Сетевое интернет-пространство как средство формирования информационной культуры младших школьников при ознакомлении с миром природы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

А?ктуа?льность темы обусловлена? следующим. Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.

В дополнительном образовании особое место занимают такие формы занятий по экологической направленности, которые обеспечивают активное участие в занятии каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты своего учебного труда.

В новых условиях стремительного роста объёма информации в мире идёт переоценка ценностей в образовании. Основной задачей современной школы является - не «заставить выучить, а помочь развиться». Новая школа и новый учебный процесс обозначают необходимость внедрения новых форм работы и предусматривают новые роли: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Родная природа - это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус, обыграть ту или иную ситуацию рубрики «Мы часть природы».

Окружающий мир - это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой - найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.

Таким образом, целью данной работы будет рассмотрение и изучение сетевого интернет-пространства как средства формирования информационной культуры младших школьников при ознакомлении с миром природы.

Объектом ?исследован?ия в данной работе является - младшие школьники.

Предметом ?исследован?ия является сетевое интернет-пространство как средство формирования информационной культуры младших школьников при ознакомлении с миром природы.

В рамках поставленной цел?и работы необход?имо решен?ие следующ?их задач:

1. Рассмотреть современные формы экологического образования младших школьников.

2. Изучить формирование информационной культуры младших школьников.

3. Исследовать формирование информационной культуры младших школьников при ознакомлении с миром природы.

4. Исследовать формирование экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира через Интернет.

1. Современные формы экологического образования младших школьников

Общеизвестно, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Поэтому очень важен в экологическом образовании начальный этап школьного обучения, на котором эти взаимоотношения учащихся с природной средой систематизируются и обобщаются. Осуществляя работу по экологическому образованию младших школьников, ставим следующие задачи[6]:

- Формировать основы экологической культуры через понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы.

- Научить учащихся строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

- Развивать эмоциональную отзывчивость.

- Воспитывать действенное отношение к окружающей природе, умение беречь её и охранять.

Успешному решению поставленных задач, способствуют разнообразные формы работы. В частности, широко использую уроки - путешествия, уроки - игры, экскурсии, этические беседы, обобщающие уроки, уроки - конференции, которые позволяют раскрыть мир природы через различные виды ощущений, характерных для всего живого, дать элементарные сведения о неживой природе и живой природе, развить познавательные интересы. При применении этих форм использую различные приёмы: инсценировка, чтение стихотворений, сказок, викторина, кроссворд, ребус, загадки, что способствует пробуждению интереса к живому, восприятию гармонии и красоты природы.

Остановимся на значимости некоторых форм, методов и приёмов работы и их содержании.

Особое внимание уделяется экскурсиям на природу, в ходе которых дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. На экскурсиях дети получают знания о единстве и разнообразии природы, кроме этого у них развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт. Экскурсии организуются в городской парк, сквер, аллеи. Учащиеся не являются пассивными наблюдателями, а активно участвуют в практической природоохранной деятельности: подвязывают сломанные веточки, собирают корм для зимующих птиц, развешивают кормушки, изготовленные собственными руками и др.[11]

Таким образом, экскурсия помогает сформировать у воспитанников не только экологические знания, но и применить их на практике.

Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходной от периода, когда ведущей деятельностью является игровая деятельность, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. Игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности для младших школьников, формирующий их характер. В связи с этим успешно используются игровые методы обучения в экологическом образовании, поскольку они обладают хорошей эффективностью, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности, мышления.

Игры и игровые элементы позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Игры придают урокам эмоциональную окраску, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Поэтому систематически проводятся уроки - игры, игры - путешествия, на которых используются игровые методы обучения. Они способствуют формированию у младших школьников мотивации к обучению экологии.

Содержание дидактических игр, включающихся в такие уроки, разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей в различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны природы, здоровья. Это такие игры, как "Узнай и назови", "Кто, чем питается?", "Кто, где живёт?", "Что на дереве растёт?" и др. Традиционные игры с правилами, в том числе и подвижные, насыщенные экологическим содержанием, также широко используются в практике.[16] Это, например, подражание повадкам животных, занесённых в Красную книгу, или игры с мячом с называнием тех же животных. Часто урок заканчивается, использованием фиксации экологической информации в разных модальностях. Например, проведя основную часть урока в достаточной степени насыщенную экологически значимой информацией, просим школьников нарисовать то, что им показалось наиболее симпатичным или важным в проведённом уроке или вылепить что-либо на тему урока. Дети младшего школьного возраста охотно выполняют такие задания, так как они естественным образом вписываются в привычные для них развлечения или игры.

Игры - путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизируем учащихся интересным сюжетом игры, личным участием детей в игре, их устными сообщениями, переживаниями. Примерами используемых игр являются: "Путешествие по природным зонам", "Путешествие по родному краю", "Путешествие с Красной книгой", "По страницам каменной книги", "Тайны зимнего леса", "Путешествие на родину комнатных растений". Игры - путешествия в основном проводятся на обобщающих уроках. [11]

С целью формирования высокой экологической культуры поведения в природной среде применяем учебную природную тропу. В качестве экологической тропы выбираем городской парк, разрабатываем маршрут, остановки, отмечаем объекты для наблюдений. Каждая остановка имеет своё название, например, "Руки дружбы - природе", "Защитим пернатое племя", "Все на свете друг другу нужны". Каждый объект, расположенный на тропе, обозначен порядковым номером. Отбираем из материала, содержащего эколого-биологическую характеристику каждого природного объекта, для рассказа или беседы то, что считаем наиболее целесообразным для каждого конкретного случая, помня об основном назначении учебной тропы - её экологической направленности. Поэтому в рассказе о деревьях и кустарниках особо выделяем мысль о том, что для нормальной жизнедеятельности растениям нужны определённые условия, через которые они связаны с неживой природой. Это почва, свет, тепло, влага. Птицы, обитающие в лесах и парках, связаны с растениями, на которых строят свои жилища; с насекомыми, служащими им кормом и т.д.

Человек использует растения для своей жизни - они дают ему пищу, кров, обогащают воздух кислородом. В свою очередь человек должен стараться рационально использовать дары природы, тщательно восстанавливать растительные ресурсы, охранять леса и парки.

Так постепенно, подводим учащихся к выводу об устойчивых взаимосвязях, существующих в окружающей среде: между живой и неживой природой, между природой и человеком, его трудовой деятельностью, вместе определяем правила экологически грамотного поведения.

Таким образом, экологическая тропа - это такая форма экологического образования, которая позволяет организовать с детьми интересную работу, расширяет кругозор учащихся, развивает, воспитывает их, способствует изменению отношения ребят к живому и неживому вокруг них, к их собственным поступкам и действиям других людей.

Систематически проводится этическая беседа как форма деятельности по экологическому образованию, которая позволяет мотивированно и обоснованно подвести учащихся к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. В ходе этической беседы ребята учатся находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными - хищниками и жертвами, природными условиями среды и её обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения. Этическую беседу применяем на уроках, экскурсиях, во внеурочное время для анализа экологических связей в ситуациях "Почему погиб птенец?", "Бездомный кот", "Нелюбимые животные", "Сорванные цветы", при анализе отрывков произведений писателей - натуралистов, при отгадывании загадок и использовании пословиц, сказок, музыки, наблюдений. Доверительная обстановка беседы, соучастие в ней каждого учащегося со своими мыслями, чувствами, выводами способствует становлению личностной позиции ребёнка.[4]

Используем разнообразную тематику этических бесед по экологии: "Природа просит защиты", "На страже зелёного друга", "Мы учимся у природы", "О чём поют птицы" и др.

В ходе этических бесед с погружением учащихся в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, с помощью вопросов и заданий постепенно подводим детей к собственным выводам и заключениям. Таким образом, этическая беседа имеет важное мировоззренческое значение. Она способствует формированию у младших школьников реальной научной картины мира, осмыслению своего места в системе всех земных обитателей, ответственности за сохранение нашего общего дома.

День природы - одна из важных форм работы по экологии. В этот день внимание учащихся направлено на изучение природного окружения - среды обитания человека, многообразия растений и животных, оказания практической помощи объектам природы, укрепления своего здоровья и, главное, на овладение методами изучения природы. Широко применяются при проведении «Дней природы» сюжетно-ролевые игры экологического характера, походы в природу, трудовые десанты, конкурсы самодельных плакатов в защиту природы. Во время их проведения школьники оказывают практическую помощь природе, например, очищают от мусора берег живописного водоёма, участвуют в очистке леса от сухостоя. Во время трудовой операции дети собирают интересные коренья, причудливые ветки, шишки и плоды, а позже в школе делают всевозможные поделки из собранного материала, приучаются видеть и чувствовать красоту окружающей природы, овладевают правилами поведения в природе.[2]

По моему мнению, огромную роль в экологическом образовании младших школьников играют обобщающие уроки. Используя их в курсе природоведения, я решаю проблемы систематизации и закрепления экологических знаний учащихся, развиваю у ребят способность анализировать материал, сравнивать, рассуждать и самостоятельно делать выводы и заключения.

Работа над обобщением знаний даёт возможность установить связь предметов и явлений природы, выявить и объяснить закономерности. Изучение взаимосвязей, существующих в окружающем мире, играет большую роль в формировании экологической культуры школьников, в становлении ответственного отношения их к природе. Это долгий и сложный процесс. Его суть не только в овладении экологическими знаниями и умениями, но и в развитии мышления, эмоций детей, их деятельности по защите, уходу и улучшению окружающей среды. [10]

Помимо этого, обобщающие уроки выполняют и контрольно-оценочную функцию. Кроме этого, на обобщающих уроках существует возможность использовать межпредметные связи, разнообразный дидактический материал, ТСО, что повышает активность учащихся, а, следовательно, эффективность урока.

