Модель організації проектної роботи з теми "Man and Nature"

Вступна бесіда.

Ціль: виявлення проблем по обговорюваній темі; забезпечення міцної внутрішньої мотивації студентів для подальшого вивчення обговорюваної теми.

Вступна бесіда побудована таким чином, щоб забезпечити визначення однієї або декількох найбільш актуальних проблем, що стосуються причин і наслідків недбалого відношення до природи і її ресурсів, а також можливих шляхів рішення сформованих проблем у сучасному суспільстві.

Режим роботи - фронтальний.

Студентам пропонується подумати і пояснити розуміння наступних висловлень:

“One could not pluck a flower without troubling a star”. (Francis Thomson)

“If you don't think about the future you will not have it”. (John Galsworthy)

“We dоn't own the Earth: we have borrowed the planet from the future generations”.

Для того, щоб грамотно направити розумову діяльність студентів, учитель ставить ряд запитань, що стосується визначення рівня і глибини розуміння висловлень, виявлення позитивної і негативної думки студентів із приводу даних слів, згоди заперечення або визнання їхньої відповідальності, пояснення своєї позиції:

What did Francis Thomson mean?

In what way is the saying connected with real life? Give your examples.

Do you think Francis Thomson's opinion is perfectly true?

Why did John Galsworthy ask people to think about the future?

What can happen if we don't think about the future?

What is your attitude to those people who live carelessly and do not think of “tomorrow”?

Do we own the Earth or have borrowed it from the future generations?

What seems to be contradictory for you in this saying?

Учні висловлюють судження про зміст даних висловлень, за допомогою запитань учителя, дають їм власну оцінку.

Організована бесіда, конкретні, повні відповіді на питання вчителя підводять учнів до частково самостійного позначення проблем у рамках вивчення теми “Man and nature”. Попередньо учні розуміють, що проблема звичайно формулюється у формі питання.

What can happen with the Earth, if we do not take care of it?

In what way are the Environmental problems solved in democratic society nowadays?

Сформульовані проблеми виписуються на дошку для наочності, уся подальша діяльність буде спиратися на ці проблеми. .

Обговорення висунутих проблем з опорою на наочність.

Ціль:

- забезпечення глибокого усвідомлення висунутих проблем, а також подальше підвищення рівня зацікавленості студентів у темі проекту;

- закріплення лексичного і повторення граматичного матеріалу по темах “Man and Nature”, The Gerund, the Conditional Sentences.

Учитель пропонує проаналізувати малюнок “We must stop it or it will be too late”, на якому зображені паруючі труби заводів і фабрик, вирубані ліси, забруднені водойми, смітники сміття, автомобільні пробки в годину пік тощо. Обговорення й аналіз проблем :

зняття можливих лексичних труднощів шляхом озвучування нових слів учителем з опорою на наочність;

використання вже наявних знань з курсів географії, біології, екології;

використання нових лексичних одиниць, представлених у спеціально розроблених і підготовлених словниках корисних слів і фраз по досліджуваній темі .

Обговорення організується постановкою учителем відправних, допоміжних і направляючих питань, що ведуть дискусію по шляху наближення до рішення основних задач проекту:

Учитель: “Where does pollution come from?”

“What must we stop?”

Поряд з активізацією лексики йде робота з нагадуванням граматичного матеріалу. Зокрема для відповідей на друге питання, учитель нагадує конструкцію умовного речення I типу і пропонує скористатися нею при оформленні власних висловлень. Опорна схема побудови Conditional Sentences (I) на дошці і виглядає в такій спосіб:

Conditional (I)

If - clause, + main clause

(Present Simple) (Future Simple)

Питально-відповідна форма роботи.

Ціль: - активізація лексичного і граматичного матеріалу по досліджуваній темі, установлення причинно-наслідкових зв'язків у рамках запропонованих проблем. Розклад роботи - парний. Учням пропонується ознайомитися з твердженнями про причини і наслідки забруднення навколишнього середовища . Працюючи в групах, учні складають міні-діалоги, наприклад:

SA - The leaflet says, “Try not to buy pre-packaged food”. Why?

SB - Because the packaging creates a lot of rubbish.

Then, match the instructions given in the leaflet with pictures above.

Explain the words in bold.

Висування гіпотез рішення поставлених проблем. Процес висування гіпотез проходить кілька стадій:

Пояснення учням суті поняття гіпотеза (припущення, що повинно бути в доказі); приклад однієї з них:

Ціль - дослідження причин і наслідків забруднення навколишнього середовища.

Проблема - What can happen with the Earth if we do not take care of it?

Гіпотеза - If people do not carefully treat the environment, маn's survival will be in danger.

Пояснення, що гіпотеза прямо зв'язана з метою і поставленою проблемою. Щоб вирішити ту або іншу проблему, необхідно для початку припустити можливий шлях рішення, а подальша робота буде спрямована на підтвердження цього припущення або його спростування.

Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез.

Ціль: познайомити учнів з можливими методами перевірки гіпотез, тобто зі способами їхніх доказів; вибрати оптимальний метод перевірки кожної з гіпотез.

Учитель представляє у виді опорної схеми на дошці деякі зі способів перевірки гіпотез. До них відносяться:

- вивчення різних літературних джерел інформації;

- спостереження;

- інтерв'ю;

- опитування;

- експеримент.

Проілюструємо на прикладі однієї з вищенаведених гіпотез.

Гіпотеза: If people do not carefully treat the environment, man's survival will be in danger.

Метод: опитування, дослідження причинно-наслідкових зв'язків на основі вивчення джерел інформації.

Розклад роботи - фронтальний.

Вибір робочих груп.

Формування робочих груп проходить шляхом жеребкування, що в кожній групі забезпечує взаємодію і співробітництво учнів з різним рівнем володіння англійської мовою.

Кожна група вибирає одну з гіпотез для її доказу і представлення.

Extensions (Факультативні задачі)

Учням пропонується обговорити в робочих групах і представити до наступного уроку модель проекту на основі розробки своєї власної гіпотези. Для цього буде необхідно розподілити ролі усередині групи, і відповідно до ролі самостійно (або в парі, якщо ролі однакові) відшукати додатковий матеріал по розглянутій проблемі з метою його використання при розробці власних проектів.

Оцінка роботи кожного учня на даному етапі проектної діяльності.

2. Основний етап

Завдання:

Організувати роботу в малих групах по збору необхідної інформації, аналізу і синтезу ідей.

Організувати роботу з виконання проекту.

Визначити форми і способи представлення результатів проектів.

Для реалізації поставлених завдань на даному етапі проектної діяльності проводяться різні форми роботи (Procedures)

З метою актуалізації і закріплення основної лексики по вибранній темі “Man and Nature” учитель роздає учням опорну словникову схему і проводить гру «Bingo”. Учні працюють у парах, заповнюючи схему “Bingo”, що може сприяти зміцненню співробітницьких взаємин між окремими учасниками проекту.

Виконання такого роду завдання активізує учнів у малих групах, підводить до наступного кроку на даному етапі - збору необхідної інформації, аналізу і синтезу ідей.

З метою підтвердження або спростування висунутих гіпотез учнів приступають до пошуку необхідної інформації. Розклад роботи - груповий. Учні працюють у своїх мікро групах. Досліджуючи додаткові джерела інформації, що повинні бути заготовлені на це заняття, а також користуючись результатами проведених опитувань, інтерв'ю, спостережень, учні знаходять факти підтверджуючи наявність екологічних проблем, з'ясовують їхні причини та які міри необхідно прийняти.

Результати досліджень представляються у виді таблиці, що заповнюється в міру нагромадження нової інформації. Оскільки джерела інформації в кожної з груп різні, то і зміст таблиці буде відрізнятися.

Передбачуваний варіант оформлення і заповнення таблиці:

Таблиця 3

Forms of pollution	Reasons	Consequences	Measures
Air pollution	Industrial, chemical, nuclear waste	smog	City's clean air programmes
Water pollution	Communal waste	Dead rivers, lakes, oceans	Modern technology
Land pollution	traffic,solid particles, liguid droplets	Acid rains	Pollution control system
	Hunting	The destruction of the healthy biological habitat	Strict local and international laws
Nuclear pollution	Destruction of rainforests	Species in danger of extinction	Environmental movement; green zone
	Nuclear tests	Ozone holes	International cooperation in the field of environmental protection
	The growth of population	Diseases, maladies	Special ecological education

У ході дослідження між учасниками груп постійно здійснюється мовна взаємодія, обмін інформацією, комбінування інформації, вироблення єдиної ідеї.

У процесі проектування учителем відслідковує діяльність кожного студента на всіх етапах роботи над проектом.

З цією метою використовується саме- і взаємоконтроль, з боку вчителя - моніторинг, різноманітні форми заохочення, виставляння оцінок.

Наприкінці заняття студенти за допомогою учителя визначають форму і спосіб представлення результатів проекту. Це може бути усна доповідь, рольова гра, написання творів, реклама, оформлення стінгазети, інтерв'ю, спецрепортаж і т.п.

Учитель просить учнів підготуватися до оформлення проекту, для цього учні повинні принести необхідні матеріали й інструменти, продумати деталі презентації, намітити стратегію роботи.

Заключний етап

Завдання

Завершення добору інформації і її обговорення в групах, складання сценарію захисту проекту.

Оформлення проекту.

Захист проектів, аналіз результатів проробленої роботи.

Заключний етап проектної роботи проходить три стадії:

Підготовка й оформлення проекту

Захист проекту

Оцінка результатів

На стадії підготовки вчитель надає студентам час

(у середньому 20 хвилин) для завершення проекту, його оформлення і підготовки до захисту (презентації) результатів. Учитель також спостерігає, координує діяльність учнів.

На наступній стадії кожна з робочих груп захищає свій проект у формі, обраної заздалегідь за бажанням самих учасників. Необхідно врахувати, щоб у ході презентації брав участь кожен член групи. Інформація, отримана в ході досліджень, повинна бути аргументована, багата використанням мовленнєвих і мовних засобів по досліджуваній темі.

Оцінювання результатів здійснюється за критеріями, запропонованим Е.С. Полат [25,147]. При цьому має місце лише колективний самоаналіз проекту і самооцінка, а учитель виступає в ролі одного з учасників даного процесу.

Глава III. Практична реалізація проекту

3.1 Практичні розробки методу проекту

Практичне дослідження, націлене на перевірку ефективності використання навчального проекту в рамках вивчення теми “Man and Nature”, проводилося в ХНДПУ на українському факультеті зі спеціальністю англійська мова на 3 курсі. У даній групі англійська мова вивчається з першого курсу. 31 у/ін складається з двох підгруп. В одній групі 12 студентів: 2 хлопчика і 10 дівчаток. В іншій групі 10 студентів: 3 хлопчиків і 7 дівчаток. До початку апробації середній бал успішності з англійської мови в першій групі складав 7-8 балів, у другій групі - 8-9 балів. Середній вік студентів 19-20 років.

Практичне дослідження з виявлення ефективності використання методу проектів проводилося за наступною схемою:

I. Проведення діагностичного зрізу (в обох групах) з метою виявлення рівня сформованості знань і умінь по темі Conditional Sentences i The Gerund, а також рівня мотивації при вивченні даних тим. Результати діагностичного зрізу дозволили сформувати експериментальну (Е) і контрольну (К) групи.

II. Апробація запропонованої моделі організації проектної роботи в групі Е в продовж 4-х тижнів.

III. Проведення підсумкового зрізу в обох групах з метою перевірки ефективності запропонованої моделі організації проектної діяльності й аналіз результатів дослідження.

Необхідно відзначити, що заняття в контрольній групі проводилися по тій же темі відповідно до плану. У процесі вивчення обраної теми в групі К використовувалися ті ж тексти, приділялася така ж кількість часу на роботу. Студентам даної підгрупи було запропоновано ознайомитися з новими текстами, вивчити нову лексику, переказати текст по заздалегідь складеному ними простому плану.

Студенти також працювали над правилами складання резюме по прочитаному, було запропоновано написати власне резюме по тексту. Закріплення досліджуваних лексичних і граматичних одиниць йшло в основному з використанням граматико-перекладного методу.

Проведення діагностичного зрізу.

Ми провели діагностичний зріз, метою якого було виявлення рівня сформованості знань і умінь по темі “Man and Nature” а також визначення, наскільки цікаві й актуальні проблеми досліджуваної теми для студентів.

Зміст діагностичного зрізу

Проведення анкетування студентів 31 у/ін..

Анкета

Чи вважаєте ви, що проблема захисту навколишнього середовища є актуальною в наш час? Чому?

Які приклади екологічних нещасть вам відомі? Перелічите.

Які міри застосовується урядами демократичних країн для запобігання забруднення екології?

Чи відомі вам приклади грубого порушення екологічних законів?

Чи необхідно на вашу думку екологічне виховання? Поясніть свою позицію.

Чи на рівні держав можливо вирішувати екологічні проблеми?

Який внесок, на вашу думку, може внести кожна людина в рішення проблем забруднення навколишнього середовища?

За результатами анкети було виявлене наступне: студенти обох груп показали досить високий рівень інформованості й інтерес до досліджуваної теми, що сприяло подальшому підвищенню мотивації майбутніх учасників проектної діяльності. Однак досить великий відсоток студентів у першій підгрупі (40%) і в другій підгрупі (50%) відповіли негативно на питання 1, 6, 7.60% студентів першої підгрупи і 60 % другої підгрупи досить добре інформовані про екологічну ситуацію в країні й у світі, знають про екологічні проблеми сучасного суспільства, можливих шляхах їхнього рішення.

Учнями пропонується зріз на виявлення рівня сформованості лексичних знань і умінь по темі “Man and Nature”.

Insert the most suitable word in each sentence:

Extinct, air, public, recycling, reactor, rubbish, protect, fallout, acid, pollution, fumes, ecology, danger, contaminated.

_______ is the science that studies the relationship between different forms of nature.

Smoke, dirt and noise are all types of ___________.

If man continues to hunt whales, they will shortly become __________.

In many parts of the world trees and lakes are being destroyed by ________ rains.

At Chernobyl there was an accident at a nuclear ________. When it exploded, large areas of the surrounding countryside were ___________.

When uranium is used up, it has to be kept in a safe place. It is extremely difficult to dispose of nuclear _______.

The air we breathe is polluted by smoke and _______ from factories and motor vehicles.

Scientists say that the world is in _______ because of the destruction of rainforests.

We can help to ________ the environment and there are lots of things we can do.

To start with we should use ________ transport because cars pollute the ____.

Packaging from food products creates a lot of _________.

If you put aluminium cans into ___________ bins factories can use them to make new things.

Діагностика рівня сформованості граматичних знань і умінь по темах The Gerund, the Conditional Sentences.

Complete the second sentences with one or more words using Gerund:

1. Use public transport and we'll avoid smog and road congestion.

_______ _____ transport can help to avoid smog and road congestion.

2. People drop litter carelessly which gives rise to ugly surroundings.

__________ litter gives rise to ugly surroundings.

3. A lot of rubbish is created because some food products are often packaged.

_______ food products creates a lot of rubbish.

4. People produce vast amounts of rubbish which brings general contamination.

_______ amounts of rubbish brings general contamination.

5. Used materials should be recycled.

Used materials need __________.

Continue the statements:

If there were no cars in the world, the air ____________________.

If we through rubbish into the sea, fish ______________________.

If people destroy forests and lakes, wildlife ___________________.

If there were no such organizations as “Greenpeace”, nobody ___________.

If I could change the ecological situation, at first I ________________.

У результаті проведення діагностичного зрізу ми виявили у студентів наступний рівень сформованості знань і умінь:

Група	Високий рівень (1-4 помилки)	Достатній рівень (4-6 помилок)	Середній рівень (7-8 помилок)
1	20%	30%	50%
2	25%	15,5%	59,5%

Дані дослідження показують, що рівень сформованості знань і умінь по темі “Man and Nature” в обох групах приблизно однаковий. Результати діагностичного зрізу дозволяють визначити першу підгрупу як експериментальну, у якій буде застосовуватися проектна методика, і другу підгрупу як контрольну, у якій вивчення даних тем буде проводиться відповідно до тематичного плану.

Апробація запропонованої моделі організації проектної роботи в експериментальній групі проходила за планом, розглянутому в параграфі 2 глави II.

Тема проекту: “Man and Nature”.

Тип проекту: рольово-ігровий з елементами дослідницької і творчої діяльності; монопроект із відкритою координацією; внутрішній, груповий, короткостроковий.

В основі проекту “Man and Nature” лежить дослідницька робота студентів по встановленню причин і виявленню шляхів рішення проблеми захисту навколишнього середовища в демократичному суспільстві.

Мета проекту: перевірити ефективність проектного методу в процесі навчання англійської мови на старшому етапі. Довести, що:

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня володіння мовним матеріалом і говорінням як одним з видів мовленнєвої діяльності;

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня внутрішньої мотивації студентів до більш якісного володіння іноземною мовою;

проектна діяльність забезпечує підвищення рівня самостійності студентів, ступеня згуртованості колективу, а також їх загальному інтелектуальному розвиткові.

Ціль обумовила постановку і рішення наступних завдань:

Збагатити і розширити мовленнєві і мовні знання студентів по темі “Man and Nature”, систематизувати і закріпити раніше вивчений матеріал по даній темі; удосконалювати розвиток іншомовної мовленнєвої компетенції.

Підвищити рівень самостійності студентів за допомогою самоорганізації в проведенні дослідницької, творчої роботи.

Познайомити студентів з методами групової роботи, методами проведення дослідження, спрямованих на рішення визначеної проблеми.

Розвивати згуртованість колективу, відповідальне критичне мислення, уяву, кмітливість у процесі іншомовної рольово-ігрової діяльності.

Утягнути студентів даного проекту в подальшу дослідницьку діяльність за рішенням нових проблем, пов'язаних з реальним життям і внутрішнім світом.

Спрямованість проекту: пізнавальна.

Тривалість проведення: 16 академічних годин.

Вік:18 клас

Устаткування й оформлення: фотоматеріали з зображенням різних прикладів екологічних катастроф; висловлення відомих письменників; фломастери, клей, ножиці, ватман і інші необхідні матеріали; дидактичний матеріал по відпрацьовуванню лексичних і граматичних одиниць.

Зміст роботи.

На підготовчому етапі урок починається з короткого уведення вчителя: учитель вітає всіх учасників проекту, знайомить з основними особливостями проектної діяльності. Через тимчасові обмеження вчитель пропонує тему проекту “Man and Nature”, коментуючи причину вибору, і обговорює з учнями правила роботи, критерії оцінювання і значимість проведеної роботи в цілому.

Тут же учитель формулює основні цілі всієї проектної роботи, до яких відносяться:

- дослідження екологічних проблем (установлення причинно-наслідкових зв'язків);

- пошук шляхів рішення цих проблем у демократичному суспільстві;

- пошук і вивчення відповідних матеріалів;

- розвиток критичного мислення, комунікативних умінь.

Учитель також озвучує мету даного конкретного етапу:

Виявити одну або кілька проблем у рамках теми “Man and Nature” і їхнє обговорення.

Закріплення лексичних і повторення граматичних знань і умінь по темі “Man and Nature”, The Gerund, Conditional Sentences.

Висунути гіпотези рішення поставлених проблем, обґрунтувати їх, визначити методи їхньої перевірки.

Сформувати робочі групи, визначити роль кожного члена групи.

На наш погляд ми домоглися забезпечення високої мотивації і визначення самими учнями проблему по обговорюваній темі. Під час вступної бесіди й обговорення висунутих проблем з опорою на наочність учні були активні, давали розгорнуті відповіді на питання викладача.

Незважаючи на позитивні результати слід зазначити, що в ході виконання перших двох вправ у студентів виникали труднощі при формулюванні своїх думок, допускалися деякі граматичні помилки (зокрема, у вживанні умовних речень першого типу). Але по ходу обговорення подібні помилки були відкоректовані. Граматичні труднощі були зняті шляхом звертання до таблиці на дошці:

Conditional (I) Conditional (II)

If - clause, + main clause If - clause + main clause

(Present Simple) (Future Simple) (Past Simple) (Future in the Past

would + V1)

учням було запропоновано привести зразок речення на кожен тип умовних речень, і вони успішно справилися з завданнями. А фронтальний режим роботи забезпечив залучення в роботі всіх учнів.

Лексична опора обговорення і бесіди була забезпечена використанням словника “Useful language” по даній темі.

Учитель: “Where does pollution come from?

Відповіді учням: Pollution comes from smoky industrial enterprises.

A great number of cars, lorries, buses pollute the air.

Waste of chemical plants pollute rivers, seas, land territories.

Poisonous substances pollute water, soil.

Cutting down the forests destroys natural balance between plants, animals and their environment.

Man's careless interaction with nature causes ecological problems.

Учитель: “Who must we stop? Use Conditional Sentences (I)”

Міркування учнів по заданій проблемі:

P1: “We must stop polluting air now; if we don't, there will be an ecological disaster”.

P2: “We must stop polluting water; if we don't, there will be dead lakes, seas, oceans”.

P3: `If we don't change our attitude, there will be an ecological crisis”.

P4: “If we dоn't stop polluting land territories, there will be only deserts everywhere”.

P5: “If we dоn't use energy more carefully, pollution will continue to increase”.

На наступній стадії підготовчого етапу учні працювали в парах.

У своїх діалогах вони визначали причини і наслідки забруднення навколишнього середовища. У їхній мові використовувався досліджуваний лексичний і граматичний матеріал, а саме тема “Man and Nature”, The Gerund, Conditional Sentences.

Працюючи в групах, учні складають міні-діалоги, наприклад:

SA - The leaflet says, “Try not to buy pre-packaged food”. Why?

SB - Because the packaging creates a lot of rubbish.

Потім досить легко учнями були знайдені ілюстрації до даних інструкцій. Однак учні с товкнулися з труднощами при визначенні значень виділених слів англійською мовою, оскільки раніше робота з “definitions” не проводилася.

Проведення і виконання даних завдань забезпечило надійну мовленнєву й інформаційну базу і підвело учнів до висування гіпотез. Тут учителеві необхідно було з'ясувати, наскільки вірно учні розуміють поняття «гіпотеза». Виявилося, що учні часто зіштовхувалися з подібною назвою, але остаточно не знали ії значення.

Учитель пояснює суть поняття «гіпотеза» (припущення, що будує в доказі), з чим вона нерозривно зв'язана і як висувається, наводить приклад покрокових дій по висуванню гіпотези в рамках досліджуваної теми. На основі цього вчитель разом зі студентами висувають наступні гіпотези для рішення поставлених проблем:

Man's survival depends upon the way he treats his environment.

Harmful effects of civilization on nature lead to the ecological disaster.

Environmental programmes will save our cities.

На цьому ж етапі відбувається обговорення і добір методів перевірки прийнятих гіпотез, джерел інформації. Так, для перевірки першої гіпотези було вирішене провести опитування серед одногрупників, рідних, близьких, а також викладачів університету. Для перевірки другої і третьої гіпотез було вирішено використовувати метод дослідження причинно-наслідкових зв'язків на основі вивчення джерел інформації.

Учнями було запропоновано провести добір робочих груп шляхом жеребкування, однак не виникло істотних ускладнень при розподілі по двох групах за бажанням самих учнів. Кожна група вибирає одну з гіпотез: перша група - гіпотеза №2, друга група - гіпотеза №1. Обговорюють стратегію освоєння проблеми, що утримується, (обидві групи дійдуть висновку, що доцільно організовувати зібрану інформацію зі схеми:

Form of pollution ( Reasons ( consequences ( Measures )

Як факультативне завдання учням було запропоновано відшукати додатковий матеріал по даній проблемі відповідно до визначеної ролі для використання її при розробці власних проектів.

2. На основному етапі проведення проектної діяльності вчитель починає роботу з формулювання цілей уроку; з метою актуалізації і закріплення основної лексики по темі Man and Nature проводиться гра “Bingo”. Студенти працюють у диадах, завдяки чому опорна словникова схема заповнюється швидше і якісніше, оскільки результат діяльності відслідковується не індивідуально, а в парі один з одним. Досягненням при виконанні гри став той факт, що складні лексичні одиниці дізнавалися і вибудовувалися набагато швидше і вірніше, ніж на підготовчому етапі.

Можливо, вправа була б ефективніша, якби мала можливість застосувати досліджувані лексичні одиниці в процесі комунікації. Однак враховуючи, що було виведено недостатню часу, вправу було проведено саме таким чином, що сприяло активізації учнів у малих групах, підведенню до збору необхідної інформації, аналізові і синтезові ідей.

На наступній стадії основного етапу організовувалася робота з пошуку необхідної інформації для підтвердження або спростування висунутих гіпотез.

Узявши за основу текст, запропонований у підручнику О.Карпьюк, учні знайомлять учасників своїх груп з темами знайдених додаткових джерел, а також пропонують скористатися результатами проведених опитувань, інтерв'ю, спостережень. На основі цих данних учні працюють у своїх групах, організовуючи матеріал у раніше запропоновану таблицю (див. схему 1).

На даному етапі слід зазначити особливу активність окремих учасників проекту О. Опрі, К. Денисенко, Я. Демченко, А. Семенова, що відшукали різноманітний коштовний матеріал по данної темі, різні статті, журнали по захисту навколишнього середовища, ілюстрації. Студенти здійснювали мовну взаємодію й обмін інформацією тільки англійською мовою, що час від часу коректувалося вчителем.

Серед негативних результатів данної діяльності слід зазначити, що виникли визначені труднощі при контролюванні самостійної роботи окремих учнів по перебуванню, збору й аналізу інформації з обговорюваної теми. З'ясувалося, що в кожній з робочих груп були і такі учні, що не підготувалися до уроку і виявили пасивне відношення до дослідження проблеми в групі. Але відсоток таких учнів був невеликий і , на наш погляд, є в якомусь ступені закономірним в умовах роботи з учнями .

За 10 хвилин до кінця уроку вчитель припиняє роботу зі збору й аналізу інформації . Учні повинні остаточно визначитися з формою і способом представлення результатів проекту. Учитель при цьому виконує роль помічника, порадника в рішенні питань.

До факультативних задач наступного уроку відноситься підготовка до оформлення проекту, продумування деталей презентації. Оскільки в процесі проектування вчителем здійснювалося відстеження діяльності кожного учня, то наприкінці даного етапу вважаємо за доцільне усно відзначити успіхи і старання окремих учнів.

3. На заключному етапі проектної діяльності вчитель надає учням датковий час для завершення, оформлення і підготовки до захисту результатів проекту.

Захист проекту в кожній з робочих груп проходить по-своєму. У першій робочій групі (Е1) учні вирішили провести шоу по темі “Man and Nature” Учасники шоу: екологи, учені, представники організації “Green Peace”, з одного боку і представники промислових і хімічних компаній, міністр охорони здоров'я. Учасники шоу розповідають про екологічну обстановку в країні й у світі, про те, яка робота проводиться, які позитивні результати досягнуті. Промисловці відстоюють ту точку зору, що інакше ми б усі повернулися в кам'яний вік. У підсумку учасники дискусії разом обговорюють можливі шляхи рішення сформованих проблем, приходять до загальних висновків.

Учні даної групи попередньо провели велику дослідницьку і творчу роботу. У ході презентації їхнього проекту кожен з учасників мав можливість висловитися у відповідності зі своєю роллю.

Підсумком роботи другої робочої групи (Е2) стало написання творів і усні доповіді по темі “Our Survival is in Our Hands” з демонстрацією малюнків і фотографій, зроблених окремими учасниками групи . Вивчивши екологічні проблеми сучасності ,учні даної групи написали

твору по представленій темі, окремі студенти підготували малюнки й ілюстрації по темі. Усні виступи студентів супроводжувалися мініанкетуванням першої групи студентів з метою виявлення, як прості люди можуть сприяти рішенню екологічних проблем .

3.2 Аналіз та контроль результатів проекту по темі “Man and Nature”

Оцінювання результатів проектної роботи здійснювалося за схемою, запропонованої Е.С. Полат [25,147]. При цьому самі оцінки за кожним критерієм обговорювалися і пропонувалися як учителем, так і учнями.

Нижче представлена таблиця оцінювання результатів проектної роботи в групі Е1 і в групі Е2 з максимальною оцінкою 12 балів по кожному з критеріїв:

Таблиця 4.

Критерії оцінювання	Група Е1	Група Е2
1. Коректність використовуваних методів дослідження й обробки результатів	10	10
2. Активність кожного учасника проекту	12	10
3. Обсяг і глибина знання по темі, ерудиція (міжпредметні зв'язки)	11	12
4. Уміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного учасника групи.	9	10
5. Естетика оформлення результатів	11	11
6. Колективний характер прийнятих рішень	11	11
Середній бал	10	10

З даної таблиці видно, що учасники кожної з робочих груп однаково успішно справилися з поставленим завданням, виявили активність і грамотність у виборі методів дослідження, показали глибокі знання з досліджуваної теми також знання з інших предметних областей, застосовували груповий підхід до прийняття рішень і виявили самостійність і аргументованість власних суджень з теми.

III. Проведення підсумкового зрізу

Для порівняння результатів знань і умінь у групі Е и К на завершальному етапі був проведений підсумковий зріз по темах “Man and Nature. The Gerund, Conditional Sentences.” Підсумковий зріз містив у собі ряд завдань, аналогічних завданням діагностичного зрізу.

Зміст зрізу:

a). Cross an odd word in each line:

Forms of pollution	Air pollution; water pollution; ozone holes; nuclear pollution
Cause	Hairsprays, factories, harm sealife, cars
Consequences	Hunting, acid rains, deceases, the destruction of the healthy biological habitant
Possible solutions	Responsible attitude, public transport, food contamination, boycotting pollutants

b). Imagine that:

there are no factories in the world;

we can use bicycles only;

people have cut up all the forests;

you are President.

Write sentences using Conditionals (II), answering: “What would be in those cases?”

E.g. If I were a President I would punish all the pollutants by fines and imprisonment.

Результати діагностичного і підсумкового зрізів представлені в порівняльній таблиці:

Група	Діагностичний зріз	Підсумковий зріз
Експериментальна	Високий рівень 20% Достат. Рівень 30% Середній рівень 50%	Високий рівень 40% Достат. рівень 40% Середній рівень 20%
Контрольна	Високий рівень 25% Достат. Рівень 15,5% Середній рівень 59,5%	Високий рівень 25% Достат. Рівень 25% Середній рівень 50%

Підсумковий зріз показав, що в обох групах були досягнуті позитивні результати після вивчення обраної теми. Однак за результатами порівняльного аналізу рівень знань і умінь в експериментальній групі після проведення проектної роботи значно підвищився.

В цілому можна вважати, що робота по підготовці, проведенню і захистові проекту по темі “Man and Nature”” у групі Е пройшла успішно. учні додержували дисципліни, легко включалися в роботу і без особливих труднощів виконували завдання проекту. Це сприяло більшої концентрації уваги учнів , активізації їх мовної, розумової діяльності Однак робота над проектом містила і деякі труднощі, зокрема наявність мовних помилок при викладі додатково знайденої ними інформації. У групі Е2 деякі учні не змогли написати твір, проте вони взяли активну участь у складанні фотоколажу.

Таким чином, можна зробити висновок, що по більшості показників проектна методика є ефективною інноваційною технологією, що забезпечує:

значне підвищення рівня володіння мовним матеріалом і говорінням як одним з видів мовленнєвої діяльності;

підвищення рівня внутрішньої мотивації учнів;

підвищення рівня самостійності учнів, рівня згуртованості колективу;

підвищення загального інтелектуального рівня розвиткуучнів.

Проектна робота, проведена за темою “Man and Nature” в. санаторній школі - інтернат № 11 з учнями 8 класу сприяла міцному закріпленню мовної бази, збагаченню словникового запасу, розвитку комунікативних умінь і міжкультурної компетенції в цілому. У процесі проектування учні підійшли до усвідомлення важливості даної проблеми, а також до усвідомлення своєї ролі в рішенні проблеми захисту навколишнього середовища.

дидактичний проект англійська мова

Висновок

У рамках даного дослідження було проведено аналіз науково-методичної літератури по проблемі з метою визначення теоретичних основ використання проектної методики на старшому ступені навчання і створення моделі організації проектної роботи.

У процесі роботи було встановлено, що проектна методика, будучи інноваційною педагогічною технологією, співвідноситься з основними завданнями сучасної освіти. У рамках даного дипломного дослідження була почата спроба ретроспективного аналізу методу проектів як засобу навчання, у ході якого було вивчено багатий досвід його використання в контексті різного часу і місця проведення, що сприяло розширенню нашого ставлення до даної педагогічної технологіі.

У ході дослідження було встановлено, що в даний час метод проектів знаходить усе більше застосування в навчанні іноземної мови. Це обумовлено такими характерними рисами проектної методики, як орієнтація на самостійну дослідницьку діяльність учнів, міждисциплінарний характер, спрямованість на реалізацію особистісного і творчого потенціалу учнів. Також метод проектів, будучи засобом рішення дидактичних задач освіти, спрямований на одержання конкретного результату, характеризується використанням широкого спектра умінь і навичок, що в підсумку сприяє й емоційному розвиткуучнів.

Дана модель була апробована в практичному дослідженні, яке проводилося зі студентами 3 курсу украінського факультету в рамках вивчення теми “Man and Nature”. Проведене практичне дослідження показало, що в цілому проектна методика є ефективною інноваційною технологією, що значно підвищує рівень володіння мовленнєвим матеріалом, внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності і ступень згуртованості колективу, а також забезпечує загальний інтелектуальний розвиток учнів.

Серед негативних результатів дослідження можна виділити недостатній рівень мовленнєвої підготовки учнів (мовні складності, недостатня сформованість опорних мовних умінь і навичок і т.і.); відсутність у деяких учнівів самостійної творчої праці, недостатня здатність до самостійного критичного мислення, самоорганізації і самонавчання.

Організація проектної роботи вимагає подальшого дослідження як у теоретичному, так і в практичному плані її використання в навчальному процесі з метою пошуку раціональних способів усунення існуючих труднощів.

У даній роботі представлена спроба показати і представити доказу ефективності проектної методики. Проведене нами теоретичне і практичне дослідження дало визначені результати і намітило перспективи подальшого рішення практичних задач при навчанні англійської мови на старшому ступені з використанням методу проектів.

Бібліографія

1. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаевой. - К.: Ленвіт, 1999. - 320 с.

2. Тітова В.М. Вимоги до рівня володіння іноземною мовою випускниками середніх навчальних закладів // Іноземні мови. - 2000. - №6. - с. 8.

3. Барменкова О.И. Про роботу над проектом по підручнику 'Happy English2” // Іноземні мови в школі. - 1997. №3. - с. 25-27

4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектів при навчанні двом іноземним мовам// Іноземні мови в школі. - 2002. - №1. - с. 5-11.

5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный підхід - основна стратегія відновлення школи// Іноземні мови в школі. - 2002. - №2.

6. Млинців В., Сергєєв И. Чотири роки відкриттів. Проектна діяльність очима практика. - http://www.lgo/ru/model19.htm - 2003.

7. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Навчання реальному спілкуванню по екологічній тематиці англійською мовою в умовах міжнародного екологічного проекту// Іноземні мови в школі. - 2002. - №5. - с. 11-16.

8. Васильєв В. Проектно-дослідницька технологія: розвиток мотивації // Народне утворення. - 2000. - №9. - с. 177-180.

9. Витлин Ж.Л. Еволюція методів навчання іноземній мові в XX столітті// Іноземні мови в школі. - №2. - c. 23-29.

10. Глазатова А. Projects on ecology// English language and culture. - 2002. - №47. - с. 9-10.

11. Горлицька С.И. Історія методу проекту. - http://vio.fio.ru/vio03/cdsite/articles/art4.4.htm - 2003.

12. Джонс Дж.К. Методи проектування. Пер. с англ.- 2е изд. доп. - М.: Світ, 1986. - 326 с.

13. Зимова И.А., Сахарова Т.Е. Проектна методика навчання англійській мові// Іноземні мови в школі. - 1991. - №3. - с. 9-15.

14. Іванова Е.В. Робота старшокласників з різними інформаційними джерелами // Іноземні мови в школі. - 1999. - №1. - с. 18-21.

15. Коряковцева Н.Ф. Автономія учнів у навчальній діяльності по оволодінню іноземними мовами як освітня мета // Іноземні мови в школі. - 2001. - №1. - с. 9-14.

16. Кочетурова Н. Метод проектів у навчанні мові: теорія і практика// Інформаційні технології в навчанні мові. - 2004. - №11. - с. 14-19.

17. Кураева Н.М. Використання проектної технології в області викладання англійської мови. - http:// www.method.novgorod.rcde.ru - 2001.

18. Мартьянова Т.М. Використання проектних завдань на уроках англійської мови // Іноземні мови в школі. - 1999. - №4. - с. 19-21.

19. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаевой. - К.: Ленвіт, 1999. - 320 с.

20. Милованова Л.А. Про профильно-ориентированном навчання англійській мові в старших класах// Іноземні мови в школі. - 1999. - №1. - с. 65-71.

21. Миненкова Н. Why Project Work?// English language and culture. - 2002. - №47. - с. 4-5.

22. Могильов А.В. Метод проектів: історія і практика застосування / Педагогічні публікації/ Соціальний портал. - http:// www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc20712 - 2003.

23. Наумов Л. Оцінка якості проектної діяльності. - http:// www.lgo.ru/model19.htm - 2003.

24. Немов Р.С. Психологія: Учеб. посібник для студентів высш. пед. учеб. закладів. У 2 кн. Кн. 2. Психологія утворення. - М.: Освіта: Владос, 1994. - 496 с.

25. Нехорошева А.В. З досвіду роботи з проектної методики// Іноземні мови в школі. - 2002. - №1. - с. 18-21.

26. Нові педагогічні й інформаційні технології в системі утворення: Учеб. посібник для студентів пед. вузів і системи підвищення кваліфікації пед. кадрів/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова. -М.: Академія, 2000. -272 с.

27. Полат Е.С. Метод проектів на уроках іноземної мови// Іноземні мови в школі. - 2002. - №2. - с. 3-10.

28. Полат Е.С. Метод проектів на уроках іноземної мови// Іноземні мови в школі. - 2002. - №3. - с. 3-9.

29. Програма по англійській мові для загальноосвітніх середніх шкіл (2-12 класи) / О. Акулова, Л. Биркун, Б. Буренко й ін. - Міністерство утворення України. - 2001.

30. Равкин З.И. Метод проектів // Російська педагогічна енциклопедія в 3 Томах. - М., 1993. - Т.1. - с. 567-569.

31. Сибірська Н.П. Проектування педагогічних технологій // Енциклопедія професійного утворення в 3 томах. - М., 1999. - Т.2. - с. 344-345.

32. Сучасна гімназія. Погляд теоретика і практика/ Під ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

33. Сучасні методи навчання англійській мові / Сост. А.В. Конышева. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - 176 с.

34. Тітова В.М. Вимоги до рівня володіння іноземною мовою випускниками середніх навчальних закладів // Іноземні мови. - 2000. - №6. - с. 8.

35. Чечель И. Метод проектів або спроби избавить учителі від обов'язку всезнаючого оракула // Директор школи. - 1998. - №3. - с. 11-16.

36. Шнейдер М. Проектне віяло // Ліцейське і гімназичної утворення. - 2002. - №9. - с. 4-7.

37. Щербо И. Кидок вперед або Друге пришестя методу проектів // Директор школи. - 2003. - №7. - с. 13-17.

38. Fried-Booth D. An introduction to Project Work. - Oxford University Press. - 1986.

39. Hatchinson T. Introduction to Project Work. - Oxford University Press. - 1988.

40. Knoll M. The Project Method: Its vocational educational origin and international development / Journal of Industrial Teacher Education. - 1997. - №34(3). - с. 59-80

Додаток

Роздавальний матеріал для вправи c) на підготовчому етапі

Environmental protection. Useful language

1. acid rain	1. кислотний дощ
2. aerosol	2. аерозолі
3. bin	3. цебро, контейнер
4. breathe/ breath	4. дихати/ вдих
5. car fumes	5. вихлопні гази
6. cut down	6. вирубувати
7. desert	7. пустеля
8. disappear	8. зникати
9. endangered species	9. вимираючі види
10. fur/ fur coat	10. хутро/ шуба з нат. хутра
11. government	11. держава
12. improve	12. поліпшити
13. in danger	13. у небезпеці
14. litter/ rubbish	14. сміття
15. look after	15. піклуватися
16. measure	16. міри, шляхи рішення
17. oxygen	17. кисень
18. produce	18. робити
19. public transport	19. суспільний транспорт
20. rainforest	20. тропічний ліс
21. reason	21. причина
22. recycle	22. переробляти
23. solution	23. рішення
24. suggestion	24. пропозиція
25. survive	25. виживати
26. waste	26. марнувати
27. wildlife	27. дика природа

Размещено на Allbest.ru