Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела "Проект" в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе»

Выполнил

Оразбаева К.Б.

Костанай 2010

Содержание

Введение

1. Использование метода проектов в образовательной области «Технология» как учебный раздел общеобразовательной школы

1.1 Значение, история, типология и структурирование метода проектов

1.2 Творческий проект, как инструмент формирование личности на уроках технологии

1.3 Организация работы над проектом и ее методическое обеспечение

2. Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.1 Методика и содержание экспериментальной части дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.2 Описание разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.3 Интерпретация разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

3. Экономическая часть

4. Охрана труда и техника безопасности

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Сложившиеся на сегодняшний день в Казахстане новые экономические условия ставят перед учащимися образовательных школ новые цели и задачи. Каждый год на вооружение человеку приходят новые технологии - информационные, телекоммуникационные, производственные. В связи с этим к рабочему человеку предъявляются все новые требования: работник должен выполнять не только профессиональные обязанности, но и уметь программировать, изучать новейшие технологии, планировать творческую работу.

Основной целью образования становится не просто получение знаний, умений и навыков, а основанная на них личная социальная и профессиональная компетентность - умение добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро меняющемся мире. Решению этой задачи во многом будет способствовать правильно организованное трудовое обучение через образовательную область «Технология».

Успехи социально-экономического развития страны зависят не только от уровня технического прогресса, но и определяются уровнем образованности населения.

Индивид, получив качественное образованнее, совершенствуя его, становится готовым решать главные проблемы своей страны. Поэтому общество подошло к необходимости воспитания каждого человека, чтобы он был с определенным мышлением, уровня призванным участвовать в социальном прогрессе страны, изменяя себя и окружающую действительность.

Вместе с тем, существующая система и содержание педагогического образования учителя технологии все еще медленно реагируют на поступающие вызовы и запросы времени. Современное содержание пока еще находится в противоречиях между необходимостью использования новых образовательных технологий разработанностью данной проблемы. Решение указанных возможно при условии эффективного использования инновационных технологий основанных на внедрении новой системы образования.

Обеспечение преемственности уровней образования предполагается осуществить путем перехода на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу, позволяющей обеспечение конституционного права граждан на бесплатное среднее образование в государственных учреждениях образования. При этом прогнозируется достижение качества образовательного процесса до уровня достаточного для поступления в вуз на конкурсной основе. Также предполагается профессиональная подготовка, как квалифицированного рабочего, так и специалиста среднего звена по одной из конкурентоспособной на рынке труда профессии или специальности.

Введение общепринятой в мировой практике продолжительности обучения в школе не допускает технологического разрыва с экономически развитыми странами. Такая продолжительность обучения поможет обеспечить конкурентно-способную подготовку выпускников и предоставит им дополнительные возможности для участия в рынке труда и востребованности за счет выполнения ими индивидуальной образовательной программы.

Задачами школ при 12-летнем обучении является: формирование разносторонне развитой, здоровой, духовно богатой, образованной, высоконравственной личности, уважающей традиции и культуру своего и других народов, права и свободу человека. Для этого необходимо формировать новый уклад школьной жизни, способствующий воспитанию:

- гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом;

- целостного научного мировоззрения, экологической культуры;

- развитых творческих способностей, общих учебных умений к навыков к самообразованию, самореализации личности путем профессионального вхождения в открытое международное образовательное пространство.

Эти свойства в конечном итоге формируются не только общенаучными дисциплинами, но и в основном при обучении технологии. Однако для этого и необходимо, чтобы педагог новой формации был специально подготовленный учитель, знающий современные проблемы технологической подготовки по выбранной отрасли и производства или сферы обслуживания.

Содержание подготовки учителя новой формации вытекает из общих задач, которые должна решать образовательная область «Технология», как учебная дисциплина. Учитель технологии должен обеспечивать эффективное социально-трудовое становление учащихся, который в условиях перехода к 12-летнему обучению является главной фигурой, интегрирующим звеном всего учебно-воспитательного процесса в школе. При этом учебная дисциплина «Технология», синтезирует научные знания из других дисциплин, показывая школьникам возможности их использования в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Проблема опережающего образования впервые была заложена еще при разработке Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2010 года. В ней было указано, что будет обеспечено опережающее развитие образования, но не были раскрыты пути по осуществлению этой задачи, которая стала проблемой для педагогов. Опережающее образование способно существенно преобразовать всю систему образования, обуславливая развитие и внедрение прогрессивных, инновационных методов, технологий, форм и средств эффективного и качественного обучения. При этом система технологического обучения требует учета всех субъектов - участников образования. К сожалению, это сказывается на существующей ситуации, где среди обилия лозунгов, новых форм, видов образования не выделяется главный элемент системы - субъект образования. Поэтому основу опережающего развития образования составляют опережающее формирование и развитие личности школьника - главного и основного субъекта образования.

Роль учителя в организации учебного процесса весьма велика. Он является связывающим звеном между всеми субъектами образовательного процесса. Определяя при этом и организуя свою деятельность, учитель должен найти нужные и правильные слова в беседе с учащимися, ориентировать каждого из субъектов на те задачи, которые они должны будут решать.

Метод проектов становится одним из условий для внедрения учителем технологии системы опережающего образования, предусмотренной Законом РК «Об образовании» в числе одной из основных задач системы образования. Внедрение опережающего обучения по технологии способно существенно преобразовать всю систему образования подрастающего поколения, обусловливая развитие и внедрение прогрессивных, инновационных методов, форм и средств с целью повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса на новую ступень.

В связи с внедрением метода проектов учитель должен знать следующее. Метод проектов это не новое, а возрожденное насильственно отторгнутое направление в советской психолого-педагогической науке. Сейчас это направление успешно применяется во многих индустриально развитых странах.

Сегодня никто не отрицает наличие дидактических достоинств этого весьма распространенного всем во всем мире метода обучения. При этом совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, возможности проявить себя, выявить свои личные способности, наметить будущую профессию деятельность. Введение метода проектов школьнику предоставляет возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя, сконцентрировать при этом все свои желания, силы, способности и время. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное - активность ученика, его интерес и сознательную самореализацию как главного субъекта учебного процесса. Поэтому метод проектов имеет еще одну важную дидактическую особенность, где вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт и процесс своего развития.

На предмете технология проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Ни одно образовательное учреждение не в состоянии дать ребенку все те знания, которые ему понадобятся в жизни. Поэтому выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в третьем тысячелетии должен обладать определенными качествами личности, а в частности:

1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

2) самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

3) быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

4) уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, формулировать определенные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы.

Для достижения всех этих качеств у человека будущего, уже в школе у ребенка необходимо развивать творческое мышление, формировать способность к самообучению и самообразованию, а также умению решать проблемы.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования анализировать, сравнивать, выделять главное, устанавливать связи практической значимости, применимости результатов исследования, научной строгости и доказательности, наличие творчества. Кроме того, развитие способностей у учащихся к систематизации и структурированию информации, повышение уровня самостоятельного овладения знаниями и практическими навыками сегодня стоит на первом месте в процессе обучения. Таким образом, главнейшей задачей школы должна быть необходимость давать возможность учащемуся осознавать свою значимость, свою принадлежность к науке, знакомить с методами научной и творческой работы, развивать познавательный интерес, давать возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Цель исследования: разработка дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе, а так же экспериментальная проверка разработанного дидактического пособия и его использование на уроках технологии в школе.

Объект исследования: процесс обучения школьников по разделу «Проект».

Предмет исследования: использование разработанного дидактического пособия «Проект» в деятельности учителя.

Гипотеза исследования: использование дидактического пособия «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе» в процессе обучения метода проектов позволяет реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, помогает самостоятельно мыслить и развивать деятельность в системном подходе самоорганизации, компетенции учащихся.

Задачи исследования:

1. изучить литературные источники, современные образовательные технологии -- технология проблемного обучения, в частности - метод проектов.

2. разработать дидактическое пособие раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

3. экспериментально проверить эффективность использования дидактического пособия при изучении раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

4. продемонстрировать результаты проектной деятельности учащихся и учителя технологии в школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе данного исследования разработано дидактическое пособие - будущих учителей технологии для использования на занятиях в школе по разделу «Проект».

Теоретическая значимость исследования:

1. определена роль и место метода проекта подрастающего поколения в современной школе;

2. обобщен и выявлен положительный опыт метода проекта в зарубежной практике;

3. охарактеризованы пути реализации задач проектного метода в деятельности школ суверенного Казахстана;

4. разработано дидактическое пособие по улучшению проектного метода школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное дидактическое пособие по разделу «Проект» в школе помогает в самостоятельном усвоении знаний и воспитания учащихся, данное разработанное дидактическое пособие может использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях.

Методы исследования: анализ литературы, систематизация полученной информации, педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, анкетирование.

технология урок проект школа

1. Использование метода проектов в образовательной области «Технология» как учебный раздел общеобразовательной школы

Любая сознательная деятельность направлена на достижение конкретных целей. Содержание этих целей определяется и условиями их реализации, и набором средств, которые при этом используются. Технологическая подготовка школьников потребовала перестройки обучения в средней школе. При этом необходимо было учитывать, что именно трудовое воспитание в школе представляет своего рода равнодействующую социально-политехнических и экономических отношений общества, присущего ему уровня развития науки, техники и культуры.

