Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование коммуникативных навыков у слепоглухого ребенка дошкольного возраста

Формирование коммуникативных навыков у слепоглухого ребенка дошкольного возраста

Психолого-педагогические характеристики дошкольников. Особенности формирования психики слепоглухонемого ребенка. Системы, средства и функции коммуникации в обучении детей с нарушениями слуха, речи и зрения. Организация констатирующего эксперимента.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 1,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.9 Основные этапы выбора коммуникативной системы

Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при обучении детей со множественными нарушениями, пожалуй, самый и сложный вопрос во всем процессе работы.

Слепоглухие дети имеют разную степень сенсорных нарушений, различные навыки, способности и потребности, но каждому ребенку необходимо иметь эффективные пути и средства, чтобы сделать его потребности и желания понятными для других, а другим необходимо иметь эффективные пути и средства, чтобы сообщать информацию ребенку.

Е.В. Пташник подчеркивает:«…при обучении слепоглухих детей эффективно используется подход тотальной коммуникации, поддерживающий использование различных систем и средств общения.

Задача - выбрать коммуникативные системы и средства, которые помогут упорядочить настоящие навыки ребенка и эффективно продвигаться к более сложному уровню коммуникации».

EllinSiegel - Causey называет следующие этапы выбора системы и средств коммуникации (см.таблица 2,3).

Таблица 2.

Оценка навыков и потребностей ребенка

Оценка как ребенок общается

Оценка функций коммуникативного поведения

Оценка средств и возможностей окружающей среды

Определение, какие навыки и потребности ребенок имеет сейчас.

Определение форм и средств, с помощью которых ученик общается сейчас, и как другие общаются с ним.

Определение, с какими целями ребенок общается, и с какими целями другие общаются с ребенком.

Определение, какие причины существуют для коммуникации, кто происходит партнер, и где коммуникация.

1 этап. Оценка коммуникативных навыков. Сбор информации

2 этап. Отбор средств и способов коммуникации

3 этап. Определение коммуникационной системы. 4 этап. Начало использования системы.

5 этап. Переоценка системы.

Таблица 3.

Сравнение коммуникации Ребенка

Сравнение коммуникации учителя

Рассмотрение других факторов;

Сравнение используемых ребенком средств и функций коммуникации с его навыками и потребностями.

Сравнение средств и функций, используемых учителем, с навыками и потребностями ребенка.

-принятие группового решения

-подключение семьи к работе;

Усиление функциональных задач и материалов;

-использование естественной обстановки

для обучения.

Среди данных этапов наиболее важным является первый этап. Выделение его как первого и отдельно является условным, так как оценка коммуникативных навыков - длительный непрекращающийся процесс в течение всего периода обучения; постепенно оценка переходит в переоценку используемых средств общения. Чтобы выбрать из множества различных средств те, которые наиболее адекватны ребенку, его способностям и навыкам, сначала необходимо оценить коммуникативные навыки, которые ребенок имеет сейчас, по различным направлениям.

Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников (экспериментальное исследование)

3.1 Методика организации констатирующего эксперимента

Изучив научную литературу, учитывая особенности развития коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель исследования - дать оценку сформированности коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников, проследить динамику их развития втечение шести месяцев 2016-2017 учебного года.

Экспериментальное исследование проводилось с ноября 2016 по апрель 2017 года. Для эксперимента были отобраны три воспитанника Сергиево- Посадского детского дома слепоглухих по уровню развития средств общения в возрасте от 5,5 до 7 лет из двух групп.

Эксперимент состоял из трех этапов:

На первом этапе экспериментальной работы изучались анамнестические данные, психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялосьнаблюдение и проводились беседы с воспитателями и дефектологамидетского дома. В итоге была составлена таблица «Состояние слуха и зрения испытуемых» (таблица 4) и был заполнен календарь на каждого ребенка.

3.1.1 Психолого-педагогические характеристики детей

Вика, 5,5 лет: Внешний вид девочки опрятный. Рост ниже возрастной нормы. Достаточно упитана. Телосложение пропорциональное. Крупная моторика развита недостаточно: нарушения координации движений и равновесия, походка неустойчивая, при беге и ходьбе спотыкается, может упасть, с трудом наклоняется, чтобы поднять предмет, нужно обязательно опереться на руку взрослого, Основным средством общения является натуральный предмет как сигнал к действию, совместная деятельность, эмоциональная экспрессия. Инструкции не выполняет, может выражать просьбу, подталкивая взрослого за руку по желаемому предмету. Со всеми ведет себя одинаково: обнимает, садится на колени, берет за руку.

Эмоциональный фон нестабильный, легко переходит переходит от ровного состояния в состояние психоэмоционального возбуждения. В контакте со взрослыми улыбается. В повседневных процедурах самообслуживания отказывается самостоятельно выполнять доступные действия, предлагая взрослым ей помочь. Мышление наглядно-действенное, выполняет предметные действия, в предназначении предметов бытового обихода ориентирована частично. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. Память долговременная, зрительная. Внимание избирательное, не устойчивое.

