Технологія використання підручників на уроках у початковій школі

2.3 Результативність експериментальної методики

З метою перевірки ефективності розробленої нами експериментальної технології роботи з підручником нами були розроблені завдання для контрольного зрізу (див. додаток Б).

Результати виконання усіх завдань оцінювались за такими показниками: повна правильна відповідь -- високий рівень, частково правильна -- середній, частково неправильна або завдання невиконане -- низький.

Серед умінь працювати з текстом ми перевіряли ті, які, на наш погляд, є необхідними і достатніми для раціональної роботи з підручником:

· виділяти головну думку;

· складати план;

· переказувати;

· ставити запитання до тексту.

Окрім цього досліджувалися уміння працювати з текстом вправи та з правилом, тобто аналізувалася робота з мікротекстами.

У групі умінь працювати з позатекстовими компонентами перевірялись уміння працювати з такими складовими підручника:

· інструкцією;

· вправою;

· таблицею;

· ілюстрацією.

Для перевірки уміння користуватися апаратом орієнтування ми запропонували пояснити значення умовних позначок, які використовуються у підручниках з мови, читання, а також намагалися з'ясувати, як діти знаходять у книжці необхідну інформацію.

Рівень сформованості інтегрованого уміння працювати з підручником визначався середнім показником рівнів оволодіння уміннями працювати з текстом, позатекстовими компонентами та користуватися апаратом орієнтування. Отримані результати відображені у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1

Рівні сформованості уміння молодших школярів працювати з підручником.

№ п/п	Уміння, що перевіряються	Класи	Рівні
			Високий	Середній	Низький
1	Уміння працювати з текстом	ЕК	23%	59%	18%
		КК	15%	51%	34%
2	Уміння працювати з позатекстовими компонентами	ЕК	25%	53%	21%
		КК	15%	45%	40%
3	Уміння працювати з апаратом орієнтування	ЕК	21%	49%	30%
		КК	15%	49%	36%
Уміння працювати з підручником	ЕК	20.7%	54%	25,3%
	КК	15%	48,3%	36,7%

Як видно з таблиці 2.1., умінням працювати з підручником на високому рівні володіє 20,7% учнів експериментального класу і лише 15% учнів контрольного класу. Найбільше учнів досягли середнього рівня сформованості аналізованого уміння (експериментальний клас -- 54%, контрольний клас -- 48,3%). На низькому рівні оволоділи інтегрованим умінням працювати з підручником 25,3% учнів експериментального та 36,7% -- контрольного класу. Загалом уміння працювати з підручником краще сформоване в учнів експериментального класу, що дає право говорити про результативність експериментальної технології роботи з навчальною книгою.

Таблиця 2.2.

Порівняльна характеристика вміння школярів працювати з підручником до і після експерименту.

Уміння працювати з підручником	До експерименту	Після закінчення експерименту
	ВР	СР	НР	ВР	СР	НР
ЕК	15%	50%	35%	20,7%	54%	25,3%
КК	14%	49%	37%	15%	48,3%	36,7%

З таблиці 2.2 видно, що рівень сформованості вміння працювати з підручником в учнів експериментального та контрольного класів до початку експерименту був майже однаковий. Після завершення експерименту рівень сформованості вміння працювати з підручником в обох класах зріс. Однак результати таблиці свідчать, що в експериментальному класі результативність навчання вища порівняно з контрольним. Нами також відмічено, що проведений експеримент позитивно вплинув на загальний розвиток учнів.

Таким чином, результати проведеного експерименту засвідчили ефективність запропонованої методики.

Висновки

Згідно психолого-педагогічних досліджень підручник - це вид навчальної літератури, який репрезентує знання і вид діяльності з конкретного навчального предмета відповідно до державних стандартів освіти та вимог навчальної програми з урахуванням особливостей цього предмета (його домінуючої функції), типу школи, вікових особливостей учнів і будується на засадах домінуючої функції навчання.

Сучасний підручник через зміст, структуру й оформлення визначає конкретний обсяг знань, умінь, норм і цінностей, які обов'язково повинні бути здобуті учнем на певному етапі його розвитку. Тому підручник - істотна одиниця навчання. У зв'язку з цим навчальна книга досягає таких цілей: подає систему знань певної науки чи наукової галузі; формує продуктивні способи свідомого оперування знаннями в типових і нових ситуаціях; навчає учня продуктивно мислити і розуміти, зважено діяти у складних ситуаціях та розвивати власні творчі здібності; включає учня і вчителя у систему загальнолюдських цінностей.

У методиці опрацювання матеріалу підручника виділяються дві сторони - організація засвоєння навчального матеріалу підручника та формування уміння працювати з книжкою. Комплексне уміння працювати з підручником включає в себе уміння працювати з текстом, з позатекстовими компонентами, користуватись апаратом орієнтування та уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, контролювати роботу тощо. Сформованість даного уміння забезпечує здатність школяра користуватися кожним із виділених компонентів підручника, а також навчальною книжкою загалом.

Аналіз педагогічного досвіду свідчить про те, що учителі початкових класів приділяють мало уваги роботі з навчальною книгою, слабо володіють методами і прийомами, які необхідні для формування у молодших школярів уміння працювати з підручником, використовують обмаль завдань по роботі з навчальною книгою.

Переважна більшість опитаних класоводів усвідомлює важливість проблеми організації роботи з підручником, однак відчуває певні труднощі у її реалізації через незнання складових уміння, невміння належним чином

організувати роботу з навчальною книгою: малою кількістю у підручниках матеріалу, який би спонукав учнів до оволодіння умінням з ним працювати. Звідси й аналіз констатуючого експерименту свідчить про невисокий рівень сформованості досліджуваного уміння в учнів початкових класів.

Обґрунтовано, що дидактичними основами організації роботи з навчальною книгою на уроках у початкових класах є:

робота з кожним із основних структурних компонентів підручника;

використання навчальної книги на різних етапах уроку;

самостійна робота учнів з підручником та робота під керівництвом учителя.

З метою з'ясування впливу експериментальної методики на якість знань та рівень сформованості в молодших школярів уміння працювати з підручником нами запропоновано відповідні завдання і проведено бесіди. Результати виконання усіх завдань оцінювались за такими показниками: повна правильна відповідь -- високий рівень, частково правильна -- середній, частково неправильна або завдання невиконане-- низький. Аналіз результатів формуючого експерименту свідчить про вищий рівень сформованості уміння працювати з підручником в учнів експериментального класу. Так наприклад в експериментальному класі високий рівень сформованості вміння працювати з підручником одержали на 5,3% більше дітей ніж у контрольному, а середній рівень - на 5,7% більше учнів.

Таким чином, проведене дослідження підтвердило правильність сформульованої гіпотези та результативність експериментальної методики формування в учнів початкових класів уміння працювати з підручником.

Подальших досліджень потребує проблема підготовки вчителя початкових класів до організації роботи з навчальною книгою.

Список використаної літератури

1. Аверьянова Л. Учебники-рекордсмены, учебники-долгожители // Народное образование. - 2000. - № 10. - С. 306-310.

2. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977.- Вып. 5.- С. 42-54.

3. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

4. Беспалько В.П. Отбор и организация содержания учебника // Народное образование. - 2006. - №7. - С. 116-122.

5. Богданович М. В., Скрипченко І. Ф. Трирічний експеримент завершено // Початкова школа. - 1970. - № 11. - С. 4-11.

6. Буринська II. М. Особистісно зорієнтоване навчання як провідна дидактична функція сучасного підручника // Проблеми сучасного.підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. -Вип. 4. - С. 7-10.

7. Вашуленко М. Як працювати з посібником „Післябукварик” // Початкова школа. - 2005. - №2. - С. 8-12.

8. Волошина Н. Підручникотворення на порозі третього тисячоліття // Українська література в загальноосвітній школі. - 2006. - №3. - С. 2-4.

9. Гах Л. Розвивальна спрямованість сучасних підручників для початкової школи // Магістр. - 2005. - Вип. 1. - С. 80-82.

10. Гільбух Ю. 3. Психологічні проблеми оптимізації підручника для початкової школи // Початкова школа. - 1976. - № 6. - С. 50-57.

11. Гончаренка С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

12. Головко Н. Прийоми роботи з підручником // Підручник ХХІ століття. - К. - 2003. - №1-4. - С.80-83.

13. Горпинюк В. П. Ілюстративний матеріал підручника як складова його структури // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1. - С. 54-62.

14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1975. - Вып. 3. -С. 73-85.

15. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 45-61.

16. Гречихин А.А. О путях и возможностях типологического моделирования школьного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15. - С. 12-32.

17. Ґудзик І.П. Мова шкільного підручника // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: «Комп'ютер у школі та сім'ї», 1999. - С. 34-36.

18. Ґудзик І.П. Побудова тексту підручника як фактор його читабельності // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка. 2000. - Вип. 2. - С. 123-127.

19. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - №1. - С. 28-54.

20. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.

21. Дмитриев А. Е. К вопросу совершенствования методов обучения младших школьников // Советская педагогика. - 1977. - № 9. - С. 53-59.

22. Доблаев Л. И. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 276 с.

23. Журавлев М. К. Учебник вчера, сегодня, завтра II Советская педагогика. -1990. - №7. - С. 44-49.

24. Заїка А., Бабенко О. Організація навчально-виховного процесу в початкових класах // Початкова школа. - 1999. - № 8. - С. 25-33.

25. 3анков Л. В. Некоторьіе вопросы теории учебника для начальных классов // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. -Вып. 6. - С. 34-45.

26. 3орина Л. Я. Отбор научного материала в учебник II Педагогика. - 1988. - №9. - С. 64-68.

27. Зорина Л. Я. Проблема перехода от программы к учебнику // Теоретические проблемы современного школьною учебника: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 44-62.

28. 3орина Л. Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 48-51.

29. 3уев Д. Д. Учебная книга -- источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 3-10.

30. Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика. 1983. - 240 с. 31.Ильина Т.А. Особенности программированного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 1. -С. 125-148.

31. Истомина П. Дукарт Л. К вопросу о развивающем учебнике математики для начальных классов // Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 86-90.

32. Кабанова-Меллер Е. И. Учебник и организация познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1968. -№3. - С. 45-50.

33. Казанский И. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

34. Каким бить учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, П. М. Шахмаева. - М.: Изд-во РАО, 1992. - Ч. І. - 169 с.

35. Коваленко С. С. Створити якісні підручники -- завдання державної ваги // Радянська школа. -1964. - № 6. - С. 70-73.

36. Кодлюк Я. П. Дидактика шкільного підручника // Рідна школа. - 2003. - №1.- С. 12-14.

37. Кодлюк Я. П. Ілюстративний матеріал як структурний компонент шкільного підручника: дидактичний аспект // Рідна школа. - 2003. - № 12. - С 26-29.

38. Кодлюк Я. П. Функціональне забезпечення підручника для початкової школи // Проблеми сучасної педагогічної освіти (Серія: Педагогіка і психологія). - К.: Педагогічна преса, 2001. - Вип. 3. - С. 160-164.

39. Кодлюк Я. П. Шкільний підручник в умовах розвивального навчання // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. - Вип. 3. - С. 5-9.

40. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. -- 288 с.

41. Кодлюк Я.П. Розвивальна функція підручника для початкової школи // Початкова школа. - 2002. -№4.- С. 67-71.

42. Кодлюк Я.П. Розвиток підручникотворення в початковій освіті України в 60-80-х роках XX століття // Шлях освіти. - 2003. - № 1. - С. 50-54.

43. Кодлюк Я. Теорія шкільного підручника як психолого-педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). - 2000. - №8. - С. 3-7.

44. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: психолого-педагогічні основи побудови // Початкова школа. - 2003. - № 10. - С 39-43.

45. Коменский Я.А. Избр. соч. // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци. И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1987. - С. 18-156.

46. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.

47. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет // Рідна школа. - 1998. - №11. - С. 53-57.

48. Кузьменко Н. Підручник з читання: від реалій до ідеалу // Початкова школа. - 1999. - №1. - С. 57-58.

49. Кузьменко Н. Українознавство як основа інтегрування змісту сучасних підручників з читання // Початкова школа. - 1998. - №10. - С. 45-48.

50. Лазаревський В. Я. Підручники для початкових класів // Початкова школа. - 1983. - №10. - С. 77-78.

51. Матюшин В. В., Пасечник В. В. В лаборатории школьного учебника // Советская педагогика. - 1987. - №8, - С. 77-80.

52. Монахов В. М., Кабарбин О. Ф. Параллельные школьные учебники: за и против // Советская педагогика. - 1985. -- № 7. - С. 37-39.

53. Монахов В. Л., Кабардин О. Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника // Советская педагогика. - 1983. -№ 5. - С. 72-75.

54. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я. Савченко. - К.: Початкова школа, 2002. - 464с.

55. Науменко В. Про новий навчально-методичний комплекс з читання для 2 класу // Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 23-28.

56. 0нищук В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещенце, 1975. - Вып. З. - С. 130-137.

57. Положення про Всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. -№1. - С. 5-7.

58. Помагаєва В.І. Основні психолого-методичні вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - №1. - С. 81-82.

59. Попова Н. М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников II Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вьш. 5. - С. 132-142.

60. Про корективи до змісту підручників та навчальних посібників, діючих у 1992/93 навч. році // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1992. - №22. - С. 2-7.

61. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субьекта учення / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 192 с.

62. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психол. - 1983. - № 4. - С. 77-95.

63. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглий стол) // Вопросы психологии - 1983. -№ 5. - С. 66-86.

64. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглий стол) /Вопросы психологии - 1983. -№ 6. - С. 57-80.

65. Рябова О Апробація навчальної літератури як один із шляхів вирішення проблеми якісної підготовки підручників сучасної школи // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С 4-5.

66. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка», 2 клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2002. - № 9. -С. 6-11.

67. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка». З клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2003. -- № 8. - С. 23 - 30.

68. Савченко О.Я, Без якісного підручника якісна шкільна освіта неможлива // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: «Комп'ютер у школі та сім'ї», 1999. - С. 3-6,

69. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис. 1997. - 416 с.

70. Савченко О. Я. Якість і варіативність шкільних підручників як умова запровадження державних стандартів початкової освіти // Початкова школа. - 2001. - №8. - С 10-12.

71. Савченко О. Я., Кодлюк Я.II. Організація роботи учнів з підручником // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я, Савченко. - К.: Початкова школа, 2003. - С. 109-124.

72. Скрипченко Н. Ф. Робота за новим підручником для першокласників // Початкова школа. - 1980. - № 9. - С. 33-39.

73. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - № 5. - С. 73-79.

74. Смолянець В. В. Нові підручники для 1-4 класів II Початкова школа. -1990. -№ 5.-С. 73-76.

75. Совайленко В. О некоторых критериях оценки школьных учебников // Советская педагогика. - 1987, - № 5. - С. 142-144.

76. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1976.-Т. 1. - С. 53-206.

77. Тупальский Н. Учебник как обьект педагогических исследований // Советская педагогика. - 1982. -№ 5. - 140с.

78. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М.-Л.: Наука, 1956. - Т. 3. - 454 с.

79. Фурман А.В. та ін. Орієнтири концепції навчальної книжки і

80. підручника // Рідна школа. - 1993. - № 1. - С. 17-20.

81. Фурман Л. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення II

82. Рідна школа. - 1995. - № 6. - С. 45-49.

83. Черкаський В.М. Науково-практична конференція з проблем підручників // Початкова школа. - 1975. -№ 12,- С. 89-91.

84. Янченко О. Формування в молодших школярів уміння працювати з позатекстовими компонентами підручника // Початкова школа. - 2005. - №7. - С. 10-14.

Додаток А

Анкета для вчителя початкових класів.

Школа_____________ Педстаж ______________

Клас_______________

1. Як часто організовуєте роботу з підручником:

· кілька разів на урок;

· на кожному уроці;

· іноді.

2. З якими структурними компонентами підручника працюєте найбільше:

· з текстом;

· з ілюстраціями;

· із завданнями і вправами;

· з правилами;

3. На якому етапі уроку найчастіше використовуєте підручник:

· підготовки до вивчення нового матеріалу;

· ознайомлення з новим матеріалом;

· закріплення вивченого.

4. Як ознайомлюєте учнів із структурною побудовою підручника?

5. Чим керуєтесь, коли відбираєте завдання для самостійного вивчення учнями на уроці?

6. Вкажіть, які види роботи над текстом використовуєте на уроці?

7. Як заохочуєте дітей до роботи з навчальною книгою?

8. Які труднощі відчуваєте, організовуючи роботу з підручником на уроках у початковій школі?

9. У чому, на Ваш погляд, полягає позитивний вплив правильно організованої роботи з підручником на особистість школяра?

· формується інтерес до книги;

· удосконалюється навичка читання;

· розвивається вміння працювати з підручником;

· відбувається засвоєння нових знань;

· виховується потреба розумової праці.

Додаток Б

Матеріали для діагностики рівня сформованості уміння працювати з підручником

1. Ластівки в капелюсі.

У нас під стріхою жили ластівки. Аж ось трапилась велика біда. Під час вітру гніздо впало і розбилося.

На землі лежало четверо жовторотих пташенят. Батьки їхні кружляли над своїми дітками і кликали на допомогу.

Василько поклав ластівок у капелюх і прибив його під стріхою. Ластівки дуже зраділи і почали годувати пташенят.

а) вибери план до твору:

1. Велика біда. 1. Ластівки під стріхою.

2. На допомогу! 2. Четверо жовторотих пташенят.

3. Допомога Василька. 3. Пташки врятовані.

б)постав запитання до тексту:

в) вибери і підкресли головну думку твору: Ластівки в капелюсі. Потрібно усім допомагати. Вітер -- це погано.

2. Розташуй пункти плану відповідно до розвитку подій у творі:

Несподівана підтримка. 1. ________________

Важкий день. 2. ______________

Подорож під час відпустки. 3. ______________

Успішне завершення мандрівки. 4.______________

3.Опиши, як ти працюєш над правилом:______________________

4. Напиши, у якій послідовності ти виконуєш вправу:

спочатку я__________________________

потім_______________________________

закінчую завдання тим, що____________________________

5. Як ти працюєш з ілюстрацією підручника? Підкресли:

не звертаю уваги на малюнок;

люблю просто їх розглядати;

ілюстрації мені допомагають краще зрозуміти текст;

порівнюю зміст тексту з малюнком;

завдяки ілюстраціям я дізнаюсь багато цікавого і нового;

мені подобається описувати малюнки, складати за ними розповіді, казки.

6. Підкресли, як ти шукаєш потрібний твір:

а) гортаю книжку, доки не знайду;

б) шукаю за змістом.

7. Пронумеруй речення відповідно до розвитку подій у творі,

всі речення взяті з цього тексту? Якщо ні -- пропусти їх.

- Зайнявся ліс з низькорослих дерев і чагарів.

- Кенгуру пообпікав їх за давніх-давніх часів.

- Кенгуру виношує своїх малят у спеціальній сумці.

- А тоді стрибнув якнайвище й перескочив полум'я.

- Коли спробував знову побігти на чотирьох ногах, то побачив, що не

- може.

- Кенгуру ходив на чотирьох ногах, як і решта тварин.

- Він біг крізь полум'я.

Користуючись «Змістом» читанки, напиши, зі скількох розділів вона складається.

Додаток В

Цікавий матеріал про книжку

Загадки

Не сорочка, а зшита, Не кущ, а з листочками, Не людина, а говорить. (Книжка)

По білому полю чорний мак розсипаний.

Хто той мак докупи збере, знання здобуде. (Книжка)

Не людина, а є вчителем. (Книжка)

Сама не розмовляє, та інших мовчки навчає (Книжка)

Прислів'я і приказки

Не на користь книжку читать, коли вершки лише хапать.

Книгу читать не очима, а розумом.

Кому книга розвага, а кому -- навчання.

Читати не думаючи -- те саме, що їсти не пережовуючи.

Поганий читач по книзі очима водить, а думка в нього стороною ходить.

Не всякий, хто читає, у читанні силу має.

Книга вчить, як на світі жить.

Книжку читай, розуму набирай!

Книга -- міст у країну знань.

Прочитав хорошу книжку -- зустрівся з другом.

Книга схожа на воду -- всюди проб'є собі дорогу.

Хороша книжка яскравіше зірки сяє.

Золото добувають із землі, а знання -- із книг.

3 книжкою поведешся -- розуму наберешся.

Знання -- сонце, книга -- вікно.

В хаті без книг, як без вікон -- темно.

Книга для розуму, як теплий дощик для посівів.

Книга -- твій друг, без неї як без рук.

Книга -- ключ до знань.

Не говори про те, що прочитав, а говори про те, що зрозумів.

Дім без книги, день без сонця.

Сонце сходить оживає природа, книгу читаєш просвітлюється розум.

Розум без книжки, як пташка без крил.

Ш Єгипті ще п'ять тисяч років тому для письма почали використовувати папірус. Його виготовляли зі стебел болотяної рослини, які розрізали на довгі тонкі смужки. їх накладали одна на одну, пресували, сушили. А після висихання папірус зачищали (вирівнювали) пемзою. Написану на папірусі книжку не складали, а згортали в сувій. Найдовший з відомих сувоїв, що дійшов до нас, зберігається в бібліотеці Британського музею. Його довжина 40,5 м, висота «сторінки» 53 см.

Ш У Стародавньому Вавилоні книги були глиняні. Гострими паличками писали на вогких глиняних табличках, які потім сушили на сонці або випалювали в печі. Кілька таких плиток укладали в ряд у ящик. Така книжка була дуже важка і займала чимало місця. Коли, скажімо, якийсь учений збирався в дорогу і брав з собою 2-3 такі «книги», йому був потрібен віз.

Ш Великою бібліотекою глиняних книг володів ассірійський цар Ашшурбаніпші (VII ст. до н.е.). Вона нараховувала понад тридцять тисяч глиняних плиток з текстом.

Ш У Китаї для письма широко використовували дерев'яні та бамбукові дощечки (планочки) завдовжки 30-60 см, завширшки близько З см. Якщо текст не вміщувався на одній дощечці, до неї шнурком прив'язували ще одну (або й кілька). Така книга складалася із ряду зв'язаних шнурками дощечок, згорнутих в рулон.

Ш У II ст. до н.е. в Малій Азії у сирійському місті Пергамі для написання книжок використовували пергамент (вироблена шкіра телят або ягнят). Щонайменше кілька днів її вимочували у воді й за допомогою вапняного розчину видаляли вовну. Потім натягували на раму, повністю очищали і натирали поверхню крейдою та пемзою. На пергаменті було зручно писати і навіть зшкрябувати помилки. Але така книга була дуже дорога, бо на ЇЇ виготовлення потрібні були шкури з цілої череди телят. За вартістю вона прирівнювалася до ділянки землі з побудованим на ній будинком.

Ш Наші предки слов'яни писали на бересті -- шматочках березової кори. Букви видряпували кістяними і металевими стержнями, загостреними з одного боку, а з другого -- приплюснутими у вигляді лопаточки. На стержні був отвір для підвішування до пояса.

Ш Під час розкопок знайдено берестяну книжку на 12 сторінок розміром 5x5 см.

Ш Папір, до якого звикли ми, винайшли в Китаї (105 р. н.е.).

Ш Спочатку там писали на шовку, але такі книги були дуже дорогими.

Ш Винахідником паперу вважається китаєць Цай Лунь, який був чиновником при імператорському дворі. Для того щоб отримати папір, довго варили в розчині гашеного вапна розмочену кору шовковиці, старісітки, ганчір'я. Розварену суміш товкли у ступках до утворення однорідної маси, потім розбавляли її водою, проціджували крізь сито і отримували шар волокнистої маси (пухкий аркуш паперу). Після віджимання пресом його сушили, прасували і розрізали за певним форматом.

Ш Це відкриття довго трималося в секреті. І лише через 700 років спосіб виготовлення паперу перейняли араби, пізніше єгиптяни. В Італії навчилися виготовляти папір в 1154 р., у Німеччині -- у 1228 р., в Англії -- 1309 р. На наших землях папір почали виробляти понад п'ятсот років тому.

Ш Впровадження книгодрукування в Європі пов'язане з іменем німецького ювеліра Йоганна Гутенберга, який жив у середині XV століття. Він винайшов механізований друкарський верстат. Літери для друку виготовлялися з металу. З літер складали слова, цілі рядки, сторінки. Такі металеві літери слугували довго. Цей винахід значно прискорив друкування книжок.

Ш Іван Федоров першим організував друкування, книжок на наших землях. Сторінки цих книг набиралися з металевих букв, які намащували фарбою. До цього набору прикладали стільки аркушів паперу, скільки мали надрукувати книг. У 1574 році Іван Федоров видав у Львові «Буквар». На сьогоднішній день у світі збереглося лише гри екземпляри цієї книжки.

Ш Найменшою книжкою у світі є мікромініатюрна книжка «Кобзар», створена українським майстром М. Сядристим. У книжці 12 сторінок, на кожній -- 8 віршованих рядків. Дві сторінки з ілюстраціями: портрет Т. Г. Шевченка і копія малюнка «Батьківська хата». Сторінки настільки тонкі, що перегортати їх можна лише кінчиком загостреного волоска. Зшито книжку павутинкою, а обкладинка зроблена з пелюстки безсмертника.

Ш Книга зазвичай складається із друкованих аркушів. Друкований аркуш входить до складу книги у вигляді зошита, що має 16 або 32 сторінки.

Ш Назва «титульна сторінка» походить ще з Єгипту. Полотно папірусу намотували на тонку паличку -- держальце і утворювався сувій. До держальця прикріплювали ярлик з назвою книги. І Цей ярлик називався титулюс.

Ш У наш час на титульній сторінці вміщують назву книжки, прізвище автора, художника, назву видавництва, місце і рік видання. Титул -- це перша сторінка книжки.

Додаток Г

Як поводитись із книжкою:

Взявши в руки книжку, прочитай:

а) заголовок;

б) прізвище автора (чи відомі тобі його книжки?);

в) де і коли видана книжка, для якого віку;

г) анотацію, зміст, передмову (якщо вони є)

Розглянь ілюстрації, хто художник? Подумай:

а) про що і про кого може йти мова в книжці?

б) чи хотілося б тобі прочитати її?

Ти прочитав книжку. Після цього:

· Познач слова, смисл яких тобі невідомий.

· Яка основна думка книжки (про що хотів сказати автор)?

· Чого вчить цей твір?

· Склади план.

· Підготуй переказ.

· Чи охоче ти читав цю книжку? Чому?

· Назви дійових осіб.

· Що ти дізнався про героя прочитаного твору?

· Чи хотілося б тобі прочитати інші твори цього автора або на подібну тему?

Вибравши книжку для читання, подумай, чи знаєш ти інші твори

цього автора.

Прочитай передмову, анотацію, розглянь ілюстрації та виріши, про який час розповість книга, про що вона.

«Товсту» книгу опановуй частинами.

Читаючи, звертай увагу, де і з ким відбуваються описані події. Спробуй уявити собі і конкретну обстановку, і героїв.

Виділяй усе незрозуміле, формулюй питання і намагайся знайти на них відповідь самостійно: через ілюстрації або довідники.

Закриваючи книжку, ще раз подумай над її змістом у цілому, віднови в пам'яті головні події сюжету, образи персонажів і постарайся визначити, чим сподобалась тобі книжка.

Додаток Д

Як побудована книжка

Мабуть, ти часто буваєш у бібліотеці і бачиш, як багато різних книжок розставлено на її полицях. Так і хочеться прочитати їх всі.

Але це неможливо. Навіть коли не їсти, не спати, не ходити до школи, а весь час тільки читати - все одно не вистачить життя, щоб перечитати всі книги. Та й не потрібно. Для читання слід вибирати найкращі, найцікавіші, найпотрібніші. І знаєш, хто тобі допоможе в цьому? Сама книга. А ми навчимо тебе, як знайомитися з книгою, як вона побудована, з яких елементів складається.

Перше знайомство з книгою починається з ОБКЛАДИНКИ. У дитячих книгах їх роблять барвистими, привабливими.

Перша сторінка за обкладинкою називається ТИТУЛЬНОЮ, тобто заглавною. Вона розповість тобі про те, хто написав книгу, коли і де її видано. Завжди звертай увагу на прізвища авторів. У майбутньому це допоможе тобі вибирати кращі з книг.

Кожна книга має НАЗВУ, з якої часто можна дізнатися, про що розповідається в ній. Але так буває не завжди. Тоді тобі прийде на допомогу ПІДЗАГОЛОВОК. Це - додаток до назви. Він може повідомити про зміст книги.

На титульній сторінці є ще ВИХІДНІ ДАНІ. Вміщуються вони завжди внизу і розповідають коли, яким видавництвом і де було випущено книгу Твори для дітей випускають видавництва «Про мінь»_, «Маяк», «Веселка» та інші.

Дуже часто на титульній сторінці вміщують прізвище художника, який зробив для книжки малюнки. Це теж допомагає дізнатися про зміст книжки.

Якщо у книжці є декілька творів, то слід подивитися ЗМІСТ, тобто їх перелік.

Ось як багато можна дізнатися про книгу що до того, як почнеш її читати.

М.В. Сегрієнко

Додаток Е

Як виникла книжка

Ти не можеш навіть уявити, скільки книжок створено людьми в різних країнах, різними мовами з часу виникнення писемності. За підрахунками вчених, кількість виданих книг складає понад 50 млн. назв.

Вчені, письменники, філософи намагалися відобразити в книжках знання, досвід свого покоління, свої думки і зберегти їх для нащадків. Наприклад, дві тисячі років вивчали люди таку науку, як геометрія, по книжці стародавнього вченого Евкліда. Ми і сьогодні використовуємо досвід і знання, які залишили для нас у книгах наші пращури.

Шлях розвитку книги був довгим і складним.. Який тільки матеріал не використовували люди для виготовлення книжок; глину, листя та кору де роя, шкіру і зарин, бамбук, папірус, шовк, Зараз і навіть важко уявити собі книгу з глини! Але такі книги були насправді. На м'яких плитках глини видавлювали гострою паличкою значки-букви, потім плитки висушували. Ці плитки й були своєрідними сторінками книги.

А на Русі для виготовлення книг використовували ще й бересту - тонку і гнучку кору берези. Багато берестяних грамот збереглося до нашого часу.

Основний сучасний матеріал для книжок - папір - винайшли стародавні китайці у 105 році нашої ери.

Перші книги з паперу в Європі стали виготовляти у XIII ст. Але книги і на папері довгий час писали від руки. Окремі листи скріплювали, переплітали. Обкладинки прикрашали коштовностями. Одна книга інколи виготовлялася п'ять-сім років і коштувала дуже дорого. Таку книгу можна було обміняти на табун коней, череду корів або отару овець. Але і в ті далекі часи книги цінувалися не за коштовності, а за те, що в них написано.

Тільки в 1456 році німецький майстер Іоганн Гутенберг винайшов спосіб друкувати книги. Першу книгу на Русі надрукував у 1564 році в Москві Іван Федоров з помічником Петром Мстиспавцнм. М.В. Сергієнко.