Неудивительно поэтому, что ведущей концепцией трудовой (технологической) подготовки в США и других странах Запада является концепция «Образование для карьеры». Она выдвинула необходимость построения всех курсов обучения в средней школе по принципу комплексности и наметила тенденцию перехода от узкоспециальной, ремесленнической подготовки к более широкой, общетрудовой. Эти же направления заложены в концепцию общеобразовательной области «Технология».

1.1 Значение, история, типология и структурирование метода проектов

Говоря о новых педагогических технологиях, надо иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики чрезвычайно редкое явление. Как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее в других условиях. Именно осмысление их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основание говорить о новых педагогических технологиях. Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно-полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость.

Одна из причин проблемы инновационного образования в том, что сложившаяся в прошлом система поддерживающего обучения уже не способствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. Суть инновационного образования - в смене парадигмы, в новой педагогике, в новых образовательных процессах, новых технологиях.

Практика убеждает, что любая инновация выходит за пределы нормированной деятельности и устремлена к прорыву вперед. Инновации возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению педагогического процесса [1].

Ключевыми вопросами в содержании образования в Казахстанских школах является его опора на национальные и общечеловеческие ценности, формирование системного миропонимания и мышления, которые возможны только на основе синтеза технической и гуманитарной культуры человека.

«История становления и развития школы свидетельствует об изменениях старых условий, ценностей, форм, методов, средств обучения и об их замене новыми, более совершенными. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются: обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение; «Портфель ученика» и т.д.» [2].

«Учитывая специфику изучаемого в школе предмета «Технология», наиболее приемлемым является метод проектов. Этот метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. По его мнению, важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни» [3].

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX века. В России этот метод возник параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога Шацкого была организована группа педагогов, активно использовавшая проектные методы в практике преподавания, При советской власти этот метод стал недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, а в 1931 году этот метод был осужден. С тех пор в России не предпринимались попытки возродить этот метод. А в зарубежной школе он активно применялся и развивался в силу рационального сочетания теоретического и практического применения для решения конкретных проблем.

Метод проектов - личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформления практических результатов определенным образом. Метод позволяет организовать обращение к самому разному субъектному опыту школьников, а также акцентирует признание уникальности, самобытности каждого ученика, что отвечает идее гуманизации образования.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями» [4].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Говоря о методе проектов, имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

«Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление. Исходными теоретическими позициями проектного обучения являются: в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях» [5].

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщает его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Как педагогическая технология, метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Выбор тематики проектов различен. Ее может определить учитель с учетом учебной ситуации, потребностей, профессиональных интересов и способностей учащихся. Тематика проектов, особенно предназначенная для внеурочной деятельности, может быть предложена самими учащимися, которые ориентируются на свои интересы, потребности, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Результаты проектов должны быть материальными - видеофильм, альбом, альманах, доклад, изделие. В ходе решения проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из различных областей: химии, физики, истории, иностранных языков, русского языка и литературы, математики, черчения, казахского языка, информатики, технологии и др. [6].

Школьники, самостоятельно работая над проектами, оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо знать типологию проектов. Проекты, с точки зрения вида деятельности могут быть: исследовательскими; поисковыми; ролевыми; прикладными; ознакомительно-ориентировочными.

На стадии внедрения данного метода в целях эксперимента учителя начали работу над творческим проектом с учащимися 8-9 классов. Для этого были разработаны методические рекомендации в помощь учащимся, оформлены стенды «Творческий проект», создан «банк данных» проектов. В ходе работы по освоению и внедрению метода проектов отмечались положительные стороны, интересные «находки», а также отмечались просчеты, недоработки, возникали проблемные ситуации. Это, чаще всего, упрощенный, зачастую непродуманный подход к выбору темы проектов учащимися, желание работать в коллективе, хотя тема проекта, по сложности, актуальности, объему не соответствовала коллективной форме работы, это трудности, связанные с работой над теоретической частью проекта: не умение обосновать выбор темы проекта, разработка и описание технологии изготовления изделия и т.д. Работа над практической частью проекта, как правило, затруднений у учащихся не вызывала.

Для учителей сложности по внедрению метода проектов заключались в следующем: не предусмотрены учебные часы для работы и защиты проектов; не разработаны критерии оценок проектов, ее значимости. Учитывая, что работа над проектом длится целый учебный год, оценка, соответственно, не может рассматриваться как текущая, а должна приравниваться к экзаменационной.

В процессе работы над творческими проектами отмечается рост сложности (технологический) проектных заданий, качества их выполнения, активное внедрение информационных технологий.

В практике работы над творческими проектами учителями активно используются наглядные методы обучения: постоянно действуют выставки, экспозиции проектов. В конце каждого учебного года проводятся смотры лучших проектов с привлечением учащихся младших параллелей. Такая методика работы позволяет пропагандировать лучший опыт работы учащихся и обучать на их опыте младших школьников. Многие ученические работы отличаются глубокими и серьезными исследованиями, хорошим качеством выполнения практической части проекта. Многие творческие проекты имеют практическое применение: используются учителями при подготовке к урокам, используются как наглядные пособия на уроках, используются учащимися при подготовке докладов, сообщений по различным темам. Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Привлекательность проектного метода состоит еще и в том, что в процессе работы у учеников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения. Важно и то, что проектный метод способствует интеграции учебных предметов. Внедрение этого метода позволило привлечь к работе родителей, что расширило их общение и совместную деятельность с детьми

Типология проектов. Их структурирование

Итак, мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или -групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.

На этом занятии мы пойдем с вами немного дальше и посмотрим, какие бывают проекты и как их следует структурировать. Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, вы могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.

На этом занятии вы узнаете:

· чем, собственно, так привлекают педагогов мира педагогические технологии, которые мы обсуждаем в этой книге;

· какие типы проектов (в общедидактческом плане) можно выделить и по каким признакам;

· как следует структурировать тот или иной тип проекта.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

· необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);

· актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

· значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Давайте разберемся с самими проектами их типологией.

Типология проектов

Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжителъностъ выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие

Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленном этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории". Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность -- источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, приведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) -- результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) -- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

· поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

· аналитическая работа над собранными фактами;

· выводы;

· корректировка первоначального направления (если требуется);

· дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

· анализ новых фактов;

· обобщение;

· выводы (и так далее -- до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

· заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные)

Этот тип проектов отличат четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования -- по экологии, биологии, географий, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочные материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е, оформления результатов проемной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку -- предметно-содержательной области -- можно выделить следующие два типа.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в холе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического здания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).

Типы проектов:

· литературно- творческие проекты -- это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желание творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий, видеофильмы, статью в газету, альманах, стихи, и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого выступал профессор Кембриджского университета Б. Робинсон, скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задачи которого состоит в том, чтобы в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли;

· естественно-научный проект чаще всего бывает исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);

· экологические проекты также чаше всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей, Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в горд-де и т.п.);

· языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

· культуроведческие проекты связаны с историей и! традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных традиций партнеров, их фольклоре;

· спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);

· географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.

· исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать, кие-то исторические события, факты;

· музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Межпредметные

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это -- либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решать ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX--XX веков» и пр.). Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру Координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетированное, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам).

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Примером подобных проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон). В одном случае профёссиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, б ч. II, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.

По характеру контактов проекты бывают разных типов.

Внутренние или региональные (в предёлах одной страны) Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Международные (участники проекта являются представителями разных стран)

Эти проекты представляют собой исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано в ч. II, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

· личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

· парные (между парами участников);

· групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ, стран и т.д.) Роль педагога здесь особенно велика.

По продолжительности выполнения проекты бывают:

· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

· средней продолжительности (от недели до месяца);

· долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на. уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они -- обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные -- являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Но об этом позднее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этажностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

· определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

· выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);

· формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

· уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбой и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это -- исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этажность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатаке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является юс защита, оппонирование.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертиза, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений;

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов выполненного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [7].

1.2 Творческий проект как инструмент формирования личности на уроках технологии

Слово «творчество» происходит от слова «творить». Творчество противостоит шаблону, тупости, отсталости, оно возбуждает потребность в знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в радостную атмосферу непрестанного поиска, создания духовных и материальных ценностей.

Важным элементом учебной программы «Технология» является творческий проект, выполняемый каждым школьником со II по XI класс ежегодно.

Вместе с тем разговор о методических аспектах выполнения проектов школьниками требует предварения. Говоря об инерции мышления, стоит напомнить: таковая живет и в школе, где до сих пор слово «дети» часто ассоциируется с понятием «несмышленыши». Это одно из самых распространенных наших взрослых заблуждений.

Дети обладают раскованным воображением, незашоренным, еще не ограниченным психологическими барьерами, которые мы, такие «опытные», часто сами воздвигаем перед своей мыслью. Пытливый ум юных направлен на все, что окружает нас, в том числе к таким объектам, где традиции кажутся незыблемыми. Вот лишь несколько примеров. Каждый знает, как растет в земле картофель. После уборки его фасуют в капроновые сетки и продают. Костя Уткин, выпускник ПТУ, провел эксперимент и посадил клубни в старом капроновом чулке. Эта изоляция от земли и от вредителей дала по пять-шесть абсолютно чистых (хоть сейчас же на сковороду!) клубней. На следующий год новатор развил свою идею: все посадочные авоськи были связаны между собой капроновой веревкой, потянув которую урожай извлекают из земли за один прием. До такого мог додуматься только человек с раскованным воплощением!