Навыки самообслуживания сформированы частично. Может зачерпываться, но чаще берет взрослого за руку, прося помощи ее покормить. Аппетит хороший, в питании избирательна, любит овощи и фрукты. Умывается в совместной деятельности, неохотно. Одевается и раздеваться может, но ждет чтобы ее одевали, воспринимая процесс одевания и раздевания как форму взаимодействия со взрослым.

Дима, 5,5лет: Внешний вид мальчика опрятный, благоприятный. Телосложение пропорциональное. Крупная моторика развита недостаточно: походка устойчивая при знакомой обстановке, при беге и ходьбе может спотыкаться. На занятиях ведет себя стабильно. Начатое действие доводит до конца, если деятельность ему интересна. Средствами общения являются жесты, совместная деятельность, устная речь, словесные инструкции принимает и выполняет. Эмоциональный фон в основном ровный. Состояние некомфорта выражает психоэмоциональным возбуждением. В контакте со взрослыми улыбается. Мышление наглядно-действенное, выполняет предметные действия в совместной деятельности, в предназначении предметов бытового обихода ориентирован частично.Навыки самообслуживания в процессе формирования. Может самостоятельно зачерпывать любимую пищу ложкой, но чаще всего требуется помощь. Аппетит не очень хороший. Ест не протертую пищу. Навыки туалета не сформированы.: на горшке сидит, ходит в памперсах, в туалет не просится. Умывается и чистит зубы в совместной деятельности, охотно, полоскать рот не умеет.

Злата, 7лет:Общая моторика развита в достаточном объеме. Ребенок уверенно и целенаправленно перемещается в знакомом пространстве вне зависимости от напольного покрытия (мягкое, твердое). Прослеживает свой путь рукой по стене. Мелкая моторика развита не до конца: нанизывает, перекладывает, вставляет шрифты в брайлевскую колодку, по образцу выложить не может и т.д. Отмечаются стереотипные резкие кивки головой, напоминающие тики, немодулированные вокализации, давление на глаза, постукивание по подбородку игрушками.

Поведение на занятиях адекватное. Может заниматься структурированной деятельностью в течение 30 минут.

Легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, стремится к общению, вовлекается в совместную подметную игру. Доступные средства общения - обращенная речь, совместная деятельность, календарь, бытовые жесты. Собственная речь представлена простыми бытовыми жестами и несколькими фонетическими звуками и вокализациями.

Ассоциирует предметы - символы с предстоящей деятельностью. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Самостоятельно умывается, чистит зубы, вытирает лицо полотенцем. Туалетом пользуется самостоятельно. Одевается и раздевается с дозированной помощью педагогов. Внимание опосредованное, произвольное, устойчивое, легкое и переключаемое. Память двигательная, эмоциональная, долговременная. Мышление наглядно-действенное, шаблонное.

Начинает формироваться интерес к предметно-практическим действиям, предлагаемым на занятиях. Может самостоятельно нанизывать кольца на стержень пирамидки, перекладывать мелкие предметы из одной емкости в другую. При этом демонстрирует достаточную усидчивость и целенаправленное поведение. Позволяет педагогам действовать ее руками при обучении новым видам деятельности. Наибольшие трудности вызывает установление эмоционального контакта: девочка не проявляет активного интереса к людям, вовлекается в совместную игру с чередованием действий педагога и ребенка. В контактах с взрослыми избирательна, эмоционально уплощена.

Таблица 4.

Состояние слуха и зрения испытуемых

Имя воспитанника

Состояние слуха

Состояние зрения

Вика К.

III степень тугоухости

частичная атрофия зрительных нервов, миопия II ст., колобома зрительных нервов

Дима Ш.

III степень тугоухости

ретинотапия недоношенная 5 стадий обоих глаз, рубцовая стадия, афакия, авитрия и оперированная отслойка сетчатки

Злата Ш.

IV степень тугоухости

рубцовая фаза, афакия, авиатрия, оперированная отслойка сетчатки (светоощущение)

Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков испытуемых проводилось на основе предметного календаря Ван Дайка с целью определить подуровень развития детей при работе с календарем, где было выделено три подуровня.

Подуровни отличаются сложностью экспрессивных и импрессивных речевых конструкций. От самой элементарной далее по степени усложнения.

I подуровень-предваряющий календарь 2 коробки

II Что только что было? Что есть сейчас? Что сейчас будет?

Речь элементарна: название предмета. Название деятельности.

III подуровень - 8 коробок.

Учитель-дефектолог формирует календарь утром, потом перед деятельностью и далее в определенной последовательности с целью организации деятельности и формирования речевых умений. Действия выполняются в основном с помощью педагога. Речь элементарна - жестовая в сочетании с дактилологией.

IV подуровень - 8 коробок

Деятельность и формирование речи усложняется. Это…. ->Что это? Что делает?

Таблица 5.

Оценка результатов 1-го этапа исследования

Имя обучающегося

Средства общения

Вика К.

