Учебники истории образовательной системы "Школа 2100" в старших классах и методика работы с ними

В учебниках образовательной системы «Школа 2100» содержание строится в соответствии с принципом развивающего образования, который был сформулирован академиком А.А.Леонтьевым - это принцип минимакса. Учитель и учебник моделируют ситуацию, когда ученик может взять максимум материала, но в то же время каждым учащимся должен быть обязательно усвоен необходимый минимум материала, который отрабатывается в процессе обучения. Данный принцип дает возможность авторам учебников «Школы 2100» возможность предложить свой вариант решения проблемы разноуровневого обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Число вопросов после параграфа и объем информации в тексте параграфов избыточны. Это делается для того, чтобы учитель и учащиеся выбрали для себя наиболее интересный для них, вариант урока. Учитель и ученики должны придерживаться следующего правила: Не все, что включено в учебник, нужно прочитать и выполнить! Нужно самостоятельно проводить поиск интересной и главной информации.

Тем учащимся, которые не собираются сдавать Единый Государственный Экзамен по истории, можно усвоить небольшой набор посильных для них знаний (даты, понятия, имена) и прослеживать связь между ними, образующую общую картину исторического развития России и мира. В таком случае небольшая часть текстов и заданий даже общеобразовательного уровня, возможно, может остаться не использованной.

Учащимся, которым нужны высокие результаты ЕГЭ, важно глубинное осознание исторической картины мира. Для них набор знаний не может быть умещен в одном школьном курсе, справочнике, или учебнике. Таким ребятам необходимо, работой на профильном и гуманитарном уровне стремиться постоянно к выполнению заданий, не только на повышенном, но и на максимальном уровне.

Авторы придерживаются рамок единого подхода, при построении параграфов в школьных учебниках истории для основной школы, и учебников для десятого и одиннадцатого классов (на базовом уровне).

Уровни представлений материала:

- формулирование и постановка проблемы;

- повторение необходимых решений;

- решение проблемы.

Проблема урока формулируется учащимися, на основе материалов, обычно противоречащих друг другу, и представленных в самом начале параграфа. Так, в параграфе 35 - м, учебника истории для десятого класса (книга 2), даются материалы: просветители умов и смутители душ, к ним предлагаются задания: сравните два мнения о значении идей Просвещения, в истории человечества, чем данные мнения друг другу противоречат, какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, основываясь на данное противоречие и сравните свой вопрос с вопросом, предложенными авторами. Проблемные вопросы к каждому параграфу, которые предлагают авторы, даются в конце учебника. Д.Д. Данилов , А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. - М.: Баласс, 2013На этапе повторения необходимых знаний, учащиеся по заданиям учебника проводят словарную работу, дают развернутые ответы на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебника. Текст параграфа, как обычно делится на части, каждая из которых имеет заголовок, выражающий главную мысль данного фрагмента параграфа. Перед каждой частью параграфа предлагаются задания: первое задание обычно относится к содержанию данной части, второе задание предлагает сделать вывод по проблемному заданию всего параграфа. То - есть, авторы учебника предполагают поэтапное решение проблемного вопроса. При выполнении конкретного задания, школьники опираются как на текст параграфа, так и на иллюстративные материалы (схемы, диаграммы, графики, таблицы, карты и т.д.). В конце параграфа авторы приводят свои варианты вывода по проблемному вопросу и предлагают учащимся сравнить свой вариант вывода с авторским.

На базовом уровне текст для решения проблемного задания обычно приводится в обобщенном виде и на более высоком теоретическом уровне, чем это делается в учебниках для основной школы 5-9 классов. Это серьезно отличает учебники образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, от учебников других образовательных линий. По нашему мнению, авторы избежали главного упрека в адрес учебников истории для старших классов: простое повторение материала из учебников для 5-9 классов и излишнюю детализацию, которая не позволяет учащимся увидеть главное.

Так, в учебнике для седьмого класса материал по истории России XVII в., излагается в семи параграфах, а в учебнике десятого класса в одном параграфе. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений ( базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013 Не секрет, что зачастую учителя в старших классах вынуждены пробегать по огромному фактическому материалу «галопом по Европам», который в конечном итоге плохо усваивается школьниками. Авторы учебника нашли очень удачные средства, позволяющие школьникам в максимально целостном виде иметь представления о той или иной эпохе, с деталями, которых нет в параграфах. Это детализированные хронологические таблицы с заданиями, предлагаемые на базовом уровне после каждого параграфа школьного учебника. Например, к хронологической таблице по периоду 1953 - 1964 гг., который называется «Хронология Хрущевской оттепели», даются задания: выделить порядка двух, трех самых главных события правления Н.С.Хрущева, в социально - экономической, внутриполитической, а также во внешнеполитических областях. Д.Д. Данилов , А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. - М.: Баласс, 2013. - С.216 Или, на основание хронологии Древнерусского государства сделать вывод - кто основал русское государство: варяги, норманны или славяне? Обычно в учебниках для старших классов в самом конце предлагаются сводные хронологические таблицы, которые служат лишь как справки для учащихся. Они обычно редко обращаются к подобным таблицам. Хронологические же таблицы, в учебниках истории образовательной системы «Школа 2100» являются проблемными и они, как текстовые изобразительные материалы являют собой источники знаний для школьников.

Известные отечественные методисты А.И. Стражев и П.В.Гора называли такие таблицы - хронологическими комплексами. По таким комплексам заучивать даты и события не обязательно. В таких комплексах представлена динамика того или иного исторического процесса. Школьники в нужный момент имеют возможность обратиться к структурным комплексам, как к источникам, а также как к справочным материалам.

Профильный уровень, представлен такими компонентами, как: постановка научной проблемы урока, решение этой проблемы и осуществляемый проект - исследование. Для решения проблемы используются исторические документы, фрагменты работ историков, как обработанные и аутентичные, а также статистические и историографические материалы. Причем эти материалы четко структурированы. Все это придает исследовательский характер материалу профильного уровня. Он обеспечивается методическими установками: алгоритмами ( памятками), которые в свою очередь, помещаются в самое начало каждой книги: «Анализ письменного исторического источника», «критический анализ любого текста исторического содержания. Каждая памятка сопровождается комментариями: «проанализируйте представленный ниже алгоритм, и выясните, что он дает для формирования доверия к тому или иному источнику исторической информации «К книге, статье, телепередаче, фильму и т.д.», для образного его понимания, а также определения отношения к нему. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений ( базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013. - С.5- 6

Наконец в Российских школах появился новейший тип учебника для старшего звена - получивший название исследовательского. Как считают историки - методисты О.Ю. Стрелова и Е.Е. Вяземский, до сих пор основным типом школьной книги является - авторская, т.е. оценочные суждения автора и его мнения по поводу тех или иных исторических событий являются доминирующими над всем историческим материалом, в рамках данного учебника. Естественно, методический аппарат такой книги имеет ориентацию на полное воспроизведение авторской версии текста. В свою очередь ценностные ориентиры школьников и преподавателей, как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения, и уходят на второй план. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 55.

Аналогично, по словам О.Ю. Стреловой и Е.Е. Вяземского, в мировой педагогической практике в демократических странах развивается иная модель учебной книги, в которой версия автора не является доминирующей. В фундаменте такой книги заложен организованный текст, выстроенный на основе источников, призванный обеспечить методические условия для целостного формирования компетенций, усвоение учебных действий. К примеру, разберем параграф 15, в учебнике для 10 класса (книга 1). Тема называется: «Выбор веры и его значение». В начале параграфа ребятам дано право самим поставить проблему, в данном случае выбор Православия это: Великий выбор или выбор роковой? Предложены источники: Л.Н.Гумилева о принятии православия в историческом исследовании «От Руси к России», П.Я. Чаадаева из «Философических писем» (журнал «Телескоп», 1838 г.), а также А.С. Пушкин о принятии православия в письме к П.Я. Чаадаеву(1836 г.). Таким образом, версия автора является лишь точкой опоры, для дальнейших рассуждений школьников. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений ( базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013

На уровне профильного обучения истории, в качестве источниковой базы используются: историографические и статические, аутентичные и обработанные материалы, имеющие свою систематизированную структуру. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 55. На данном уровне исследовательский характер материала обуславливается методическими установками в виде памяток, которые указаны в начале каждой книги: «Критический анализ исторического текста», «Анализ письменного исторического источника». В свою очередь каждый снабжен комментариями определенного характера, например: «Проанализировать представленный ниже алгоритм, и выяснить его роль для выработки доверия к тому или иному источнику исторической информации, будь то статья в газете или телепередача, для его понимания и определения отношения к нему. Там же. - С. 56.

К любым источникам, например, как мы указывали выше - «Письма Чаадаева», «Высказывания А.С. Пушкина» в рамках темы Принятия Православия и приводятся сведения об авторах исторического труда, из которого взяты те или иные фрагменты, тем самым создаются возможности для его паспортизации.

Школьные учебники для десятого и одиннадцатого классов образовательной системы «Школа 2100» имеют своеобразную структуру своего методического аппарата, в структуру которого включены вопросы, познавательные задания, которые способствуют выработке учебных умений и универсальных учебных действий.

Примечательно, что задания предлагаются не в начале, или конце параграфа, а заключены внутрь текста. К примеру, в параграфе 12, учебника по истории для 10 - го класса, в теме «Предыстория России» речь идет о ее заселении в первобытную эпоху, и тут же между абзацами характеризующими образование первых народов и их дальнейшей этнической дифференциации дано задание: «Определить, какие представители языковых семей были расселены на территории России в эпоху Древнего мира». Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений ( базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013Таким образом, данное задание как бы связывает между собой две темы, и служит средством не закрепления материала, а организации познавательной деятельности.

В.М. Антонов и О.А. Абашкина, рекомендуют обратить внимание на понятийный аппарат учебника, так как единое правило ОС «Школа 2100» - отсутствие четко сформулированных определений в параграфе. Школьники на основании данного им материала, сами производят поиск определений, а затем уже сверяют найденное ими понятие со словарем. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 59.

Максимально информативным источником знания являются картографические материалы, которые помещены на форзацах и нахзацах учебников (к примеру, «Старый свет в XIII веке: цивилизации Средневековья»).

Авторы школьных учебников образовательной системы «Школа 2100» избегают сумбурности в тексте, и предоставляют ребятам различные точки зрения, опять-таки не ставя авторскую позицию в рамки доминирующей. Примером может служить принцип построения урока: проблемный. Учащиеся сами формулируют проблему, формулируют понятийный аппарат и т.д. В ОС «Школа 2100» это делается это для формирования у детей патриотизма, нравственных и этических ценностей.

