Развитие повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста в коллективной творческой деятельности

Различаются следующие виды коллективных творческих дел: общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные [23].

Успешное использование системы коллективных творческих дел при реализации педагогических возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий:

1. Развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников.

2. Развитие отношений творческого развития между воспитанниками.

3. Развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями [23].

Осуществление системы коллективной творческой деятельности возможно на разных уровнях. Первичный уровень характеризуется ситуативным типом использования коллективного творческого дела. Средний - избирательно-систематическим. Высший - развернуто-систематическим. В реальном воспитательно-образовательном процессе тип использования коллективного творческого дела зависит от особенностей становления и развития коллектива. Алгоритм организации и проведения коллективной творческой деятельности состоит из следующих компонентов: поиск, целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, реализация, аналитико-рефлексивная деятельность [23]. Мероприятия это одна из форм коллективной деятельности, представляющей собой события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воздействия на них. Каждое отдельное мероприятие коллективной творческой деятельности осуществляется поэтапно. Первый этап - предварительная работа. Педагоги устанавливают место предстоящего коллективного творческого дела в воспитательно-образовательном процессе, определяют конкретные задачи, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника. Второй этап - коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микро коллективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Третий этап - Коллективная подготовка дела. Составление плана подготовки, организация его выполнения. Четвертый этап - проведение коллективного творческого дела, подведение итогов подготовки. Пятый этап - коллективное подведение итогов коллективного творческого дела. Это может быть общий сбор коллектива, где каждый высказывает свое мнение, может осуществляться: опросом, заполнением анкеты, творческими отчетами. Шестой этап - ближайшее последствие коллективного творческого дела. На общем сборе дети и педагог делятся своими впечатлениями [23].

Возможности коллективного творческого дела реализуются тем полнее и глубже, чем органичнее эти дела подкрепляются остальными основными средствами и мероприятиями воспитательно-образовательной работы.

Деятельность на коллективных мероприятиях по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов заключает в себе широкие возможности для объединения дошкольников, обладающих самыми различными умениями, знаниями, позволяет каждому испытать радость успеха. На таких мероприятиях возникает много ситуаций, позволяющих педагогу подчеркнуть значение ответа каждого ребенка для наиболее полного решения общей задачи [24].

Объединяя детей для выполнения ими совместных заданий, воспитателю немаловажно учитывать уровень речевых умений каждого ребенка, наличие у него речевого творчества, самостоятельности, характера взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками [29].

В старшем дошкольном возрасте задачи формирования у детей опыта коллективной творческой деятельности усложняются, у них формируется практический опыт поведения в совместной деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью как от своих, так и от общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки. Вместе с воспитанниками педагог оценивает предложения детей, учит внимательно слушать друг друга, разъясняет, как следует выражать несогласие, не прибегая к некорректным формам выражения, учит отстаивать свое мнение, доказывая его правильность [22].

Главная цель обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными навыками.

Глава 2. Экспериментальное исследование обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности

Экспериментальная часть была выполнена на базе детского сада "Спутник" п. Мирный Зонального района. Данная группа детей выступала экспериментальной группой. Дети старшего дошкольного возраста МДОУ "Ромашка" с. Новая Чемровка Зонального района Алтайского края - контрольная группа. Список детей в приложении 1.

Цель экспериментального исследования подтвердить или опровергнуть предположение о том, что применение комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности, будет способствовать эффективному развитию умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, на котором выявлен исходный уровень развития умений составлять повествовательный рассказ детей старшего дошкольного возраста.

Вторым этапом работы была разработка и апробация мероприятий коллективной творческой деятельности, направленных на развитие умений составлять повествовательные рассказы детьми старшего дошкольного возраста.

На заключительном этапе - была проведена оценка изменения в уровне развития умений составлять повествовательный рассказ детей старшего дошкольного возраста после проведения комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности.

2.1 Исследование уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ

Цель: Выявить уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ.

Задачи: 1. Подобрать методику для диагностики уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ.

2. Определить критерии сформированности умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ.

С учетом программных требований для детей старшего дошкольного возраста [10, 22] и методики для выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной [53, 71-78] использовалась серия заданий для оценки уровня развития умений старших дошкольников составлять повествовательный рассказ. Обследование проводилось с детьми индивидуально. Детям старшего дошкольного возраста предлагалось задание: составить повествовательный рассказ из коллективного опыта. Инструкция к проведению. Вспомни интересные события, которые происходили с тобой вместе с другими детьми. Расскажи так, чтобы получился рассказ. Где было бы начало, что-то происходило и конец рассказа. Тексты повествовательных рассказов детей старшего дошкольного возраста в приложении 2.

Повествовательные рассказы детей старшего дошкольного возраста анализировались по следующим критериям: 1) степень раскрытия содержания (содержание полностью раскрывает тему рассказа, частично раскрывает, не раскрывает тему рассказа); 2) наличие и количество выделенных микротем (микротемы раскрыты и логично связаны с темой рассказа, микротемы не связаны с основной темой рассказа и не раскрыты); 3) соблюдение последовательности (последовательность частей рассказа соблюдена, имеются нарушения последовательности частей повествовательного рассказа) и структуры повествовательного текста (наличие начала, середины, конца, отсутствие какой-либо части); 4) объём высказывания (количество предложений и слов в одном предложении, простые, распространенные, сложные предложения); 5) связность высказывания (наличие или отсутствие различных видов внутритекстовой связи: синонимической связи, лексических повторов, местоименной связи, союзной связи), наличие и количество пауз и повторов; 6) степень самостоятельности при составлении повествовательного рассказа (повествовательный рассказ составлен самостоятельно, с помощью педагога, рассказ не составлен).

Оценка результатов по Т.А. Ладыженской: Диапазон оценки каждого критерия в баллах - от 1-го до 3-х баллов. Максимальная сумма по всем заданиям - 18 баллов [30]. Характеристика уровней развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательные рассказы: 16 - 18 баллов - высокий уровень; 13 - 15 баллов - выше среднего; 10 - 12 балла - средний; 6 - 9 баллов - ниже среднего уровень.

На основании критериев и оценки результатов из исследований Т.А. Ладыженской [30] выделены 4 уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательные рассказы.

1. Уровень - высокий. Содержание полностью раскрывает тему рассказа. Рассказ содержит несколько микротем, которые раскрыты и логично связаны с темой рассказа. Последовательность частей рассказа соблюдена. В структуре повествовательного текста можно выделить наличие начала, середины и конца. Рассказ композиционно завершен. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 10 - 12 предложений, в среднем в одном предложении от 8 и выше слов. Используются разнообразные видов внутритекстовой связи: синонимической связи, лексических повторов, местоименной связи, союзной связи, в рассказе есть как простые и распространенные предложения, так и сложные предложения (сложноподчиненные). Допускаются не больше двух пауз и повторов. Повествовательный рассказ составлен самостоятельный.

2. Уровень - выше среднего. Содержание полностью раскрывает тему рассказа. Рассказ не содержит микротемы или содержит 1 - 2 микротемы, не связанные с темой рассказа. Последовательность частей рассказа соблюдена. В структуре повествовательного текста можно выделить наличие начала, середины и конца. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 6 - 9 предложений, в среднем в одном предложении от 6 до 8 слов. Используются союзная связь, доминирующей является цепная местоименная связь. В рассказе преобладают простые и распространенные предложения, имеется одно сложноподчиненное предложение. Допускает до трех пауз и повторов. Повествовательный рассказ составлен самостоятельно с небольшой помощью педагога.

3. Уровень - средний. Содержание частично раскрывает тему рассказа. Рассказ не содержит микротем. В структуре повествовательного текста можно выделить наличие начала, середины и конца, но отмечаются нарушения последовательности частей повествовательного рассказа. Отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 4 - 5 предложений, в среднем в одном предложении до 5 слов. Используется в основном формальная и цепная местоименная связь. В рассказе преобладают простые и распространенные предложения. Допускает от четырех пауз и повторов. Повествовательный рассказ составлен с небольшой помощью педагога.

4. Уровень - ниже среднего. Содержание не раскрывает тему рассказа. Рассказ не содержит микротем. В структуре повествовательного текста отмечаются нарушения последовательности частей повествовательного рассказа, отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа. Объём высказывания: в повествовательном рассказе можно выделить 1 - 3 предложений, в среднем в одном предложении от 4 слов. Используется в основном формальная связь. В рассказе преобладают простые предложения. Допускает более пяти пауз и повторов. Пытается составить рассказ, но ограничивается отдельными предложениями без начала и конца.

Протоколы исследования в приложении 3. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Гистограмма уровней развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ

Дети контрольной группы (Аня Т., Женя М., Настя Р.) и экспериментальной группы (Наташа Б., Данил Ф.) проявляют самостоятельность в выборе названия темы и пытаются определить будущее содержание рассказа с учетом темы.

Содержание четырех рассказов Оли Р., Никиты М., Жени К., Нины Д. детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы и одного рассказа Димы М. из контрольной группы не раскрывает тему рассказа. Содержание раскрывается частично у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы - Иры Б., Сергея С., Насти Ш., Насти Щ., у детей контрольной группы - Арины А., Жени В., Андрея В., Жени М., Насти Р., Полины С., Коли Ш.

В структуре повествовательного текста отсутствует начало в рассказах детей экспериментальной группы Оли Р. У детей контрольной группы Андрея В., Димы М., Коли Ш. рассказ начинается сразу с описания действий. В структуре повествовательного текста нет конца в рассказах детей экспериментальной группы Данила Ф., Сергея С., Никиты М., Оли Р., Жени К., Нины Д., Иры Б. и в рассказах детей контрольной группы Полины С., Жени М., Андрей В., Димы М., Жени В., Арины А.. Рассказы детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы не содержат микротем. В контрольной группе рассказы Ани Т., Азизы С. содержат элементы описания, согласованные с темой рассказа.

Последовательность частей рассказа не соблюдена в рассказах детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы Оли Р., Никиты М.. Текст рассказа у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы Полины С., Жени М., Димы М., Арины А. излагается не последовательно. Большинство повествовательных рассказы детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы и контрольной группы композиционно не завершены.

Объём и связность высказываний детей экспериментальной и контрольной групп недостаточна для отнесения составленных рассказов к высокому уровню. В рассказе детей экспериментальной группы и контрольной группы преобладают простые предложения. Дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Ира Б., Наташа Б., Женя К., Сергей С., Данил Ф., Настя Щ.) пытаются использовать разные виды связи в предложениях, но доминирующей является цепная местоименная. Дети старшего дошкольного возраста экспериментальной (Сергей С., Наташа Б., Настя Ш.) и контрольной групп (Арина А., Настя Р., Андрей В.) пытались передать свои чувства в рассказе.

Повествовательный рассказ составлен самостоятельно детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы - Настей Щ., Данилом Ф., Сергеем С., Наташей Б. С помощью педагога составили повествовательные рассказы из опыта дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы - Ира Б., Нина Д., Женя К., Никита М., Оля Р., Настя Ш.. Проявили самостоятельность при составлении повествовательного рассказа дети контрольной группы - Арина А., Женя В., Андрей В., Женя М., Настя Р., Полина С., Азиза С., Коля Ш. Остальные старшие дошкольники контрольной группы составляли рассказ при помощи наводящих вопросов педагога.

К высокому уровню развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ не был отнесен ни один из рассказов детей как контрольной, так и экспериментальной группы.

К вышесреднему уровню развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены 50% детей контрольной группы (Азиза С., Аня Т., Женя М., Настя Р., Коля Ш.) и 40% экспериментальной группы (Наташа Б., Данил Ф., Настя Щ., Сергей С.).

Содержание повествовательных рассказов детей экспериментальной и контрольной групп частично раскрывает тему рассказа. Рассказы детей контрольной группы не содержат микротем (Азиза С., Аня Т., Женя М.).

Имеются нарушения последовательности в повествовательных рассказах детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Данил Ф., Настя Щ., Сергей С.). Наблюдается отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа, чаще всего отсутствует начало или конец повествовательного рассказа. Объём высказывания небольшой не более 9 предложений.

В рассказе преобладают простые и распространенные предложения. Используется в основном формальная и цепная местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Сергей С.), контрольной группы (Женя М.). При составлении повествовательных рассказов требовалась помощь взрослого.

К среднему уровню развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены дети старшего дошкольного возраста контрольной группы - 40% (Арина А., Женя В., Андрей В., Полина С.), экспериментальной группы - 30% (Ира Б., Женя К., Настя Ш.).

Уровень развития умений составлять повествовательный рассказ ниже среднего показали дети старшего дошкольного возраста контрольной группы -10% (Дима М.) и экспериментальной группы - 30% (Оля Р., Никита М., Нина Д.). Дети пытались составить связный и последовательный рассказ, но ограничивались отдельными предложениями без начала и конца. Содержание не раскрывает тему рассказа детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы - Оля Р., Никита М., Нина Д. и контрольной группы - Димы М. Рассказы детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп не содержат микротем и элементов описаний, рассуждений. В структуре повествовательного текста отмечаются нарушения последовательности частей рассказа детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Нина Д.). При составлении повествовательного рассказа детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп использовали лишь формальную связь. Интереса к деятельности не проявляли.

Анализ повествовательных рассказов, составленных детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы и контрольной группы, показал, что у дошкольников недостаточно знаний о структуре повествовательного текста (начало, середина, конец) и представлений о связи между предложениями. Дети старшего дошкольного возраста затруднялись выделить в тексте начальные и завершающие предложения, организующие повествовательный текст. При построении повествовательных текстов не могли раскрыть тему и основную мысль высказывания, а также озаглавить рассказ. В среднем повествование состояло из 6 - 8 предложений. В высказываниях дети чаще строили предложения из 4 - 6 слов. Дети старшего дошкольного возраста в начале учебного года только начинают применять разнообразные конструкции предложений. Дошкольники использовали в рассказах один, два вида связи (чаще это была цепная местоименная или формально-сочинительная связь). При составлении повествовательных рассказов требовалась помощь взрослого.

Таким образом, уровень развития умений составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе в среднем меньше, чем в контрольной группе. Высокий уровень в экспериментальной группе и в контрольной группе не показал никто из детей. Вышесредний уровень в контрольной группе на 10% больше, чем в экспериментальной группе. Средний уровень в экспериментальной группе меньше на 10%, чем в контрольной группе. Уровень развития умений составлять повествовательный рассказ нижнесреднего в контрольной группе на 20% меньше, чем в экспериментальной группе.

Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости целенаправленного обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов.

2.2 Развитие умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательные рассказы в коллективной творческой деятельности

Цель: обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности

Задачи: 1. Разработать мероприятия коллективной творческой деятельности для детей старшего дошкольного возраста, направленные на обучение составлению повествовательных рассказов.

2. Апробация комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности в педагогическом процессе дошкольного учреждения, как части комплексной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

При проведении мероприятий коллективной творческой деятельности ставились следующие задачи: 1. Обучить детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ. 2. Развивать психические процессы при создании творческого продукта в речевой деятельности. 3. Воспитывать умение взаимодействовать в коллективе в процессе составления рассказа, оценивать значимость своего вклада в коллективную работу.

В ходе данного исследования в экспериментальной группе целенаправленно и систематически велось обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности по разработанному тематическому плану. Таблица 1.

Перед проведением мероприятий коллективной творческой деятельности проводилась предварительная работа, которая заключалась в чтении художественных произведений и произведений устного народного творчества, подготовке необходимых атрибутов (изготовлении макетов и персонажей) для инсценировок, рассматривании картин, разучивании ролей, участии в коллективных праздниках, прогулках, беседах, наблюдениях и т.п.

После чтения произведений и определения их тем внимание детей обращалось на то, что один и тот же писатель может писать на различные темы, а разные авторы могут писать на одну и ту же тему, по-разному ее раскрывая. "Для установления связи содержания с заглавием предлагались разнообразные задания: сравнение художественных произведений: разнотемных и однотемных (Н.Г. Смольникова)" [55, с. 48]. Давались задания на определение темы по обложке, иллюстрациям книги; придумывание собственных заголовков к текстам, картинам, рисункам; выбор наиболее подходящего названия из нескольких вариантов, предложенных педагогом. Детям предлагалось ответить на вопрос: "Почему рассказ (сказка) так назван?" Если заглавие не сообщается, то после чтения детей спрашивали: "На какую тему этот рассказ?"; "О чем эта сказка?". Отвечая на эти вопросы, дети учились обращать внимание на связь между содержанием и заглавием. "Вдумываясь в заголовок, дошкольники выделяли основную мысль всего текста, учились ориентироваться в теме (Т. А. Ладыженская)" [31, с. 10]. Композицию (структуру) рассказа дети начинают осознавать также при ознакомлении с художественной литературой. После чтения различных произведений детям задавались вопросы, направленные на выявление понимания ими структуры рассказа: "О чем говорится в начале рассказа?" ("Как начинается рассказ?"); "О чем говорится в середине рассказа?"; "Чем закончился рассказ?". Знакомство детей со структурными компонентами рассказа осуществляли по следующей схеме: 1. Чтение рассказа без заголовка и начала (середины, конца); 2. Вопросы к детям: "Какой части недостает?"; "Как вы об этом узнали?"; 3. Придумывание детьми пропущенной части рассказа; 4. Озаглавливание рассказа; 5. Чтение авторского текста. Одновременно дети знакомились со значением каждого структурного компонента. Из начала рассказа должно быть ясно, о ком или о чем будет говориться в тексте, где и когда произошел тот или иной случай. Середина -- это основная часть рассказа, в ней подробно рассказывается какое-то событие или случай. Из заключительной части должно быть понятно, чем все заканчивается. Возникали ситуации, когда дети слабо включались, а то и вовсе не хотели включаться в коллективную творческую деятельность. Не допуская открытого давления, педагог своим примером и примером других детей побуждал ребенка к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлению общего замысла. Создание на занятии положительной эмоциональной обстановки, обеспечивалось доброжелательным общением педагога с детьми. На первых мероприятиях коллективной творческой деятельности некоторые дети принимали активное участие, а потом теряли интерес к делу, так как не приобрели еще умения действовать в коллективе и адекватно реагировать на замечания. Для улучшения взаимоотношений в группе детей учили тактично высказывать свое мнение, разъясняли, как следует выражать несогласие, не прибегая к некорректным формам выражения, учили отстаивать свое мнение. Также этому способствовала положительная оценка, которая давалась в присутствии всех детей и тем самым влияла не только на отвечающего ребенка, но и на каждого в группе, побуждая всех к активному участию в общей работе.