использует календарь II подуровня, натуральный предмет как сигнал к действию, совместная деятельность, эмоциональная экспрессия

Злата Ш.

использует календарь III подуровня, обращенную речь, совместную деятельность, календарь, бытовые жесты. Собственная речь представлена простыми жестами и несколькими фонетическими звуками и вокализациями.

Дима К.

использует календарь I-II подуровня, жесты, совместная деятельность, устная речь, словесные инструкции принимает и выполняет.

На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по поведенческой шкале развития Калиер-Азуза (восприятия и воспроизведения сообщений).

За каждым ребенком велось наблюдение в течение 2-го полугодия в соответствии с представленными в шкале этапами. Некоторые вопросы уточнялись у воспитателей и педагогов детского дома. Результаты обследования фиксировались в счетных листах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

Задачи второго этапа:

- определить специфические ситуации, которые можно наблюдать и оценивать;

- рассмотреть различные реакции, которые слепоглухой ребенок может иметь в каждой ситуации.

II этап констатирующего эксперимента.

Содержание методики исследования: Восприятие сообщения

Цель: выявление уровня восприятия сообщения.

Были выбраны этапы поведенческой шкалы Калиер-Азуза 6а, 6б, 7, 8, 9а, 9б, 10, 11а, 11б,11г соответствующие возрастной категории детей экспериментальной группы.

Воспроизведение сообщения

Цель: выявление уровня воспроизведения сообщения.

Были выбраны этапы, соответствующие возрастной категории тех же детей.

Оценка результатов: При работе со шкалой Калиер-Азуза мы придерживались следующих критериев оценки:

· Ребенок находится на определенном этапе, если присутствует поведение по всем пунктам. Поведение должно быть спонтанным и обобщенным.

· Ребенок не достигает этапа, если проявления поведения случаются изредка, увидеть поведение по всем пунктам у высоко функционирующего ребенка (некоторые виды поведения исчезают, когда появляются новые).

После определения уровня ребенка, мы смотрели, не демонстрирует ли он какие-либо виды поведения выше данного этапа.

Когда мы определили все этапы из шкалы Калиер-Азуза, то использовали счетный лист:

· кругом обводится число, соответствующее этапу, в котором ребенок демонстрирует все виды поведения;

· пишется буква (соответствующая выполняемому поведению) рядом числом этапа, в котором ребенок демонстрирует не все виды поведения.

Если ребенок демонстрирует вид поведения в любом этапе по восприятию сообщения или воспроизведению сообщения, то начисляется 1 балл. Если в этапе несколько видов поведения (делится на буквы), то за каждый вид поведения (каждую букву) начисляется тоже 1 балл. Если поведение проявляется иногда - 0,5 баллов. Максимальное количество баллов 25, из них 11 - восприятие сообщения, 14 - воспроизведение сообщения. В таблице 6 представлены результаты констатирующего эксперимента с переводом в проценты.

Таблица 6.

Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения каждого испытуемого

Этапы

Имя воспитанников

6а

6б

7

8

9а

9б

10

11а

11б

11в

11г

Итого

%

Вика

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0,5

0,5

6

55

Дима

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0,5

1

4,5

41

Злата

0,5

1

1

0,5

1

0,5

1

1

1

1

1

9,5

86

Рис. 1. Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения

На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы.

Максимально в первой части заданий (восприятие сообщения) можно было получить 11 баллов.

Вика набрала 6 баллов (55%).

Дима набрал 4,5 баллов (41%).

Злата набрала 9,5 баллов (86%).

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу восприятия сообщения (таблица 7).

Таблица 7.

Результаты исследования восприятия сообщениявсех испытуемых.

Этап

Оценка результатов

6а

0,5 баллов

6б

1 балл

7

3 балла

8

0,5 баллов

9а

3 балла

9б

0,5 баллов

10

2 балла

11а

3 балла

11б

2 балла

11в

2 балла

11г

2,5 балла

Самыми трудными этапами оказались 6а, 8, 9б. По ним было набрано минимум баллов (0,5 баллов).

6 (а) - понимает один или несколько сигналов, представленных дактильно.

8 - ожидает события режима дня от зрительных, слуховых и(или)тактильно- кинестетических знаков

9 (б)- следит за предметом или действием, на которые показывают (например, смотрит на предмет, на который показывает учитель и берет его в руки ).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что испытуемые слепоглухие дети испытывают трудности в запоминании последовательности действий. Также они не удерживают внимание на тех предметах или действиях, на которые показывают.

Таблица 8.

Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения каждого испытуемого

Этапы

1

2

3

4

5

6

7

8

9а

9б

9в

10а

10б

10в

Итого

%

Вика

1

1

1

1

1

0,5

1

1

0,5

1

0,5

0

0

0

10

68

Дима

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1

0,5

1

1

0

0

0,5

10,5

71

Злата

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

12,5

89

Максимально во второй части (воспроизведение сообщения) заданий нужно было получить 14 баллов. По результатам исследования мы получили:

Вика набрала 10 баллов (68%).

Дима набрал 10,75 баллов (71%).

Злата набрала 12,5 баллов (89%).

На рисунке 2 представлены результаты констатирующего эксперимента.

Рис.2. Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу воспроизведения сообщения (таблица 9).

Таблица 9 Результаты исследования воспроизведения сообщения

Этап

Оценка результатов

1

3 балла

2

3 балла

3

3 балла

4

3 балла

5

3 балл

6

3 балла

7

2,5 балла

8

1 балла

9а

3 балла

9б

1балл

9в

1балл

10а

0,5 баллов

10б

1 балл

10в

1 балл

Самыми трудными оказались этапы 10а и б. По нему было набрано минимум баллов - 0,5.

10(а)- спонтанно имитирует простые движения, действия, вокализацию, новые для него, после того, как учитель завершил их. Можно сделать вывод, что слепоглухие дети с трудом имитируют новые простые движения, действия, вокализацию.

10(б)-спрашивает о предмете жестом, демонстрирующим, как предмет используется.

У Златы Ш. результаты поведенческой шкалы по восприятию сообщения намного выше, чем у других.

Получаемые в результате выполнения заданий количества баллов непостоянны, сильно колеблются, что показывает несформированность восприятия и воспроизведения сообщения.

При исследовании результатов воспроизведения слепоглухие дети показали не очень хорошие результаты. Можем предположить, что по данному направлению велась недостаточно тщательная работа. Все дети испытывают большие трудности при самостоятельном выполнении каких- либо заданий, без помощи воспитателей и учителей.

На рисунке 3 представлена сравнительная характеристика результатов констатирующего эксперимента по восприятию и воспроизведению сообщений.

Рисунок 3.Общие результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию и воспроизведению сообщения

Вывод: В связи с вышеизложенным считаем, что использование календаря внутри деятельности в дошкольных учреждениях для слепоглухих детей является эффективным методическим приемом, который обеспечивает соответствующий уровень развития коммуникативных навыков, обучаемых, но в то же время предполагаем, что у педагогического коллектива есть резервы по разработке новых подходов в обучении слепоглухого ребенка в методической системе обучения средствам коммуникации в различных видах деятельности.

3.2 Методика организации формирования коммуникативных навыков у слепоглухих детей с помощью календаря внутри деятельности (формирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента: формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности у слепоглухих детей дошкольного возраста.

Основные задачи формирующего эксперимента:

· формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности при лепке;

· формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности при изготовлении браслета из бусин.

В экспериментальном обучении приняли участие те же дети, что и в констатирующем эксперименте.

Большую роль в развитии формировании коммуникативных навыков слепоглухих детей играет календарь внутри деятельности на основе которого формируется словесная (дактилология) и жестовая речь детей, на основе выполнения заданной деятельности.

Для формирования коммуникативных навыков нами были разработаны конспекты занятий по лепке и изготовлению браслета из бусин. Данные занятия готовились с учетом методических рекомендаций педагогов детского дома.

Занятия по лепке барельефного изображения - шара проводились 2 раза в течение 2 недель индивидуально в двух группах: 1-ая группа - 1 человек, вторая - 2 человека.

Цель занятия по обучению лепке - развитие коммуникативных навыков при лепке шара, формирование представления о форме предмета посредством лепки и усвоение новой лексики, представленной в конспекте, где указала последовательность деятельности ребенка в календарной системе

- от образца изделия до полного его выполнения и заполнения ячеек календаря.

Задачи:

- образовательная: учить раскатывать пластилин круговыми движениями между ладоней;

- коррекционная: закрепление активного словарного запаса (жесты «дай»,

«помоги»); формирование навыка восприятия устной речи; расширение словарного запаса жестового языка («лепи», «шар», «круг»);

- воспитательная: воспитывать усидчивость при выполнении задания. Оборудование: пластилин, доска, салфетка, календари.

Цепочка действий по лепке.

1. Воспроизведение жестов «Будем лепить», «Засучи рукава».

2.Показ предмета-шар. Осматривание, называние, обозначение жестом. 3.Показ образца (вылепленного объемного предмета).Называние.

4.Показ предметов для лепки (доска, тряпочка, пластилин).Называние. 5.Жест «Будем лепить» с показом на предмете - шар.

6.Лепка предмета в совместной деятельности. 7.Разрезание предмета пластиковым ножом пополам.

8. Наложение половинки на лист бумаги. Жест «шар».

9.Обкалывание. Осматривание контура. Называние - круг.

10.Заполнение пространства пластилином. Называние. Круг.

11.Рассматривание и называние объемного изображения - шар, барельефного изображения - круг.

12.Оценка работ. Жесты. «Никита лепил хорошо»,«Лепить все». Отодвинуть все предметы.

Пример: В календаре внутри деятельности при лепке Злате Ш. предлагается лепить шар.

