- обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест; слайды проецируются на большой экран; такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока, например при семантизации новых лексических единиц, презентации нового грамматического материала, тренировке учебного материала и т.д.;

- обучающиеся во время презентации видят ее на экранах своих компьютеров; по ходу презентации учитель дает пояснения (с помощью большого экрана или монитора компьютера); как и в первой ситуации, презентация может появиться на любом уроке вне зависимости от его этапа;

- обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией; она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, повторение пройденного материала, справочные материалы и т.д.).

В этот же этап входит отбор и организация учебного материала и написание сценария презентации. На этой стадии в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск, сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И, наконец, проектируется структура этапа/ов урока с использованием слайд-шоу с учетом технологического инструментария программы PowerPoint.

При написании сценария презентации, включая изготовление изобразительного макета (структурного скелета) будущего слайд-шоу. Здесь важно учесть следующие моменты: выделение основных элементов презентации, создание структуры основной части презентации, распределение учебного материала по слайдам, поиск дополнительной информации (при необходимости), продумывание экспозиции, проверка логики подач материала, подготовка заключения.

Уже на данном этапе должен быть разработан комплекс упражнений.

В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.

На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.

При показе слайд-шоу необходимо соблюдение следующих условий:

- смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши >, а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;

- в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг, критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков. Сюда же входит усовершенствование презентации для ее последующих показов.

Для мультимедийных презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения используются следующие приемы:

1) семантизация существительных путем демонстрации изображения обозначаемых предметов на экране-доске с помощью компьютера и проектора и соответствующего многократного повторения слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2) семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3) семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4) семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов (часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.);

5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов - рано / поздно; географической карты - далеко / близко; виртуального местоположения в классной комнате - справа / слева и т.п.) и картинок, видеофрагментов;

6) семантизация местоимений с использованием соответствующих картинок с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения);

7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8) введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9) использование для семантизации абстрактных и обобщенных существительных путем перевода в виде русскоязычной подсказки (звук, надпись);

10) семантизация слов и словосочетаний в контексте, подсказывающем необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11) введение собирательных слов с помощью различных изображений с конкретными значениями (огурцы, помидоры - овощи);

12) введение конкретных слов путем демонстрации конкретных предметов;

13) семантизация лингвострановедческих реалий путем демонстрации соответствующих изображений (фотографий, рисунков, карт и т.п.);

14) семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15) семантизация интернациональных слов с использованием языковой догадки при общей мультимедийной поддержке;

16) систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает их значение (план дома, ситуация на вокзале, в театре, в магазине);

17) семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, добавление словообразовательных элементов, соотнесение однокорневых частей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения при соответствующей графической и изобразительной поддержке.

Что касается формирования грамматических навыков, то оно проводится дозированно, с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, соответствующих трем этапам формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) ознакомления и первичного закрепления;

2) тренировки;

3) применения.

Целью этапа ознакомления и первичного закрепления является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения осуществляется прежде всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых учителем с помощью ММП. Приемы для создания таких ситуаций можно свести к нескольким основным:

1) ММП реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления;

2) использование различных средств мультимедийной наглядности (анимированных и анимационных картинок, фотографий, отдельных слайдов, планов, географических карт, медиа-макетов), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания;

3) использование слайд-фильмов и видеофрагментов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления;

4) создание контекста путем демонстрации ссылок на реальные события, факты, реалии;

5) представление грамматического явления с помощью анимированных геометрических групп в мультимедийном контексте.

Использование презентации Power Point в учебном процессе обуславливает применение определенных видов упражнений.

В сфере компьютерных технологий используются все те разновидности упражнений по способу осуществления речевого действия, которые предлагает Е.И. Пассов, а именно: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные [43; c. 76], приобретают новые свойства, обусловленные техническими возможностями программы.

Учителями были введены следующие специальные упражнения:

- линейные упражнения, структура которых носит фиксированный характер, т.е. не подвергается трансформации. Наполнение таких упражнений становится ярким и запоминающимся, возможно использование иллюстраций (слайд - «плакат»),

- анимационные упражнения с использованием эффектов анимации, что делает возможной дозированную подачу информации внутри слайда;

- гипертекстовые упражнения, построенные по принципу гиперссылок. Они характеризуются повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала;

- упражнения в форме Интернет страницы, управление которыми осуществляется с помощью горизонтального или вертикального меню, что подразумевает компоновку фрагментов упражнений, проведенных ранее.

Прослеживается закономерность использования данных видов упражнений на определенных этапах работы над учебным материалом. На начальном этапе, например, на этапе презентации и первичного закрепления новых языковых явлений, предлагается использовать линейные и анимационные упражнения. Этап тренировки будет включать в себя преимущественно гипертекстовые и анимационные упражнения, характеризующиеся повторяемостью, вариативностью и проблемно-коммуникативной направленностью учебного материала. На заключительном этапе работы над темой появляются упражнения в форме Интернет страницы, позволяющие систематизировать полученные знания и ориентирующие на выход в речь. Тем не менее, выбор и очередность использования данных упражнений зависят от конкретных задач, решаемых учителем на уроке, и может варьироваться им в зависимости от логики урока или комплекса упражнений.

Использование Интернет

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой десятки миллионов компьютеров - Интернет - предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. Это может быть и проведение свободного времени (переписка, компьютерные игры, участие в конференциях, поиск и чтение интересующей информации и т.д.), и профессиональная деятельность (переговоры, обмен информацией и т.д.), и образование.

Интернет и другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения гуманитарным дисциплинам. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения в качестве:

1) средства поиска информации и доступа к знаниям;

2) новой формы коммуникации, позволяющей передавать не только письменные тексты, но и изображения (гипертексты), а также озвучивать послания;

3) средства овладения письмом и письменной речью;

4) инструмента организации дистанционного обучения.

Таким образом, средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

- электронную почту (e-mail);

- телеконференции (usenet);

- видеоконференции;

- возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

- доступ к информационным ресурсам:

- справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

- поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

- разговор в сети (Chat).

Использование Интернета в образовании позволяет обучаться все большему количеству людей, применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться с преподавателями и между собой. Учащийся может выполнять задания и упражнения, содержащиеся в документах на узлах Интернета, переписываться с помощью электронной почты, т.е. применять любые виды информации. Такая сравнительно новая форма образования придает определенную специфику системе образования: обеспечение эффективной обратной связи с преподавателем, контроль правильности (неправильности) выполнения упражнений и т.п., что сказывается на качестве обучения. Его эффективность зависит также от эффективности разработанных методических материалов.

С помощью Интернета можно успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам деятельности - письму и чтению. Обучение с использованием Интернета представляется творческим процессом, позволяющим развивать и разрабатывать новые методические приемы. В процессе обучения необходимо выбирать типы текстов, способы их изучения, формы общения и контроля. Обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

Содержание учебной информации в Интернете реализуется с помощью гипертекстового подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, а интерактивный режим, являющийся неотъемлемой чертой Интернета, превращает процесс обучения в совместную деятельность учащегося и преподавателя.

2.3 Практическое исследование применения информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе

С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в теоретической части, нами было

проведено практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку.

В исследовательской работе приняли участие 2 группы из 22 и 20 учащихся 2, 4 классов Ливановской средней школы.

Задачи исследовательской работы:

- протестировать уровень развития речевых умений и языковых навыков учащихся в начале исследовательской работы,

- разработать планы уроков с использованием информационных технологий,

- провести цикл уроков с применением информационных технологий,

- провести тестирование уровня развития речевых умений и языковых навыков,

- проанализировать результаты обучения после исследовательской работы.

Основанием для обсуждения полученных в ходе экспериментальной работы исходных и окончательных результатов являются критерии эффективности реализуемой системы через использование интерактивных методов обучения в начальной школе. Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого предмета.

Практическое исследование применения информационных технологий на уроках русского языка проводилось в начальных классах.

Перед началом исследования нами был выявлен уровень развития языковых навыков и речевых умений учащихся.

Предварительные данные уровня развития речевых умений в двух классах отражены в таблице, в которой они представлены в процентном отношении. (Таблица 2)

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что несистематическое использование новых технологий в младшем звене не имеет положительной динамики, мы провели сравнение уровней овладения знаниями у учащихся двух классов.

Анализ результатов начального среза позволяет нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание в исследуемом классе среднего и низкого уровней овладения знаниями младшими школьниками.

Таблица 2. Система речевых умений на начало учебного года

Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (22 человека)	11 (43%)	14 (54%)	13 (50%)	15 (58%)
Экспериментальный класс (20 человек)	13 (50%)	16 (61%)	14 (54%)	13 (50%)

Мы исходили из положений о том, что правильно организованное использование информационных технологий, в частности, применение компьютерных обучающих программ, введение в план уроков элементов информационных технологий, таких как мультимедийных презентаций и последующий контроль речевых умений (устных и письменных) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся в классах в целом, повысить мотивацию изучения русского языка.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося

Нами были разработаны уроки с применением информационных технологий. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

Нами были разработаны и применены на практике уроки по развитию речи. Темы давались широкие, обобщенные: «Весна», «Моя Родина», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы, например: «Первые признаки весны», «Изменения в природе за март» (по ежедневным наблюдениям), «Подснежники», «Сегодня я видел первую бабочку!», «Весенние полевые работы» и т.п. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Весна» может скрываться и тема полевых работ, и пробуждение природы, и появление первых бабочек.

Вместе с выбором темы решались вопросы о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в природе за март», очевидно, будет описанием, причем «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру - отчет о наблюдениях.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению. Деление может быть смоделировано:

Таблица 3. Текст микротемы

Полная тема	1-я ступень	2-я ступень	Микротема
«Весна»	«Полевые работы в деревне»	«Сеют хлеба»	«Всходы пшеницы»

Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за ее рамки. Так, сочинение «Золотая осень» уместно описание солнечных, теплых дней, лесов в золотом убранстве, но совсем не по теме такая фраза: По небу плывут серые тучи или Волк уже ходит голодный со своей волчихою выходит на дорогу.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так, широкая тема «Осенью» может иметь такое содержание, отраженное в плане:

1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.

2. Последние полевые сельские работы.

3. Радостные дни золотой осени.

4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение.

При работе с текстом на занятиях и по другим учебным предметам приходится не только читать текст, понимать содержание, выделять главное, но и пересказывать его. В этом случае возможна следующая методика работы с Mind-Map:

Учащиеся просматривают текст;

Текст читается второй раз, по абзацам. Учащиеся подчеркивают наиболее важные высказывания или ключевые слова.

С помощью выделенных понятий составляется первая Mind-Map. Тема - в центре, подчеркнутые слова сгруппированы вокруг.

Текст читается последний раз, и Mind-Map дополняется уточнениями в виде ответвлений от ключевых слов.

При повторении в начале урока учащиеся пишут на бумаге слова, какие они помнят по теме. Листы затем собираются, составляется сообща Mind-Map. Карта вывешивается в классе.

Как вариант: Учащиеся двигаются под музыку. У каждого есть бумага и карандаш. Каждый раз, когда музыка прерывается, учащиеся записывают всё, что им приходит в голову на данный момент в связи с темой. Затем сообща составляется карта

Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Таблица 4. Система речевых умений на конец учебного года

Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (22 человека)	18 (70%)	17 (65%)	18 (70%)	14 (54%)
Экспериментальный класс (20 человек)	22 (85%)	21 (81%)	24 (92%)	22 (85%)

Другим методом ассоциативного письма является Cluster-Methode, разработанный Габриэлой Л. Рико.

Данный метод стимулирует детскую речь, активизирует детское воображение, вносит разнообразие в рутинную работу, индивидуализирует обучение. У ребенка развито правое полушарие (неосознанность), и только в процессе социализации левое полушарие (осознанность) подавляет правое, а любая спонтанность в мышлении контролируется. «Cluster-Methode» противопоставляет свободные ассоциации систематичности, образ - понятию, оригинальность - конвенции, детскую оригинальность - рутине взрослой жизни.

Технология составления карты достаточна проста:

Пишется слово (тема, понятие) в верхней трети листа и обводится.

Слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

В качестве Cluster (ключевого слова) могут быть использованы слова любой части речи. Cluster - карта не имеет такой четкой структуризации, как Mind-Map. В данном случае допустимо писать и печатными и прописными буквами, целыми фразами; возможно обводить, подчеркивать слова, соединять стрелочками, пунктирами и т.д. Главное - спонтанность, освобожденная от какой-либо цензуры.

Следует принять во внимание, что составление Mind-Map и Cluster-карты не является самоцелью, основной частью урока. Данные карты рассматриваются лишь как вспомогательные средства для активизации фоновых знаний учащихся, их креативности, самостоятельности и при последующей работе на уроке. Поэтому время на их написание должно быть четко ограничено.

На начальном этапе работы с ассоциативными картами могут возникнуть некоторые проблемы из-за того, что учащиеся часто не готовы к спонтанности, к свободному высказыванию своих фантазий. В связи с этим можно рекомендовать ряд подготовительных упражнений:

Один ученик называет слово (например, завтрак) и бросает мяч другому ученику.

Тот должен назвать ассоциативные слова (например, воскресенье, выспаться, отпуск, бутерброд и т.д.). Следующий ученик выдает следующие ассоциации к последнему слову и т.д.

В группе каждому ученику предлагается лист с одним словом. Когда ассоциации иссякли, листы передаются другим ученикам по кругу и те должны подобрать ассоциации к последнему слову, написанному предыдущими учениками.

Составление сложных слов. Например, один ученик называет слово футбол, другой продолжает баскетбол, волейбол, фристайл и т.д.

Такие игры / упражнения учат реагировать спонтанно, проявлять находчивость,

воображение.

Использование данных методов на уроке русского языка, как это было показано на конкретных примерах выше, имеет неоспоримую практическую ценность как при организации реального общения, так и при развитии творческих, мыслительных способностей.

В методике существуют технологии по поиску и структурированию идей, способствующие развитию у учащихся, начиная с первого года обучения, самостоятельности обучения, творческих способностей, а следовательно, повышению мотивации, интереса к собственным размышлениям, высказываниям, стимулирующие реальное общение.

При обучении сочинениям разных видов по традиционней форме (контрольный класс) усвоение материала основывалось на репродуктивном методе. При репродуктивном методе основной упор делается на запоминание. Память в этом возрасте у детей кратковременная, неустойчивая. Дети не могут удержать в памяти большой объем информации. Внимание в этом возрасте неустойчивое, непроизвольное, что так же влияет на запоминание. В классе, где обучение основывалось на использовании интерактивных методов уровень качества знаний выше. При использовании информационных технологий основное внимание уделяется осмыслению изучаемого материала. При оптимальном подборе материала, опоре на наглядные средства обучение, нагрузка на память не столь велика, интерес удерживает более длительное время внимание. Все это способствует созданию более прочных связей в коре головного мозга, а, следовательно, лучшему усвоению языковых фактов. Последовательность в изложении материала, попытки детей обнаружить причинно - следственные связи позволяют интегрировать разрозненность фактов в систему. Тем самым достигается аналитико-синтетический метод усвоения знаний. Элементы сопоставления классификаций не только дают представления об изучаемом предмете, но и развивают мышление. Использование мультимедийных технологий, таким образом, наиболее полно соответствует этапу трансформации конкретно-образного мышления в словесно-логическое.

Компьютер дал возможность более быстрому обучению посредством своих технологий, выполнение заданий различного характера занимало меньше времени, чем при традиционном обучении с помощью доски, таким образом, можно сделать больше за один урок.

Эффективность использования компьютерных технологий обеспечивалась за счет:

· большой информационной емкости учебного материала;

· интенсификации самостоятельной работы учащегося;

· создания коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах речевой деятельности: чтении и письме;

· повышения познавательной деятельности учащихся, а также усиления мотивации учения.

Конечно, описанные в этом разделе новейшие средства информационных и коммуникационных технологий могут использоваться в разных учебных предметах. Главное - знать их дидактические свойства, чтобы соотнести их с соответствующими дидактическими задачами и определить их дидактические функции, т.е. роль и место в учебном процессе. Но начинать надо, конечно же, с изучения дидактических возможностей все появляющихся новых и уже имеющихся в нашем распоряжении средств ИКТ.

Однако не нужно забывать одно правило при всей фантастичности возможностей современных технологий: они не самоцель, а лишь средство достижения дидактической цели. Главное все-таки - это та концепция и те педагогические технологии, которые вы применяете в учебном процессе. В совокупности с новыми информационными технологиями они помогут получить желаемый результат.

Заключение

В рамках современной системы школьного образования в нашей стране существует множество проблем. От их решения в большой степени зависит успех развития системы образования в целом. От того, насколько человек, оканчивающий школу, будет способен самостоятельно мыслить, приобретать знания, работать с информацией, зависит его подготовленность к дальнейшему образованию. Соответственно он сможет использовать сформированные у него интеллектуальные умения в профессиональной подготовке, совершенствуя и развивая их дальше. Обществу нужны образованные, самостоятельно мыслящие люди, умеющие принимать обоснованные решения.

Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс».

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем. Они таковы:

1. В методике преподавания компьютер может быть особенно полезен при проведении тестирования, а также при объяснении нового материала, реализуя наглядную функцию.

2. Применение информационных технологий в учебном процессе позволило интенсифицировать усвоение учебного материала и провести урок на качественно новом уровне.

3. Информационные технологии позволяют акцентировать внимание, создавать наглядные образы в виде иллюстраций, диаграмм, схем, различных таблиц; эффективно адаптировать учебный материал; повысить мотивацию учащихся, вовлечь их в самостоятельный процесс обучения.

4. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет использовать вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося, что индивидуализирует процесс обучения.

5. Информационные технологии улучшают самостоятельность обучения, при этом повышается мотивация обучения и воспитывается такое свойство ученика, как креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

6. Информационные технологии имеют свои преимущества:

- информационные технологии ускоряют процесс обучения,

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету, т.е. повышают мотивацию обучения,

- улучшают качество усвоения материала,

- позволяют индивидуализировать процесс обучения,

- дают возможность избежать субъективной оценки,

- информационные технологии предлагают все больше возможностей для развития коммуникативной компетенции учащихся - основной цели обучения русскому языку,

- компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования статических, динамических визуальных, аудитивных средств.

В целом, использование новых информационных технологий в образовательном процессе позволяет достигнуть интенсификации и индивидуализации обучения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию изучения иностранного языка.

Именно благодаря своим обширным возможностям персональный компьютер стал незаменимым инструментом в работе преподавателя и учащегося, а овладение навыками пользования компьютером - компьютерная грамотность - является одним из аспектов общего образования и включается в программы средних и высших учебных заведений.

Мультимедийная система дает возможность создания поурочно - тематического планирования, своего рода компьютерной модели плана - конспекта урока, темы.

В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Комплексное использование новых информационных и образовательных технологий в учебном процессе позволит достичь значительного эффекта в повышении информационной компетентности учителя способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.

В связи со сплошной компьютеризацией учебных заведений страны компьютерное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий

Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению русского языка, что и было доказано в ходе эксперимента.

Список использованных источников

1. Бородовский Г.А. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988 г., 231 с.

2. Виноградов В.А., Скворцов Л.В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990 г. Вып.4

3. Гришенко В.И., Довеяло A.M., Савельева А.Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. - Киев, 1995 г., 244 c.

4. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика - 1991 г. №3, c. 12 - 18

5. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.:1996 г.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

7. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002 г.

8. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев, Наукова думка, 1988 г.

9. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

10. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - 2001. - №4. - с. 29-33.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. // 3-е изд. - М., 2000 г.

12. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления рефератов // Основы информационной культуры. Сборник методических материалов… / Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999 г.

13. Джусубалиева Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997 г.

14. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. - 2002. - №1. - с. 27-34

15. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании - М: Юрайт, 1994. - 284 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 197 с.

17. Роберт К.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа-Пресс, 1994. - 265 с.

18. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ. - 2005. - №8. - с. 102-103

19. Тарасова Н.Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \\ Менеджмент в образовании. - 2003. - №3. - с. 111-114

20. Паранджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. -1993 г. - №5.

21. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ Сер. 1. - 1997. - №2.

22. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - 2001. - №4. - с. 29-33.

23. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. -1999. - №3. - с. 95-98

24. Татарчук Г.М., Числова А.С. Об опыте создания мультимедийного программного обеспечения преподавания английского языка: http://linguact.hyperlink.ru/-rticles/tatarchyuk.html

25. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. - У-Каменогорск, 2000. - 65 с.

26. Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint 2002 // Вопросы Интернет образования. - 2007. - №47. - http://vio.no.ru/ vio_47/cd_site/Articles/art_3_6.htm (по состоянию на 6.06.2007).

27. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002 г.

Размещено на Allbest.ru