Главная База знаний "Allbest" Педагогика Условия повышения эффективности патриотического воспитания военнослужащих

Условия повышения эффективности патриотического воспитания военнослужащих

Социально-педагогические условия эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих. Анализ современного состояния патриотического воспитания военнослужащих Российской армии по материалам социологических исследований и данных открытой печати.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.06.2012
Размер файла 184,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

в) имеется возможность наблюдения за респондентом и фиксации не только его вербальных ответов, но и невербальных реакций;

г) получаемая информация полнее, глубже и достовернее по сравнению с анкетой.

Главный недостаток метода интервьюирования - его малая оперативность, существенные затраты времени, необходимость большого числа интервьюеров, невозможность его использования в ситуациях краткосрочных массовых опросов.

Наибольшее распространение в социологии получило стандартизированное интервью, отличительной особенностью которого является жесткая последовательность, заранее подготовленные четкие формулировки вопросов и продуманные модели ответов на них. Его можно проводить по опросному листу анкеты, что зачастую, и делается для контроля и дополнения данных анкетирования.

Несколько реже используют полустандартизированное интервью. Оно проводится на основе не формализованного опросного листа, а памятки ("путеводителя") с перечнем обязательных вопросов, как правило, полузакрытых, не исключающих обсуждения с респондентом иных, но связанных с темой исследования проблем.

Еще реже встречаются фокусированные интервью, в которых стандартизирован лишь исходный вопрос (правда, в нескольких вариациях), а главная задача видится в сосредоточении внимания респондентов на обсуждении того варианта проблемы, который предъявляется им самым важным.

Экспертные опросы - специфический вид опросов, не имеющих массового характера, но играющих важную роль в эмпирической социологии и все чаще используемый ею.

Экспертом признается респондент, компетентный в проблемах, непосредственно связанных с предметом исследования. Опрос таких лиц называется экспертным, а установленные в его ходе суждения респондентов о свойствах изучаемого явления - экспертными оценками.

Выявление экспертных оценок необходимо при анализе наиболее существенных аспектов исследуемой проблемы, особенно в ситуациях дискуссионности их трактовок или фактического отсутствия определенности в их осмыслении наукой. В таких случаях метод экспертных оценок выступает в роли основного метода исследования, программа его проведения отражается в общей программе исследования. Если же данный метод играет вспомогательную роль, добавляя информацию к полученной иными методами, то исследователи обязаны составить особую (самостоятельную) программу его реализации.

Социометрические методики.

Социометрические методики используются социологами для выявления:

неофициальных лидеров малых групп, т.е., таких их членов, которые оказывают наибольшее воздействие на других;

кандидатов, заслуживающих рекомендации к выдвижению на должности официальных руководителей коллективов;

характера социально-психологического климата коллектива и тенденций его трансформирования;

для социометрических методик характерны такие методы как:

1. Методы групповых дискуссий ("мозговой штурм", "синектика");

2. ИПИД - индуцирование психоинтеллектуальной деятельности и др.

3. Игровые методы, активно использующиеся в качественных социальных исследованиях;

4. БОУ (быстрая оценка с участием);

5. Фокус-группа;

6. Интеграция экспертных оценок и др.

В проводимом исследовании я воспользовался наиболее активным методом фокус-групповым обсуждением так как он наиболее простой из четырех означенных методов.

Метод фокус-группы в последние годы получил широкое распространение как один из наиболее оперативных и эффективных способов сбора и анализа социальной информации. Он применяется, как правило, в сочетании с количественными методами, может играть при этом как дополнительную, так и ключевую роль. Кроме того, метод фокус-групы включает в себя элементы количественных методов (включенное наблюдение, правило репрезентативной выборки и др.). Реализация данного метода предполагает формирование нескольких дискуссионных групп (чаще - по 10-12 чел.) и проведение в них обсуждения исследуемой проблемы с целью ее более глубокого понимания и поиска оптимальных путей решения. Фокус внимания участников групповых дискуссий при этом сосредоточивается на каком-то одном, естественно, важном аспекте проблемы, а внимание исследователей фокусируется на выяснении мнений участников по поставленному вопросу, на значении различных точек зрения представителей разных социальных категорий, а также на поиске возможных путей достижения консенсуса.

БОУ Это аббревиатура, составленная из начальных букв трех первых слов полного названия данной исследовательской методики - быстрая оценка участниками дискуссии проблем микросоциума. Из полного наименования этого метода явствует, что его следует применять:

во-первых, не во всех случаях исследовательской практики, а только при анализе актуальной проблематики социальных микрогрупп (семей, соседских общностей, первичного воинского коллектива, пенсионеров определенного микрорайона, многодетных матерей, лиц, стоящих на учете в наркодиспансере т.п.);

во-вторых, в ситуациях, когда требуется оперативное вмешательство в жизнедеятельность микросоциума, а потому быстрая оценка его проблем;

в-третьих, таким образом, чтобы обследуемые люди прямо и непосредственно участвовали в выработке научных оценок социальных проблем микрогруппы, членами которых они являются.