Педагог: «Злата, смотри календарь. Тут ничего нет». Педагог показывает на календарь и говорит: «Злата будет раскладывать календарь». «Смотри. Что это? Это пластилин. Злата будет лепить

шар».

Педагог объясняет: «Возьми пластилин. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это шар. Злата будет лепить шар» «Возьми шар. Положи в календарь». «Смотри. Что это? Это нож. Злата будет резать пластилин ножом.» Смотри. Что это? Это доска. Злата будет лепить на доске. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это салфетка. Злата будет вытирать руки», «Возьми. Положи в календарь». «Злата положила в календарь».

«Будем лепить. Возьми пластилин», «Возьми доску. Положи пластилин. Оторви кусок пластилина», «Катай пластилин на доске. Катай пластилин между ладонями». Ребенок с небольшой помощью педагога раскатывает пластилин круговыми движениями между ладоней до получения формы шара. «Смотри. Злата слепила шар».

Сравнение образца педагога с поделкой Златы. «Смотри. Тут и тут одинаково - шар». «Возьми салфетку. Вытри руки», «Злата лепила. Всё». Ребенок положил шар в календарь с помощью воспитателя. Педагог похвалил: «Злата работала хорошо. Все. Молодец». После выполнения каждого действия из цепочки, предметы - символы последовательно убирают в коробку окончания деятельности, тем самым показывая завершение каждого этапа занятия.

Выполняя совместно с детьми действие, мы вводим в общение с ними жесты, обозначая ими действие, которое эти дети воспроизводят многократно в течение дня. В процессе проведения занятий мы увидели, что Злата активно лепила в совместной деятельности с воспитателем по подражанию, восприняла и выучила жест «шар», «круг», «салфетка».

Дима тоже лепил в совместной деятельности с воспитателем по подражанию, но медленно. Часто ошибался, выполнял неправильные действия, потому что не видит.

Вика иногда не выполняла инструкции, выразила педагогу просьбу, подталкивая за руку к желаемому предмету. Не делала по инструкции, когда

педагог ее озвучивал. Но в итоге делала сама, редко прибегая к помощи. Учили ее многократно запоминать «большой», «маленький».

В большинстве случаев у этих детей это естественные жесты: «лепить», «шар», «все».

Вид деятельности: «Нанизывание бусин на нитку». Тема «Браслет».

Цель занятия- развитие коммуникативных навыков при изготовлении браслета, формирование представления о форме предмета посредством браслета.

Задачи:

- образовательная: учить нанизывать бусины на нитку;

- коррекционная: закрепление активного словарного запаса (жесты «возьми»,

«надень»); формирование навыка восприятия устной речи; расширение словарного запаса жестового языка («нитка», «бусина», «браслет»);

- воспитательная: воспитывать усидчивость при выполнении задания.

Оборудование: нитка, бусины, календари.

«Злата, смотри календарь. Тут ничего нет».

«Смотри. Что это? Браслет. Злата будет делать браслет».

«Возьми. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это бусина».

«Возьми бусину. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это нитка».

«Возьми нитку. Положи в календарь».

«Злата раскладывала календарь».

«Возьми браслет. Положи тут. Смотри браслет. Злата будет делать одинаково».

«Смотри, бусина».

Педагог ставит перед ребёнком коробку с бусинами.

«Смотри, бусины. Много».

«Смотри, нитка».

«Возьми нитку. Возьми одну бусину. Надень бусину на нитку».

«Возьми ещё одну бусину. Надень на нитку». Сравнение образца педагога с поделкой Златы.

«Смотри. Тут и тут одинаково».

«Надень браслет на руку.»

«Злата делала браслет. Всё».

После выполнения каждого действия из цепочки, предметы - символы последовательно убирают в коробку по окончании деятельности, тем самым показывая завершение каждого этапа занятия.

В процессе проведения занятий мы увидели, что Злата выполняла работу медленно, испытывала трудности при нанизывании бусин, потому что делала это на ощупь. Девочка восприняла и выучила жесты и дактильно «бусина», «браслет», «надень».

Дима тоже выполнял работу очень медленно. Использовал помощь педагога в большом объеме, с трудом усвоил новые слова только в жестовом варианте.

Вика работала невнимательно, постоянно отвлекалась. Выполняла задание по инструкции в совместной деятельности с педагогом.

3.3 Результаты контрольного эксперимента

После формирующего эксперимента мы провели контрольный.

Цель контрольного эксперимента: сравнение результатов поведенческой шкалы Калиер-Азуза по восприятию и воспроизведению сообщения, ориентировки в пространстве дошкольников с нарушениями слуха в реальных и смоделированных пространственных условиях до и после формирующего эксперимента, выявление эффективности проделанной работы по развитию коммуникативных навыков.

Контрольный эксперимент состоял из проведения исследования восприятия и воспроизведения сообщения у слепоглухих дошкольников. Были использованы те же этапы поведенческой шкалы Калиер-Азуза, что и в констатирующем.

Таблица 10

Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения испытуемых

Этапы

Имя воспитанников

6а

6б

7

8

9а

9б

10

11а

11б

11в

11г

Итог о

%

Вика

0,5

0,5

1

0,5

1

0,5

1

1

1

1

0,5

9,5

86

Дима

0,

0

1

0,5

1

0

0

1

0

1

1

5,5

50

Злата

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

10,5

95

Максимально в первой части заданий (восприятие сообщения) можно было получить 11 баллов.

Злата набрала 10,5 баллов (95%).

Вика набрала 9,5 баллов (86%).

Дима набрал 5,5 баллов (50%).

Рис.4. Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу восприятия сообщения (таблица 11).

Таблица 11.

Результаты исследования восприятия сообщения всех испытуемых

Этап

Оценка результатов

6а

1,5 балла

6б

1,5 балла

7

3 балла

8

2 балла

9а

3 балла

9б

1 балл

10

2 балла

11а

3 балла

11б

2 балла

11в

3 балла

11г

2,5 балла

Самым трудным этапам оказался 9б. По ним было набрано минимум баллов - по 1 баллу.

9б - следит за предметом или действием, на которые показывают (например, смотрит на предмет, на который показывает учитель и берет его в руки ).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что испытуемые слепоглухие дети испытывают трудности в запоминании последовательности действий.

Также они не удерживают внимание на тех предметах или действиях, на которые показывают.

Рис.5. Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента поведенческой развития Калиер-Азуза по восприятию.

Таблица 12.

Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения испытуемых

Этапы

1

2

3

4

5

6

7

8

9а

9б

9в

10а

10б

10в

Итого

%

Вика

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

0

0

0

10

71

Дима

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

1

1

0

0

0,5

10,75

77

Злата

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

12,5

89

Максимально во второй части (воспроизведение сообщения) заданий можно было получить 14 баллов.

12,5 баллов набрала Злата.

10 баллов набрала Вика

10,75 баллов набрал Дима

На рис. 2 представлены результаты констатирующего эксперимента.

Рис. 6.Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения

На рисунке 6 сравнительная характеристика результатов по восприятию и воспроизведению сообщений констатирующего эксперимента

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу воспроизведения сообщения (таблица 13).

Таблица 13

Результаты исследования воспроизведения сообщения

Этап

Оценка результатов

1

3 балла

2

3 баллов

3

3 баллов

4

3 балла

5

3 балл

6

3 балла

7

2,5 балла

8

1 балла

9а

3 балла

9б

1балл

9в

1балл

10а

0,5 балл

10б

1 балл

10в

1 балл

Самым трудным оказался этап 10а. По нему было набрано минимум баллов - 0,5. 10а - спонтанно имитирует простые движения, действия, вокализацию, новые для него, после того, как учитель завершил их. Можно сделать вывод, что слепоглухие дети с трудом многократно повторяют новые простые движения, действия.

У Златы Ш. результаты поведенческой шкалы по восприятию сообщения намного выше, чем у других. А у остальных детей чуть изменились результаты, но они также тяжело воспринимают материал из-за нарушения зрения. Полученные в результате выполнения заданий количества баллов непостоянны, колеблются, что показывает несформированность восприятия и воспроизведения сообщения. Данные баллы говорят не очень хорошем результате. Все дети испытывают большие трудности при самостоятельном выполнении каких-либо заданий. Они смогли немного понять и выполнить инструкции при использовании нами жестового языка.

Рис.7. Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента поведенческой развития Калиер-Азуза по воспроизведению

В связи с этим можно сделать вывод о том, что разработанные нами занятия оказались эффективными при формировании коммуникативных навыков у слепоглухих детей дошкольного возраста.

В результате экспериментальной работы с детьми на основе календаря деятельности Ван Дайка был сделан важный шаг перехода от несимволической к символической коммуникации.

Значимость процесса формирования коммуникации, независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайно важна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка, т.к. умение принимать и передавать информацию лежит в основе усвоения общечеловеческой культуры. Дошкольное обучение и воспитание слепоглухого дошкольника - это первый шаг в формировании его личности. Конечной целью этой длительной работы является развитие детей умения выбирать из сформированных в процессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуют цели, задаче, содержанию общения и результату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуации речевого общения.

В результате работы, которую мы проделали в течение учебного года, включающей наблюдение педагогического процесса, изучение опыта педагогов и всего коллектива детского дома, а также методических рекомендаций специалистов по литературным источникам мне удалось приобрести знания и применить их в ходе исследования. Я получила значительный опыт по эффективному развитию средств общения слепоглухим ребенком в методической системе ситуативного поведения в различных видах деятельности.

Заключение

Проведенное исследование посвящено разработке направлений и содержания коррекционной помощи слепоглухим дошкольникам.

Слепоглухие люди совсем не видят и не слышат, или имеют такое серьезное нарушение обеих анализаторов, что не могут нормально общаться и ориентироваться в пространстве. Большинство зарубежных ученых, теоретически и практически занимающихся слепоглухонемотой, придерживались двух противоречащих друг другу, но связанных между собой взглядов на слепоглухонемоту. Во-первых, они считали невозможным развитие слепоглухонемых до уровня нормального человека. Во-вторых, развитие ими понималось как спонтанное, имманентное саморазвитие. Успехи обучения слепоглухонемых они объявили особыми, выдающимися случаями, объясняемыми сверхгениальностью учеников.

И.А. Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых, основанную на материалистическом представлении о развитии психики. Наиболее общее положение обучения слепоглухонемых И.А. Соколянского сформулировал А.Н. Леонтьев в рецензии на первую книгу О.И. Скороходовой: «Общая идея, воплощенная И.А. Соколянским в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же научно убедительна, как и проста: путь очеловечения не от языка и сознания, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию».

Актуальность исследования определялась необходимостью разработки методических подходов к обучению слепоглухого ребенка, развивающегося в условиях специального обучения.

В ходе констатирующего эксперимента было доказано, что понимание причин и условий возникновения трудностей в обучении и общении у

слепоглухих дошкольников, позволяет определить их особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности слепоглухих дошкольников включают в себя развитие целого комплекса способностей:

· формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения,

· овладение предметно-практическими действиями для формирования образов окружающих ребенка предметов,

· формирование первых средств общения - жестов и дактилологии, воспринимать дактилологию и жестовую речь,

· правильно оценивать действия собеседника в различных видах деятельности.

В ходе контрольного эксперимента также установлено, что самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного жеста словом.

Проведенное исследование доказало необходимость разработки специальных методических подходов в обучении и воспитании слепоглухого дошкольника, направленных на реализации его особых образовательных потребностей.

Первое направление такой работы основывалось на учете особенностей развития испытуемых и их личностного потенциала, что позволяло предупредить возникновение трудностей в формировании коммуникативных навыков и организации общения.

Второе направление - коррекционная помощь слепоглухому ребенку в решении поставленных задач на основе принципа совместно-разделенной помощи.

Результаты обучающего эксперимента, имеющего целью развития различных средств коммуникации слепоглухого ребенка путем включения его в ежедневную последовательность событий и видов деятельности на основе календарной системы Ван Дайка доказали, что использование символов для определения основных или заданных видов деятельности помогают ребенку заполнить какие действия составляют данную деятельность и их последовательность, а также быстрее воспринимать и воспроизводить сообщения.

В диссертационной работе мы опирались на поведенческую шкалу Калиер-Азуза, которая позволила нам выявить особенности восприятия и воспроизведения средств общения у слепоглухого дошкольника. А также определить уровень развития коммуникативных умений и навыков и динамики их развития.

При выполнении диссертационной работы, как научного исследования на основе применения совокупных методов исследования нами была достигнута цель: изучена особенность коммуникативных навыков у слепоглухой дошкольницы старшего возраста и разработаны эффективные способов применения конспектов в процессе коррекционной работы с ними.

Решены постановленные задачи: осуществлен анализ литературных данных по вопросу применения конспектов в работе со слепоглухими дошкольниками; выявлены специфические особенности коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности.

Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение. Доказано, что формирование доступных средств общения наиболее эффективным будет: при соблюдении следующих педагогических условий (ознакомление с окружающей средой; употребление в непосредственном общении жестов, связанных с режимными моментами и другими занятиями, направленными на формирование коммуникативных средств общения); при использовании предметного календаря, обозначающего предметы и деятельность.

Список литературы

1. Апраушев А.В.. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей (методическое пособие), Москва, 1973. / http://coollib.net/b/310671/read

2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых- М.: Просвещение, 1983.

3. Апраушев А.В. «Рукотворение души», - М.: Знание, 1986.

4. Базоев В.З. Паленный В.А. Человек из мира тишины - М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.

5. Басилова Т.А. «Об истории обучения слепоглухих детей в Московском регионе» // Клиническая и специальная психология.-2013.-№2.

6. Басилова Т.А. «Теоретическая разработка и практическая реализация системы обучения слепоглухих А.И.Мещеряковым (к 85- летию со дня рождения)» // Культурно-историческая психология, 3/2006

7. Басилова Т.А. История обучения слепоглухих детей в России. - Москва: Эксмо, 2015.

8. Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология, 2006. №3.

9. Блаха Ребекка. Календари. Пособие по формированию средств общения для учащихся со множественными пороками, включая слепоглухоту. Сергиев Посад, 2007.

10. Богданов - Березовский М.В. Положение глухонемых в России. СПб., 1903.

11. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей// Дефектология, 1992, №4.

12. Выгодская Г.Л. Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.,1996.

13. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под ред.Л.А.Головчиц: учебное пособие. - М.: Логомаг,2015.

14. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : [учеб.пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М. В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008.

15. Жизнь и подвиг Елены Келлер: 1880-1968гг. Библиографич.указ./ сост.Н.Д.Шапошникова. М.,2001. 32с.

16. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник для вузов. - М., 2004.

17. Ильенков Э.В.: личность и творчество /сост.И.П.Фарман,

«Языки русской культуры» - Москва, 1999. -с.178.

18. Келлер Е. История моей жизни // Слепец. 1895. №1. С.8-12. Перевод статьи Е.Келлер из журнала «TheYouth'sCompanion».

19. Келлер Е. История моей жизни - автобиография Елены Келлер // Слепец. 1905. №2. С.32-35; №3. С.46-48.

20. Кремнева Н.Б. «Ученик, педагог, человек».Ваш собеседник,

№2(12)

21. Мещеряков А.И. Критика идеи «пробуждения психики». (По материалам первых опытов обучения слепоглухонемых) // Вопросы философии. 1969. № 1.

22. Мещеряков А.И., Мареева Р.А. «Первоначальное обучение слепоглухого ребенка» - М.: Просвещение , 1964.

23. Мещеряков А.И. Обучение слепоглухонемых детей. // Советская педагогика, 1972, №1, с.66-73.

24. Мещеряков А.И. Особенности первоначального развития слепоглухонемого ребенка. Сб. Обучение и воспитание слепоглухонемых. Изд. АПН РСФСР, М., 1962, стр. 31-41

25. Мещеряков А.И. Памяти Ивана Афанасьевича Соколянского. Обучение и воспитание слепоглухонемых. Известия АПН РСФСР, вып.121, 1962, стр.5-10.

26. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения - М.: Педагогика, 1974 .

27. Митасова М. «Выход из темноты: история одного эксперимента» - М.: Эксмо, 2016.

28. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением развития зрения: Учебное пособие. - М.:РАОИКП, 1999

29. Пташник Е.В. «Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей (Система средства, оценка, методические приемы работы)»- Сергиев Посад, 2005.

30. Навыки общения у детей с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов и дефектологов / под ред. Л.М.Шипицыной и Е.В.Михайловой. - СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2013. - 207с.

31. Отчет Общества Попечения о слепоглухонемых в России за 1909 и 1910 год. Спб.,1911.

32. Риманн Г. Психологические наблюдения за глухонемыми слепцами // Слепец.1908. №5-6.

33. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. - М.: Педагогика, 1972.

34. Сошникова Н.Г. Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения в развитии : исторические аспекты

исследования проблемы сложного дефекта. Челябинск, Изд-во РЕКПОЛ, 2012.

35. Соколянский И.А. Несколько замечаний о слепоглухонемых // Скороходова О.И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. М., 1954.

36. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых. Известия АПН РСФСР. Вып. 121, (а). М., 1962.

37. Соколянский И.А. О пальцевой речи. - В кн.: Обучение и воспитание глухих. М., 1959.

38. Соколянский И.А. «Усвоение слепоглухонемыми грамматического строя словесной речи»,1959.

39. Суворов А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1996.

40. Суворов А. В. Экспериментальная философия (Э. В. Ильенков и А. И. Мещеряков). // «Э. В. Ильенков: личность и творчество. Идеальное, воображение, самосознание, культура». Редактор-составитель И. П. Фарман. -- М., «Языки русской культуры», 1999. -- С. 172--196.

41. Ярмоленко А.В. К истории обучения и воспитания слепоглухонемых // Слепоглухонемота / Под ред. М.Л.Шкловского. Л., 1947.

42. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. Ленинград, 1961.

43. Психологическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред.проф.Е.Г.Речицкой. - М.:, 2012.

44. Речицкая Е.Г., Л.А.Плуталова. Дактильная и жестовая речь как средства коммуникации лиц с нарушением слуха: Учебно- методическое пособие в двух частях. - М.:, 2016.

Интернет-ресурсы:

45. https://scepsis.net/library/id_960.html#a3 / Познание мира без слуха и зрения.

46. http://www.so-edinenie.org/ - Фонд поддержки слепоглухих Со-единение

47. http://www.deaf-blind.ru/ - Официальный сайт Сергиево- Посадский дом слепоглухих

48. .http://www.deaf-blind.ru/userfiles/docs/det_dom_01.pdf - Преодоление. №1. Сергиев Посад, 2016.

49. http://www.smartaids.ru/articles/detail.php?ID=3281

50. http://100pudov.com.ua/subject/68/31720/ - Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение - Психология.

51. http://www.bekhterev.spb.ru/index.php?cid=202 (дата обращения:18. 03. 2015)/ Психоневрологический Институт: Сайт Психоневрологического института. URL.

52. http://neinvalid.ru/zhizn-v-gluhoy-temnote/ - Мир на кончиках пальцев

53. http://rusk.ru/st.php?idar=60679 - На границе между светом и тьмою

54. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37620

55. http://wiki.so-edinenie.org/ - База существующих ТСР

56. www.eltouch.ru/download/manuals/FocusManual.pdf - Руководство пользователя брайлевского дисплея Focus 40 и 80

57. http://rosopeka.ru/good3741.html- Компьютерная техника ПО для слабовидящих и слепых

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены