному читателю не только о зимней березе, но, в первую очередь, о самом поэте, о его восприятии мира. Чему нас учат поэты?

5. Домашнее задание

- Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Нарисовать иллюстрации к стихотворениям Фета и Есенина. Подумать, какое цветовое решение будет у каждой иллюстрации. Докажите свою точку зрения.

Урок №2 Тема урока: Сергей Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша»

Цель: продолжать расширять знания детей о литературоведческих понятиях (сравнение, метафоры, олицетворение и эпитеты) и закреплять ранее полученные.

Задачи

1. Обучающие: продолжить знакомство с произведениями великого русского поэта С. Есенина; работать над навыком выразительного чтения стихотворения; закрепить раннее полученные знание о сравнение, метафоры, олицетворение и эпитеты; отработка у учащихся функционально-грамотного чтения (обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов);

2. Развивающие: продолжить развивать речь; продолжить развивать память, мышление, творческие способности; развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и образного мышления, умения находить в тексте средства художественной выразительности, способствовать эстетическому развитию (формирование внимательного отношения к языку художественного произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представлять картину, нарисованную автором);

3. Воспитывающие: воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину.

Ход урока

1. Организационный момент

- Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу. А вспомните, какое оно, сегодняшнее утро? Постарайтесь найти самое яркое, точное определение для его описания.

- Вспомните, благодаря чему наше лицо может отражать самые разные чувства и настроения (мимика).

- Попробуйте с помощью мимики лица показать сегодняшнее настроение.

- Я тоже радуюсь! Мне радостно от встречи с вами. А ещё мне радостно и волнительно потому, что сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром поэзии, где вы откроете для себя новую и интересную страничку.

2. Определение темы и целей урока

- На фоне музыки П. И. Чайковского из альбома «Времена года», «Зима. Январь. У камелька» учитель читает четверостишия. Ученики определяют тему раздела и последующих уроков.

- А сейчас давайте настроимся на положительную волну. Внимательно послушайте строки и попробуйте определить тему нашего нового раздела и темы последующей группы уроков.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл, - и вот сама

Идёт волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов.

Брег с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою.

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

- О чём пойдёт речь на наших уроках в новом разделе? (О зиме)

- Что помогло определить тему нового раздела? (Иллюстрация, стихи).

- Закройте глаза и шепотом произнесите: «З - И - М - А …». Что вы услышали? Что вы почувствовали? (Почувствовали холодок).

- Какие ассоциации у вас связаны со словом ЗИМА? (С белом цветом).

- Какими красивыми словами вы бы могли описать зиму? (Красивая, белая, холодная). - А давайте узнаем, какие ассоциации возникли у авторов учебника со словом «зима»?

Б) - Приступим к работе. Откройте учебник на странице 64 - 65 (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве»)

- Рассмотрите разворот. - Какое настроение он у вас вызывает? Почему? - Прочитайте, как называется наш раздел?

- Почему название раздела взято в кавычки? (это цитата).

- Кто знает, из какого произведения эти строки и кто автор?

- Произведения, каких жанров вошли в раздел? Как можно проверить?

- Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте авторов, названия произведений, которые мы будем читать в этом разделе. Есть ли среди них писатели и поэты, с творчеством которых вы знакомы?

3. Чтение авторского текста (стр. 66) вслух

- Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу? (Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с помощью слов. Зимняя природа побуждает людей творить. Она привлекает и манит).

- Любите ли вы сами зиму? Чем вам особенно нравится заниматься зимой?

- Давайте узнаем, чем же любит заниматься Настина семья зимой. (Чтение текста вслух сильным учеником)

- Чем же любит заниматься Настина семья зимой?

- Как могла бы рассказать Настя о красоте зимней природы, о тех чудесах, которые ей повстречались в лесу?

- Действительно, увидеть и рассмотреть зиму, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и, прежде всего поэзия. Поэт - волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.

- Только ли положительные эмоции может вызывать зима у людей? (Морозы, холод, метели - не всегда вызывают положительные эмоции у людей, а значит и у поэтов и писателей. Люди по-разному могут относиться к зиме, даже, когда она другим дарит радость).

- Как узнать, любят ли поэты и писатели, которых авторы учебника включили в раздел, зиму? Какие чувства, эмоции испытывают они к зиме? (Нам нужно прочитать и проанализировать произведения, спросить у них самих, может даже придётся прочитать ещё произведения, которые не включены в раздел учебника).

-Какие средства выразительности они используют, описывая зимнюю природу?

-На уроке нас ждёт встреча с таким мастером слова.

4. Работа со стихотворением «Поёт зима, аукает…»

- Прочитайте название и автора произведения (С. Есенин «Поет зима - аукает»).

- Какое это произведение по жанру? (Стихотворение).

- Кто автор этого произведения? Знаком ли вам автор? (Автор - С.А. Есенин. Да, знаем мы этого автора).

- Где читали его произведения раньше? Как называются? (Во 2 классе, «Береза», «Черемуха»).

- Что знаете о нём? (Родился С.А. Есенин под Рязанью. В селе Константиново. Он стал популярным поэтом. Прожил короткую, но очень непростую жизнь).

- Вот сколько нового нам предстоит узнать.

- Рассмотрите иллюстрацию, задумайтесь над заглавием. Ваше предположение, о чём пойдёт речь в произведении? ( Речь пойдет о зиме).

- Прочитайте ключевые слова.

зима поёт, аукает, баюкает

мохнатый лес

седые облака

ковёр шелковый

метелица стелется

воробышки игривые

озябли пташки

вьюга стучит

с бешеным рёвом

- Уточните свои предположения о теме, развитии действия.

Чтение стихотворения «про себя»

- Давайте прочитаем стихотворение, проверим и уточним свои предположения.)

После первичного чтения

- Какими впечатлениями вам хочется поделиться после прочтения? Что увидели? Что услышали?

- Какие чувства у вас возникли? Что почувствовали?

- Какие картины зимы представили?

Чтение вслух по строфам

-Давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться в прекрасный мир природы. На доске мы с вами составим две колонки:

1. какой поэт увидел зиму

2. какие средства выразительности он использовал

1-я строфа.

1-3 строки.

- Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу?

- Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо).

- Прочитайте, какие слова помогают оживить предметы, увидеть что-то новое в знакомом?

- Как зима может петь, аукать и баюкать?

- Кого она может баюкать?

- Как называется такой литературный приём? (олицетворение).

- В каком лесу оказался поэт? Какой это лес? (сосняк, сосновый).

- Почему поэт использует именно слово «сосняк», а не «сосновый лес»? (сосняк - собирательное, народное, Есенин долгое время жил в сельской местности).

- Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый).

- Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень много). Кого ещё можно назвать мохнатым? (Медведя).

- Какое необычное слово встретили еще в этих строчках? Обратите внимание на слово «стозвон», как вы его понимаете? (много разных звуков в лесу - сто звонов - сложное слово, состоит из двух корней). Какие звуки можно услышать в зимнем лесу? (Спокойные).

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (красивая).

4-6 строки (3строки).

- Прочитайте, какие слова использует поэт, описывая облака? (седые).

- Какое чувство вызывают облака у поэта? (тоски и грусти).

- Какое слово усиливает тоску? (глубокая).

- Обратите внимание, у поэта «тоска глубокая».

- Почему Есенин использует такие слова в описании леса и облаков? Какие чувства они испытывает? (чувства жалости).

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (грустная и тоскливая).

- В каком темпе следует читать строчки этой строфы? (Медленно, не спеша).

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

2-я строфа.

1-3 строка.

- Прочитайте первое предложение.

- Какую картину вы представили?

- Чем необычен образ метелицы у поэта? (ковром шелковым стелется). Этот приём, когда слова используются не в прямом значении, а в переносном, называется? (метафорой).

- Почему автор использует слово «шелковый». Разве ковры бывают шёлковыми… (показать лёгкость снежной метели).

- Обратите внимание на ударение в этом слове. Почему поэт поставил ударение на этот слог? (сохранить рифму, народное и поэтическое выражение; стихи его похожи на народные песни).

- Можете ли вы сказать, как поэт относится к метелице? (боится - больно холодна). - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (холодная).

4-6 строка (3строчки).

