Формирование коммуникативных навыков у слепоглухого ребенка дошкольного возраста

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании подхода к диагностике и развитию коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников на основе современных достижений отечественных и зарубежных исследований в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования: расширены теоретические представления об использовании календарной системы в различных видах деятельности, как наиболее эффективного средства для достижения целей обучения в процессе формирования речевого общения слепоглухого дошкольника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий, которые могут быть использованы для работы со слепоглухими детьми.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Слепоглухой ребенок в отличие от детей с нормальным слухом и зрением не может развиваться вне специального обучения и воспитания.

2 .При обучении слепоглухих детей задачи обучения и воспитания обусловлены характером и степенью нарушений развития.

3 .Основой обучения и воспитания является коррекционно- воспитательная работа, направленная на компенсацию основных дефектов и на коррекцию в психическом и физическом развитии.

4 .Своеобразие педагогического процесса в выработке специальных методических приемов, соответствующих современным требованиям учебных программ, их выполнение и учитывающих характер потребностей, интересов и возможностей каждого воспитанника.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; основной части, включающей в себе 3 главы; заключения и списка литературы (источника).

Глава I. Из истории обучения слепоглухих детей

1.1 Анализ литературных источников по проблеме

Слепоглухонемота существует, очевидно, столько же, сколько существует человечество. Это врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с отсутствием слуха немота. Слепоглухонемота может наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возникшем в раннем возрасте. [2]

Такие люди совсем не видят и не слышат, или имеют такое серьезное нарушение обеих анализаторов, что не могут нормально общаться и ориентироваться в пространстве.[4]

По словам журналиста Юрия Пущаева, жизнь слепоглухих, то что они думают и чувствуют, все скрыто и очень трудноуловимо. Лишенные основных познавательных чувств(зрения и слуха) живут на грани выпадения из общего всем людям мира, буквально на границе между и тьмою. Они самые одинокие люди на свете.[53]

Самым главным, и в то же время самым трудным, в начальной работе со слепоглухим ребенком является выработка средств общения, контакта с ним.[38] слепоглухонемой ребенок коммуникация обучение

Сведения о внимании ученых к проблемам слепоглухонемоты доходят до нас только с XVIII в. До середины XIXв. большинство исследователей считали слепоглухонемых обузой общества и полностью исключали возможность их интеллектуального развития, ставили их на один уровень с идиотами. Такова, например, была судьба англичанина Джеймса Митчела, жившего в конце XVIIIв. Консилиум ученых признал его идиотом и дал заключение, что обучение бесполезно.

Печальной была и участь слепоглухонемых детей, содержавшихся при монастырях. Об этих детях, обученных чтению механически вызубренных молитв (чтобы они могли снискать милость божью и обрести счастье в потустороннем мире), но какими методами это достигалось описано не было.

Первая известная нам слепоглухонемая, в обучении которой был достигнут необыкновенный по тому времени успех, Лора Бриджмен. Ее талантливым учителем был директор училища для слепых в американском городе Бостоне Самуил Гридли Хоув. Он начал обучение восьмилетней Лоры в 1837г. Очень живое, эмоциональное и подробное описание впечатлений от встречи с доктором Хоувом, Лорой Бриджмен и еще одним слепоглухонемым учеником Хоува Оливером Кэсуеллом оставил человечеству Чарльза Диккенс в «Американских заметках». В этой книге Чарльз Диккенс представлял дневниковые записи Самуила Гридли Хоува об обучении Лоры Бриджмен чтению.

До специального обучения у Хоува Лора Бриджмен, ослепшая и оглохшая в возрасте около двух лет, получила начальное психическое развитие в семье. Мать всячески поощряла ее стремление ощупывать, изучать окружающие предметы, следить за движениями рук, принимать участие в хлопотах по хозяйству. Хоув в обучении Лоры использовал ее знания об окружающих предметах и их функциональном назначении. Он начал не с нуля, а обозначал знакомые Лоре предметы повседневного обихода наклеенными на них этикетками.

На этикетках выпуклыми буквами были написаны названия предметов. Хоув давал Лоре ощупывать их и соотносить написанное на этикетках с реальными предметами. Затем из разрезных букв Лора научилась сама составлять названия требующихся ей предметов, которые тотчас же ей подавали в качестве актуального подкрепления. Обучение на раннем этапе напоминало дрессировку. Затем Хоув стал обучать Лору дактильно-контактному общению, письму и чтению выпуклыми буквами. Однако высокой степени интеллектуального развития Лора не получила и всю жизнь прожила на положении приживалки. Она научилась искусно шить и вязать.

Благодаря заботе окружающих людей, Лора Бриджмен получила образование, говорила при помощи жестов, а под конец жизни стала учительницей.[2]

В 1847г. было объявлено о первых результатах обучения группы слепоглухонемых в Швейцарии, а в 1886г. в городе Скара была основана школа для слепоглухих с отделением для детей с множественными нарушениями. [29]

В 1887 г. началось обучение другой американской слепоглухонемой Елены Келлер, ослепшей и оглохшей в возрасте около полутора лет. Ее учителем была Анна Сулливан, сама в прошлом слепая, но прозревшая после операции, воспитанница Перкинсовской школы для слепых. В пьесе Уильяма Гибсона «Сотворившая чудо»(1962) довольно подробно показан процесс воспитания Елены Келлер. В первоначальном психическом развитии Елены сыграла маленькая негритянка Марта, дочь прислуги. В общении с ней усвоила Елена элементарные поведенческие навыки, познала функциональное назначение предметов обихода. Это сотрудничество способствовало возникновению средств общения в совместной предметной деятельности.[2]

Если Лаура Бриджмен вначале усвоила письменное обозначение знакомых предметов, а затем на этой основе - дактильный алфавит и дактилологию, то Елена Келлер к началу обучения грамоте имела уже в словаре 625 дактильных слов и владела элементарной фразовой речью. Однако Анна Сулливан, ее знаменитая учительница, попыталась вначале учить ее чтению тем же методом, каким Хоув учил Лауру Бриджмэн (от целостного восприятия слов-ярлычков к уяснению буквенного состава слова), но поскольку начальный этап обучения Елены был другим, более эффективным оказался иной метод обучения, а именно - простое соотнесение письменного алфавита (Бостонского шрифта) с дактильным.[50]

Благодаря самоотверженным усилиям Елены и ее учительницы Анны Сулливан, Елена Келлер получила среднее, а затем высшее университетское образование и стала видным общественным деятелем и писателем.

Книги Е.Келлер переводились на русский язык и пересказывались, начиная с 1894г. [18,19]

В библиографии Е.Келлер, составленной сотрудником Центральной российской библиотеки слепых Н.Д.Шапошниковой, насчитывается 22 источника, посвященные истории обучения и восприятия слепоглухих(журнальные статьи и книги, опубликованные в России до 1917г.). [15]

Как указывает А.В.Апраушев, в разные годы XIX в. в Европе при школах и монастырях создаются группы для воспитания и обучения слепоглухонемых, но они существовали на средства благотворительности, обучение в них было кратковременным и часто прекращалось вовсе. Такие группы возникли во Франции, Англии, Германии, Швейцарии, Швеции. В этот период исследованием слепоглухонемоты занимались В.Ерузалем, С.Холл, М.Ламсон, С.Г.Хоув, В.Штерн и другие ученые. [2]

В исследованиях А.В.Ярмоленко описаны факты успешного обучения детей в школах для слепых и глухих Бельгии, Франции, Норвегии, Шотландии и Швеции.

В 1895г.вышла книга немецкого священника, педагога и исследователя Г.Риманна «Глухонемой и одновременно слепой», а затем в 1905г. - «Психологические наблюдения над глухонемыми слепцами». Вторая из них была переведена на русский язык и опубликована в журнале «Слепец» в 1908г. Г.Риманн описывал особенности чувств и представлений своих слепоглухих воспитанников Герты Шульц (1986г.р.,оглохла и ослепла в 4года, обучалась в «Оберлинхаузе» с 14лет) и Рудольфа Штейнборна. [32]

К 1908г.в Западной Европе и Америке было шесть специальных школ для слепоглухих, из которых старейшей в Европе считалась шведская, открытая в г.Венесборге в 1886г. Появились описания опыта обучения слепоглухих в разных странах. Во Франции рассказывалось об обучении слепоглухой Мари Эртен в монастыре Ларнэ около г.Пуатье.

В работе голландского исследователя Лендеринка(Lendernik,1908)«Слепоглухонемые» были собраны сведения примерно о 100 слепоглухих, которые перечислялись поименно и все были сфотографированы. [41]

Опыт обучения слепоглухих детей в США нашел свое отражение в книге известного русского врача и общественного деятеля М.В.Богданова- Березовского уже в 1901-1903гг.[10]

Приват-доцент Медицинской Академии М.В.Богданов-Березовский, опубликовавший с начала века уже несколько работ об успехах обучения слепоглухих детей за рубежом, поместил на страницах «Нового времени» от 24 декабря 1908г.статью под названием «Душа в темнице», где рассказал об участи слепоглухого ребенка, воспитывающегося в приюте Петербурга. И на его примере показал ужасное положение слепоглухих в России, которые не получали никакой квалификационной помощи, а также призвал помочь этим детям. Статья получила широкий общественный отклик, в редакцию стали поступать денежные пожертвования и письма со всех концов России и из-за рубежа - в поддержку создания специального учреждения для слепоглухих детей. В 1909г. членами Общества был организован ряд лекций об успехах обучения слепоглухих в мире. Эти были лекции профессора П.Ф.Лесгафта, в которых он рассказывал об успешном обучении слепоглухих Лауры Бриджмен и Елены Келлер в США.[32]

Первая группа слепоглухонемых в России была организована в 1909г. в Петербурге при благотворительном обществе попечения слепоглухонемых «для призрения этих обездоленных детей и освобождения семей от обузы». Обучения слепоглухонемых там не проводилось. После революции 1917г. Петербургская группа влилась в состав Петроградского отофонетического института, где воспитанников не только обучали, но и приобщали и к труду: шитью, вязанию, щеточному и столярному ремеслам. [2]

Работа, проводимая со слепоглухонемыми, была обобщена А.В.Ярмоленко в книге «Очерки психологии слепоглухонемых» в 1961 г.[42]

Из вспоминаний дочери Л.С.Выготского известно, что, поступая на работу в Наркомпрос в 1924г. и заполняя личный листок сотрудника, Л.С.Выготский на вопрос о том, в какой области он считает свое использование наиболее целесообразным, ответил: «В области воспитания слепоглухонемых детей».

Можно предположить, что Лев Семенович уже в те годы размышлял о возможности проверить свои теоретические исследования на практике обучения слепоглухих. Он знал об успехах обучения слепоглухих в США, в работах не раз встречаются ссылки на знаменитую Келлер. Он был знаком с отечественным опытом обучения глухих и слепоглухих И.А.Соколянского.[12]

Большой вклад в обучение и воспитание слепоглухих внес И.А.Соколянский, который экстерном закончил среднее образование в Петербурге и поступил на Высшие сельскохозяйственные курсы. Тогда же он стал посещать публичные лекции известных столичных ученых, которые были очень популярны в начале ХХ века.

До поступления в институт он один год слушал лекции П.Ф.Лесгафта, которого считал первым учителем, который первый открыл ему науку о человеке. В знаменитой биологической лаборатории (в настоящее время «Институт физической культуры, спорта и здоровья» имени Легсгафта), он узнал, что в Америке обучают слепоглухонемых(Л.Бриджмен и Е.Келлер). И.А.Соколянский вспоминал: «Это показалось мне уже чудом науки. Мой молодой ум не смог понять сути этого дела…»

Тифлопедагогику И.А.Соколянский изучал в Психоневрологическом институте. В 1909 году Соколянский прослушал доклад доктора А.В.Владимирского об обучении слепоглухонемых детей, оказавший, по признанию самого И.А.Соколянского, особенно большое влияние на его будущую деятельность. И.А.Соколянский вспоминал: «Малоизвестный тогда врач, ставший с того времени моим самым близким другом Адриан Владимирович Владимирский прочитал доклад «Содержание душевных переживаний при отсутствии зрительных и слуховых восприятий». В докладе речь шла о слепоглухонемых».[51]

Это сообщение вызвало больший интерес к науке и практике обучения слепоглухонемых, в том числе И.А.Соколянского. Интерес И.А.Соколянского к слепоглухим послужил поводом для создания Харьковской школы-клиники для слепоглухонемых детей в 1923г. Было принято всего восемь воспитанников. С 1923г. по 1938 г. в школе-клинике проводилась систематическая педагогическая и научно-исследовательская работа. [2]

В 1938 году клинику слепоглухих детей закрыли по постановлению Наркомпроса Украины, в соответствии с которым эти дети фактически объединены в одну категорию с необучаемыми глубоко умственно отсталыми детьми.[3] В.З.Базоев отмечал: «А три года спустя фашистские оккупанты расстреляли всех оставшихся детей: «Зачем таким жить?»»[4]

В 1939г. по приглашению Наркомпроса РСФСР И.А.Соколянский приехал на работу в Московский научно-практический институт специальных школ, затем НИИ Институт дефектологии АПН СССР, ныне НИИ коррекционной педагогики, где возобновил работу над проблемами обучения слепоглухонемых.

Большинство зарубежных ученых, теоретически и практически занимающихся слепоглухонемотой, придерживались двух противоречащих друг другу, но связанных между собой взглядов на слепоглухонемоту.

Во-первых, они считали невозможным развитие слепоглухонемых до уровня нормального человека. Во-вторых, развитие ими понималось как спонтанное, имманентное саморазвитие. Успехи обучения слепоглухонемых они объявили особыми, выдающимися случаями, объясняемыми сверхгениальностью учеников.

Как объясняет Хоув Самуил Гридли, директор Бостонского училища для слепых, почти во всех монографиях и статьях иностранных авторов в слепоглухонемоте саморазвитие изначально заложенных способностей считалось основным принципом формирования психики. Внешнее воздействие рассматривалось лишь как толчок к спонтанному развитию, или, по стыдливой формулировке, - к «высвобождению внутренней потенции», или, прямо или откровенно, - к «пробуждению бессмертной души».

Во многих случаях роль такого толчка к саморазвитию отводилось слову. Слову приписывалось волшебное, мистическое действие непосредственно на «бессмертную душу». Это действие трактовалось не как постепенный процесс обучения речи и развития мышления, а как момент «внезапного озарения», одномоментального «пробуждения души».

И.А.Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых, основанную на материалистическом представлении о развитии психики. Наиболее общее положение обучения слепоглухонемых И.А.Соколянского сформулировал А.Н.Леонтьев в рецензии на первую книгу О.И.Скороходовой: «Общая идея, воплощенная И.А.Соколянским в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же научно убедительна, как и проста: путь очеловечения не от языка и сознания, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию.

А.Н.Леонтьев пишет, что «Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблемы психического пробуждения слепоглухонемых. Их высокое духовное развитие перестает казаться результатом исключительности и случая».[33,35]

В возрасте восьми лет О.И. Скороходова перенесла менингит, отчего полностью лишилась зрения и начала постепенно терять слух, к четырнадцати годам совсем оглохнув. После смерти матери ее направили в Школу слепых в Одессе, а в 1925году слепоглухонемая Оля попала в школу- клинику для слепоглухонемых детей в Харькове, основанную профессором

Соколянским. Под его присмотром у девочки восстановилась устная речь. В 1948году Скороходова стала научным сотрудником НИИ дефектологии АПН СССР. Здесь Ольга Ивановна поработала до конца жизни и являлась единственным в мире слепоглухим научным сотрудником. При полном отсутствии зрения и слуха создала ряд научных работ, затрагивающих проблему развития, воспитания и обучения слепоглухонемых детей.[27]

И.А.Соколянский много работал с О.И.Скороходовой, переехавшей в Москву, помогал готовить к публикации ее знаменитую книгу о понимании окружающего мира слепоглухим человеком. Соколянский пытался организовать обучение слепоглухих детей при институте, но это ему удалось только в 1955г. [35]

В то время Соколянский начинает экспериментальное обучение еще одной слепоглухой девочки-подростка Юлии Виноградовой, за развитием которой в семье он наблюдал 8 лет. Опыт обучения Юли позволил ему сформулировать основы своей системы обучения слепоглухих детей словесной речи. Соколянский традиционно делил это обучение на три периода: добукварный (дограмотный), букварный (освоение дактильного, а затем плоскопечатного алфавита) и послебукварный (освоение письма в брайлевской форме).

Огромное значение во время первого периода Соколянский придавал изобразительной деятельности слепоглухих - лепке из глины и пластилина. Образно-изобразительный метод давал уникальную возможность наблюдать наличие множества живых и ярких образов окружающего мира у слепоглухого ребенка, проникнуть в его внутренний мир. [7]

Научная жизнь Ивана Афанасьевича в Институте складывалась сложно. Темы исследований часто менялись независимо от его желания. Он уходил из Института и возвращался туда на работу вновь. Его реабилитировали и восстановили в партии только в 1957г. За несколько лет до смерти он сумел привлечь к работе со слепоглухими педагогов Р.А.Марееву и Г.В.Васину, психолога А.И.Мещерякова, которые продолжили его дело. И.А.Соколянскому не удалось реализовать найденные им научные подходы и методические решения в сурдопедагогике, но он сделал это в обучении слепоглухих. Он доказал обязательность жестового этапа в первоначальном обучении речи; создал систему обучения. [22]

В 1963г. в Загорске (ныне Сергиев-Посад)был открыт детский дом для слепоглухих. Там стали обучаться 50 слепоглухих детей со всего СССР. Цели, постановленные перед детским домом, предопределили создание на его базе школы для обучения слепоглухонемых детей, объединенных в группы по характеру дефектов и уровню психического развития. Это единственное подобного типа учреждение в Советском Союзе и одно из немногих в мире. Загорский (Сергиево-Посадский) детский дом находится в подчинении Министерства социального обеспечения РСФСР. [2

Индивидуальное обучение слепоглухонемых, проводившееся под руководством И.А.Соколянского в Харьковской школе-клинике, в экспериментальной группе при Институте дефектологии АПН СССР, и массовое обучение в Загорском детском доме слепоглухонемых показали полную возможность высокого развития слепоглухонемых, которое ни в коей мере не является спонтанным и имманентным.

По мнению И.А.Соколянского, слепоглухонемой ребенок обладает лишь потенциальной возможностью развития. Однако его особенностью является то, что, обладая этой возможностью, сам он своим собственными усилиями никогда не достигает даже самого незначительного умственного развития. Без специального корригирующего педагогического вмешательства такой ребенок остается полным инвалидом на всю жизнь. Без специального обучения слепоглухонемые могут проводить десятки лет в отгороженном углу комнаты, в кровати и т.д., за всю жизнь не научившись ни одному знаку, не научившись ходить, есть и пить по-человечески».[2,26]

И.А.Соколянский писал: «В случае слепоглухонемоты особенно отчетливо выявляется могучая роль специального педагогического вмешательства. Здесь возникает задача специального организованными средствами общения сформировать и развить все, без исключения, содержание человеческой психики».

Задача специального формирования всей психики, всего человеческого поведения при слепоглухонемоте совершенно уникальна и неповторима. Ее решение интересно для ряда областей знания, затрагивающих поведение и мышление человека.

Обучение и воспитание слепоглухонемого ребенка показывает, что человеческая психика и поведение не врожденны и не развиваются спонтанно, а возникают в общении с другим человеком. Оказывается, специально обучать нужно не только словесной речи, трудовым навыкам, письму и т.д., но, например, и мимическим движениям лица: улыбке при радости, нахмуриванию бровей при гневе и т.д. В Харьковской школе- клинике слепоглухонемых детей была специально разработана такая «методика демаскации».[33,35]

Большой вклад в изучение проблем слепоглухоты внес А.И. Мещеряков. Ученик И.А.Соколянского обосновал и научно обобщил принципы первоначального развития и т.д.[25]

В середине 50-х г.г. с И.А.Соколянским и его воспитанниками знакомится молодой, подающий надежды сотрудник НИИ дефектологии А.И.Мещеряков. Мещеряков очень интересовался проблемами изучения и обучения слепоглухих детей, впоследствии став ближайшим научным сотрудником в лаборатории слепоглухонемоты И.А.Соколянского в научном подразделении НИИД.

После смерти И.А.Соколянского в 1960г. А.И.Мещеряков продолжил дело учителя и реализовал то, что не удалось сделать И.А.Соколянскому при жизни. Ему помогали специалисты НИИ дефектологии: О.И.Скороходова, Р.А.Мареева, В.А.Вахтель, Г.В.Васина.

В 1961г.А.И.Мещеряков организовал Лабораторию изучения и воспитания слепоглухонемых детей, а при ней в 1964г. Была официально оформлена экспериментальная группа, где в разное время обучались от двух до 5 слепоглухих детей в год. А.И.Мещеряков руководил лабораторией на протяжении 13 лет.

Первая научная работа А.И.Мещерякова по проблемам слепоглухоты была опубликована в 1960г. Это была статья «Некоторые проблемы образов в связи с особенностями формирования психики слепоглухонемого ребенка». В данной и последующих работах на эту тему Мещеряков отмечал, имея в виду тотально слепоглухого ребенка, что все свои представления об окружающем мире он формирует осязательно. [26]

В своих научных трудах А.И.Мещеряков категорично утверждал,что без организации специального обучения слепоглухой ребенок лишается возможности психического развития. Под руководством Мещеряковасвои педагогические диссертации по проблемам слепоглухоты защитили А.В.Апраушев, почти 20 лет проработавший директором Детского дома слепоглухонемых и А.Е.Пальтов, ныне декан дефектологического факультета Владимирского государственного педагогического университета.

Положительный опыт обучения и воспитания слепоглухих и успех обучаемых позволили поставить более высокие цели. 9 февраля 1971 года четверо воспитанников Загорского детского дома для слепоглухих - Юрий Михайлович Лернер (25 лет), Наталья Николаевна Корнеева (21 год), Сергей Алексеевич Сироткин (22года), Александр Васильевич Суворов (17лет) - были переведены в экспериментальную группу слепоглухих для окончания среднего образования с целью подготовки к поступлению в вуз в Москву. Их подготовкой были заняты педагоги экспериментальной группы А.Я.Акшонина, Г.В.Васина и Л.В.Пашенцева.

Будущие студенты в разное время потеряли слух и зрение, имели разный опыт семейного воспитания и обучения.

После блестящей защиты А.И.Мещеряковым докторской диссертации на тему «Слепоглухонемые дети (психическое развитие во время обучения)», Лабораторией НИИД под руководством А.И.Мещерякова и психологическим факультетом МГУ под руководством академика А.Н.Леонтьева было принято решение начать эксперимент по обучению четырех слепоглухих молодых людей по программе высшей школы. Так на психологическом факультете МГУ появилась «четверка» студентов, которые по замыслу А.И.Мещерякова смогли бы создать в будущем национальную организацию слепоглухих.

Все четверо хорошо владели словесной речью, общались между собой с помощью дактилологии и достаточно хорошо владели устной речью, чтобы их понимали слышащие люди. Но больше всего их объединяла забота и внимание Александра Ивановича, доверие к нему и желание продолжить образование.

А.Н.Леонтьев видел в эксперименте по обучению слепоглухих студентов в МГУ новые научные перспективы для достаточно молодого тогда психологического факультета (факультет психологии был открыт только в 1965 году).

Особенно его интересовала проблема развития категориального аппарата, рассуждающего разумного сознания при овладении научными знаниями у молодых людей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха и сохраненными интеллектуальными возможностями.

В этом отношении особое значение придавалось будущим курсовым работам слепоглухих студентов. Важно было оценить темп овладения учебным материалом из-за преимущественно тактильного восприятия прочитанного, а также возможной замедленности чтения и передачи речевой информации.

Министерство высшего образования СССР дало разрешение на поступления четырех слепоглухих студентов вне конкурса, но с обязательной сдачей вступительных экзаменов (кроме математики).

С начала эксперимента все принимающие в МГУ участие специалисты каждую неделю собирались в лаборатории Александра Ивановича Мещерякова, вместе с ним разбирая создавшееся положение и решая, что делать дальше.

Процесс обучения «четверки» был сопряжен с рядом трудностей, связанных с отсутствием технического оснащения, научно-методических материалов и соответствующего опыта работы с такими студентами.

Единственным техническим устройством, кроме обычных пишущих и брайлевских машинок, был портативный механический телетактор, позволяющий зрячеслышащему человеку набирать текст, который все четверо слепоглухих могли воспринимать побуквенно.[7]

В 1972г., благодаря эксперименту, появилось более совершенное средство - брайлевский телетактор, созданный по заказу Лаборатории профессором Владимирского педагогического университета А.Е.Пальтовым.

Это устройство давало возможность воспринимать напечатанный текст, построчно, что значительно облегчило задачи обучения. Были также выделены средства на перепечатку учебной литературы и лекций. Большинство слепоглухих людей используют современные технические средства реабилитации: брайлевский дисплей, видеоувеличители.[57]

Недавно слепоглухие начали использовать средства связи в виде смартофона Айфон с компактным брайлевским дисплеем «Фокус 14». Это самый свежий вид связи для тотально слепоглухих. А есть другие смартофоны некоторых компаний, которые помогают слабовидящим смотреть, читать и общаться по связи с помощью экранного увеличителя шрифта (масштабирование до очень крупного шрифта).

Новый брайлевский дисплей Focus 40 Blue сочетает в себе новейшие технологии, самую удобную для слепоглухого пользователя клавиатуру, эргономичное расположение органов управления. Если он в данный момент подключен к компьютеру или мобильному устройству, просто пользователь должен нажимать кнопку питания, чтобы отобразить сообщение о состоянии, а затем нажимать левую клавишу навигации с ключом для перемещения курсора.

При активации блокировки клавиатуры Брайля другие элементы управления остаются активными.[57] Брайлевские дисплеи Focus 40 и 80 обеспечивает доступ к компьютеру слепоглухих. При использовании с программами экранного доступа для Windows, брайлевский дисплей Focus может улучшать трудоспособность при работе на компьютере.[56]

В 1977 году после шести лет обучения (стандартный срок был продлен по техническим причинам) Ю.Лернер, Н.Корнеева, С.Сироткин и А.Суворов успешно защитили дипломные работы, сдали государственные экзамены и получили дипломы о высшем психологическом образовании. После окончания университета все они стали научными сотрудниками НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, где директором тогда был В.В.Давыдов.[7]

Некоторое время спустя Сергей Алексеевич Сироткин защитил кандидатскую диссертацию по философии. Его супружеский и творческий союз со Э.К.Шакеновой (Сериккалиевой) стал основой для большой организационной работы со слепоглухими в ВОС и многих совместных публикаций по этой тематике. С.А.Сироткин в соавторстве с Э.К.Шакеновой в публикациях рассматривал особенности жестового языка слепоглухих, как общаться со слепоглухими, слепоглухие в обществе, особенности их адаптации и др.

А.В.Суворов успешно защитил кандидатскую, а затем и докторскую диссертацию по психологии. В настоящее время он по совместительству продолжает научно-исследовательскую работу в Психологическом институте, а основным местом его работы до 2006г.являлся Университет Российской Академии Образования. Теперь он - профессор Московского городского психолого-педагогического университета. [40]

Н.Н.Корнеева почти сразу после окончания университета вышла замуж за Ю.Н.Крылатова и взяла его фамилию. Вместе с супругом они опубликовали несколько научных работ по проблемам общения и воспитания слепоглухих, постоянно участвуют в работе международных семейных организаций.

Ю.М.Лернер также является автором нескольких научных статей по проблемам обучения слепоглухих умению лепить. Это увлечение так и осталось для него главным. Состояние его здоровья постоянно ухудшалось, отказывали ноги. Поэтому близкие устроили его в престижный подмосковный геронтологический центр, где он умер через несколько лет после инсульта.

К сожалению, мечта А.И.Мещерякова о том, что эта «четверка слепоглухих студентов» станет основой самостоятельной организации слепоглухих в нашей стране, не осуществилась. Обучение в МГУ не смогло объединить их.

Впрочем, С.А.Сироткин в 1995г. основал сначала Благотворительный фонд, а затем Всероссийскую общественную благотворительную организацию помощи слепоглухим «Эльвира». А.В.Суворов стал одним из соучредителей некоммерческой благотворительной Организации попечения о слепоглухих и людях с синдромом Ушера («Ушер-Форум»). [7]

Альвин Валентинович Апраушев - выдающийся педагог слепоглухонемых детей. Совместно с А.И.Мещеряковым и Э.В.Ильенковым он разработал уникальную методику, по которой слепоглухонемых детей избавляли от беспомощности, учили жить самостоятельно и полноценно. В 1965году он пришел работать в Загорский детский дом для слепоглухонемых детей, стал воспитателем, позже учителем, завучем, а потом возглавил учреждение. Познакомился с А.И.Мещеряковым, Э.В.Ильенковым. Защитил кандидатскую диссертацию на тему «Технические средства обучения слепоглухонемых детей». [27]

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. Открывается возможность проведения фронтальной работы не только в учебных группах, но и при проведении комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективных бесед со слепоглухонемыми детьми.

С конца 1968 года в детском доме функционирует «Специализированный класс» для общения со слепоглухими детьми, изготовленный Владимирским педагогическим институтом по заданию Загорского детского дома. «Специализированный класс» представляет собой стационарно расположенные на подковообразном столе один центральный и пять индивидуальных пультов- такторов.

Плоскопечатная клавиатура позволяет любому грамотному человеку, не владеющему навыками специального общения, устанавливать связь со слепоглухонемыми, а брайлевская дает возможность общаться с ними слепому, не умеющему работать на плоскопечатной машинке.Таким образом, слепоглухонемые при необходимости могут запротоколировать, а потом прочесть содержание прошлых бесед. [1,2]

Галина Константиновна Епифанова, директор Сергиево-Посадского детского дома слепоглухих, с 1982 года и до сих пор работает в Сергиево- Посадском (в прошлом - Загорском) детском доме слепоглухих, где прошла большой путь - воспитателя, учителя, заместителя директора по воспитательной работе.

В 1989 году она заочно окончила Московский государственный педагогический институт по еще одной специальности - «дефектология» и в октябре 2001 года была назначена директором Сергиево- Посадского детдома. Выступает учредителем Благотворительного фонда им.Преподобного Сергия Радонежского. Основная цель Фонда заключается в помощи несовершеннолетним (оказавшимся без попечения родителей), инвалидам,а также малоимущим людям в сложной жизненной ситуации.[29]

Она рассказала: «В России до сих пор нет отдельной категории инвалидности - "слепоглухота". До18лет они - инвалиды детства. Потом нужно получить инвалидность по слепоте или по глухоте.

Чаще всего выбирают первый вариант, так как он считается более тяжелым. Но слепоглухие - это совершенно отдельная категория, им нужны более сложные, комплексные средства реабилитации. Сколько в России слепоглухих - никто точно сказать не может.

По разным оценкам, эта цифра может составлять от 6 до 15 тысяч человек. В октябре благотворительный фонд "Соединение" начал всероссийскую перепись незрячих и неслышащих людей, чтобы создать единую базу данных, разработать программы развития, реабилитации и интеграции слепоглухих в общество.[27,48]

Со времени открытия нашего детского дома произошло очень много событий. В первую очередь - мощное развитие техники. Если вспомнить прежние времена, то большим достижением в обучении было использование технических средств, главным из которых был телетактор.

Занятие может проходить в любом месте. Мы всегда говорим, что слепоглухого ребенка нельзя научить окружающему миру, если он не будет «работать с натуральными предметами». Урок может проходить на улице, в городе - где угодно.

Структура урока тоже может быть самой разной. Для нас очень важно, чтобы ребенок понял ситуацию, о которой говорится на уроке. Например, если это развитие речи, то мы говорим о предмете, мы его описываем, называем этот предмет, подбираем слова. Если речь о каком-то учреждении, то урок будет происходить там, где есть это учреждение - потому что ребенку следует запомнить, как туда войти, что там делать, кто там работает и для чего все это нужно.

Ряд предметов - биологию, ботанику - мы можем объяснить и продемонстрировать детям на муляжах. Самые сложные для них - химия и физика - убрана из программы, потому что слепоглухим детям невозможно показать химические процессы. Но и есть специальные предметы - обучение пространственной ориентировке, предметная деятельность, обучение грамоте по Брайлю. Для глухих и слепоглухих детей имеется еще такой предмет, как развитие средств слухового восприятия.

Для ребят самое доступное - развитие речи, устной и письменной, русский язык, чтение, литература. Этот предмет дает им больше возможностей раскрыться.

Наша цель при обучении и воспитании детей - дать им возможность использовать полученные навыки в самостоятельной жизни. Откровенно говоря, не у всех это выходит. Но не потому, что их плохо учили или они сами не учились, а потому что возможности у всех детей разные.

В детском доме существуют другие виды деятельности, помимо основной программы. Это различные кружки, называемые «мастерскими».

Например, все слепоглухие обязательно учатся лепить. Надо отметить, что у слепых, у слепоглухих очень хорошие данные для того, чтобы лепить. Они прекрасно лепят.

Мы даем им возможность пройти через другие мастерские. Кто-то делает свечи, кто-то шьет, кто-то делает поделки из различных материалов. Те, у кого есть остаточное зрение, или слабовидящие, рисуют… Просто даже самые «тяжелые» дети, которые не смогут достичь высокого образовательного уровня, могут приехать домой, уже что-то умея делать.

Выпускники детдома очень хорошо владеют компьютером - все выкладывают в «Одногруппниках» свои фотографии - даже слепые и тотально слепоглухие. Компьютер это для них сейчас то средство, которое дает им возможность общаться».

Специалисты говорят: «Язык или способ общения, маленькие слепоглухие ученики начинают осваивать на ощупь. Вместо первых слов - осязательные образы-символы. Далее - система тактильных знаков, которая «выстукивается» на ладони, своеобразная пальцевая азбука (воспринимается тактильно).

Основной способ общения слепоглухих - контактный жестовый, когда жест обозначает не отдельную букву, а целое слово. Но для коммуникации со «зрячеслышащими» людьми им все равно не обойтись без специалистов-тифлосурдопереводчиков. А их катастрофически не хватает».[52]

Заместитель директора детдома Ольга Дмитриева рассказала: «Собрать вещи на ощупь, если слепоглухой никогда не видел своих рук - сложная задача.

Таким образом, развивается мелкая моторика, координация движений. В детском доме дети разные: у кого-то слепоглухота тотальная, а кто-то слабовидящий, у кого-то снижение слуха, кто-то слышит через слуховой аппарат. К каждому подход помогают найти врачи, психологи и педагоги-дефектологи».

Плаксина Л.И., доктор психологических наук, профессор, указывает: «Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром и людьми». [28]

Татьяна Александровна Басилова, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ пишет в своей книге: «История обучения слепоглухих детей в России»: «После окончания университета в 1972 году она была распределена в лабораторию А.И.Мещерякова и проработала там больше тридцати лет.

Сначала Т.А.Басилова помогала в организации образования слепоглухих студентов в вузе - с этого времени тянется ее дружба со знаменитой «Загорской четверкой» - Н.Н.Крылатовой (тогда- Корнеевой),С.А.Сироткиным, Ю.М.Лернером, А.В.Суворовым.

Потом она наблюдала за воспитанием слепоглухих детей в экспериментальной группе и даже систематически вела небольшое количество занятий с ними как учитель.

Вместе Т.А.Басилова с Г.П.Бертынь обследовала более пятисот детей со сложными сенсорными нарушениями в Институте дефектологии, Детском доме слепоглухих, Головеньковском доме-интернате Тульской области и школе для глухих детей №65 в Москве, где с 1991года она работала психологом по совместительству.

Она ушла из Института в 2002году с должности заведующей лабораторией, которая с 1992 года сменила название на такое: «Лаборатория содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта», да и НИИД стал называться «Институтом коррекционной педагогики РАО». Перейдя на работу в Московский городской психолого-педагогический университет, Т.А.Басилова начала свою педагогическую деятельность с лекций по дисциплине «Обучение слепоглухих». [5,27]

Большой вклад в формирование средств общения слепоглухих внесла доктор психологических наук Е.Л. Гончарова. Она совершенно верно подчеркивает, что обучение языку слепоглухого связано с вовлечения ребенка в активную жизнедеятельность по нормам человеческого бытия, человеческой культуры - вначале бытовой, а затем трудовой и нравственной.

«Однажды сформированная способность действовать самостоятельно становится неодолимой потребностью, рождает ощущение ответственности за осуществление всего дела - действия в целом. И это скажется потом во всем: и в учебе, и в работе, и в отношениях с другими людьми, и в мышлении».[27]

Глава 2. Теоретические основы средств коммуникации слепоглухих детей

2.1 Формирование психики слепоглухонемого ребенка

Человек не обладает инстинктивно тем, чем он должен быть, и ему приходится сначала приобрести эти свойства, - так считал еще Гегель. Для того, чтобы стать человеком, каждый индивид должен освоить социальный опыт с тем, чтобы сообразно с общечеловеческим опытом строить свое собственное поведение. Необходим воспитатель, который действует вместе с ребенком. Ведь только подражая действиям взрослых в области самообслуживания, ребенок осваивает функциональное назначение предметов, регулирует свою жизнедеятельность во времени. Он начинает использовать предметы адекватно их назначению, удовлетворяя с помощью их свои естественные потребности. Подражая старшим, ребенок усваивает нормы поведения в обществе. Первоначальное обучение слепоглухих детей иногда по праву называют очеловечиванием.[2]

Данный период обуславливает последующее развитие психики и поведения и предшествует обучению словесной речи.

Попытки многих тифлосурдопедагогов сразу обучить слепоглухонемых детей языку кончались неудачей. Даже овладев элементами речи, такие дети отставали в интеллектуальном развитии и оставались совершенно беспомощными в жизни.

Поэтому формирование словесной речи у слепоглухонемого ребенка не является важнейшей задачей для развития его психики. Словесная речь с ее сложным грамматическим строем должна венчать многообразную систему образного, наглядно-действенного отражения окружающего мира и развитую систему непосредственного (не словесного) общения слепоглухонемого с окружающими людьми. А главной задачей обучения слепоглухонемого ребенка является формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения. Данная система

направлена на овладение предметно-практическими действиями для формирования образов окружающих ребенка предметов.

При обучении слепоглухонемого ребенка важно учитывать следующие особенности человеческого поведения:

1. оно сформировано другими людьми, выработано всем человеческим обществом и должно быть усвоено отдельными индивидуумами;

2. оно в принципе связано с использованием изобретенных человечеством орудий и предметов труда;

3. оно предполагает овладение закрепленными за этими орудиями и предметами определенными функциями (способами действия).

Ребенок, овладевая общественно выработанным способом действия с орудием, использует его индивидуально. Но это происходит лишь в случае удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка. [33]

Обучение слепоглухонемого ребенка происходит следующим образом. Ребенок также испытывает нужду в питье, еде, сне, пользовании туалетом. Вначале это еще не является человеческими потребностями, а становятся ими в процессе приобретения общественно выработанных способов их удовлетворения.

Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка сводится к формированию у него навыков самообслуживания и навыков поведения, направленных на удовлетворение его естественных нужд. Зрячеслышащий ребенок овладевает предметами быта незаметно, в то время как слепоглухой ребенок обучается есть ложкой и вилкой, из тарелки и миски, сидеть на стуле. Он приучается в определенное время готовить постель ко сну, в определенное время просыпаться, вставать с постели, убирать свою постель, делать утреннюю зарядку, ходить в умывальную комнату, открывать и закрывать кран, пользоваться зубной щеткой, намыливать руки и лицо, вытираться полотенцем, причесывать волосы, одеваться и раздеваться, правильно ходить в помещении во дворе и другое.

Обучая слепоглухого ребенка какому-либо самостоятельному действию, нужно быть готовым к сопротивлению с его стороны, даже к физическому. В этом случае важно продолжать кормить и одевать ребенка его же руками. Уступить ребенку нельзя, так как возврат к прежним привычкам еще более усилит сопротивление ребенка в следующий раз. Сначала движения детей могут быть порывисты и неточны. Здесь задача воспитателя помочь - направить и уточнить движения ребенка. Например, следить за усилием руки ребенка, чтобы он мог поднести ложку с пищей себе ко рту. Так, первое время было трудно согнуть руку слепоглухонемой девочки, чтобы коснуться ложкой ее губ. Потом делать это стало легче и легче, а вскоре девочка стала делать самостоятельные попытки подносить ложку ко рту. Затем следует этап первых проявлений самостоятельности, активности. Слепоглухой ребенок делает попытку самостоятельно выполнить отдельные элементы нового навыка. Например, ребенок пытается поднести ложку ко рту, при этом, не попадая ей в рот, или надеть чулок, - движения не приводят к цели, но совершаются в нужном направлении.