Конспекты мероприятий коллективной творческой деятельности для детей старшего дошкольного возраста в приложении 4.

Таблица 1.

Тематический план мероприятий коллективной творческой деятельности, направленный на обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов

Предлагаемые мероприятия направлены на развитие коммуникативных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.

Перед проведением первого мероприятии коллективной творческой деятельности "Мир людей" проведена следующая предварительная подготовка: чтение художественной литературы ("Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Волк и семеро козлят", "Золотая рыбка", "Морозко", "Крошечка-Хаврошечка", "Гуси-Лебеди", "Красная шапочка", "Аленький цветочек" и др.). Рассматривание семейных альбомов. Рисование портретов родителей, бабушек, дедушек, и других родных. Все это способствовало активизации памяти, обогащению словарного запаса, накоплению впечатлений из опыта. Во вводной части проведена игра "Мир людей", которая способствовала созданию положительного эмоционального настроя, сплотить дошкольников в команды, для решения общей речевой задачи - составить рассказ. Соревновательный аспект мероприятия позволил ребятам объединиться в сплоченные команды, стимулировал действовать сообща для достижения одной цели - победы. В результате работы у детей получились коллективные рассказы на тему "Праздники в семье", где каждый ребенок вспоминал, как проходят у него дома праздники, высказывался, сравнивал с другими предложениями. Все вместе отбирали лучшее и старались связно рассказать другой команде. В конце мероприятия все участники награждены призами.

На втором мероприятии коллективной творческой деятельности "Поможем красной шапочке и бабушке" знакомили дошкольников со структурой связного повествовательного высказывания. Обращали внимание на разное начало и завершение сказок, рассказов. Обучение проходило на знакомом материале. Обращали внимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем эта сказка, кто главные герои сказки, как разворачиваются в ней действия, чем заканчивается), на ее языковые особенности. Отвечая на эти вопросы, дети учатся обращать внимание на связь между содержанием и заглавием. Развивали у них представление о том, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета. Использовался прием придумывания продолжения к сказке. Все варианты окончания сказок записывались и затем отбирались лучшие. Вместе шла работа над текстом: исправляли неудачные места (по содержанию, речевому оформлению), устраняли повторы (исправления делались со всей группой). Сказка исполнялась в исправленном виде с коллективно утвержденным вариантом окончания сказки.

Коллективное мероприятие "Времена года" проводилось в форме путешествия во времени (Сегодня мы с вами отправимся в волшебное путешествие по временам года). На данном мероприятии дети закрепляли свои знания о приметах времени года, последовательности этих времен года. Для подготовки к составлению повествовательного рассказа дети отвечали на вопросы с опорой на наглядность, активизируя свой словарный запас. Последовательность вопросов намечала план будущего рассказа детей. Дети старшего дошкольного возраста учились составлять повествовательный рассказ по сюжетной картине "Урожай", вставляя в рассказ описания осеннего пейзажа. Педагог напоминал о структуре рассказа, помогал начать рассказ, контролировал ход рассказа. Вел работу над заголовком рассказа из предложенных вариантов, выбирали удачное название для данного содержания рассказа.

Потребовалась большая предварительная работа к мероприятию "Вежливые слова" такая, как чтение произведений о вежливости С. Маяковского "Что такое хорошо, что такое плохо", Н. Юсупова "Простите", В.Осеевой "Синие листья", Н. Носова "Волшебное слово", "Огурцы", Н. Купина "Хорошо или плохо?" Беседа с детьми. Она проводилась с целью обогащения опыта детей, активизации внимания на данную сторону общения людей. Подробный разбор стихотворения Н. Юсупова "Простите", позволил детям усвоить не только уместность применения этих слов, но узнать синонимичный ряд слов (простите). В каких ситуациях говорят слово "простите"? Как можно было сказать по-другому? На данном коллективном мероприятии перед детьми на столе раскладывалась серия сюжетных картин (из иллюстрации альбома В.В.Гербовой "В трамвае"). Давалось задание на ознакомление со структурой рассказа. Рассмотрите и разложите иллюстрации так, чтобы можно было составить рассказ. В совместной деятельности педагога и детей был составлен повествовательный рассказ по серии сюжетных картин. Направляющая деятельность педагога позволяла не соблюдать структуру рассказа, использовать в рассказе образные выражения (Не хвали себя сам, пусть другие похвалят), сохранять цельность и связность рассказа.

Мероприятие коллективной творческой деятельности "Зимние прогулки". С целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за окружающей действительностью, проведение организованной прогулки на участок с проведением игр (Снежки, постройка горки и катание с нее и т.п.). Таким образом, создавались условия для обогащения коллективного опыта дошкольников. Вначале мероприятия проведена беседа с дошкольниками о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку. Внимание детей обращалось, что в рассказе должно быть начало, в котором описывается место событий (Раннее утро снежной зимы), герои (дети старшей группы вышли на прогулку) все это позволяет слушателю, который там не был, представить картину происходящего. Затем рассказать о том, что делали дети (катались с горки на санках, лепили снеговика, играли в снежки). То есть знакомили со средней частью повествования, обращали внимание на переход от начала к средней части, закрепляли их умения определять границы начала повествования. После беседы переходили к следующей части занятия, в ходе которой педагог давал указание о коллективном характере выполнения речевого задания и намечал план рассказа. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Педагог контролировал, направлял ход рассказа, следил за правильным согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Мероприятие коллективной творческой деятельности "Зимний сад" проводилось в два этапа. В первый этап вошла предварительная работа: коллективная работа детей старшего дошкольного возраста по уходу за комнатными растениями в зимнем саду. Педагог знакомил с названиями растений, давал образец описания внешнего вида, характерных черт растений, сходства и различия с другими растениями. Дети принимали участие в уходе за комнатными цветами рыхление почвы, полив, опрыскивание. Этот процесс сопровождался беседой, словесными описаниями педагога. Следующим этапом было совместное рассказывание из коллективного опыта в групповой комнате. Словесный план рассказа составлялся с детьми коллективно, что позволило определить структуру будущего рассказа, обеспечивало его связность. В средней части рассказа была дана возможность высказаться каждому ребенку. При анализе полученного повествовательного рассказа педагог обращал внимание на вклад каждого ребенка, мы были там все вместе и вместе ухаживали за растениями. Но каждый из вас ухаживал и рассказывал о своем растении, о котором другие ничего не знают, и поэтому каждый узнал для себя что-то новое.

Коллективное творческое мероприятие "О дружбе, о друзьях", направлено на обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов из коллективного опыта. Для этого использовался прием "Звуковое письмо". Педагог предлагает детям встать в круг. Роль ведущего сначала берет на себя педагог - у него в руках карандаш. Ведущий начинает "писать письмо". Например: "Здравствуй, мой друг (имя). Я пишу тебе из ...". Следующий ребенок, взяв у ведущего в руку карандаш: "У нас в …" И так каждый следующий участник, произнося одно-два предложения, не теряя смысла, продолжает "письмо", а последнему дается задание закончить письмо. Данный прием позволяет не только распределить детей, но и привлечь каждого для составления рассказа.

"Чего на свете не бывает" - в данном коллективном творческом мероприятии использовался прием коллективного рисования. Педагог собирал детей на ковре и предлагал послушать стихи о том, чего на свете не бывает. После обсуждения дети делились на четыре команды. Давалось задание: нарисовать существо, которого на свете не бывает. В команде все вместе составьте рассказ об интересных событиях, которые могли бы произойти с вашими героями на рисунке. И все вместе его расскажите, что бы каждый участвовал в рассказе. При анализе обращалось внимание на структуру рассказа, соответствие названия содержанию рассказа. Использование сложных предложений, связность, интересное содержание, вклад каждого в работу.

На обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательного рассказа из коллективного опыта направлено коллективное творческое мероприятие "8 Марта". Предварительная работа к данному мероприятию заключалась в следующем: проведение беседы о празднике 8 марта, традициях и поздравлениях данного праздника. Разучивание стихотворений, песен, слушание музыки. Участие в праздновании 8 марта в детском саду. Рисование. Наблюдения за явлениями природы на прогулке. На занятии использовалась серия фотографий сделанных с праздника в детском саду. Педагог предлагал детям разложить их так, чтобы можно было составить рассказ. При помощи вопросов определялась структура рассказа. Где происходит это событие? Кто является главным героем рассказа? Что делают дети? и т.д. Предлагается составить повествовательный рассказ по фотографиям, дать ему название. Так как почти все дети старшего дошкольного возраста участвовали в празднике, то все они принимали активное участие при составлении повествовательного рассказа. При анализе рассказа обращалось внимание на название, последовательность, связность, использование сложных предложений, степень раскрытия темы рассказа.

Мероприятие коллективной творческой деятельности "Скоро в школу" направлено на совершенствование умений составлять повествовательный рассказ. Работа детей была организована в парах. Педагог напоминал в процессе работы о уже имеющемся опыте, о возможных формах согласования всех возникающих вопросов. Творческие рассказы, придуманные детьми в паре к картине, выслушивались и обсуждались.

Таким образом, реализация всего намеченного содержания коллективной творческой деятельности с использованием разнообразных методов и приемов обучения способствует обогащению представлений детей о структуре повествовательного рассказа, способах соединения отдельных его частей в единое целое и развитию умения согласованно действовать в совместной речевой деятельности.

2.3 Анализ результатов исследования

Цель: Выявить динамику уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ после апробации комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ после апробации комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности.

2. Провести сравнительный анализ полученных данных.

Для определения уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ была проведена та же диагностика, что и на констатирующем этапе исследования О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной [53, 71-78].

Обследование проводилось с детьми индивидуально. Детям старшего дошкольного возраста предлагалось задание: составить повествовательный рассказ из коллективного опыта.

Повествовательные рассказы детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении 5.

Протоколы исследования в приложении 6.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.

Тема повествовательного рассказа составленного детьми старшего дошкольного возраста Наташей Б., Данилом Ф., Настей Щ. и Аней Т. была полностью раскрыта. Рассказы композиционно завершены.

Рисунок 2. Гистограмма уровней развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ

Тексты излагались последовательно (Наташа Б., Данил Ф., Настя Щ., Аня Т., Азиза С., Женя М., Настя Р., Коля Ш., Настя Ш., Женя К., Ира Б., Сергей С.). Наблюдается отсутствие какой-либо части повествовательного рассказа, чаще всего отсутствует начало (Нина Д.) или конец (Дима М.) повествовательного рассказа.

Дошкольники контрольной группы (Аня Т., Женя М., Настя Р.) и экспериментальной группы (Наташа Б., Данил Ф.) проявляют самостоятельность в выборе названия темы и пытаются определить будущее содержание рассказа с учетом темы.

В контрольной группе в рассказе Ани Т. и в экспериментальной группе в рассказах Наташа Б., Данил Ф. содержатся элементы описания, согласованные с темой рассказа.

В рассказах преобладают простые и распространенные предложения. Детьми старшего дошкольного возраста Наташей Б., Данилом Ф., Настей Щ. и Аней Т. использовались разнообразные типы связей в предложениях ("потому что", "так как"). Используется в основном формальная и цепная местоименная связь.

Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Андрей В.), контрольной группы (Женя М.).

Большая часть детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы и контрольной группы составляли рассказ самостоятельно. При составлении повествовательных рассказов требовалась помощь взрослого Оле Р., Арине А..

К высокому уровню развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены дети экспериментальной группы - Наташа Б., Данил Ф., Настя Щ., что составило 30% от общего количества детей принимавших участие в исследовании.

В контрольной группе это показатель ниже на 20%, и составил 10% от общего количества детей (Аня Т.). Рассказывали самостоятельно без помощи педагога.

К вышесреднему уровню развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены 40% детей контрольной группы (Азиза С., Женя М., Настя Р., Коля Ш.) и 40% экспериментальной группы (Настя Ш., Женя К., Ира Б., Сергей С.).

Содержание повествовательных рассказов детей экспериментальной (Женя К., Ира Б.) и контрольной групп (Азиза С., Женя М.) частично раскрывает тему рассказа. Рассказы детей контрольной группы не содержат микротем (Азиза С., Женя М.). Имеются нарушения последовательности в повествовательных рассказах детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Настя Ш., Женя К., Ира Б.). Объём высказывания небольшой не более 9 предложений (Коля Ш. Женя К.). В рассказе преобладают простые и распространенные предложения. Используется в основном формальная и цепная местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (Сергей С.), контрольной группы (Женя К.). При составлении повествовательных рассказов требовалась помощь взрослого.

К среднему уровню развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены дети старшего дошкольного возраста контрольной группы - 40% (Арина А., Женя В., Андрей В., Полина С.).

Текст рассказа у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы Полины С., Жени М., Арины А. излагается не последовательно.

К среднему уровню развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ отнесены дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы - 20% (Никита М., Оля Р.), что на 20% меньше, чем в контрольной группе.

В структуре повествовательного текста отсутствует начало в рассказах детей экспериментальной группы Оли Р. У детей контрольной группы Андрея В., Димы М., Коли Ш. В рассказе детей экспериментальной группы (Никита М., Оля Р.) и контрольной группы (Арина А., Женя В., Андрей В., Полина С.).преобладают простые предложения. Рассказы составлены с помощью вопросов педагога.

Уровень развития умений составлять повествовательный рассказ ниже среднего показали дети старшего дошкольного возраста контрольной группы -10% (Дима М.) и экспериментальной группы - 10% (Нина Д.).

Дети пытались составить связный и последовательный рассказ, но ограничивались отдельными предложениями без начала и конца. Содержание рассказа Нины Д. из экспериментальной группы и рассказа Димы М. из контрольной группы не раскрывает тему рассказа. Рассказы не содержат элементов описания, рассуждения. Последовательность частей рассказа не соблюдена в рассказах детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы Нины Д. и Димы М. Повествовательные рассказы детей композиционно не завершены. Нина Д. и Дима М. составляли рассказ при помощи наводящих вопросов педагога.

Анализ повествовательных рассказов, составленных детьми старшего дошкольного возраста, показал, что уровень развития умений составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе в среднем выше, чем в контрольной группе.

Высокий уровень в экспериментальной группе на 20% больше, чем в контрольной группе. Вышесредний уровень одинаковый по 40% в каждой группе. Средний уровень в экспериментальной группе меньше на 20%, чем в контрольной группе, за счет повышения качественных показателей. Уровень ниже среднего одинаков и составил по 10% в обеих группах.

Динамика уровней развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ показана на рисунке 3.

Рисунок 3. Гистограмма динамики уровней развития умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ увеличился на 30 %. Вышесредний уровень - в процентном соотношении не изменился и составил 40%, но произошли качественные изменения уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ. Средний уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ на контрольном этапе исследования увеличился на 10%, по сравнению с данными на констатирующем этапе. Нижнесредний уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ на контрольном этапе исследования уменьшился на 20%.

В контрольной группе уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ на контрольном этапе по сравнению с констатирующим этапом исследования претерпел незначительные изменения в количественном отношении, за счет естественного повышения качественного уровня отдельных детей. Высокий уровень увеличился на контрольном этапе исследования на 10%. Вышесредний уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ на контрольном этапе увеличился на 10%. Показатели среднего уровня на контрольном этапе исследования детей старшего дошкольного возраста контрольной группы не изменились. Ниже средний уровень развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ также остался без изменений - 10%.

Сравнивая динамику уровней умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования, пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов положительно повлияла на связность и последовательность высказываний детей экспериментальной группы. Составляют повествовательные рассказы, соблюдая структуру рассказа (начало, середина, конец). При составлении предложений дети пользуются различными способами соединения отдельных его частей в единое целое, речь стала плавной, ясной и понятной слушателям. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. У детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы рассказы значительно больше по объему, интереснее по содержанию.

Таким образом, данные контрольного эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ в процессе целенаправленного проведения мероприятий коллективной творческой деятельности.

Заключение

Программа детского сада ставит перед педагогом задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли [48].

Об уровне речевого развития детей старшего дошкольного возраста можно судить по тому, как ребенок умеет строить свое высказывание. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения [38].

Связность, прежде всего, формируется в текстах повествовательного и контаминированного характера. При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью является овладение текстом [21].

Подлинное развитие повествовательной речи предполагает освоение ребенком творческих возможностей языка. Для этого требуется особая организация процесса овладения языком, которая и осуществляется в коллективной творческой деятельности.

Деятельность является условием и средством достижения творческого созидания. Это творческое, преобразующее начало присутствует в коллективной творческой деятельности [11].

Форма воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении может быть и коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом: учитываются интересы и потребности каждого, индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле, данная форма является по исполнению неповторимой [29].