В день проведения урока класс в праздничном убранстве: на стенах стенды с рисунками и сочинениями учащихся, на партах поделки из природных материалов, самодельные книжки - малютки о природе, на классной доске записаны пословицы, поговорки, загадки, репродукции с картин русских художников. Обобщающие уроки оставляют у детей неизгладимое впечатление, прочные знания и глубокое эмоциональное отношение к образам вечно меняющейся природы, её красоте и многообразию, неразрывной связи человека с природным окружением.

Считается, что разнообразные формы проведения уроков способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов, экологической ответственности младших школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования младших школьников.

2. Формирование информационной культуры младших школьников

Формирование общей культуры учащихся относится к одной из основных задач школьного образования. Уровень общей культуры человека, сформированный в школьные годы, намечает приоритеты в его общественной и частной жизни и оценивается по активности использования полученных знаний.

Вхождение человеческой цивилизации в эпоху информационного общества, невиданные темпы роста информационных технологий, коренные изменения, происходящие в последние годы в школьном образовании, - все эти факторы обусловили необходимость формирования особой культуры - информационной культуры личности.

«Понятие «информационная культура» включает в себя успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях информационных технологий».[10]

В педагогической среде произошло осознание роли информационной культуры в преодолении системного кризиса образования. Главной задачей образования должно быть не механическое накопление знаний, а умение искать информацию, ориентироваться в многообразии информационных ресурсов, выбирать нужное, критически оценивать полученные результаты.

Возрастные особенности определяются сочетанием внутренних условий развития, т.е. определенным уровнем развития психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства, внимание, воля, мотивация) и внешних условий жизни, содержанием форм деятельности детей, их окружением.

Младшим школьникам свойственна внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом, и в первую очередь учителю, воспитателю. Поэтому учитель должен быть примером экологической культуры сам и ставить в пример ребят, которые любят природу, животных, у которых получается то, что предлагает сделать педагог.

В воспитательной работе необходимо учитывать конкретность детского мышления, что связано с ситуативностью в применении детьми правил поведения и требованиям учителя. Представления, а не понятия являются еще господствующей формой мышления. Конкретные представления, отражающие те или иные стороны предметов и явлений, служат основой для формирования обобщенных представлений, понятий. Нерасчлененные, очень общие понятия также обогащаются, дифференцируются, наполняясь конкретным содержанием. Особенности детей младшего возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания, связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком учитель и которые должны стать внутренними задачами ученика. У детей младшего школьного возраста внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Поэтому воспитатель должен чередовать умственную деятельность с рисованием, с изготовлением поделок, разгадыванием загадок, ребусов, кроссвордов. Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок, испытывая естественную потребность в движении, в деятельности не умеет длительное время сохранять одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом. Ему еще трудно преодолеть свое желание подвигаться, сменить деятельность. Поэтому необходимо давать детям возможность организованно подвигаться, проводя подвижные игры, соревнования, физкультминутки.[6]

Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возбудимости, потребности в слух высказаться о своих переживания, поделиться впечатлениями. Задача педагога состоит в том, чтобы направить естественное желание детей - для решения поставленной задачи.

Необходимо помнить о том, что хорошей эмоциональной разрядкой для ребенка является игра. “Игра - это жизненная лаборатория” (Т.С. Шацкий). В процессе игры дети овладевают многими умениями и навыками, здесь иногда получается то, что не получалось в учебной деятельности. Поэтому уроки и занятия в кружке стараюсь строить в форме интеллектуально - познавательных игр, конкурсов, с использованием музыки и танцев.

Любознательность, свойственная любому детскому возрасту, у младших дошкольников, получает развитие в связи с началом систематического обучения. Младшие школьники не удовлетворяются любым ответом на свой вопрос, ответ влечет за собой целую цепь новых вопросов. Значит, уроки и занятия в кружке я строю в форме “Вопрос - ответ”, в форме бесед, дискуссий, пресс-конференций.

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и формирование универсальных учебных действий, (УУД) обеспечивающих умение учиться. Таким образом, наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника - умением читать, писать, считать), в содержании обучения представлен деятельностный компонент, который прописан в ФГОС и в полной мере реализуется в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Отличительной особенностью деятельностной парадигмы образования, заложенной в концепции системы Л.В. Занкова является не формирование определённой суммы ЗУН, а формирование ключевых компетентностей и УУД. К числу познавательных УУД относится умение работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (хрестоматиях, словарях, справочниках, периодических изданиях, Интернете). В тоже время, умение работать с информацией является базовой характеристикой информационной культуры. Следовательно, одной из приоритетных задач системы Л.В. Занкова является формирование информационной культуры.[15]

Информационная культура в системе Л.В. Занкова формируется средствами каждого учебного предмета. Но среди учебных дисциплин приоритетное место для формирования информационной культуры принадлежит информатике. Однако, в БУП начальной школы согласно ФГОС не выделено отдельного часа на изучение информатики. Информатика включается, как модуль в предметную область “Математика - Информатика” или “Технология”. Но мы считаем, что включение модуля в данные предметы не сможет сформировать единую, целостную информационную картину мира. Это будут разрозненные знания. А у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление об информационном мире. Поэтому, реализуя на практике систему Л.В. Занкова, мы дополнили её УМК по информатике для учащихся 2-4 классов “Первые шаги в мир информатики”.

Содержание УМК соответствует требованиям ФГОС второго поколения, письму Министерства образования РФ от 17.12.2001 №957/13-13 "Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе", технологии и принципам развивающего обучения Л.В. Занкова, и направлен на формирование УУД, включающих умения учиться, добывать информацию, извлекать из неё необходимые знания.

3. Формирование информационной культуры младших школьников при ознакомлении с миром природы

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде и здоровью.

Экологическое образование в начальной школе направлено на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, на формирование экологических знаний, умений и навыков, на развитие экологического мышления и сознания. Целью экологического образования младших школьников является: ответственность за сохранение естественного природного окружения, ответственность за здоровье других людей, в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды. Одна из главных задач курса "Окружающего мира" в начальной школе - заложить основы экологического образования на материале понятном и доступном детям младшего школьного возраста.[12]

Понятие экологического образования включает в себя: систему знаний о природе, понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу, формирование у детей положительного отношения к природе, норм поведения в природе, желание беречь и охранять природу.

Младший школьный возраст характеризуется высоким познавательным интересом к миру природы, как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции. Именно в младшем школьном возрасте появляется желание и возможность самому ухаживать за природными объектами. Это период, особенно благоприятный для целенаправленного формирования экологического сознания.

Сегодня в нашем доме появилось множество телесных болезней: разрушение и оскуднение природных богатств, загрязнение вод, воздуха, почв; что многие беды случились в нашем зеленом доме по вине человека, из-за его экологически безграмотной деятельности, низкой экологической культуры. Чтобы положить этому конец, каждый житель Земли должен, наконец, уяснить, что все в природе взаимосвязано. Поэтому очень важно с самого раннего детства учить ребенка находить экологические связи - связи между растениями и условиями неживой природы, между растениями и животными, между отдельными животными (хищник - жертва: животное - среда обитания), между природными условиями и обитателями природы. Экологические связи невидимы. Младшему школьнику трудно осознать эти связи, чтобы на их основе строить собственное поведение в природной среде. Вот он видит, как по весне вдоль дорог и железнодорожных насыпей горит прошлогодняя трава. Чаще всего - это дело как раз младших школьников и подростков. Ведь им представляется, что, сжигая старую жесткую траву, они помогают, росткам молодой зелени быстрее проклюнуться и украсить невзрачную природу ранней весны. Но неведано детям, что участки земли, обожженные палами огня, - дома множества живых существ: насекомых, червей, птиц, гнездящихся на земле; что в огне пожара сгорают не только они и их жилища, но и корни многолетних трав, семена многих цветковых растений : что гарь и пепел загрязняют воздух, что почва лишается органических веществ - гумуса: Ах, если бы ребенок знал об этом - разве бы он осмелился быть поджигателем чужого дома?

К сожалению, большинство жителей нашей планеты утратили экологическую грамотность. Поэтому встал вопрос о необходимости экологического образования населения, а в частности учащихся общеобразовательных школ на всех ее уровнях и этапах. И в этом процессе педагоги прибегают ко всем средствам, формам и методам, с помощью которых можно эффективно решать задачи экологического образования, - как к традиционным, так и нетрадиционным.

Для организации экологического образования могут быть использованы различные методы и формы обучения: урок-экскурсия, урок-игра, учебная тропа природы и т.д. В практике экологического образования очень широко используются традиционно-игровые методы. Ведь в игре впервые формируются и проявляются потребности ребёнка воздействовать на мир. В полной мере раскрываются творческие способности младших школьников. Игра всегда несёт дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования. Игровые методики, используемые на уроке, формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, помогают формировать навыки учебной работы (учебной деятельности). Оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. [9]

Поэтому в практике начальной школы использование игровых методик имеет большое потенциальное значение для экологического образования младших школьников. Особое место отводится экологическим играм - форме экологического образования, основанной на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.

4. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира через Интернет

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.

В настоящее время существуют острые противоречия между обществом и природой, которые привели к угрозе всемирного экологического кризиса. Это свидетельствует о недостатке сформированности экологической культуры, как компонента экологического образования.

Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального использования окружающей среды, заботится об ее улучшении, не допускает ее разрушения и загрязнения.

Поэтому проблема формирования экологической культуры актуальна во всей системе непрерывного образования.

Определенное место в решении этой проблемы занимает начальная школа.

Сегодня экологическое образование и воспитание является стержнем и обязательной составной частью в системе образования.

Работа выстраивается на принципах непрерывности, классно-урочные занятия сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде. Сложившаяся система формирования экологической культуры классифицируюется на три основных этапа: подготовительный, основной и контрольный.

На подготовительном этапе изучается характер модальности отношений к природе (Модальность - это качественно-содержательная характеристика субъективного отношения). Для изучения этого используются специальные психологические методики. Примером таких методик может быть методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»( «эмоции», «знания», «охрана», «польза»). Эта методика позволяет определить доминирующую установку в отношении природы каждого отдельно взятого ученика и классного коллектива в целом. [18]

Определяем трудовые, поисковые, природоохранительные дела. В условиях школьной жизни это - работа на пришкольном участке; озеленение класса, школы; участие в субботниках; развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц, их кормление; посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т.д. Много предложений могут внести и сами учащиеся.

В результате проводимых мероприятий на данном этапе, формируются экологические знания, практические умения младших школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение природных богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы.

На основном этапе формируем у ребят основы экологических знаний, воспитываюем чувства моральной и правовой ответственности к защите окружающей среды.

Урок используем как основную и главную форму организации процесса воспитания.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для обозначенной проблемы. В этой связи, в своей практике важное место отводим интегрированным урокам, используем при этом метод проекта.

На контрольном этапе проводится обобщение и передача школьниками знаний о природе, о её ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха. На этом этапе приобщаем детей к применению ИКТ, пользованием Интернет и составлению презентаций. Свои обобщения и выводы школьники представляют на экологических слётах, конференциях, фестивалях, олимпиадах. Занимают призовые места.

Сформированность экологической культуры младших школьников позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.

В качестве примера приведем протокол урока по теме: «Водоёмы нашего края»

На изучение темы «Водоемы нашего края» отводится два часа.

Содержание данного урока соответствует учебной программе «Окружающий мир» и является звеном в цепи уроков по разделу «Родной край - часть большой страны», учебник «Природоведение» - 4 класс, авторы: А.А. Плешаков и др.

Цель. Формирование экологического сознания активной жизненной позиции в условиях нарастающего кризиса.

Задачи:

Систематизировать и обобщить знания по теме: «Водоемы нашего края»; закрепить понятия «искусственные» и «естественные» водоемы.

Продолжить формирование умения работы с географической картой, научно-популярной литературой.

Воспитывать желание и стремление охранять природу.

Оборудование:

Мультимедийная доска;

Интернет;

Физическая карта России;

Карта Омской области;

Карта полушарий;

Карточки со словами;

Дары моря: камни, ракушки, водоросли.

Ход урока приведен в приложении.

Заключение

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.

Реализация нашей программы помогает организовать деятельность учащихся, побуждает детей к изучению родного края, пониманию особенностей природы, культуры, формирует у школьников интерес и привязанность к природе, патриотические чувства, социальную активность.

Природа - наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, которая преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства. Встреча с природой - всегда праздник и новый шаг к познанию мира.

экологический интернет культура школьник

Литература

1. Афонин А.В. Экологические тропы России. - М.: ПК Литфонда России, 1993. - 36 с.

2. Боголюбов А.С. Учебная и исследовательская деятельность школьников на полевых экологических практикумах // www.ecosistema.ru.

3. Гендина Н. Дидактические основы формирования информационной культуры /Н. Гендина // Школьная библиотека, 2002, № 7, с. 25.

4. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. М., 1995

5. Калихман А.Д., Калихман Т.П., Хидекель В.В. Тропы природных территорий у Байкала. - Иркутск: Изд-во “Оттиск”, 2005. - 114 с.

6. Кондратьева К.А. Дизайн и экология культуры. - М.: Московский государственный художественно-промышленный университет им. С.Г. Строганова, 2000. - 106с.

7. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер. с англ. Владивосток: ИСАР - Дальний Восток, 1999.

8. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе, 1997, №3.

9. Льюис В., Тильден Ф. Интерпретация для посетителей парков. Пер. с англ. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1996.

10.Лямова Н.Н. Разноуровневые проверочные и тестовые работы по естествознанию (1-4). - Ростов-на-Дону: Издательский центр «Феникс», 2003.

10. Несговорова Н.П., Завьялова О.Г. Образовательная программа “Экология”, Региональный компонент содержания экологического образования базисного учебного плана Курганской области. - Курган, 2001.

11. Просто замечательная выставка! - М.: ЭкоЦентр “Заповедники”, 1999.

12. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

13. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Окружающий мир: 4 класс. - М.: Издательский центр «Астрель», 2003.

14. Целоусова Т.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир. - М.: Издательский центр «ВАКО», 2004.

15. Чижова В.П. Как себя вести наедине с природой // Там же, 2001 г. - С. 35-37.

16. Чижова В.П. План-проспект буклета по экологической тропе. Методические рекомендации // Заповедные территории и люди. Формы и методы работы.

17. Чижова В.П. Школа природы. Экологическое образование в охраняемых природных территориях. - М.: Эколого-просветительский центр “Заповедники” - WWF, 1997. - 128 с.

18. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. - М.: Агропромиздат, 1989. - 159 с.

Приложение

Ход урока

I. Орг. момент

У. Ребята, сегодня у нас необычный урок. И начнем его с песни. Вы внимательно слушайте и думайте: «О чем эта песня?» (Звучит куплет из песни о России, исполняет ученица данного класса)

Гляжу в озера синие, В полях ромашки рву. Зову тебя Россиею Единственной зову. Спроси, переспроси меня Милее нет земли. Меня здесь русским именем Когда-то нарекли.

У. Итак, о чем эта песня?

Д. В этой песне говорится о родине, о родном крае и синих озерах, о планете Земля и о людях, которые живут на ней, о том, что они счастливы, жить на Земле, милее нет Земли.

У. Да, ребята это песня о родине и о природе. Природа и родина неразделимы. Родина - это русская березка и крик кукушонка, и полянка, это рыбы в реке. Это воздух, которым мы дышим, вода , которую мы пьем.

II. Сообщение темы и целей урока

У. Итак, какова же тема нашего урока?

Д. Тема урока. «Водоемы нашего края».

У. Сегодня мы с вами обобщим представления о водоемах нашего края и конкретизируем виды водоемов; продолжим работу с картой, атласами; побеседуем об охране водоемов.

III. Определение групповой формы деятельности

У. Для реализации этих целей мы распределимся на научно-исследовательские экспедиции.

Формируем три экспедиции:

1. Исследователи водоемов Омской области (ставлю визитку);

2. Экологи (ставлю визитку);

3. Исследователи водоемов России (ставлю визитку).

IV. Обобщение

1. Конкурс «Что вы знаете о водоемах?»

Я задаю вопросы, а вы отвечаете:

1. Природный водный постоянный поток. Что это? (Река). А какие крупные реки вы знаете? (Волга, Амур, Лена, Обь, Енисей).

2. Огромные пространства воды на земле? (Океан). А какая вода в океане? (Соленая).

3. Искусственное углубление на поверхности суши, заполненное водой. Что это? (Пруд). Какую пословицу про пруд вы знаете? (Без пруда не вытащишь рыбку из пруда).

4. Выход подземных вод на поверхность земли? (Ключ). А вы наблюдали на реке Иртыш, в каком месте находится такой ключ? (Напротив, гимназии № 115, остановка «Дом печати»).

5. Природное углубление на поверхности суши, заполненное водой? (Озеро) Самое пресноводное и глубокое озеро в мире? (Озеро Байкал)

6. Стеклянный ящик с водой для содержания рыб, водных животных и растений? (Аквариум)

7. Часть острова, впадающая в сушу и отделенная от него островами и полуостровами? (Море)

У. Молодцы, ребята вы правильно отгадали виды водоемов.

2. Самостоятельная работа в тетради

У. А сейчас приготовьте тетради. Запишите число и тему урока.

На доске: водоемы, море, река, аквариум, океан, озеро, пруд, ключ (пока дети пишут, я открываю доску)

Послушайте задание: распределите перечисленные водоемы на группы по происхождению и запишите в тетрадь (даю 1 минуту)

Итак, проверяем:

1 экспедиция прочитает водоемы, которые отнесены к первой группе:

Д. Естественные водоемы - река, море, озеро, ключ, океан

2 экспедиция прочитает водоемы, которые отнесли ко второй группе:

Д. Искусственные водоемы - пруд, аквариум

3 экспедиция - как делятся водоемы по происхождению?

Д. На естественные и искусственные

3. Фронтальный опрос

У. Какие водоемы называются естественными?

Д. Водоемы, созданные самой природой.

У. Какие водоемы называют искусственными?

Д. водоемы, созданными руками человека.

У. А какие еще водоемы, кроме перечисленных можно отнести к искусственным?

Д. каналы, водохранилище, котлованы.

Молодцы, ребята.

У. А теперь подведем микроитог:

Так, что мы повторили с помощью первого конкурса? (Виды водоемов).

2 Конкурс «Что вы знаете о воде?»

У. Разгадайте вы, ребята вот такую загадку:

Я и тучка и туман Я река и океан Я летаю и бегу И стеклянной быть могу Что это? (Вода)

У. Что вы знаете о воде?

· Воды на планете Земля 2/3;

· На вкус вода бывает пресная и соленая;

· В морях и океанах вода соленая;

· В некоторых озерах встречается соленая вода (озеро Баскунчак);

· В реках, озерах, ручьях вода пресная;

· На карте вода обозначена голубым и синим цветом.

- А как иначе называют всю воду на планете Земля? (Мировой океан)

- А вы знаете, сколько морей и океанов образуют мировой океан? (4 океана и много морей)

Молодцы!!!

Самостоятельная работа с атласами

- А теперь проведем мини самостоятельную работу с картой.

Приготовьте атласы на стр. ..., у кого нет - откройте учебник на стр. ... Работаем парами. Первый вариант показывает на карте, а второй вариант их контролирует. Кто выполнит работу, поднимает руку. Первых пять человек я оцениваю.

- Какие океаны вы знаете? (дети работают, поднимают руки)

- Хорошо!

- А какими океанами омывается наша страна? Кто сможет показать?

(3 океанами), ученик выходит и показывает:

1. Северо-Ледовитым - на севере;

2. Атлантическим - на западе;

3. На востоке - Тихим.

- Итак, подведем микроитог. Что мы повторили с помощью второго конкурса? (Какая бывает вода и виды океанов)

Конкурсы дают мне право назначить капитанами экспедиций следующих (объявляю):

Капитан 1 экспедиции, получите задание

Вам нужно:

· Изучить самую крупную реку Омской области;

· Проанализировать за озерами и болотами Омской области

Капитан 2 экспедиции, получите задание

Вам нужно:

· Изучить экологическое состояние по выбору.

Капитан 3 экспедиции, получите задание

Вам нужно:

· Совершить экспедицию на моря и озера России и доложить об их значении в жизни людей.

- Итак, команды в путь (проигрыш - работа в группах - проигрыш).

Слушаем отчеты экспедиций

К докладу приготовится 1 экспедиция:

(Встает капитан и докладывает)

- Основным водоемом Омской Области является река Иртыш. Об Иртыше доложат ....

Река Иртыш является одной из крупнейших рек России. Ее длина составляет 4248 км. Маленьким горным ручейком начинается Иртыш на ледниковых склонах Монгольского Алтая. Мы узнали, что в переводе с тюркского языка, слово Иртыш означает «землерой» или «роющий землю».

На доску прикрепляю карточки:

· река Иртыш;

· притоки: Оша, Тара, Омь, Ишим;

· устье;

· исток.

На протяжении 618 км Иртыш протекает по китайской территории. Название Черный Иртыш река носит до впадения в озеро Зайсан. Выходя из озера, река Иртыш получает свое настоящее имя. Выходя из гор, река Иртыш вступает в Казахстанскую степь. В дальнейшем на протяжении 1174 км река течет в пределах Омской области и принимает 4 крупных притока: Оша, Тара, Омь, Ишим. От названия реки Омь произошло название нашего города. Впадает Иртыш в реку Обь.

Спасибо, ..., очень полезная информация.

Наш Иртыш - река труженик. На его берегах стоят 3 гидроэлектростанции, вырабатывающие электрический ток. По реке перевозят грузы и пассажиров. На берегу Иртыша мы видели много больших городов и деревень, жители которых используют речную воду в хозяйстве. Так же иртышной водой орошают поля и огороды. Берега Иртыша служат местом отдыха для людей. Но часто во время путешествия у нас было грустное настроение, т.к. мы видели грязные берега, вырубленный тальник, масляные и бензиновые круги на речной воде.

Выходит капитан и докладывает:

Путешествуя, по реке Иртыш мы видели на левой стороне Иртыша в Крутинском районе самые крупные озера Омской области: Теннис, Ик, Салтаим.

Мы установили, что длина озера 18 км, ширина в северной части - 15 км, в южной - 4 км. Наибольшая глубина - 2,5 м. Берега озера сильно заросли камышом. Тонкие берега и камышовые заросли затрудняют подход к озеру.

А самое глубокое озеро - озеро Ик, наибольшая глубина - 4,75 м.

Мы еще совершили экспедицию на север Омской области. Там болот видимо- невидимо.

О болотах доложат ...

Болота - замечательные хранилища воды, в них берут начало многие реки. К тому же болота, словно фильтры очищают воду. Проходя, через густые заросли мхов и трав, через толстый слой торфа, вода в болотах освобождается от пыли, болезнетворных микробов. В реку из болот поступает чистая вода. Болота имеют большое значение в жизни людей. На них много торфяных мест, а торф - это один из видов топлива. Мох используют строители, а болотные ягоды используют все. Ягоды растут прямо на зеленом мху. Собирать их можно осенью, зимой и летом.

Отведайте болотный бальзам.

- О каких водоемах доложила 1 экспедиция? (Об естественных)

- А сейчас, подведем микроитог:

Какая крупная река является основным водоемом Омской области? (река Иртыш)

Какие притоки она принимает в пределах Омской области? (Оша, Омь, Тара, Ишим)

Какие крупные озера Омской области вы запомнили? (Ик, Салтаим, Теннис)

Спасибо участникам экспедиции.

Ребята точно определили географическое понятие Иртыша: исток, устье, притоки, направление реки, виды реки, виды озер.

Доложили о значении Иртыша и болот в жизни людей и о тревоге за будущее реки.

Физминутка

Потрудились - отдохнем, Встанем, глубоко вздохнем, Руки в стороны, вперед, Влево, вправо, поворот. Три наклона, прямо встать, Руки вниз и вверх поднять. Руки плавно опустили Всем улыбки подарили.