Новаторским явлением рубрика осуществления исследовательских проектов, для которых приведен библиографический список для подготовки рефератов, сообщений и докладов. Сюда же входит информационный аспект с привлечением интернет - ресурсов. В рамках школьного учебника «Школы 2100» учитываются требования общеобразовательного и профильного уровней, где каждая тема представлена на обоих уровнях. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 57.Например, возьмем уже знакомую нам тему 15 - го параграфа «Выбор веры и его значение». Вначале на странице 212, представлен общеобразовательный материал, а на странице 222 материал профильного уровня. Если на базовом, материал параграфа представлен в упрощенном виде (картографический, и авторский материал), то на профильном уровне, представленным проблемно - диалогической технологией, подача темы идет уже с привлечением документальных источников в данном случае: Б.Д. Грекова, И.Я. Фроянова, М.Н. Покровского, С.В. Юшкова и других. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений ( базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013. - С. 212 - 227.

Таким образом, проанализировав школьные учебники для старших классов образовательной системы «Школа 2100», на примере книг для 10 - го и 11 - класса, мы пришли к выводу, что данные работы являются новейшим типом учебных книг, которые в максимальной степени соответствуют требованиям ФГОС нового поколения, компетентностным и личностно-ориентированным моделям исторического образования. Способствуют развитию гражданско-патриотических качеств и что самое главное дают возможность ученикам самим выбирать уровень обучения истории, и тем самым определять собственную траекторию своего развития.

2.2 Методика работы по учебникам истории для старших классов образовательной системы «Школа 2100»

Уровневая структура (каждый параграф и глава) представлена сначала материалами и заданиями общеобразовательного, негманитарного профиля. Потом следуют материалы и задания гуманитарного профиля. Между ними, как правило, располагается хронологическая таблица - сжатое представление основных и дополнительных фактов по данной теме.

Однако деление на профильный и общеобразовательный уровни не стоит рассматривать как строго обязательное. При желании учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. В соответствии с технологиями, используемыми в Образовательной системе «Школа 2100» можно выбрать один из вариантов:

Таблица 2.

Общеобразовательные уровни в школе:

В общеобразовательном (негуманитарном классе) (2 часа в неделю)	В профильном гуманитарном классе (4 часа в неделю)	По индивидуальному плану
Аналогично школе (5-9 классы). По материалам социологических дискуссий определить изначально главную проблему и сравнить свой вариант с авторским. С помощью вспомогательных вопросов вспомнить, какие имеющиеся знания пригодятся для решения новой проблемы. С С помощью заданий проанализировать тексты параграфа, преобразователь имеющуюся в них информацию для получения решения. Сделать вывод по проблеме урока и сравнить с авторским. Они могут не совпадать, с авторскими выводами можно и нужно спорить, доказывая свое мнение аргументами и фактами.	Аналогично ВУЗам: Каждый параграф изучается на двух уроках. На первом (самостоятельно или с учителем) изучить материалы общеобразовательного уровня, чтобы систематизировать основные знания. Перед вторым уроком определить основную проблему профильного уровня (по приведенным материалам научных дискуссий). Перед началом урока понять проблему используя цитаты из различных источников и работ ученых (по желанию - с помощью дополнительной литературы). Подготовить свое выступление на уроке. В процессе дискутирования на уроке проанализировать отличные друг от друга точки зрения, выявить свою позицию по проблеме.	Диффузия структурного материала двух уровней, и его построение в целостную индивидуальную образовательную траекторию обучения.

Важным шагом к преподаванию курса «История России и мира» является разработка развернутого тематического планирования уроков на весь учебный год в десятом и одиннадцатом классах. При разработке данного планирования были использованы материалы программы, разработанной Д.Д. Даниловым и др. Эти материалы были существенно доработаны, так как для профильного уровня предусматривалось четыре часа в неделю, в гимназии № 39 было выделено на профильный уровень три часа. Кроме того, в планировании, которое дается в программе Д.Д. Данилова, указываются только номера уроков и их темы, в некоторых случаях для профильного уровня указывается такая форма учебных занятий, как исторический суд.

Поэтому в планировании для гимназии № 39 были внесены существенные дополнения: кроме названия тем урока указывались основные вопросы, изучаемые на уроке, давалась основная проблема урока, характеризовались основные виды деятельности школьников. Такая форма планирования в большей степени соответствует новым образовательным стандартам.

В качестве примера можем привести фрагменты планирования для десятого класса:

«Урок 83». Работа с источниками. S35 П.

1. Мыслители об идеологии Просвещения.

2. Источники о воплощении идей Просвещения в ходе войны за независимость США;

Проблема урока: была ли война за независимость США 1775-1783 годов социально - политической революций?

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПЛ: определение, какие идеи просветителей влияли на сознание жителей североамериканских колоний Англии?;

П: анализ источников по алгоритму и формулирование вывода по проблеме;

ПМ: подготовка докладов: « Американские герои Войны за независимость США».

«Урок 84». Французская революция и Наполеон. S 36 О.

1. Начало Великой Французской революции;

2. Кульминация и закат революции.

3. Империя Наполеона - от расцвета к краху.

Проблема урока: Великая Французская революция измененила человечество к лучшему или худшему/ утверждение «свободы и братства» или « террора и ненависти» ?

Основные понятия: раскол французского общества, якобинская диктатура, термодерианский переворот, империя наполеона;

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

П: определение причин революции;

П: определение причин и последствий перехода одного этапа революции в другой;

П: характеристика правления Наполеона Бонапарта с разных позиций;

ПМ: работа с картой и хронологией Великой Французской революции и Наполеоновских войн;

«Урок 85». Работа с источниками.

1. Документы Великой французской революции;

2. Оценка революции ее современниками;

3. Историки о французской революции и диктатуре Наполеона;

Проблема урока: была ли диктатура наполеона неизбежным завершением революции? Это продолжение или контрреволюционный переворот.

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПМ: анализ источников по алгоритму и заполнение таблицы ( с. 215);

П: анализ оценок современниками диктатуры Наполеона;

ПМ: подготовка рефератов : «Права человека и террор Великой французской революции».

Рассмотрим методику проведения урока на базовом (общеобразовательном уровне).

В учебнике для десятого класса ОС «Школы 2100» по истории, как пример возьмем тему параграфа 39 :

«Просвещенная монархия» Екатерины Великой.

I. Создание проблемной ситуации. Постановка проблемы урока.

Задание: сравните оценки правления Екатерины II, и выясните в чем же, они друг другу противоречат?

Таблица 3.

Оценки правления Екатерины Великой.

Оценка губернатором Краснодарского края Александром Ткачевым	Оценка историком Мироновым Б.Н.
- Массовое скопление вокруг императрицы государственных деятелей, полководцем, писателей, художников; - Особое значение уделяется образованию, воспитанию народа; - Наука возведена на высший уровень; Оценка: золотой век.	- Низкий уровень жизни податных сословий и основной массы населения; - Выдающиеся успехи в правлении оплачены потом и кровью основных масс населения; Оценка: каторжный век

Формулируем проблему: справедливо ли считать правление екатерины Великой золотым веком в Российской Империи?

II. Повторение необходимых знаний.

1. Словарная работа:

Объяснить смысл терминов и понятий: фаворитизм, легитимность, абсолютизм, Просвещение. Привести примеры по каждому термину и понятия.

2. Развернутые ответы:

Насколько обоснованными с точки зрения допетровской эпохи были императорские права вхождения на престол в эпоху дворцовых переворотов?

И на какую силу они опирались, чтобы подтвердить свои права на власть?

III. Решение проблемы.

1. «Просвещенный абсолютизм» Екатерины II.

Оглашаем задание всему классу:

С трудностями какого характера столкнулась просвещенная императрица - Екатерина II на первом этапе своего правления?

Предполагаемые ответы:

- Она считала злом крепостное право, но не отменяла его из за боязни перед дворянами;

- Проведена безуспешная попытка через Вольное Экономическое общество убедить дворян в выгодности вольнонаемного труда;

- Крах попытки созыва Уложенной комиссии, и создание нового свода законов, так как каждое сословие защищало только себя, Екатерина II извлекла из этого много полезной информации;

- Положительным моментом является - улучшение положения монастырских крестьян, за счет секуляризации церковных имуществ;

Какой ответ на данную проблему мы можем дать:

На первом этапе правление Екатерины II ни в коем случае нельзя считать золотым веком истории.

2. Конец иллюзии. Пугачевщина.

Задание: чем вызван переход Екатерины II от передовых взглядов к реакционной политике? ( вариант учебника).

Почему Екатерина, провозгласившая идеи просвещенного абсолютизма, в конце своего правления отказалась от этой политики?

Комментарии: хронология «золотого века» Екатерины II не согласуется с заданием предложенным ко 2-й части параграфа:

- главные реформы «Просвещенного абсолютизма» обозначены в хронологии после 1775 года, а закат «Просвещенного абсолютизма» отнесены к 90 - х годов XVIII в.

Включены дополнительные задания:

- Какие социальные группы приняли активное участие в восстании Емельяна Пугачева?

- Каковы были причины, побудившие их к открытой борьбе с Екатериной II? Какие цели они преследовали?

Какое влияние на положение башкир на Урале оказало широкое горнозаводское строительство?

- По тексту параграфа и хронологии, выделить основные этапы восстания Е.Пугачева. На первом этапе: сентябрь 1773 года - март 1774. Основные события: захват крепости Яицкий городок, осада Оренбурга. На втором этапе март - июль 1774 года на Урале, главная опора - горнозаводское население, башкиры. На первом этапе пугачевцы берегли заводы, но на втором - уже под натиском карателей были вынуждены оставлять их, подвергнув сожжению и разрушению.

Поддержало выступление 64 завода, в то время как на 28 заводах были организованы отряды самообороны.

23 завода были полностью разрушены, 33 разграблены и разорены. Общая сумма убытков завода составила порядка 1165783 рублей, убытки мастеровых, работных людей, крестьян в результате сожжения составили порядка 1089259 рублей, сюда же вошли убытки по домашнему имуществу.

Задание учащимся школьникам: чем можно объяснить различное отношение пугачевцев к заводам на 1 и 2 этапах восстания? Кто особенно был недоволен строительством горных заводов?

На третьем этапе восстания в июле 1774 года - январе 1775 года восстание перемещается в Поволжье, где яицкие казаки и горнозаводское население после поражения под Казанью ушли в родные края. Оставили движение башкиры. Основная движущая сила - крепостные крестьяне. Можно предварительно поставить задание: подумать, как мог измениться состав восставших на третьем этапе? При затруднении можно помочь учащимся.

Основные события: кратковременный захват города Казань, полное поражение от новых войск, переправа на правый берег Волги, движение на Юг, выдача Пугачева.

Задания по восстанию Пугачева: подтвердить фактами аспекты (стороны) восстания:

- форма протеста трудового народа против крепостнического режима и бесправия;

- борьба за лучшую долю оказалось во власти стихии, после чего стала приобретать кровавый характер (жестокость повстанцев, жестокость карателей), нанесен ущерб хозяйству страны;

- бесперспективность, как в военном, так и социально - политическом плане;

- Какая реформа последовала после подавления восстания Емельяна Пугачева?

К сведениям в учебнике добавим: сохранили свое значение лишь три коллегии: Адмиралтейская, Иностранная и Военная, функции остальных коллегий были переданы губернаторам и их правлениям губернским;

- Какое было значение губернской реформы?

Передать власть на местах дворянам, децентрализация управления, которая позволяла многие вопросы решать в губерниях, уездах, в том числе оперативно реагировать на возможные восстания.

- Каково было значение судебной реформы проведенной в 1775 году?

Сословный и выборный суды, независимый судебный процесс, подчинение только законам, хотя это все на бумаге - на практике же не было независимых судов.

- Означали ли эти реформы ослабление власти Екатерины Великой?

- Какие последствия имели Ликвидация Запорожской Сечи и гетманства на Украине?

Затем выясняем реформы Екатерины II в экономике.

С помощью текста параграфа и иллюстративного материала, доказать, что реформа в экономике 1775 года свободе открытия мануфактур и торговли способствовала развитию капиталистических отношений в Российской Империи.

В какой отрасли промышленности доминирующий характер имел вольнонаемный труд, а где он становился принудительным?

В чем была специфика крестьянских мануфактур и крестьян в условиях крепостничества?

Какую религиозную политику в отличие от Петра I и Елизаветы Петровны проводила Екатерина II в рамках своего правления?

Какую социальную политику проводила императрица в отношении дворянского сословия и горожан? Интересам какой социальной группы прежде всего отвечала политика Екатерины II?

Какова политика императрицы в области образования?

Каковы были результаты реформ проводимых Екатериной II?

Как изменяется политика Екатерины II в 90 - х годах XVIII в.? В чем это выражалось? Какие факторы оказали главное воздействие на изменение политики императрицы? ( Важнейшим фактором оказалась Великая Французская революция).

3. Внешняя политика Российской империи последней трети XVIII века.

Задание: что выиграла и что проиграла Российская Империя, взяв на себя роль мировой великой державы?

Какой вывод по проблеме урока можно сделать? Дополнительно использовать таблицу: Итоги правления Екатерины II (по данным О.В. Ключевского).

Правление Екатерины Великой это время «Просвещенного абсолютизма». Огромный успех во внешней политике, начало развития капиталистических отношений, расцвет образования и науки, литературы, искусства, а также широкое расширение территорий Российской Империи. В то же время расширение привилегий дворянского сословия и усиление крепостного гнета, несмотря на негативное отношение императрицы к крепостному праву (на деле расширение крепостного права вширь и вглубь), сохранение самодержавной власти.

В итоге, правление Екатерины Великой продолжалось более трех с половиной десятилетий. Оно наполнено яркими событиями во внутренних и внешних делах, осуществлением замыслов, которые продолжали дело Петра Великого, например: присоединение Крыма, получение выхода к Черному морю, секуляризация церковных земель, усовершенствование областной реформы Петра Великого, разделение страны на 50 губерний («Учреждение о губерниях 1775 года»), упорядочение деятельности Сената, разделение его на шесть департаментов и так далее. Екатерина Великая принимала меры в интересах разных сословий, дворяне за счет «Жалованной грамоты дворянству» 1785 года расширили свои права, также издавались манифесты о занятии торговлей и предпринимательством - чему были очень рады купцы, дворяне и крестьяне, ремесленники. Существенно увеличилась территория страны при Екатерине II, не говоря уже о победах на суше на море. Успехи в образовании и культуре также оставили несгладимый след в истории правления императрицы. Но негативные моменты все же имели место быть, из-за тяжелого положения крестьянства случилось восстание Емельяна Пугачева. Но в целом, правление Екатерины II смело можно назвать золотым веком в истории.

Таким образом, школьный урок по теме «Просвещенная монархия» Екатерины Великой на базовом (общеобразовательном) уровне, имеет свои характерные и структурные особенности, позволяя со всех сторон подойти к проблеме урока, производить творческо-поисковую деятельность, не оставаться в стороне процесса. Рассмотрим теперь урок по той же самой теме, только теперь уже на профильном уровне.

I.Поставка проблемы урока.

Сравните оценки правления Екатерины II, как политики «Просвещенного абсолютизма».

Таблица 4.

Мнения историков по поводу политики «Просвещенного абсолютизма» Екатерины II.

Историк Ерошкин Н.П.	Историк Луначарский А.В.
«Просвещенный абсолютизм» - пропаганда показного либерализма.	Просвещенная реальность. Просвещенный абсолютизм имел место во многих странах, в том числе и в России.

Какой общий вопрос можно сформулировать?

«Просвещенный абсолютизм» Екатерины II: утопия или же реально воплощенная в жизнь политика?

II. Решение проблемы.

1. Источники о времени правления Екатерины Великой.

1.1. Ключевые мысли «наказа» Екатерины II Уложенной Комиссии 1767 года.

Задания:

- Какие идеи французских просветителей использовала Екатерина II при составлении «наказа»? В чем заключается противоречие между провозглашенной целью и способами ее достижения?

- Какие положения «наказа» представляют особый интерес для современного российского общества?

- Какую главную цель своей деятельности Екатерина II подчеркивает в своем «наказе».

1.2. А.Г. Брикнер Воспоминания англичанина о деятельности Уложенной комиссии.

Задание: Сравните оценки деятельности Уложенной комиссии: англичанина и русских: чем они отличаются друг от друга и почему?

1.3 Манифест Е.И. Пугачева.

Задания:

- Что обещал Емельян Пугачев своим подданным в случае победы? Какое вы видите противоречие?

- Как вы думаете, что произошло бы в России, если бы Пугачев захватил власть?

1.4. Жалованная грамота дворянству.

Задания:

1. Каким термином называется дворянское достоинство?

2. Как получить дворянский чин?

3. Какими привилегиями пользуются дворяне?

4. Какие основания лишения дворянского достоинства?

1.5. М.М. Щербатов. О повреждении нравов российских, Цитаты из сатирических журналов Николая Новикова ( 1770 - е годы) Екатерина II. Письма к Вольтеру.

Задание: сравните оценки правления Екатерины II, данные Щербатовым, Новиковым и Вольтером.

Задание по проблеме: какой вывод по поставленной проблеме вы можете сделать на основе источников?

2. Историки о времени правления Екатерины Великой.

2.1. Современный историк Е.А. Миненко о политике просвещенного абсолютизма.

2.2. Современный историк Б.Н. Миронов об уровне жизни простого народа в XVIII веке.

Задание: проанализируйте фрагменты исследования историков, сравните их трактовки политики Екатерины Великой и сделайте вывод: «просвещенный абсолютизм» Екатерины Великой - утопия или реально воплощенная политика?

Итак, «просвещенный абсолютизм» Екатерины Великой может быть обозначен идеей равенства народа, и представления человека - высшей ценностью, и признание его прав и свобод, а просвещение - важнейшим фактором развития жизни в обществе. В Российской Империи Екатерина II была«философом на троне», главным событием данной политики должна была стать работа Комиссии по подготовке новейшего кодекса законов, т.е. уложения, в 1967 году, т.к. законы к тому времени сильно устарели и не отвечали интересам общества. В 1761 году Екатерина II обратилась к комиссии с «наказом», в котором она отразила самые главные мысли того века, но она погрязла в спорах по крестьянскому вопросу, и на следующий год приняла решение - распустить такую комиссию. Принципы «просвещенного абсолютизма» нашли отражение в законотворческой деятельности императрицы, но все ее реформы не разрешили в должной мере все насущные вопросы, более того положение крестьян все ухудшалось, а затем и вовсе вылилось в восстание Емельяна Пугачева. Политика правления «просвещенного абсолютизма» была ограниченной и непоследовательной, русское общество не было готово к глубоким преобразованиям, ввиду также зависимости Екатерины II от дворянского сословия.

Таким образом, анализ школьного урока на профильном уровне, более глубоко уходит в проблему, где подспорьем решения ее является привлечение документальных источников, и их сравнение между собой, что тем самым дает разносторонние точки зрения и взгляды на ситуацию. Школьный учебник истории образовательной системы «Школа 2100» дает возможность выбора, между профильным и базовым уровнем обучения истории, дает шанс выбрать точку опоры и по тому или иному пути вклиниться в тему урока, что способствует творческому - поисковому развитию учащихся, формированию у них навыков и способов действий в тех или иных ситуациях.

Также, в рамки профильного уровня обучения истории входит весьма интересный элемент урока, как - «исторический суд». Разберем классическим пример формы такого урока, представленный не классическим «судилищем», который выносит не вердикт, а суждение. Судьи сами школьники, судящие о делах своих предком, чтобы разработать или уточнить собственное мнение по основным историческим вопросам, являющихся частью мировоззрения каждого грамотного индивида, а ответы на них - у всех свои, главное максимально самостоятельно к ним придти, учитывая аргументы сторон. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. С. 51.

Целями являются развитие у учеников, активно участвующих в процессе, умений:

- самостоятельной поисково-исследовательской деятельности,

- аргументированию и отстаиванию своей позиции в форме уважительной к противоположной стороне;

Для школьников пассивно участвующих в суде:

- систематизировать знаний по истории и определить собственно отношение к ключевым явлениям, личностями, процессам.

В качестве средств выступает отбор наиболее противоречивых тем, личностей, явлений, по которым существуют принципиально противоположные оценки в современном массовом общественном сознании (в т.ч., возможно и в науке). По каждой из этих проблем формулируется учебный вопрос в виде противоположных оценок того или иного персонажа, явления, организации, в том числе, возможно, в форме подозрения, что его (ее) деятельность содержит признаки преступления против сограждан, человечности и т.п.

Также подготовка индивидуальных или коллективных мини-проектов «Адвокат исторического суда» или «Прокурор исторического суда» по соответствующим темам - проблемным оценкам.

Не менее важным средством является - состязательная форма в процессе суда присяжных, где роль присяжных выполняют все те ученики класса, которые не участвовали в командах «Защиты» и «Обвинения».

Форма подготовки судебного процесса следующая : минимум за неделю до намеченного урока ученикам предлагается выступить в роли прокуроров или адвокатов в заседании исторического суда по определенной проблемной теме, например: «Петр Великий - герой или преступник?». Соответственно формируются две команды «Защита Петра Великого» и «Обвинение Петра Великого». Также учащиеся, выбравшие роли, самостоятельно по учебным материалам, дополнительной литературе готовят свои выступления для судебного заседания, участия в прениях. Учитель выступает в роли консультанта.

Непосредственно при проведении заседания суда, определяются роли на процессе: где председательствующим является - преподаватель, а школьники играют роли в команде «защиты» (адвокаты и помощники), «обвинения» (прокуроры и его помощники) и присяжных заседателей (все остальные ученики классов, которым предстоит выслушать мнения защиты и обвинения).

В ходе процесса на судебном заседании состязаются друг с другом две команды: «Защита» и «Обвинение». Для участников команд - это презентации их исследовательского проекта. Для остальных учеников, которые играют роль присяжных заседателей, судебные прения - это помощь в определении и аргументации собственной точки зрения.

Выступления сторон длятся около десяти минут, каждая из которых в течении пяти минут дает конкретную оценку своей позицию, особый приоритет уделяется историческим фактам, прямому цитированию и ссылкам на достоверные документальные источники.

Прения в суде, при одном уроке занимают, как правило, не более десяти минут. В свою очередь сторона защиты и сторона обвинения в очередном порядке задают вопросы друг другу, и «прощупывают почву» соперника, в чем он слаб, и как сильны его аргументы. Учитель должен проконтролировать выполнение следующих важных правил, при проведении исторического суда:

- не оскорблять друг друга, не использовать ненормативную лексику;

- не переходить на личности «прокуроров» и «адвокатов», судить в рамках конкретной исторической эпохи.

В случае нарушения, преподаватель (подобно рефери) делает замечание нарушителю, при повторении - лишает его слова на 5-10 минут (песочные часы) или до конца заседания.

Заключительные выступления сторон (6 минут). Каждая сторона, обращаясь к присяжным, заявляет, какого вердикта они просят для подсудимого ( полностью «виновен», либо «виновен, но заслуживает снисхождения»; «не виновен»), подкрепляя свою просьбу наиболее яркими аргументами, выявленными в ходе процесса.

Присяжные индивидуально и письменно выносят свой вердикт (5 минут). Листы каждого присяжного сдаются председательствующему. В учебном процессе они могут рассматриваться как задание по 5-й линии развития - гражданское самоопределение. Для них (как и для всех заданий данной линии) действует правило - оценивается не позиция, а только ее аргументированность.

Открытый подсчет голосов (голосование за три варианта вердикта) и объявление суждения данной коллегии присяжных заседателей.

В рамках данной темы рассмотрим пример конкретного урока «Исторического суда» на тему: Петр Великий: герой или преступник (к уроку по параграфу 32-33 Модуля 2, 10 класс)

Вступление к процессу Прокурор и адвокат обмениваются, заранее подготовленными листами с пунктами обвинения и защиты (см. 1-й и 2-й этапы процесса). Судья обращается к присяжным: «Сегодня на суд потомков будут выноситься действия императора России - Петра Великого - до сих пор в обществе ведутся ожесточенные споры о его роли в истории России. Крайние оценки позволяют сформулировать наш вопрос так: «Петр Великий - герой или преступник?». В команде обвинения Петра Великого сегодня … (представление прокуроров). В команде защиты Петра Великого сегодня … (представление адвокатов). Все оставшиеся процессуальные участники - коллегия присяжных заседателей. Вынужден напомнить вам, что каждый из вас выносит не приговор, а свое собственное мнение о действиях Петра I - виновен (преступник), заслуживает снисхождения, не виновен (герой). Чтобы вынести это суждение, внимательно выслушайте аргументы сторон, оцените приведенные факты, и постарайтесь отвлечься от своих симпатий в отношении самих защитников и обвинителей. Самое главное, чтобы каждый для себя понял - как он относится к деяниям Петра Великого».

Слово прокурора - 5 минут - примерное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! У нас есть все основания считать Петра Великого правонарушителем и преступником, по таким причинам, как … - перечислить те действия Петра Великого (не более четырех самых основных обобщенных), которые можно считать преступлениями перед Россией и ее гражданами. Каждый пункт обвинения сразу же подтверждать сообщением пары конкретных фактов ».

Ответ защиты - пять минут - приблизительное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! С мнением уважаемого прокурора нельзя согласиться! Петр - великий правитель и герой в истории России, так как… - возразить прокурору по всем пунктам обвинения, доказывая, что действия Петра Великого - это не преступления, а, напротив, героические поступки, подвиги, совершенные ради России и ее граждан (или объясняя какие у Петра есть смягчающее обстоятельства). По каждому пункту - приводить факты, подтверждающие позицию защиты».

Судебные прения (пять минут): Прокурор и адвокат задают друг другу вопросы (не более двух каждый), с целью показать неадекватность позиции противоположной стороны и уверить суд в правильности своей позиции. Каждый вопрос противоположной стороне начинать следует такими словами:

«Уважаемый прокурор/адвокат не могли бы объяснить…. - каверзный вопрос».«Известно ли вам, товарищ адвокат, а может быть вам, товарищ прокурору, что …описание факта не совсем удобно противоположной стороне - … и как это согласуется с мнением обвинения и защиты о Петре Первом?»

«Если вы говорите, что Петр I (герой или преступник), то по каким причинам … - следует факт, опровергающий мнение противоположной стороны»

Заключительное слово прокурора (2-3 минуты) - обращение к суду присяжных. «Ваша честь, господа присяжные заседатели! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий (виновен в преступлениях против России, и ее граждан / виновен, но заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Заключительное слово адвоката - обращение к присяжным заседателям. «Товарищ судья, господа присяжные! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий - настоящая гордость России, император абсолютно не виновен в инкриминируемых ему преступлениях против России и народа (виновен, но в свою очередь заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Суждение присяжных. Каждый присяжный на отдельном листе в течение пяти минут записывает свое личное мнение о Петре Великом (начало записи - в той форме, которая указана ниже):

«Сегодня - (необходимо назвать дату) - Я - (ФИО) - отвечаю перед лицом своей памяти и совести, что Петр Великий (виновен в преступлении против России и ее граждан - виновен, но заслуживает снисхождения - не виновен - он герой и гордость России), - затем присяжный аргументирует свое мнение фактическим материалом».

Таблица 5:

Рассмотрим необходимые уровни в рамках проведения процесса:

Необходимый уровень:	Программный уровень:	Максимальный уровень:
присяжный присоединяется к мнению защиты или обвинения, используя только их аргументы и факты (достаточно по одному - два аргумента и факта).	присяжный либо должен высказать свое мнение, не до конца совпадающее с мнением адвоката и прокурора, в противном случае использует аргументы и факты, которые были уже озвучены в процессе.	присяжный высказывает мнение, совершенно отличное от мнения адвоката и прокурора, или пользуется аргументы и факты, которые не были озвучены на процессе.

Приступаем к открытому голосованию суждений присяжных. Председательствующий объявляет вердикт данного состава присяжных исторического суда. При этом добавляет: «…Вердикт наших присяжных может быть обжалован и изменен любым человеком пред лицом его совести и исторической памяти». Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. С. 51 - 56.

Таким образом, современные школьные учебники по истории это не просто набор текста, предназначенного для заучивания, учебник без методического аппарата превращается в художественную книгу, мало чем способную помочь в развитии знаний по исторической науке. Образовательная система «Школа 2100» за годы своего существования накопила обширнейший опыт в создании единой и разветвленной структуре вопросов, текстовых заданий, таблиц, картографических материалов с заданиями и т.д. Вопросы и задания в учебнике ОС «Школа 2100» не обособляются от текста параграфа, они прочно закреплены в нем, и являются его составной частью, которая нацелена на самостоятельный поиск знаний учащимися. Превратить школьный учебник из книги, которую нужно выучить и запомнить, в целостное практическое пособие «Школе 2100» удалось за счет различных справочных служб: хронологических материалов, картографии, понятийного аппарата, имен, метрических и генеалогических таблиц, документов, источников и других ценных сведений. Структура современного школьного учебника по истории ОС «Школы 2100» не мыслится без целостного практико - и личностно - ориентированного методического аппарата, который сосредоточил в себе всю полноту информации и готов, подобно колодцу с кристально чистой водой, «наполнять» жаждущих школьников знаниями, умениями и навыками, которые они добудут сами в процессе своего «творческого поиска».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема школьного учебника по истории была, есть и будет оставаться острой и дискуссионной, так как каждая эпоха предъявляет свои требования к школьному историческому образованию. Вместе с ним должен учитываться как предшествующий отечественный опыт создания школьного учебника по истории, так и зарубежный.

В дореволюционный период в России доминировал вариативный характер школьных книг и характеризовался борьбой «учительских» и «профессорских» школьных учебников, которые в отличие от своих предшественников содержали в себе реальные способы обучения, способствующие развитию знаний и умений. В советский период на смену вариативности школьной книги, пришла концепция единого учебника, основанная на марксистско - ленинской идеологии.

В то же время методика обучения истории в конце 50-х - 80-е годы значительно опережала содержание исторического образования. К написанию учебников для 5-7 классов были подключены известные методисты и учителя: Ф.П. Коровкин, Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, П.С. Лейбенгруб. Учебники для 5-6 классов были удостоены государственной премии СССР. Была детально разработана структура школьного обучения истории: текст ( основной, дополнительный и пояснительный, внетекстовые компоненты, иллюстрации), методически апробировались различные варианты построения компонентов учебника и их взаимодействия.

В 90-е годы XX в. и в начале XXI века произошло возвращение к вариативности школьного исторического образования и школьных учебников истории. Были сформулированы черты учебников «нового поколения», включающих в себя как обновленное содержание, так и методические новации с учетом положительного советского опыта.

В Европе и некоторых зарубежных странах доминантой школьного учебника по истории являлся дидактически организованный текст, построенный на основе фрагментов источников, который призван был обеспечить методические условия для формирования продуктивной познавательной деятельности учащихся, формированию аксиологических компетенций и овладению элементарными учебными действиями.

Российский и зарубежный опыт показывают, что бумажный учебник по истории был, остается и будет оставаться самым доступным и востребованным в школе.

Учебники по истории для основной школы не вызывают таких противоречивых мнений, как учебники для 10-х и 11-х классов. Как считает известный российский методист О.Ю. Стрелова, негативную роль сыграл педагогически неподготовленный переход на концентры, который скомпрометировал идею многоуровневости образования, и его вариативности, тем самым укрепив устаревшую идею школьного исторического образования, как «расписания поездов».

Разногласия по поводу концентрической структуры, фактически подменяют главный вопрос о целях современного исторического образования. Сторонники возврата к линейной структуре, приверженцы академической модели исторического образования ратуют за знаниевый подход к историческому образованию, более того такая модель отвечает ожиданиям большинства учителей и родителей, но совершенно противоречит реалиям современного информационного общества. Когда к выпускникам школ предъявляют иные требования, как: способность ориентироваться в потоках социальной информации, критически относиться к ней, умело взаимодействовать между собой людям с различной этнической, конфессиональной, политической принадлежностью.

В большинстве учебников для старших классов неоправданно расширяется фактографический ряд, авторский текст (нарратив) занимает монопольное положение, проблемные вопросы и задания в начале параграфов и глав предлагаются крайне редко. Между объемом учебников и возможностями их изучения за время отведенное по плану, наблюдается резкое несоответствие. Методический аппарат в этих учебниках ориентирован в основном на воспроизводство авторской версии. Получается, что главной фигурой выступает ученый, а учителя и ученики отодвигаются на второй план.

На фоне указанных проблем в преподавании истории, необходимо отметить появление учебников образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, которые предполагают практико - и личностно - ориентированный подход к историческому образованию.

ОС «Школа 2100» - это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образование и на обеспечение его программно - методическими и учебными материалами.