- Почему, описывая воробышков, автор использует эти слова?

- Какие чувства вызывают у автора птички? Докажите (он жалеет бедных воробышков, сочувствует им).

- Какой приём использует автор, чтобы усилить переживания? (воробышки…как детки сиротливые) (сравнение).

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (суровая).

- С какой интонацией будем читать эту строфу? Почему? (с чувством жалости).

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

3-я строфа.

1-3 строка.

- Подберите синонимы к слову озябли (замёрзли, продрогли, окоченели, застыли).

- Почему автор употребил именно это слово - озябли? (оно звучит мягче, передаёт состояние птичек и отношение к ним автора, слово является просторечным, так часто говорят бабушки внукам).

- Какими вы представили воробышков? (пташки малые, голодные, усталые).

- Вспомните, как называются слова, придающие большую выразительность данному слову? (эпитеты).

- Что, по вашему мнению, страшнее для птичек зимой - голод или холод? (И то и другое).

- Почему же пташки бедные и голодные? (зима сердитая и злая…).

- Нарисуйте словесную картинку.

- Зимой птицам приходится очень плохо, и они надеются на наше сочувствие и помощь.

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (злая и сердитая).

4-6 строка (3строчки).

- Прочитайте следующие строчки строфы. Сравните метель в этой строфе с предыдущей.

- Как изменилось отношение автора к метели? Как он теперь её называет?

- Сначала она стелилась шелковым ковром, а теперь?

- Почему метелица у поэта превратилась во вьюгу?

- Какую картину вы увидели, читая эти строки?

-Можете ли вы объяснить значение слова «ставни» (дощатая или металлическая створка для прикрытия окна).

- «Ставни свешанные» - это, какие? (возможно оторванные, висящие на одной петле).

- Как вы думаете, отчего злится метель?

- Для чего Есенин рассказывает в своём стихотворении о холодной метелице, седых облаках, снежных вихрях? (показать власть зимы, её силу и могущество).

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (сильная и могущественная)

7-12строки (6строчек).

- Всё ли так страшно в стихотворении? Найдите доказательства в этих строчках.

- Как автор относится к птичкам? Почему поэт использует эпитет «нежные» по отношению к ним? (он спрятал их от холодной вьюги).

- Где нашли приют воробышки, прячась от вьюги? (у мёрзлого окна).

- «Мёрзлое окно» - объясните значение этого выражения (окно, покрытое морозными узорами).

- О чём мечтают воробышки?

- Как вы думаете, какой сон им снится? Попробуйте нарисовать словесную картинку.

- На кого похожа весна у Есенина?

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (невсесильная, весна сильнее). - Обратите внимание, поэт опять использует приём олицетворения. Есенин «оживляет» природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им. Олицетворение - одно из самых любимых средств художественной выразительности автора, потому что во всём, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, в русской берёзке…

- В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны.

- Для чего автор вводит в своё произведение образ весны?

- Какой приём он использует, противопоставляя зиму и весну? (если дети затрудняются, то учитель объясняет им).

- Автор использует приём противопоставления, контраста в живописи

- Для чего автор использует этот литературный приём? Для того, чтобы лучше, полнее и ярче показать их различие, что всё равно весна победит зиму, всё в природе меняется; грусть и тревога сменится на радость - есть надежда; он успокаивает птичек.

- Какую интонацию вы выберете для чтения этой строфы? (с надеждой верой).

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

Вопросы после чтения

Посмотрите на первую колонку.

- Какая у Есенина получилась зима?

- Ответили на вопрос, который задали в начале урока? Любит ли поэт зиму?

- Какие чувства и эмоции испытывал он, когда писал стихотворение?

- О чём он думал? Что можете сказать о настроении поэта?

- Изначально у Есенина это стихотворение носило название «Воробышки». Почему поэт изменил заголовок? Поразмышляйте.

- Какое название предложили бы вы?

Работа над средствами художественной выразительности

- Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными средствам художественной выразительности.

- Какие средства выразительности использовал Есенин, описывая зимнюю природу?

- Посмотрите на вторую колонку. На доске:

1. олицетворение (изображение явлений природы в образе живого существа);

2. эпитеты (определение, прибавляемое к названию для большей художественной выразительности);

3. сравнение (сопоставление двух объектов дл нахождении общих или отличительных признаков);

4. противопоставление (противопоставление одного объекта другому);

5. метафора (употребление слова или выражения в переносном значении).

Выразительное чтение

- Какое удивительное стихотворение! Как много можно увидеть и почувствовать, если быть внимательным к слову поэта.

- Давайте в чтении попробуем передать настроение поэта.

- С каким чувством будем читать о вьюге, о птичках, о весне? (о вьюге - с тревогой и печально, о птичках - с нежностью, о весне - с радостью и надеждой).

- Какой темп выберем при чтении?

Упражнение в чтении

- Чтение в парах друг другу.

- Конкурсное чтение.

- Как вы думаете, понравилось бы чтение стихотворения нашими ребятами самому поэту? Почему?

А вообще, чтение - это настоящее таинство. Читатель улавливает в стихотворении, какие - то свои особые мысли и чувства, и тогда стихотворение у каждого звучит иначе. Читатель выражает и своё отношение к прочитанному.

- Чтение учителем наизусть.

Исследовательская работа

- Вы, на протяжении всего урока вели большую исследовательскую работу, как самые настоящие литературоведы. Я хочу предложить вам ещё одно интересное задание.

- Вы обратили внимание, что в стихах Есенин о зиме почти нет зимних красок, но зато много звуков. Стихи Есенина музыкальны. Поэтому многие из его стихов положены на музыку.

1 вариант.

1). Подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает, скрип снега, звуки ветра, завывание вьюги, скрип ставен, чириканье воробышков).

2). Подобрать примеры из текста к выразительным средствам:

- эпитеты;

- сравнение;

- олицетворение;

- метафоры.

2 вариант.

1). Рассмотрите иллюстрации к произведению (учитель показывает иллюстрации). Художник-иллюстратор нарисовал к этому стихотворению вот такие иллюстрации. Соотнесите текст произведения и найдите художественные несоответствия на второй иллюстрации.

1. Нет на окне ставен

2. Воробышки с открытыми глазками - они по тексту дремлют, прижавшись, друг к другу.

- Какая из иллюстраций подойдёт больше к этому стихотворению? Почему?

2). Подбери свои эпитеты, и сравните к оригиналу (к стихотворению «Поёт зима, аукает…»). Итого урока

- А что бы вы сказали о Есенине - поэте, после сегодняшнего урока?

- Что вы открыли для себя в его стихах?

- Хочется ли вам еще прочитать другое стихотворение о зиме С. Есенина? Я предлагаю вам дома самостоятельно познакомиться со стихотворением Есенина «Пороша» и проанализировать его по плану, который есть у вас в тетради. План - анализ лирического произведения

1. Какое настроением проникнуто стихотворение?

2. Какие чувства владели поэтом, когда он писал?

3. Изменяется ли поэтическое настроение?

4. Понравилось ли вам стихотворение? Чем?

5. О ком (или о чём) оно?

6. Какие картины рисует поэт? Из каких образов, предметов они складываются?

7. Какие средства художественной выразительности использует автор в своём произведении? (олицетворение, сравнение, противопоставление, метафоры, повтор, эпитеты) Оправдано ли оно?

8. Какие строчки напоминают вам сказку?

9. Какие вы услышали звуки, увидели цвета, почувствовали запахи?

10. Что хотел показать поэт нам этим стихотворением?

11. Найдите основную мысль (прямо ли она отражена в тексте или спрятана за текстом).

Домашнее задание

Я задаю вам домашнее задание

1. выучить наизусть или подготовить выразительное чтение одного из стихотворений страница 52-53;

2. выписать эпитеты, сравнения, противопоставления и олицетворения на страничку 32 «Зима» в тетрадке по чтению;

3. найти ответ на вопрос №1 страница 53 в учебнике.

Урок № 3

Тема урока: С.А. Есенин «Восход солнца»

Цель - способствовать полноценному восприятию произведения С.А. Есенина «Восход солнца». Задачи

1. Обучающая:

- научить видеть в тексте цветовые эпитеты, сравнения, олицетворения;

-научить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний и оценивать их выразительность.

2. Воспитывающая:

-формирование жизненно необходимых качеств (усидчивость, ответственность, самостоятельность и внимание);

-воспитывать любовь и патриотизм к Родине.

3. Развивающая:

- формировать систему читательских умений;

-развивать умение передавать свои мысли и чувства через выразительное чтение;

- воспитать любовь к окружающему миру.

Оборудование: портрет Есенина

Ход урока

1. Организационный момент (постановка перед детьми целей и задач урока). - Здравствуйте, ребята! сейчас с вами проведем разминку.

2. Разминка

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром

- Прочитайте «про себя» (все читают);

- Прочитайте с замедлением (1 ряд читает);

- Прочитайте с ускорением (2 ряд читает);

- Прочитайте выразительно (3 ряд читает);

- Прочитайте с улыбкой (1,2 ряды читают);

- Прочитайте грустно (3 ряд читает).

3. Знакомство с новым произведением

3.1. Подготовка к первичному восприятию.

3.2. Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения «Восход солнца».

3.3. Работа с деформированным текстом

- Я хочу вам предложить интересную работу. Что необычного вы заметили в тексте и в моем прочтении стихотворения? (Недостающие слова).

- ваша задача подобрать слова, подходящие по смыслу. Чтобы подобрать нужные слова, необходимо вдуматься в смысл образов, вчувствоваться в текст, активизировать воображение.

- Чтобы подобрать нужные эпитеты, необходимо вдуматься в смысл основных образов, вчувствоваться в текст, активизировать воображение.

- Зорька. Какая она может быть? (Ясная, золотая, красная; школьники отдали предпочтение слову «золотая»).

- Небо. Какое оно? (Темное - синее, темно-серое, темно-голубое. Предпочтение слову «темно-голубое»).

- «В своем блеске…» - каком? (Золотом).

- «Лучи ярко - …»? (Ярко-желтым, ярко-золотые. Учащиеся выбрали последний вариант).

- «Небеса уж…»? (Голубые).

Дети записывают весь текст в тетрадь, а затем проверяют совместно.

3.4. Чтение учащихся восстановленного стихотворения

- Давайте с вами проверим, что у нас получилось.

Загорелась зорька золотая

В небе темно-голубом,

Полоса явилась ясная

В своем блеске золотом.

Лучи ярко-золотые

Осветили землю вдруг.

Небеса уж голубые

Расстилаются вокруг.

3.5. Первичное восприятие (чтение учителя)

3.6. Проверка первичного восприятия:

- Понравилось ли вам прочитанное мною стихотворение? (Да). Чем? (нежностью и своей мелодичностью).

- Какая картина представилась вам после знакомство с текстом? (В нем не описания земли, природы, есть только небо).

- Как вы представляете себе восход солнца? (В стихотворении «Восход солнца» оно как бы смелее. Здесь «загорелась зорька красная», то есть сразу красный, яркий цвет появился на небе; «лучи ярко-золотые»).

- Какую музыку можно подобрать к стихотворению? (Тихую, спокойную).

- Какими красками сопровождается это явление природы, о чувствах, которое оно вызывает? (В стихотворении «Восход солнца» краски ярче, определеннее, гуще).

3.7. Анализа текста

- Как вы думаете, у кого эта строчка лучше? Почему? (У Есенина лучше, потому что «красная» рифмуется со словом «ясная». У автора получилось красивее, благозвучнее. Его картина ярче).

- Многоцветно ли это стихотворение? (Да, здесь много красок: голубая, золотая, красная …).

- Составьте и запишите «цветовую дорожку» к этому стихотворению. Что получилось? (Красная - темно-голубом - золотом - золотом - голубые).

- Какой цвет преобладает в стихотворении? (Дважды повторяется «золотой» и «голубой»). 4. Обобщение

- Прочитайте самостоятельно стихотворение, подумайте, почему стихотворение Есенина названо «Восход солнца».

- Чему нас учат поэты? 5. Домашнее задание

- Выучить наизусть стихотворение и найти в тексте художественные средства языка (эпитеты, сравнение, олицетворение и метафоры), выписать в тетради.

Размещено на Allbest.ru