К докладу приготовится 2 экспедиция

Капитан встает и докладывает:

Мы привезли много тревожных новостей. А о некоторых вестях вам доложу я, ... и ...

Я хочу рассказать о том, что случилось в японском море. Шел танкер, вез нефть. Беда случилась перед рассветом. Корабль наскочил на подводную скалу, нефть разлилась на поверхности воды. Пострадали птицы: чайки, утки, гагары. Садясь на поверхность воды, они уже не могли взлететь, потому, что нефть склеила их перья, и они погибли. Гибли так же и рыбы, т.к. не чем было дышать. А нефть, разлитая на морском побережье уничтожила все живое.

...: А еще мы исследовали дно Иртыша и послушайте, что мы нашли. На участке дна длиной 5 км мы обнаружили: 14 крупных железобетонных плит, 16 больших труб, 34 куска рельсов, 9 мотков колючей проволоки, 18 плит, 31 топор, 108 котелков, чайников,2486 разбитых бутылок и многое другое. В полном смысле речная свалка.

...: Еще мы видели, как гибли дельфины. Они задыхались, т.к. им в дыхательные пути попадали полиэтиленовые пакеты, которых принесло морское течение.

Спасибо, ребята. Мы действительно услышали тревожные вести.

Ребята, а вы или ваши друзья, родители не создавали таких ситуаций, когда на поверхности воды оставались пятна мазута, машинного масла?

· Я думаю да, например, когда в реке моют машину, то проливают бензин, грязь;

· Не только машину, даже если моют велосипед, мотоцикл, то в водоем попадает бензин и машинное масло.

Хорошо.

- А представьте себе такую ситуацию:

Вы пришли на Иртыш купаться, а там такая свалка, о которой сегодня мы уже слышали, как вы думаете, что может произойти?

· Люди получат тяжелые раны;

· Можно за что-то зацепиться;

· Люди могут погибнуть.

Спасибо, я думаю, у этой команды есть еще интересные материалы, но мы к ним вернемся попозже.

А теперь заслушаем 3 экспедицию:

Капитан: Мы побывали на самом глубоком озере в мире - Байкал (показывает на карте), На самом большом озере - Каспийское море, а также на морях: Черном и Японском.

И вот привезли сувениры. О них вам расскажут ... и ...

Вот это морская соль. Она имеет солено-горьковатый вкус и запах йода. Морская соль очень полезна для здоровья человека. В домашних условиях можно готовить морские ванны. Для этого нужно в каждом литре воды растворить 35 грамм соли (спичечный коробок) и добавить немного йода. Или в аптеках продается уже готовая морская соль. Ее можно добавлять в ванну.

Это морская капуста, иначе водоросли. Водоросли. Водоросли это основной вид растительности морских водоемов. Ценность морской капусты в том, что в ней содержится много минеральных солей, а также йод. Все это необходимо человеку и развивает его умственные способности, и для профилактики щитовидной железы.

Капитан: А какие ракушки, водоросли мы привезли, чтобы ребята в классе могли соорудить водоем. А какой? Догадайтесь сами.

Спасибо участникам экспедиции.

Давайте подведем микроитог: Итак, какое значение в природе имеют водоемы?

· Водоем - это место отдыха людей;

· Люди берут воду для приготовления пищи и питья;

· Водоемы - это дом для растений и животных;

· По воде перевозят грузы;

· Воду берут для работы заводы и фабрики.

- Да, ребята, значение водоемов очень велико, потому что без воды не может существовать ни человек, ни растения, ни животные. А всегда ли мы правильно ведем себя, находясь у водоема? (не всегда)

Как взрослые и дети должны охранять водоемы?

· Нельзя оставлять мусор на берегу и бросать его в воду;

· Нельзя мыть велосипеды и другие транспортные средства в водоемах;

· В водоемы не должны попадать сточные воды заводов, фабрик, удобрений и ядохимикатов;

· Надо следить за чистотой воды, расчищать родники и ручьи.

Молодцы!!! Вы хорошо справились с заданием.

Итог урока:

Итак, отчеты экспедиций мы прослушали, кто не успел выступить, сдадут информацию в письменном виде. А теперь подведем итог урока.

Что мы называем водоемами? (- Водоемы - это хранилища воды)

Какие водоемы вы знаете? Как делятся водоемы по происхождению? С какими водоемами Омской области познакомились? Какой литературой пользовались при подготовке к уроку? (- Интернет, энциклопедии)

Мотивирование оценок.

И закончить наш урок, я хочу стихотворением:

Я, не хочу, чтоб реки высыхали, Где пляшет столько рыбок золотых, Где пляшет резво лодка на причале, Где теплый ветер так порою тих. Пусть на Земле - не умирают реки, Пусть стороной обходит их беда, Пусть чистой остается в них навеки Студеная и чистая вода.

Размещено на Allbest.ru