Учебники истории образовательной системы "Школа 2100" в старших классах и методика работы с ними

Учебники по истории ОС «Школа 2100», представляя компетентностную модель исторического образования, полностью соответствуют требованиям современного информационного общества, в наибольшей степени они отражают ФГОС нового поколения общего образования и Федеральный закон РФ об образовании.

В учебниках истории ОС «Школа 2100» для 10 - х и 11 - х классов материал по всеобщей и отечественной истории дается синхронно - параллельно интегрировано, а также на базовом и профильном уровнях. Учащиеся, выбравшие базовый уровень, или желающие могут воспользоваться материалами профильного уровня.

Базовый и профильный уровни представлены проблемно - диалогической технологией, что находит отражение в структуре параграфов: поставка проблемы урока, повторение необходимых знаний, решение проблемы, формулирование вывода и сравнение его с авторским.

Текст для решения проблемы на базовом уровне дается более обобщенно, и на более высоком теоретическом уровне, чем в основной школе. Авторам удалось избежать главного упрека в адрес учебников для старшей школы - повторения материала из учебников 5-9 классов.

Проблема на профильном уровне решается учебника решается учениками на основе источников, фрагментов из работ историков, как XIX, XX веков, так и современных. Причем к текстам документов, отрывкам из монографий дают подробные пояснения, а также познавательные задания, подводящие учащихся к решению основной проблемы урока. В начале каждой книги предлагаются памятки - инструкции: «Анализ письменного и исторического источника», «Критический анализ любого текста исторического содержания». После материалов профильного уровня учащимся предлагаются темы проектов, рефератов со списком литературы. Все это придает учебникам образовательной системы «Школа 2100» исследовательский характер.

В качестве источников для решения проблемных заданий используются иллюстрированные схемы, таблицы, карты, хронологический материал. После каждого параграфа на базовом уровне дается подробная хронология, которая расширяет содержание параграфа и сопровождается познавательными заданиями, что превращает ее в источник знаний учащихся.

Иной характер носит методический аппарат: познавательная деятельность учащихся организуется с помощью не вопросов, а внутритекстовых познавательных заданий. Важнейшее значение для воспитания учащихся имеют задания гражданской и нравственной направленности. школьный учебник история

Авторам удалось избежать тенденциозности в подаче и отборе материала.

Для эффективного использования новшеств в учебниках ОС «Школа 2100» важно умелое применение их на практике, что делается в гимназии № 39 в 10 «А» классе: развернутое тематическое планирование с указанием видов деятельности учащихся, проблемно - диалогические уроки, исторические суды, лабораторные занятия, контрольные проверочные задания с содержательными и деятельностными компонентами.

Опыт создания нового типа учебника для старших классов может пригодиться и при разработке новых мнений учебников истории в соответствии с концепцией нового учебно - методического комплекса по отечественной истории.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно - правовые акты

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 мая 2012г.) №413, зарегистрирован в Минюсте России (7 июня 2012 г., рег. №24490) // Вестник образования .- 2012.- №13.- С. 24

Литература

Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. Коммуникации. М.: 1997. - 179 с.

Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004 г. № 9. С. 21 - 30.

Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 55 - 63.

Балакина Т.И. История отечественной культуры. - М.: 1993. - 209 с.

Беляков Е.М. Активная школа. Руководство по развитию школы с использованием проектирования. / Е.М.Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе. - М., 2010. - 74 с.

Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. / В.П.Беспалько.- М., 1988. - 211 с.

Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVIII-XIX век. М., 1997; Зырянов П. Н. История России. XIX век. М., 1998. - 322 с.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

Данилов Д.Д., Кузнецов А.В, Лисейцев Д.В., Петрович В.Г., Беличенко Д.Ю. История России и мира. 10 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013

Данилов Д.Д., Кузнецов А.В, Лисейцев Д.В., Петрович В.Г., Беличенко Д.Ю., Антонов В.М., Селинов П.И. История России и мира. 11 кл.:учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013

Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 8. С. 40 - 45

Журавлева О.Н., Пашкова Т.И., Кузин Д.В.. История. История России(базовый и углубленный уровни). / Под ред. Р.Ш. Ганелина. М.:Вентана Граф, 2004. - 321 с.

Загладин Н.В. История. Всеобщая история (углубленный уровень). - М.: Профит., 2003. -244 с.

Ионов И. Н. Российская цивилизация IX - начало XX в. - М., 1995. - С. 342.

Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. № 1. - С 18 - 25.

Кочегаров К.А. Страсти по единому учебнику истории. / Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. № 8. - С. 49 - 53.

Кошнен Ж.Б. Герои истории и уроки истории: опыт французской школы // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. № 1. - С. 57 - 63.

Кушева Р. Диалог в истории: новое поколение учебников для средней школы в Болгарии // Преподавание истории и обществознания. - 2011. - № 6. - С. 52 - 59.

Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. - М.: 2005. - 622 с.

Лебедков А.М. Курс истории в дореволюционной России (с 1861 г.) //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. № 4. - С. 23 - 27.

Орлов А.С. Основы курса истории России. - М.: 1997. - 402 с.

Основные методические рекомендации к учебникам «История России и мира» 10-11 класс (общеобразовательный - базовый и профильный - углубленный уровни). М.: Баласс. - 2013.

Полторак Д.И. , Лещинер В.Р. Дидактические аспекты современных зарубежных учебников истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 1. С. 56 - 63.

Полторак Д.И. Содержание исторического образования в зарубежной школе // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2008.- № 9.- С. 51 - 62.

Про Антуан. Двенадцать уроков по истории. - М.: РГГУ, 2000. -- 336 с.

Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957) // Преподавание истории и обществознания в школе. -2002.- № 2. - С. 41 - 49.

Стрелова О.Ю. Учебник истории, историю опередивший … // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011.№ 7.- С. 52 - 54.

Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. - М.: Просвещение. - 2006. - 124 с.

Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е.. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение. - 2012. - 181 с.

Трунова Т. А. Школьные учебники по истории: итальянская модель // Преподавание истории и обществознания в школе.-2010. - №1.- С. 54 - 60.

Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно - компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. № 4. - С 71 - 74.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Памятка к школьному учебнику по истории для 10-го класса Образовательной системы «Школа 2100».

Как работать с учебником

Вы уже изучили весь курс истории с 5 - го по 9-1 класс. И вот теперь «все сначала»… Наверняка возникает вопрос: зачем?

Зачем мы будем учиться?

Вспомните себя в 5-м классе: свои интересы, размышления, возможности и сравните их с сегодняшними. Сейчас вы владеете значительно большим числом умений и действий, которые необходимы в жизни. Теперь вам проще делать то, что подобает взрослому человеку:

не только высказывать отдельные суждения и оценки, но и систематизировать собственные позиции, взгляды, принципы иметь мужество признавать свои прошлые ошибки, формировать личное мировоззрение (личностные результаты);

не только учиться с помощью взрослых ставить цель, планировать действия по ее достижению, оценивать результат, но и самостоятельно организовывать свои дела (регулятивные действия);

не только осмысливать ту информацию, что предлагает учитель или учебник, но и ставить собственные познавательные вопросы и самостоятельно решать их (познавательные действия);

не просто взаимодействовать с окружающими людьми (понимать, договариваться), но и самостоятельно выбирать стили общения, брать на себя ответственность за добрые бесконфликтные отношения с другими людьми (коммуникативные действия).

При переходе в 10-й класс вам пришлось выбирать уровни изучения каждого предмета: базовый (общеобразовательный) или профильный (углубленный). И хотя цели изучения истории одни для всех, задачи каждого уровня будут несколько различаться.

Базовый (общеобразовательный уровень). Те, кто выбрал его, не планируют, что история станет основой их профессии. Тем не менее знание истории необходимо каждому, чтобы:

ориентироваться в современном многоликом мире, понимая, как сложилась окружающая нас палитра стран, народов, мировоззрений;

анализировать причины происходящих в обществе изменений и, решаясь на поступки, предвидеть их последствия;

поступать по уму и по совести, самостоятельно оценивая с нравственных позиций происходящие в обществе события;

оценивать происходящие события с позиции гражданина и патриота многонациональной России.

Профильный (гуманитарный) уровень. Тот, кто выбрал его, допускает, что история будет важна в его будущей профессии.

В этом случае, помимо указанных выше целей, необходимо более глубокое изучение истории, чтобы:

быть готовым вести самостоятельное историческое исследование, разбираться в хитросплетениях исторической науки, которая сложным путем, шаг за шагом, воссоздает истинную картину прошлого человечества;

при необходимости провозглашать общественно значимые позиции и публично отстаивать их в цивилизованных спорах с оппонентами.

Как мы будем учиться?

В учебнике каждый параграф (тема) представлен сначала материалами базового (общеобразовательного) уровня, потом следуют материалы профильного (гуманитарного) уровня.

При желании и учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. Каждый может выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

На каждом уровне обучения строится в соответствии с технологиями Образовательной системы «Школа 2100»: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание успехов, проектная деятельность и другие. Однако делается это немного по-разному.

Для общеобразовательного класса (2 часа) в неделю материал в учебнике обозначен так:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА.

По материалам противоречивых мнений, которые высказываются в современном обществе, определите публицистическую проблему общеобразовательного уровня.

ПОВТОРЕНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ЗНАНИЙ.

С помощью вопросов вспомните, какие имеющиеся знания пригодятся для решения новой проблемы.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

С помощью заданий проанализируйте тексты параграфа, на основе содержащейся в них информации сформулируйте закономерности, оценки, доказательства, которые помогут в решении проблемы.

Порядок самостоятельного выполнения продуктивного задания

1. Осмыслите цель задания.

2. Найдите необходимую информацию.

3. Преобразуйте ее в ответ (аргументы, оценки, причины и т.д.).

4. Запишите свое решение или мысленно подготовьте устный ответ.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДА И СРАВНЕНИЕ ЕГО С АВТОРСКИМ.

Сделайте общий вывод по проблеме и сравните его с выводом авторов. Они могут не совпадать, так как проблема конкретна, а авторы формулируют вывод в обобщенном виде. К тому же наши мнения могут отличаться - спорьте и доказывайте свою позицию.

В профильном (гуманитарном) классе (4 часа в неделю) каждый параграф изучается на двух уроках. На первом предлагается изучить материалы общеобразовательного уровня и хронологическую таблицу, чтобы систематизировать представления о данной теме. Материал для второго урока - практикума обозначен в учебнике так:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА.

Определите научную проблему профильного уровня по приведенным материалам научных дискуссий.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

Изучите фрагменты исторических источников и работ ученых - историков. В ходе дискуссий рассмотрите разные точки зрения, определите свою позицию по проблеме.

ОСУЩЕСТВЛЯЕМ ПРОЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

При желании можно выбрать исследовательский проект по теме и начать работу с ним.

Краткий алгоритм поиска информации в интернете

Что будем учить?

Для тех, кто не собирается сдавать ЕГЭ по истории, достаточно усвоить небольшой набор посильных знаний (понятий, дат, имён, названий) и понимать связи между ними, образующие общую картину исторического развития России и мира. В этом случае часть текстов и заданий даже общеобразовательного уровня могут остаться неиспользованными.

Тем же, кому важны высокие результаты ЕГЭ, необходимо более глубокое понимание исторической картины мира, насыщенность её очень большим объёмом детальных знаний, весь набор которых не может уместиться в дном учебники или справочнике.

Размещено на Allbest.ru