Групповая дискуссия как составная часть метода БОУ может проводиться в виде фокус-группы. Выбор данного способа проведения дискуссии в БОУ-группе определяется в зависимости от меры сложности обсуждаемой проблемы, степени компетентности участников и овладения исследователями техникой реализации этой методики.

По мимо вышеперечисленных методик я также воспользовался в своей работе методикой профессиональной мотивации (методика К. Замфир в модификации А. Реана). Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

3.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Интересны итоги БОУ-обсуждений курсантами значимости различных социально-педагогических условий эффективности воспитания патриотизма приводимые в таблице 3 (см. приложение 6).

Как видно из данных этих опросов воспитуемые считают наиболее важными социально-педагогическими условиями восприятия патриотического мировоззрения гуманизацию военно-служебных отношений, учет их личных интересов, эффективную мотивацию патриотического поведения.

Интересно, что почти в такой же последовательности определена иерархия значимости социально-педагогических условий для эффективности системы воспитания патриотизма специалистами-экспертами (см. таблицу 4 приложение 7).

Таким образом, как видно из приведенных данных, в числе основных социально-педагогических условий эффективности патриотического воспитания военнослужащих воспитуемые и организаторы воспитания назвали:

а) гуманизацию военно-служебных отношений;

б) эффективные мотивации патриотического поведения;

в) учет социальных и этнических отношений;

г) учет современных факторов воспитания;

Опросы преподавателей, офицеров-воспитателей и курсантов методом индивидуального глубинного интервью продемонстрировали, что в современном российском обществе не существует достаточных условий для патриотического самовоспитания курсантов. Это подтверждается данными проведенных глубинных интервью (см. таблица 5 приложение 8), где отражены обобщённые данные о характере современных факторов, влияющих на условия патриотического самовоспитания (по данным интервью в декабре 2010 года).

В ходе интервью было выявлено, что в современном информационном поле России повышение возможностей средств коммуникации не увеличивает эффективности системы воспитания патриотизма, если не реализованы в полном объеме такие ее компоненты как идеология и общественные ценности, теория патриотического воспитания и механизм защиты от негативных воздействий среды.

Многие проблемы современного низкого уровня патриотизма военнослужащих, как показали результаты исследования связаны с факторами его привлекательности в мнении офицеров и курсантов, живущих в современной системе социальных координат. Чтобы выяснить эти причины мной была применена разработанная В.А. Ядовым и развитая А.А. Реаном методика, направленная на изучение факторов привлекательности. В данном случае эта методика была адаптирована к исследованию значимости факторов, действующих в сфере патриотического воспитания.

Экспертам (?=35 преподавателям) было предложено сделать выбор в одной из двух колонок из того, что привлекает (А) либо не привлекает (Б) в факторах, действующих в сфере воспитания патриотизма. Экспертный опрос проводился в марте 2011 года.

А

Б

1. Патриотизм одна из важнейших ценностей общества

1. Мало оценивается его важность обществом

2. Патриотизм - это любовь к Отечеству

2. В обществе действуют космополитические установки

3. Патриотическое мировоззрение - это мотивация к патриотическим действиям

3. В обществе культивируются общечеловеческие ценности

4. Стране необходимы патриотические практические действия офицеров

4. Такие действия обществом не оцениваются

5. Практические патриотические действия требуют значительных волевых и деятельностных усилий личности

5. В обществе высокие мотивации к активным действиям существуют в сфере частной инициативы, где преобладает космополитические ценности

6. Мотивацией к патриотическим действия является общественное признание

6. В современной России патриотическое мировоззрение и поведение не приносит общественного признания

7. Патриотизм как профессиональное качество для офицера закреплен законодательно

7. Профессия офицера в мнении молодежи является не престижной, отвергаемой

8. Практическое патриотическое поведение офицеров во всех армиях мира щедро оплачивается

8. У офицера небольшая зарплата

9. Патриотизм как линия поведения в самостоятельных странах одно из средств к социальному признанию

9. Патриотизм в России 90-х годов - ругательное понятие

10. Патриотизм офицера на западе - путь к повышению по службе

10. Патриотически ориентированные офицеры вытесняются с ключевых постов в ВС РФ

В соответствии с используемой методикой по каждому из 10 факторов был подсчитан коэффициент значимости (К. З). Он определялся по следующей формуле:

где N - объем выборки, n+ - количество опрошенных, отметивших данный фактор в колонке А, n - количество опрошенных, указавших данный фактор в колонке Б.

Полученные данные были сведены в таблицу 6 (см. приложение 9).

Невысокие коэффициенты значимости в данном случае (при данной методике они могут изменится от - 1 до +1) свидетельствуют о сложности ситуации с оценкой факторов действующих в области воспитания патриотизма.

При отсутствии не высказавших свое мнение по данному вопросу (все опрошенные сделали выбор из предложенного) экспериментами отмечается как естественная в нормальном государстве значимость патриотизма, так и аномальное положение при котором патриотические качества офицерства должным образом не оцениваются в обществе.

В данном случае низкие коэффициенты значимости факторов (близкие к 0) не означают его незначимости, напротив, подчеркивая аномальность ситуации, подвигают к научному осмыслению ее последствий для будущего ВС РФ.

Как уже отмечалось, к числу важных условий эффективности системы воспитания патриотизма относится учет социальных и этнических особенностей воспитуемых.

Замер значимости социальных и этнических факторов для эффективности функционирования системы воспитания патриотизма производился путем подсчета распределения курсантов, обладающих качествами, относящими их к одной из групп по развитости патриотизма к общему числу лиц конкретного социального происхождения, этнической идентификации, семейного положения и места проживания.

При проведении исследования влияния социальных и этнических факторов на эффективность патриотического воспитания мной было опрошено 250 курсантов 1-5 курсов.

Влияние социальных и этнических факторов демонстрируют сведения обобщенные в представленной ниже таблице 7 (см. приложение 9).

Очевидно, что наибольшее влияние на эффективность системы воспитания патриотизма оказывают социальные и этнические факторы.

Патриотические ориентации курсантов, как было выявлено, существенно влияют на качество успеваемости.

Опрос 185 курсантов 3 курса в феврале 2011 года продемонстрировал указанную выше зависимость (см. таблица 8 приложение 10).

Таким образом, формирование патриотических качеств воспитуемых положительно влияет на качество обучения. Этим на практике обеспечивается единство обучения и воспитания. В ходе первого, при рациональной организации учебы достигается воспитательный эффект. В свою очередь воспитание патриотизма повышает качество учебы курсантов.

Отдельно следует рассмотреть влияние непрограммируемых воздействий среды на эффективность системы патриотического воспитания.

В 2010 году мной было опрошено 100 курсантов самоопределивших себя к одной из трех наиболее многочисленных групп, условно отнесенных мной к "патриотам-государственникам", "патриотам корпоративистам" и "патриотам регионалистам" (условно ПГ, ПК и ПР). Данные опроса приводятся в таблице 10 (см. приложение 9).

В числе оказываемых наибольшее воздействие на эффективность системы воспитания патриотизма респондентами были названы антивоенная пропаганда в СМИ-70,2% опрошенных, рост наркомании и преступности 86,2%, бездуховности российской культуры 67,2%. Сказанное подтверждает необходимость специального компонента системы воспитания патриотизма минимизирующего непрограммируемые негативные влияния среды.

Напомню, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения; чем внешние отрицательные мотивы.

Подсчитываются показатели мотивации, которые приведены в таблице 10 (см. приложение 11).

На основании полученных результатов определяется мотивация курсантов.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы достаточно наглядно, на мой взгляд, подтверждают правильность гипотезы дипломного исследования.

Краткие выводы:

1. Состояние патриотизма военнослужащих в 90-е годы снизилось до опасного условия и ставит под угрозу надежность национальной обороны. Повышение уровня патриотического сознания военнослужащих достижимо путем создания современной системы воспитания патриотизма в ВС РФ.

2. Итоги опытно-экспериментальной работы подтверждают необходимость оптимизации компонентов системы в соответствии с современными социальными условиями.

3. Обеспечение эффективности системы воспитания патриотизма военнослужащих требует всестороннего учета факторов действующих в сфере воспитания и создания благоприятных социально-педагогических условий.

4. Воспитание патриотизма военнослужащих наиболее продуктивно осуществляется в рамках разработанной современной системы.

Таким образом, продолжительный опыт применения системы патриотического воспитания военнослужащих позволяет сделать вывод о том, что ее реализация в благоприятных социально-педагогических условиях обеспечивает устойчивый положительный эффект патриотизации воспитуемых.

Данные, полученные эмпирическими методами и их теоретическое осмысление подтверждают гипотезу дипломного исследования.

Задачи исследования решены, поскольку:

Исследованы сущностные характеристики и логика системы воспитания патриотизма военнослужащих.

Исследование ее современная модель с учетом воспитываемого в рамках данной модели патриотизма, являющегося профессиональным качеством военнослужащих ВС РФ, выявлена ее эффективность и критерии.

Определена степень эффективности используемых в системе механизма и технологий, предложены социально-целесообразные направления их оптимизации.

Выявлены социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма военнослужащих.

Заключение

Государство - Вооруженные Силы - патриотическое воспитание. Понятия, взаимосвязанные самым тесным образом. Армия - это институт государственной власти. Но без армии суверенное государство существовать не может. Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм.

Российская система воинского воспитания складывалась столетиями. Она связана с именами А. Невского, Петра I, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, М.И. Кутузова, М.Д. Драгомирова, Г.К. Жукова и традиционно имела патриотическую направленность. Основным носителем патриотической идеи всегда был российский офицер. Его патриотическое воспитание являлось прочной основой патриотического воспитания военнослужащих и готовности отстаивать интересы России любой ценой.

Реалии ХХI века смещают традиционные представления об обществе и воспитании, а нарастающие глобальные проблемы и современные угрозы особым образом актуализируют проблемы обеспечения безопасности государств в современном однополярном мире.

Сегодня значимость воспитания патриотизма уже мало кем отвергается открыто. Правительством утверждена государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2008-2010 годы". Вместе с этим традиционные формы патриотического воспитания не достигают сегодня поставленных целей. Система патриотического воспитания военнослужащих, не отвечая современным реалиям, контрпродуктивна. Восстановить ее эффективность можно только приданием ей открытости, что обеспечит возможность саморегуляции. Особую значимость имеет при этом развитие на современной научно-технической основе воспитательных структур.

Характеризуя состояние патриотизма военнослужащих необходимо подчеркнуть следующие основные моменты:

состояние системы ценностных ориентаций в ВВУЗах, иерархия ценностей обучаемых позволяет говорить о кризисе ценностей, когда на первый план выходят ценности, обусловленные потребностями первичного уровня в ущерб ценностям вторичного уровня, обеспечивающим общегосударственные потребности;

динамика социальных ориентаций военнослужаших, в которой высшие места в иерархии ценностей занимают ценности меркантильного характера, доказывает - снижение значимости патриотических ценностей ведет к тому, что многие рассматривают службу как обузу, расценивая её зачастую только как потерю времени;

потребности государства в развитии у обучаемых патриотических ценностей общегосударственного уровня требуют практических мер по формированию социального механизма их внедрения - создания институтов, оснащенных необходимыми ресурсами и информационного обеспечения формирования патриотических идеологии и ценностей. Существует необходимость в учебных заведениях по подготовке кадров и организационном обеспечении их деятельности в области воспитания;

необходимо внедрение эффективных социально-педагогических технологий должно стать основой их деятельности (по типу Хотторнских экспериментов Э. Мейо, проведенных с целью повышения эффективности труда в промышленности, "тюремного" эксперимента Ф. Зимбардо по изучению приспособляемости человеческого сознания и соотношения его с нравственностью, эксперимента по изучению "послушания", проведенного С. Милгрэмом);

воспитание патриотизма целесообразно вести на основе патриотической идеологии, оформленной в виде общенациональной идеи, обобщающей национальный интерес, национальный идеал и национальные ценности. Государство обязано декларировать ее конституционно и обеспечить в политико-правовом отношении;

патриотизм - это базовая государственно-значимая ценность общегосударственного уровня, имеющая ведущее значение во всех развитых странах (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония, Китай и др.) и системно-комплексное качество личности.

Оценивая социальные процессы, происходящие в сфере духовной жизни системы высшего военного образования в целом, как негативные, так и позитивные, важно видеть их тесную взаимосвязь с общим ходом реформирования России и ее военной организации.

Только четко определенная система духовно-нравственных ориентиров, стержневым среди которых является патриотизм, позволит возродиться нашему Отечеству.

Современное осложнение внешнеполитической ситуации в мире, когда усиливается внешнее давление на Россию по всему периметру, на ее границах размещаются крупные группировки ударных сил НАТО, к ней выдвигаются серьезные территориальные претензии диктуют необходимость усиления военного потенциала государства. Ограниченные экономические возможности не позволяют сегодня стране идти на решение этой задачи затратным военно-техническим путем. Усилия проводимой Правительством военной реформы могут быть напрасными, если не удастся вдохнуть в деморализованный поражениями офицерский корпус патриотизм, улучшить морально-психологическое состояние всех военнослужащих.

Исторический опыт свидетельствует, что в условиях угрозы нации даже страны представляющие сегодня оплот демократических устоев в современном мире генерируют в условиях подобных российским у своих граждан патриотизм.

Причем, опыт последних локальных войн свидетельствует о том, его основа - этническая, либо общенациональная.

В ходе дипломной работы установлено:

а) действующий в рамках современных структур инвариант системы воспитания патриотизма военнослужащих представляет собой модификацию своего аналога советского периода. Он не соответствует современным условиям по характеру основных компонентов, будучи закрытым не способен к самоорганизации. Состояние патриотизма военнослужащих в 90-е годы ХХ века свидетельствуют о контрпродуктивности существующей системы;

б) реализация государственной программы "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2008-2010 годы" в Вооруженных Силах РФ сегодня затруднена отсутствием адекватного современным условиям педагогического механизма и технологий. На заседании Правительства РФ в апреле 2010 г. констатирован факт - указанная программа не выполняется.

в) в чем заключается особая актуальность создания современной системы воспитания военнослужащих в Российской армии?

Прежде всего в том, что существующие нормативно-правовые акты (общевоинские Уставы, Приказы МО РФ, Закон о военной обязанности и военной службе) относят патриотизм к профессиональным качествам военнослужащих.

Патриотизм может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность в XXI веке жить с уверенностью и историческим оптимизмом, достойно использовав наследие своего Отечества, включая духовно-патриотические традиции.

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами, включая военные. Сделать это смогут только подготовленные военнослужащие, преданные своему Отечеству.

Список литературы

1. Александренков В.П. "Этническое самосознание" или "этническая идентичность" // Этнографическое обозрение. - 1996. № 3.13-22 с.

2. Антропов В. Военные распродают катера. Очередь за танками // Новосибирские новости. - 2000. - 6 апр.

3. Антропов В. Очередь до танков все-таки дошла. // Новосибирские новости. - 2000. - 4 мая

4. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосозна5. ние // Социс. - 1990. № 7.42-49 с.

5. Апанасенко И. Богатство по-русски // завтра, 2002. - № 13.

6. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы МПЦУ. - Барнаул: БГПУ, 1999. - 186 с

7. Бжезинский З. Великая шахматная доска /пер. с англ. - М.: Международные отношения, 2000. - 256 с.

8. Блонский П.П. Педагогика. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с

.9. Волков И. Не быть иностранцами в своем Отечестве // Ориентир. - 2000. № 3.7-9 с.

10. Волков С., Погодин А. Приоритеты финансово-экономической политики // Обозреватель. - 1999. № 4.52-56 с.

11. Волкогонов Д.А. Советский солдат. - М.: Воениздат, 1987. - 367 с.

12. Гвишиани Д.М. Организация и управление. - М.: Наука, 1972. - 536 с.

13. Гетманенко О. Реформа по Квашнину // Новые известия. - 2000. - 8 окт

14. Гобино Ж.А. Опыт неравенства человеческих рас. - М.: ОЛМА-Пресс, 2000. - 765 с.

15. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России. - Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с. Дергилев А. Реформа нужна, но не с коммерческим уклоном. Чем грозит "американизация" военных СМИ // Независимое военное обозрение. - 2001. № 13.

16. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

17. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии /Пер. с фр.А.Б. Гофмана. - М.: Наука, 1991. - 574 с.

18. Ерофеев А. В помощь изучающим политологию. Вып.2. - Новосибирск: НВОКУ 1994. - 165 с.

19. Закон РФ "О воинской обязанности и военной службе" № 53ФЗ // Российская газета. - 2000. - 2 апр.

20. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Наука, 1936. - 386 с.

21. Зюганов Г.А. Россия - Родина моя: Идеология государственного патриотизма. - М.: Информпечать, 1996. - 336 с.

22. Иванов С. Нельзя из стены вынуть один кирпич // Правда. - 2001. - 8-13 июня.

23. Идеологическая работа в Вооруженных Силах СССР. Историко-теоретический очерк /Под ред.А. А. Епишева. - М.: Воениздат, 1983. - 344 с.

24. Информационно-аналитический обзор по результатам социологический исследований проблем морально-психологического обеспечения войск (сил) в 1996 году (материал к сборам руководящего состава армии и флота /12-13.11.1996). /ГУВР МО РФ отдел военно-социологических и правовых исследований /Отв. ред.П.М. Повесимо. - М.: 12 ЦТМО, 1996. - 46 с.

25. Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. Вып 1 (130) /ГУ ГШ ВС РФ /общ. ред.А. А. Костюхина. - М.: МОТ, 2001. - 73 с.

26. Иоан, Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Одоление смуты.27. Слово к русскому народу. - СПб., 1995. - 347 с.

28. Кон И. Открытие "Я". - М.: Наука, 1978. - 367 с.

29. Копылов А.Д. Педагогические основы подготовки учеников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. - Томск: ТГУ, 1999. - 444 с.

30. Кочетов Э. Национальная безопасность России в геоэкономическом аспекте // Безопасность Евразии. - 2000. № 2.110-140 с.

31. Краткий политический словарь / Под ред. Л.Н. Оникова и Н.В. Шишлина. - М.: Политиздат, 1989. - 428 с.

32. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиани и Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

33. Крылов В. Цусима в конце века // Советская Россия. - 2000. - 3 авг.

34. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. - 1996. № 5.3-19 с.

35. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: изд-во "Макет", 1995. - Кн.1-2. - 311 с.

36. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов. Полное собрание сочинений. - М.: ИПЛ, 1969. - Изд.5-е. - Т.26.106-110 с.

37. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Третья мировая информационно-психологическая война. - М.: Институт социально-политических исследований АСН, 2000.2-е изд. - 304 с.

38. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического исследования. - М.: Русаки, 2000. - 144 с.

39. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

40. Общевоинские уставы ВС РФ. - М.: Воениздат, 1994. - 526 с.

41. Орлов А. Сценарии социально-экономического развития России до 2009 г. // Обозреватель. - 1999. № 10.47-51 с.

42. Пан В.В. Социалистическая интернационализация национальной жизни народов Сибири. - Томск: Томский университет, 1976. - 194 с.

43. Партийно-политическая работа в Вооруженных Силах СССР: Учебное пособие для высших военно-политических училищ /Под ред.А.И. Сорокина. - М.: Воениздат, 1989. - 408 с.

44. Паршев А.П. Почему Россия не Америка. - М.: Крымский мост-9Д, Форум, 2000. - 410 с.

45. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

46. Песоцкий В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ. Информационно-методический сборник / ЦВСПСиПИВС РФ / Отв. ред.В.А. Песоцкий. - М.: Красная звезда, 1993. - 1 (4).60-63 с.

47. Петрикас В.С. Некоторые проблемы ценностных ориентаций военной молодежи // СОЦИС. - 1995. № 12.32-36 с.

48. Платонов О. Почему погибнет Америка. - М.: Русский вестник, 1999. - 338 с.49. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. /Под ред.В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

50. Приказ Министра обороны РФ № 235"О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ". - М.: 12 ЦТ МО, 1995. - 3 июня. - 8 с.

51. Родионов И. Жалкое содержание или достойное довольствие? Полуголодные армия и флот более опасны для собственного государства, чем для вероятного противника // Советская Россия. - 2000. - 28 сент.

52. Романюк С. Тоталитарные секты в России // Обозреватель. - 1999. № 8.65-68.

53. Русские веды. Песня птицы Гамаюн. Велесова книга. Реставр. Перевод и коммент. Гуса Крессеня (А.И. Асова). - М.: Наука и религия, 1992. - 368 с.54. Севрюков Д. Как комбат-батяня за правду воюет // Комсомольская правда. - 1997. - 2 апр.

55. Серебрянников В.В. Социология войны. - М.: Ось-89, 2000. - 317 с.

56. Сметанников В.В. Теория и практика духовной реабилитации военнослужащих. - Новосибирск: ЦТМО РФ, 2000. - 166 с.

57. Смирнов А. Не надо быть Нострдамусом, чтобы предвидеть массовый исход офицеров из армии // Офицеры (изд. Региональной общественной организации ветеранов и выпускников Московского ВОКУ). - 1997. № 1.

58. Соловьев В. Бороды ГлавПУРовских бояр в ожидании Петра. ГУВР ВС РФ по прежнему держатся за модель военной печати советского периода // Независимое военное обозрение. - 2001. № 13.

59. Соловьев С. Трансформация ценностей военной службы // СОЦИС. - 1996. № 9.15-20 с.

60. Состояние преступности в сибирском федеральном округе // Аналитический обзор. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2001. - 87 с.

61. Социальные технологии. Толковый словарь /Под ред.В.Н. Иванова. - Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

62. Справочно-аналитический материал по проблемам стабилизации офицерских кадров. ГУВР ВС РФ. - М.: 12 ЦТ МО, 2000. - Вып.3. - 36 с.

63. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей: по материалам опроса трех городов Татарской АССР // Советская этнография. - 1976. № 3.45-56 с.

64. Файзуллин Ф.С., Зарипов А.Я. Грани этнической идентификации // Социс. - 2000. № 8.40-47 с.

65. Шаталов В.Ф. За чертой привычного: ответы учителя-новатора на заданные журналистом Н. Столяровым вопросы по проблеме перестройки общеобразовательной школы. - Донецк: Донбасс, 1988. - 69 с.

66. Штейнберг М. Не для парада, для боя // Независимое военное обозрение. 2001.16-22 февраля.

67. Шурыгин В. Урок агрессору // Завтра. № 19.2000.

68. Malcolm J. Brummit. The Army's ethical dilemma // Militari Review. - 1981. N 7. - P.50-65.

69. Энциклопедия в 30 т. /Под ред. А.М. Прохорова.3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1977. - Т.23. - 622 с.

Приложения

Приложение 1

Схема 1. Теоретическая модель системы патриотического воспитания военнослужащих Российской армии.

Приложение 2

Схема 2. Модель взаимодействия основных структур патриотизма личности.

Схема 3. Структура патриотизма.

Приложение 3

Таблица 1. Совокупность факторов, влияющих на эффективность системы воспитания патриотизма военных кадров: теоретическая модель

ФАКТОРЫ

МЕГА

ФАКТОРЫ

Внешние

Объективные, неуправляемые

МАКРО

ФАКТОРЫ

Внешние

Внутренние

Объективные, неуправляемые

Объективные

Субъективные

неуправляемые

управляемые

управляемые

МЕЗО

ФАКТОРЫ

Внешние

Внутренние

Объективные

Субъективные

Объективные

Субъективные

управляемые

Неуправляемые

управляемые

неуправляемые

управляемые

неуправляемые

управляемые

МИКРО

ФАКТОРЫ

Внешние

Внутренние

Объективные

Субъективные

Объективные

Субъективные

управляемые

Неуправляемые

управляемые

неуправляемые

управляемые

неуправляемые

управляемые

Приложение 4

График 1. Значимость для офицеров ВС мер поощрения, предусмотренных дисциплинарным уставом ВС РФ (252, с.46) - 1=100% опрошенных

0,62

Досрочное присвоение очередного воинского звания

0,59

Присвоение воинского звания на ступень выше значимой должности

0,52

Награждение ценным подарком или деньгами

0,5

Награждение именным оружием

0,27

Снятие ранее наложенного взыскания

-0,33

Объявление благодарности

-0,35

Награждение грамотой

0

Таблица 2. Распределение мнений офицеров о допустимых формах защиты своих прав и интересов (в % к опрошенным).

Формы действий

2002 г.

2004г.

2008г.

Обращение с жалобами, предложениями

56

41

36

Досрочное увольнение из ВС

23

20

38

Участие в деятельности правозащитных органов

21

13

26

Выступление в СМИ

22

11

24

Демонстративно-пассивное исполнение обязанностей

2

9

19

Применение силы при невыполнении выдвигаемых требований

10

6

26

Приложение 5

Схема 4. Модель взаимодействия компонентов обычая.

Приложение 6

Таблица 3. Итоги БОУ обсуждений курсантами НВВКУ в 2010 году значимости социально-педагогических условий эффективности воспитания патриотизма.

№

п/п

Обсуждаемые социально-педагогические

условия

Процент участников БОУ-групп

Считающих условие значимым

Считающих условие незначимым

Уклонившихся

от оценки

Экспер.

группа

?=111

Контр. группа

?=107

Экспер.

группа

Контр. группа

Экспер.

группа

Контр. группа

1.

Гуманизация военнослужебных отношений

83

82

12

14

5

4

2.

Эффективная мотивация патриотического поведения

73

74

20

12

7

14

3.

Учет национальной традиции

64

60

21

30

15

20

4.

Учет социальных особенностей курсантов

67

51

22

40

11

9

5.

Учет современной среды воспитания

67

72

26

20

7

8

6.

Благоприятный морально-психологический климат в учебном подразделении

56

60

18

27

26

13

7.

Учет личных интересов курсантов

64

68

25

21

11

11

8.

Единство воспитания и обучения

52

49

35

29

13

22

9.

Посильность решаемых задач

47

45

23

21

30

34

10.

Повышение требований к воспитуемым

23

17

62

51

15

32

Приложение 7

Таблица 4. Бланк опроса экспертов по определению значимости социально-педагогических условий эффективности систем патриотического воспитания

№

п/п

Основные социально-педагогические

условий эффективности системы

патриотического воспитания

Процент экспертов,

согласных с таким

утверждением

1.

Гуманизация военно-служебных отношений

60

2.

Эффективная мотивация патриотического поведения

87

3.

Учет национальных традиций

93

4.

Учет социальных особенностей курсантов

82

5.

Учет современной среды воспитания

84

6.

Благоприятный морально-психологический климат в подразделении

87

7.

Учет личных интересов курсантов

53

8.

Единство воспитания и обучения

94

9.

Посильность решаемых задач

46

10.

Повышение требований к воспитуемым

61

11.

Демократизация военно-служебных отношений

40

12.

Влияние на патриотическое воспитание курсантов мер поощрения, предусмотренных дисциплинарным уставом

52

13.

Наложение ограничений на поведение и личное время курсантов. Порядок их досуга

54

14.

Удовлетворённость курсантов организованностью и упорядоченностью военного образа жизни

66

15.

Нормы морального поощрения курсантов

83

16.

Нормы дисциплинарного характера

68

17.

Материальное поощрение лучших

81

Приложение 8

Таблица 5. Стандарт-интервью курсантов о факторах негативно влияющих на патриотическое воспитание.

Современные

Процент проинтервьюированных, считающих, что указанный фактор:

Влияет отрицательно

Влияет положительно

Уклонились от ответа

1.

Современный рынок зарубежной киновидеопродукции на российских экранах

86

10

3

2.

Отечественный кино - и видеопрокат

14

80

5

3.

Массовые отечественные печатные издания

24

66

6

4.

Отсутствие в России государственной идеологии и ценностей

80

4

12

5.

Сложившаяся система зависимостей России от Запада

84

10

3

6.

Неуважение традиций и обычаев коренных народов России

88

1

7

7.

Слабый гражданский контроль над армией

61

28

10

8.

Неудовлетворённость военнослужащих организованностью и упорядоченностью военного образа жизни

85

8

4

9.

Низкий авторитет военной профессии в обществе

92

2

4

10.

Наличие нестабильности российского общества

85

1

5

Приложение 9

Таблица 6. Результаты диагностики значимости факторов действующих в сфере воспитания патриотизма Специализированная выборка (преподаватели). Объем выборки - 35 респондентов

Переменные

Фактор

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

n+

15

17

19

15

12

20

16

25

20

14

n-

20

18

16

20

23

15

19

10

15

21

КЗ

?-0,14

?-0,028

?0,08

?-0,14

?-0,31

?0,14

?-0,08

?0,42

?0,14

?-0,2

Таблица 7. Факторы, влияющие на эффективность воспитания патриотизма (февраль 2011г., в %)

Уровень развитости патриотизма

Факторы

Социальное происхождение

Семейное

положение

Этноидентификация

Где воспитывался

из неимущих

Из

состоятелной семьи

холост

женат

этноцентрист

полиэтнист

село

город

Патриот - государственник

22.4

27

33,8

18,2

22

25,8

15,7

30,5

Патриот - корпоративист

61,8

59,4

45,4

67,2

64,7

56,8

60,8

62,2

Патриот-регионалист (этноцентрист)

15,8

13,6

10,8

14,6

13,3

17,4

23,5

7,3

Общее количество опрошенных

70,6

29,4

51,6

48,4

53,1

46,9

41,5

58,5

Приложение 10

Таблица 8. Влияние развитости патриотических качеств курсантов на успеваемость (в %)

Уровень развитости патриотических качеств

Показатели успеваемости в баллах

4-5

3-4

в основном 3

Патриоты-государственники

62,2

43,5

14,7

Патриоты-корпоративисты

18,6

21,8

36,6

Патриоты-регионалисты (этноцентристы)

10,0

22,9

27,9

Антипатриоты (космополиты)

9,2

11,8

20,8

Таблица 9. Иерархия значимости непрограммируемых воздействий среды на эффективность воспитания

№

п/п

Непрограммируемые воздействия среды

От общего числа опрошенных

Из числа:

ПГ

ПК

ПР

1.

Нежелание служить в войсках

20,7

14,2

21,7

38,0

2.

Отсутствие жесткого контроля

39,6

32,1

44,6

57,1

3.

Плохие отношения с преподавателями

20,7

4.3

25,0

28,5

4.

Плохие условия для самовоспитания

24,7

34,8

23.4

23,9

5.

Антивоенная пропаганда в СМИ

70,2

85,1

64,2

49,0

6.

Превращение России в зависимое государство

62,3

71,8

56,2

37,6

7.

Влияние Западной пропаганды

56,2

61,7

49,8

40,3

8.

Материальные проблемы в семьях родителей

36,1

36,1

35,7

36,0

9.

Рост наркомании и преступности

86,2

89,1

82,4

84,1

10.

Рост бездуховности российской культуры

67,2

73,6

71,8

62,0

Приложение 11

Таблица10. Стандарт-интервью курсантов по проблеме мотивации учебной деятельности.

мотивы проф. деятельности

1

2

3

4

5

в очень незначительной мере

В достаточно незначительной мере

В небольшой, но и в немаленькой мере

В достаточно большой мере

В очень большой мере

1. Денежный заработок

14

18,5

11

42,5

9

2 2. Стремление к продвижению по работе

7

10

20

40

24

.3. Стремление избежать критики со стороны командования

28,5

18,5

28,5

18,5

5,7

4 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

25,7

18,5

25,7

22,8

5,7

5 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

11,5

7,2

11,5

45,7

24

6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

10

8,5

24,3

37,2

18,5

7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

10

7,2

22,5

47,2

15,7

8. Правовая защита и достойный жизненный уровень офицеров

8,5

14

20

28,7

28,7

9. Нормы морального поощрения офицеров

15,7

11,5

27,1

31,4

14,7

10. Уважение и авторитет военной профессии в обществе

7,2

12,9

21,5

27,1

31,5

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены