Главная База знаний "Allbest" Педагогика Социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Определение термина "нравственность". Музыкально-коррекционные занятия как инновационная форма музыкальных занятий с детьми с задержкой психического развития. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения детей на музыкальных занятиях.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 254,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- дети часто не соблюдают формальности обращения к воспитателям и педагогам, к другим взрослым;

- не воспринимают или неадекватно реагируют на замечания в свой адрес (проявляют агрессию, аутоагрессию, раздражение);

- игнорируют запреты и ограничения, правила проведения игр и др.;

- не стремятся к оценке собственного поведения со стороны взрослого;

- не помогают по собственной воле другим детям, не проявляют интереса к деятельности и мнению других.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о необходимости разработки специальной системы и проведению коррекционной работы по развитию у детей с ЗПР эталона нравственного поведения.

Глава 3. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения у дошкольников на музыкальных занятиях

3.1 Цели, задачи формирующего эксперимента

В экспериментальную группу(ЭГ) вошли пятеро детей старшего дошкольного возраста с диагнозом задержка психического развития.

За основу была выбрана форма музыкально-коррекционных занятий, так как она более подходила для работы с детьми данной категории: в основе таких занятий лежит комплексно-тематический метод, который в сочетании с наглядными и игровыми приемами позволяет привлечь внимание и возможность его продолжительной концентрации у детей с ЗПР.

Такая форма проведения занятий прекрасно подходит для детей с задержкой психического развития, так как имеет динамический характер, что не переутомляет нервную систему детей, оказывает благоприятное действие на общий эмоциональный фон ребенка, снимает напряженность и позволяет педагогу более тесно взаимодействовать с ребенком на уровне чувств и эмоций. Для успешной практики и достижения наилучшего результата, необходимо не только добиться открытого, доброжелательного и в целом эмоционально-положительного фона ребенка, но и иметь грамотно подобранный музыкальный репертуар и тексты, музыкальные игры, так же нельзя забывать о том, что многое зависит от педагога, проводящего занятие. Крайне важно умение заражать ребенка своей позитивной энергией, но при этом следует помнить о том, что если «распустить» детей с данной категорией нарушения, то это может сорвать занятие.

При организации сюжетной игры на музыкально-коррекционных занятиях необходимо: наличие общей продуманной сюжетной линии и персонажей; костюмов, необходимых декораций и атрибутики. Общий сюжет создает игровую ситуацию, развивает интерес и вызывает желание играть, принимать активное участие в занятии.

Так же следует учитывать ряд условий:

- нужно учитывать различные нагрузки детей(умственные, физические, эмоциональные);

- необходимо обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

- учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

- обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Все виды музыкальной деятельности, используемые в процессе музыкально-коррекционных занятий, имеют коррекционную направленность. Так, в процессе слушания - восприятия музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях, на чем и стоит заострить внимание при работе над коррекцией поведения и нравственных представлений.

Музыкально-коррекционные занятия имеют следующую структуру:

1. Вводная часть - разминка под музыку, легкие ритмические упражнения.

2. Основная часть - включает в себя собственно коррекционно- педагогическую работу в рамках проведения музыкально-ритмических игр.

3. Заключительная часть - направленна на снятие напряжения после занятия, как физического, так и психического.[Музыкально-кор занятия как инновационная форма зпр]

В процессе певческой деятельности у детей с ЗПР развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция, развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости).

Занятия проводятся параллельно с тематикой других коррекционно- развивающих и общеобразовательных занятий детей и должны быть основаны на том вербальном и невербальном материале, который уже известен детям. Материал занятий музыкальный руководитель вправе взять выборочно, сократив при необходимости, объем занятия с учетом психофизиологических особенностей детей и специфики работы в дошкольном учреждении.

Методика включает в себя следующие направления.[Микляева социально-нравственное развитие детей с ЗПР от 5 до 7 лет]

Социально-нравственное развитие включает в себя:

- усвоение понятий о социальных нормах отношений, общечеловеческих ценностей.

- формирование основных элементов гражданско-патриотического сознания, усвоение закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

- усвоение основных понятий о культуре социальных, экономических и правовых отношений.

Содержание и цели социального развития детей с ЗПР:

- воспитывать доброжелательное отношение, способность доверять бизким и родным, умение общаться с детьми различного возраста(старше, младше, ровесниками, мальчиками и девочками, с новичками в группе)

-воспитывать интерес к труду взрослых, учить детей ценить собственный труд и труд других людей.

- воспитывать у детей умение сопоставлять и анализировать поступки свои и других людей, выделять особенности

- обогащение представлений детей о других людях, их эмоциональных состояниях и качествах, понимать следствия своих действий и их влияние на других.

А также создавать условия для:

- формирования нравственных основ чувства патриотизма как общечеловеческой ценности - любви к семье, детскому саду, народу, стране и т.д.

Нравственное воспитание происходит на протяжении всей жизни человека, охватить все его грани на одном или нескольких занятиях невозможно, поэтому мною была выбрана одна из наиболее, на мой взгляд, важных сторон нравственности - доброты, отзывчивости и вежливости. Для формирования нравствственных норм и эталона поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического возраста при анализе изученного детьми материала была выбрана тема «Транспорт». Как основа была взята методика по формированию нравственных эталонов поведения и адаптирована под музыкальное занятие.

Целью послужило создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через воспитание взаимной доброжелательности и отзывчивости.

Задачи:

- развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения;

- направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков;

- закреплять в речи детей употребление этикетных форм приветствия, прощания, благодарности;

- воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость, вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми.

- учить ребенка следовать правилам и соблюдать нормы поведения в обществе.

Занятие на тему «Транспорт. Дорожное движение.» Организационный момент, сообщение темы занятия;

- Послушайте, дети. Что это за звук? (звук автострады, гудки машин) Где вы можете слышать эти звуки? Кому они принадлежат?

- Правильно. Так звучит дорога. Вы знаете как правильно нужно вести себя у дороги? Расскажите мне, только по одному. Кто правильно назовет, того я позову по имени и дам руль.

- Молодцы, все знают, как себя надо вести рядом с дорогой, а теперь представьте, что вы машинки на дороге с препятствиями. Вам нужно объехать их все, не задевая. Кто так сможет - будет лучшим гонщиком.

Дети с цветными «рулями» в руках двигаются под музыку (песня про дорогу)по кругу с препятствиями: перешагивание через палочки , «змейкой» через кегли, «объезжая» препятствия в виде кубиков;

Игровая ситуация «Бабушка Мила»:

Под спокойную музыку выходит бабушка.

П. - Дети смотрите, кто к нам пришел? А ну-ка, узнайте, но только будьте вежливы.

Дети должны подойти и познакомиться с бабушкой, спросить, как ее зовут. Особое внимание следует уделить формулировкам высказываний детей, манере обращения.

Игровая ситуация «Пешеходный переход»

Педагог делит детей условно на две подгруппы: первая будет водителями, вторая пешеходами, затем поменяются. Кеглями по кругу обозначена дорога, веревкой тротуар, белыми бумажными полосами - пешеходный переход. Когда звучит музыка, дети бегут(водители по дороге, пешеходы по тротуару) Музыка останавливается - дети останавляются.

- Б.: Ой, какое у вас тут движение дорожное быстрое! Как же мне перейти дорогу?

- П.: Дорогие пешеходы и водители, кто знает, как бабушке нужно переходить дорогу? А что должен сделать водитель?

Дети, с подсказками педагога выяснили, что переходить дорогу нужно только по пешеходному переходу.

- Ребята, бабушка у нас старенькая совсем, как же она сама перейдет?

Поможете ей?

Дети помогают перейти дорогу бабушке, сначала одна группа, затем вторая. Она благодарит их.

- Спасибо большое, какие хорошие воспитанные детки. И какие вежливые.

Итог занятия: чем мы сегодня занимались. При оценке действий детей необходимо избегать негативных отзывов; необходимо сконцентрировать внимание на успехе и хорошем поведении ребенка.

«В гостях у Доброй Волшебницы в стране дружбы»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через развитие способности чувствовать и понимать других людей, формирования привычки вежливого обращения со сверстниками.

Задачи:

· продолжать формировать у детей нравственные понятия, такие как доброта, взаимопомощь;

· развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на аналог собственного поведения и поступков окружающих людей;

· воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, работать над выработкой положительных черт характера;

Оборудование:

- аудиозаписи (Григ «Утро», песня «Дружба»); Ход занятия:

Встреча с феей Доброты

Под музыку Григ - «Утро» дети заходят в зал, их встречает фея Доброты:

В нашей сказке всё возможно, Здесь и тихо и тревожно,

То таинственно, то важно, То волшебно, то отважно,

В спальне сон на мягких лапах, В кухне здесь волшебный запах Птицы, дети и цветы

Дружат с феей Доброты!

Здравствуйте, ребята - я Добрая волшебница из страны Дружбы, люблю творить добро, от этого на сердце становится светло.

Что такое доброта? Это вместе ты и я, Доброта - это улыбка, Доброта - это успех.

Доброта - это здоровье, Доброта - веселый смех!

Волшебница: Давайте ребята, порадуемся друг другу, поклонимся и сложим пирамидку дружбы из наших ладошек(педагог первым протягивает свои ладони в центр круга, дети по очереди кладут свои руки поверх уже лежащих).

- Ка здорово! Вам нравится, когда мы так здороваемся?

В.: В моем царстве живут только добрые, веселые люди…(Внезапно звучит громкая тревожная музыка, дети импровизируют испуг.) В моей стране не может быть такой музыки. Что случилось?

Встреча с Лешкой

(Появляется мальчик Лешка, неопрятный и лохматый). В.: Здравствуй, мальчик. Ты кто?

Лешка: Я Леха.

В.: Поздоровайся с гостями, с ребятами. Лешка: Не обязательно.

В.: Почему ты такой неопрятный и невоспитанный? Л.: Да так пойдет.

В.: Ребята, а вы бы хотели быть похожими на такого мальчика? (Нет.) Тогда расскажите Антошке, каким должен быть человек. (Воспитанным, опрятным, добрым, аккуратным, веселым).

Лешка: А вы поможете мне стать таким? В: Ну что ж, сейчас тебе ребята помогут. Игра «Не ошибись, пожалуйста»

В.: Добрый человек в своей речи часто использует «волшебные» слова, как вы думаете, какие это слова? (Пожалуйста, спасибо, простите, добрый день, здравствуйте.)

В.: Сейчас мы поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста», я буду просить вас исполнить задание, выполнять его нужно только тогда, когда я скажу «волшебное слово».

Встаньте, пожалуйста. Поднимите руки.

Будьте добры, похлопайте в ладоши. Потопайте ногами.

Попрыгайте, пожалуйста. Поднимите руки вверх.

Будьте любезны, улыбнитесь.

Пожалуйста, закончите мои предложения волшебными словами: Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо).

Зазеленеет старый пень от слов приятных … (добрый день). Если больше есть не в силах, скажем мы… (спасибо).

Когда бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).

Л.: Какие вы молодцы, как хорошо, что вы столько знаете. Спасибо, что объяснили мне, что такое доброта и вежливость. Я многое понял.

(Приводит себя в порядок: поправляет одежду, прическу). Я обещаю, ребята, что буду теперь говорить всем волшебные слова, делать добро и ходить опрятным. Вы мне ребята так понравились, вы такие веселые, подарите мне свою улыбку. (Дети улыбаются.)

В: Давайте вместе с Лешей и с вами ребята споем песню про улыбку.

Вы знаете такую песенку? (аудиозапись песни «От улыбки»)

В. Вот как много может изменить улыбка. Улыбнитесь друг другу, пожалуйста. Скажите, вам приятно, когда вам улыбаются?

Заключительная часть занятия

Л: Спасибо, дорогие дети. Предлагаю на прощанье веселый танец дружбы. Ведь мы с вами теперь друзья! (Под песню «про дружбу» дети исполняют танец с Лешкой).

Л: Большое спасибо, ребята, до свидания.

В: Ребята, вам понравилось в гостях. Что вам больше всего запомнилось в моем царстве?

В: Мне тоже вы понравились, такие веселые, добрые. Вам пора отправляться в свой детский сад, меня не забывайте, я буду рада видеть вас вновь. До свиданья, друзья. Счастливого пути!

(Дети прощаясь, уходят из зала под спокойную музыку.)

3.2 Цель, задачи контрольного эксперимента

Цель: исследовать особенности нравственных представлений и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Выявить специфичные поведенческие и нравственные особенности детей с ЗПР 5-6 лет;

2. Определить уровни развития нравственных представлений детей.

3.3 Методика контрольного эксперимента

Для того чтобы проверить эффективность проведенной работы необходимо было повторно изучить и сравнить уровни социально- нравственного воспитания детей сравнительно и экспериментальной групп. Для этого снова были использованы те же методики, что и для констатирующего эксперимента: методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной и Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина. Однако, для чистоты эксперимента, они были несколько модифицированы. Исследование так же проводилось на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу: г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. В контрольном эксперименте участвовало 10 воспитанников с ЗПР: пятеро детей сравнительной группы и пятеро из экспериментальной. При оценке результатов внимание больше уделялось собственно динамике развитию уровней социально-нравственного развития, чем на разнице в баллах, так как группы детей СГ и ЭГ не были абсолютно однородными и идентичными по уровню развития изначально.

В методике «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной были несколько изменены истории, при сохранении общей морали и смысла. Инструкции и метод оценки остались прежними:

0 баллов - ребенок не знаком с нравственной нормой.

1 балл - ребенок не продолжает предложение. Не может проанализировать и дать оценку поведения детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.

4 балла - ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.

Нормативы оценки:

4 - 0 баллов - низкий уровень 4 - 7 баллов - ниже среднего

8 - 13 баллов - средний уровень 14 - 16 баллов - высокий уровень.

Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина так же была немного подкорректирована, изображения имели тот же смысл и содержание, однако отображали иную ситуацию

Обработка результатов:

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор и может назвать нравственную норму; эмоциональные реакции адекватные, яркие, также проявляется соответствующая ситуации мимика, присутствует активная жестикуляция и т. д.

Нормативы оценки:

4 - 0 баллов - низкий уровень 4 - 7 баллов - ниже среднего

8 - 13 баллов - средний уровень

14 - 16 баллов - высокий уровень [22].

3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента

Результаты диагностики представлены ниже в виде таблиц. «Закончи историю» по Г.А. Урунтаевой (модификация Л.Ю. Соломиной), дети ЭГ и СГ представлены на таблицах 1 и 2 соответственно. Эмоциональное отношение к нравственным нормам по методике «Сюжетные картинки» ЗПР и норма 3 и 4 соответственно.

Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников ЭГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.

Ф.И. ребенка

Нравственные нормы

Уровень представлений о нравственных поступках

1 сит.

2 сит.

3 сит.

4 сит.

1.Аня П.

2

2

1

1

ниже среднего

2. Даня И.

2

2

1

2

ниже среднего

3. Саша К.

4

3

3

2

средний

4. Маша П.

3

2

2

2

средний

5. Вита У.

1

1

1

1

низкий

Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников СГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.

Ф.И. ребенка

Нравственные нормы

Уровень представлений о нравств. поступках

1 сит.

2 сит.

3 сит.

4 сит.

1.Лёша В.

3

2

2

2

средний

2.Руслан М.

1

1

1

2

низкий

3.Жанна Р.

1

1

1

1

низкий

4. Денис А.

2

1

2

2

ниже среднего

5.Артур М.

1

0

1

1

низкий

Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей ЭГ и СГ.

Из анализа данных и диаграммы следует вывод, что у экспериментальной группы показатели возросли. На момент констатирующего эксперимента:

- низкий уровень - 40%

- уровень ниже среднего - 20 %

- средний уровень - 40%;

- высокий уровень - 0 %;

На момент контрольного эксперимента:

- низкий уровень - 20%

- уровень ниже среднего - 40 %

- средний уровень - 40%;

- высокий уровень - 0 %;

Сравнительная группа - без изменений по уровню развития.

Анализ показывает, что у всех детей кроме Виты наблюдается положительная динамика уровня нравственности.

Данные результаты показывают, что у всех детей имеется рост эмоционального уровня отношений к нравственным нормам. Особенно

сильно выражена динамика роста такого нравственного качества, как доброта(оно возросло у всех детей), и отношение к труду (у 4 из 5 детей).

После проведения формирующего эксперимента так же стали заметны изменения в поведении детей, они стали более восприимчивыми к словам педагогов и воспитателей, эмоциональный фон - более устойчивым и преимущественно положительным. Дети с большим энтузиазмом участвовали в заданиях, проявляли более высокий уровень заинтересованности в успехе.

Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей ЭГ.

Ф.И. ребенка

Картинки с нравственными нормами

Уровень

Доброта злость

Щедрость жадность

Трудолюбие лень

Правдивость лживость

1.Аня П.

2

2

1

1

ниже среднего

2. Даня И.

3

2

2

2

средний

3. Саша К.

4

3

1

3

средний

4. Маша П.

3

2

2

2

средний

5. Вита У.

1

0

1

1

низкий

Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей СГ

Ф.И. ребенка

Картинки с нравственными нормами

Уровень

Доброта злость

Щедрость жадность

Трудолюбие лень

Правдивость лживость

1.Лёша В.

2

3

2

2

средний

2.Руслан М.

1

0

1

1

низкий

3.Жанна Р.

0

1

1

1

низкий

4. Денис А.

2

2

1

1

ниже среднего

5.Артур М.

1

1

0

1

низкий

Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с ЗПР СГ и ЭГ показывает следующее:

Экспериментальная группа - показатели возросли. На момент констатирующего эксперимента:

- низкий уровень - 40%

- уровень ниже среднего - 20 %

- средний уровень - 40%;

- высокий уровень - 0 %;

На момент контрольного эксперимента:

- низкий уровень - 20%

- уровень ниже среднего - 20%

- средний уровень - 60%;

- высокий уровень - 0%.

Сравнительная группа - без изменений по уровню развития.

Результаты можно представить в виде диаграмм. Диаграмма сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов изображены на Рис.2.1, развернутая сравнительная диаграмма динамики представлена на Рис.2.2

Рис 2.1.

Рис.2.2 Сравнительные диаграммы динамики развития по методике «Сюжетные картинки» у ЭГ до и после.

На основе результатов проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Был проведен общий теоретический анализ литературы по проблеме социального-нравственного развития, диагностики и

формирования адекватной социально-нравственной модели поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития, в том числе на музыкальных занятиях, который показал недостаточную освещенность данной проблемы.

2. На основе литературных источников была выбрана методика констатирующего эксперимента, с помощью которой выявлено, что дети с ЗПР имеют преимущественно низкий уровень социально-нравственных представлений и поведения.

3. Была разработана, апробирована и оценена эффективность содержания и приемов коррекционно-педагогической работы по формированию адекватной социально-нравственной модели поведения дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях, в результате которой наблюдались положительные результаты.

4. Положительная динамика подтверждает гипотезу: работа по социально-нравственному воспитанию на музыкальных занятиях может являться методом формирования социально-нравственного эталона поведения у дошкольников старшего возраста с ЗПР.

Заключение

В современном мире проблема нравственного воспитания детей является одной из наиболее острых, так как, особенно в последнее время, наблюдается общий упадок нравственности у детей. Они становятся все более ленивыми, жестокими и агрессивными, менее отзывчивыми и добрыми, бескорыстными и внимательными. У детей с ЗПР больше, чем у сверстников, выражены особенности понятий нравственных норм и поведения, следовательно - еще большие проблемы с социально- нравственным развитием. Это происходит из-за незрелости когнитивных процессов детей данной категории. Детям с задержкой психического развития необходима комплексная коррекционно-педагогическая помощь, иначе они никогда самостоятельно не смогут полностью социализироваться и реализоваться в жизни.

Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР осуществляется во всех видах деятельности ребенка; дома, в семье и специальном дошкольном учреждении. Однако из личного опыта многих практикующих педагогов известно, что далеко не всегда и сразу получается найти подход к таком ребенку: специалисты и родители сталкиваются с такого рода ситуациями, когда ребенок просто не воспринимает нравственные нормы и не желает этого делать. Это может происходить из-за того, что сам ребенок погрязает в собственной неуверенности в себе, в своих комплексах и не может совладать со стрессом. Справиться с этим как раз и является основной задачей всякого рода арт-терапий и музыки.

Подводя итоги проведенной работы, следует еще раз отметить, что основным правилом формирования социально-нравственного поведения дошкольников старшего возраста с ЗПР на музыкальных занятиях должно быть следующее: «Музыка радует - музыка воспитывает»[]

Характерным отличием проведения коррекционно-педагогической помощи на музыкальных занятиях является то, что в течение всего времени занятия поддерживается эмоционально повышенный фон; музыка позволяет снять эмоциональное напряжение, играет важную психотерапевтическую роль, помогая ребенку избавиться от собственных страхов и комплексов, позволяя ярче ощущать окружающую действительность.

Анализ результатов работы показал положительную динамику, что свидетельствует об эффективности такого рода занятий с детьми с ЗПР.

Список литературы

1. Агапова И. А.,М. А. Давыдова Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет./М.:ТЦ Сфера,2007г.

2. Андрюхина Т. В., Шабунин Р. А., Коркунов В. В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр : дис. - Екатеринбург : Андрюхина Татьяна Владимировна, 2000.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

4. Бойко Т. В., Грудцына Л. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников с ЗПР через проектную деятельность. Проект «Район, в котором я живу» //Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - №. 1. - С. 303-306.

4. Бударина Т.А., Куприна Л.С Знакомство детей с русским народным творчеством./СПб.: Детство-Пресс,2003г.В

5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под.ред. Виноградовой А.М./М.: Просвещение,1989г.Г

6. Выродова И. А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - Т. 1. - С. 65-79.

7. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей./М.: Педагогика,1971г.

8. Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре РОССИИ./М.: АРКТИ,2004г.

9. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1977. - 211 с.

10. Дурова Н.В. Очень важный разговор./М.: Мозаика синтез,2000г.

12. Захарова Л. М., Русина Е. И., Силакова М. М. Психолого- педагогические аспекты социокультурного воспитания дошкольников // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №. 1.

13. Жучкова Г.Н. Нравсвенные беседы с детьми 4-6 лет./М.:"Издательство ГНОМ и Д",2003г.

14. Карасев Д. Ю. Развитие физических и личностных качеств дошкольников средствами физической культуры //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. - 2013. - №. 4 (15).

15. Каплан Л.И. Посеешь привычку- пожнёшь характер./М.: Просвещение,1976г.

16. Капустина Н. Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям : дис. - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 1996.

17. Ким И. О., Минияров В. М., Иванов Д. В. Понятие моральных представлений в отечественной и зарубежной психологии //Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - Т. 3. - №. 4 (44).

18. Куликовская И. Э., Арест М. Я. Необходимость в смене педагогической парадигмы: от процесса обучения к процессу самопознания

//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - №. 9. - С. 19-24.

19. Князева О.Л., Махонёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры./СПб.: Детсво-Пресс,2002г.

20. Конохова Е. С. Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников //Педагогическое образование в России. - 2014. - №. 3.

21. Корепанова М. В., Куниченко О. В. Образ я как механизм регуляции нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста//Концепт. - 2013. - №. S8.

22. Коваленко И. А. Как научить ребенка любить родину//Созвездие педагогических мыслей [Текст]: материалы. - 2017. - С. 8.

23. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Ахтян А. Г. Социально- нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет //М.: Айрис-пресс. - 2009.

24. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет//М.: Сфера. - 2004.

25. Нечаева В. Г., Маркова Т. А. (ред.). Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. - Просвещение, 1984.

26. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое врспитание в детском саду./М.: Линка-пресс,2003г.

27. Под.ред. Остапца А.А. Патриотическое воспитание дошкольников. /М.: Аркти,2003г.

28. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника./М.:Просвещение,1987г.

29. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста./М.: Просвещение,1986г.

30. Сластенин В. А. Педагогическое образование: вызовы XXI века//Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №. 3. - С. 23-27.

31. Слушкина Е. А. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики : дис. - 2007.

32. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Под.ред.Кузнецовой Л.В./М.: ТЦ Сфера,2003г.

33. Фатихова Л. Ф. Изучение нравственного сознания дошкольников //Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2012. - №. 1.

34. Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников //Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №. 7.

35. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности // Школа духовности. - 1997. - №1. - С. 21.

36. Шатрова С. А. Этическая беседа как средство формирования правильного поведения у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) //Современные исследования социальных проблем. - 2015. - №. 12 (56).

37. Шорыгина Т.А. Родные сказки./М.: Прометей; Книголюб,2003г.

38. Шуклова Л. А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение //Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №. 11.

39. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников. /М.: Просвещение,1969г.

40. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду.- М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2003

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены