Развитие повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста в коллективной творческой деятельности
Психофизиологические особенности обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов. Экспериментальное исследование эффективности коллективной творческой деятельности в процессе получения навыков связного повествования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.02.2011 |
| Размер файла | 293,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
"Коллективная творческая деятельность - это уникальное и в то же время естественное социальное педагогическое явление, которое может быть положено в основу обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов" [23, 18].
Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательно-образовательных задач и освоения опыта детьми. Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива педагогов и дошкольников, при этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу [24].
Сравнивая динамику уровней умений детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования, пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов положительно повлияла на связность и последовательность высказываний детей экспериментальной группы. Составляют повествовательные рассказы, соблюдая структуру рассказа (начало, середина, конец). При составлении предложений дети пользуются различными способами соединения отдельных его частей в единое целое, речь стала плавной, ясной и понятной слушателям. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. У детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы рассказы значительно больше по объему, интереснее по содержанию.
Таким образом, данные контрольного эксперимента, свидетельствуют о положительной динамике уровня развития умений детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ в процессе целенаправленного проведения мероприятий коллективной творческой деятельности.
Данные проведенного исследования подтверждают предположение о том, что применение комплекса мероприятий коллективной творческой деятельности, будет способствовать эффективному обучению детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов.
Список используемой литературы
1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности дошкольников [Текст]: учеб. пособие для вузов / М.К. Акимова.- М.: Академия, 2001.- 160 с.
2. Алексеева, М.А. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / М.А. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 400 с.
3. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О.С. Ахманова.-М., 1969.-204 с.
4. Безруких, М.М. Как подготовить ребёнка к школе и по какой программе учиться? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева.- М.: Новая школа, 1993.- 154 с.
5. Белкина, В.Н. Дошкольник: Обучение и развитие [Текст] / В. Н. Белкина, Н.Н. Васильева, В.Н. Елкина.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 156 с.
6. Белобрыкина, О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / О.А. Белобрыкина.- Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. инстит. по спец. дошкольная педагогика и психология / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
8. Валаткявичне, Э.А. Развитие элементарных лингвистических представлений старших дошкольников [Текст] / Э.А. Валаткявичне // Дошкольная педагогика.- 2006.- № 4.- С. 7-11.
9. Венгер, Л. Старший дошкольник [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 9.- С. 54-55.
10. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада [Текст]: программа и методические рекомендации / Составитель Т.С. Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 224 с.
11. Выгодский, Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 2004. - 398 с.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: собрание сочинений / Л.С. Выготский.- М., 1982. - Т. 2. - 252 с.
13. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст]: В.В. Гербова // Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. - С. 18-23.
14. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1984.- 175 с.
15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев.- М., 1961.- 98 с.
16. Гаголева, Е.А. Как говорит ваш ребенок [Текст] / Е.А. Глаголева // Начальная школа плюс. До и после.- 2006.- № 7.- С. 19-26.
17. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. - 112 с.
18. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой.- М., 2001.- 140 с.
19. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни [Текст] / Н.В. Елкина.- М.: Автореф. дисс. канд. пед. наук, 2004. - 107с.
20. Занятия по развитию речи в детском саду книга для воспитателей детского сада [Текст] / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков.- М.: Совершенство, 1999.- 384 с.
21. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты [Текст] / Н.Д. Зарубина.- М., 1981.- 162 с.
22. Иванов, И.П. Мероприятие или коллективное творческое дело? [Текст] / И.П. Иванов // Начальная школа.- 1970.- № 1.- С. 28-31.
23. Иванов, И.П. Формула творчества, или Как научиться изобретать [Текст] / И. П. Иванов.- М.: Просвещение, 1994.- 90 с.
24. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.П. Иванов.- М.: Магистр - Пресс, 1999.- 220 с.
25. Ерофеева, Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения. Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Ерофеева.- Шадринск, 1992.- 98 с.
26. Коломина, И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности [Текст] / И.П. Коломина. - М., 1983.- 126 с.
27. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова.- М.: Линка-пресс, 2007.- 208 с.
28. Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст] / Э.П. Короткова.- М., 1982.- 128 с.
29. Крайнова, Л. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной деятельности (старший дошкольный возраст) [Текст] / Л. Крайнова // Дошкольное воспитание.-2004.- № 3.- С.45-48.
30. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Текст] / Т.А. Ладыженская // Характеристика связной речи детей 6 - 7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской.- М., 1974.- 80 с.
31. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская.- М., 1975.-176 с.
32. Максакова, А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.И. Максакова // Дошкольное воспитание.-1986.- № 2.- С.34-36.
33. Мариничева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О.В. Мариничева, Н.В. Елкина.- Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 192 с.
34. Никифорова, Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. Никифорова // Дошкольное воспитание.- 2007.- № 3.- С. 114-115.
35. Орланова, Н.А. Обучение дошкольников рассказыванию [Текст]: автореферат диссертации канд пед наук / Н.А. Орланова.- М., 1967.- 60 с.
36. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.- 248 с.
37. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР [Текст]: кн. для работников дошк. учреждений / Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.: Просвещение Братислава, 1989.- 176 с.
38. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1984.- 221 с.
39. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М., 2001.- 162 с.
40. Селихова, Л.Г. Интегрированные занятия по развитию речи. Для работы детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) [Текст] / Л.Г. Селихова.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 160 с.
41. Сергеева, О.А. Занятия по развитию речи в группе предшкольной подготовки [Текст] / О.А. Сергеева // Начальная школа плюс \ минус.- 2003.- № 5.- С. 65-67.
42. Сидорчук, Т.А. Обучение старших дошкольников составлению связных текстов [Текст] / Т.А. Сидорчук, О.Н. Синдяева // Управление ДОУ.- 2007.- № 6.- С. 97-107.
43. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.А. Стародубова.- М.: Академия, 2007.- 256 с.
44. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2000.- 344 с.
45. Струнина, Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников [Текст] / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова // Развивающее образование - многоступенчатая система / Отв. ред. Л.Е. Курнешова, научн. ред. - проф. В.Т.Кудрявцев.- М., 2003.- Ч. I.- 240 с.
46. Сухорукова, С. Конспекты досугов по развитию речи подготовительной группы [Текст] / С. Сухорукова // Дошкольное воспитание.- 2006.- № 8.- С. 9-12.
47. Тихеева, Е. И. Развитие речи ребенка [Текст] / Е.И. Тихеева.- М.: Просвещение, 1972. - 120 с.
48. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
49. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст]: Программа / О.С. Ушакова.- М.: Владос. - 2004. - 184 с.
50. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова.- М.: Издательство Института Психотерапии. - 2001. - 240 с.
51. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: Владос, 2004.- 288 с.
52. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004.- № 11.- С. 8-12.
53. Ушакова, О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 9.- С. 71-78.
54. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев.- М., 1977.- 239 с.
55. Фоменко, Л. Синтаксис. Что могут и не могут дети 4-6 лет [Текст] / Л. Фоменко // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 11.- С. 48-50.
56. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для педвузов и сред. пед. учеб. заведений / Сост.: М.А. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000.- 560 с.
57. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст]: учеб. пособ. для вузов / С.Н. Цейтлин.- М.: Владос, 2000.- 240 с.
58. Юрова, Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение [Текст] / Е.В. Юрова.- М.: Астрель, 2001.- 256 с.
59. Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития детей [Текст] / Т.М. Юртайкина.- М, 1990.- 230 с.
60. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей [Текст] / учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева.- М.: Академия, 2005.- 560 с.
Приложение 1.
Список детей экспериментальной группы
|
№ п/п |
Фамилия имя ребенка |
Возраст |
|
|
1 |
Б. Ира |
6 л. 5 мес. |
|
|
2 |
Б. Наташа |
6 л. 4 мес. |
|
|
3 |
Д. Нина |
5 л. 10 мес. |
|
|
4 |
К. Женя |
5 л. 8 мес. |
|
|
5 |
М. Никита |
6 л. 7 мес. |
|
|
6 |
Р. Оля |
6 л. 3 мес. |
|
|
7 |
С. Сергей |
5 л. 11 мес. |
|
|
8 |
Ф. Данил |
5 л. 10 мес. |
|
|
9 |
Ш. Настя |
6 л. 5 мес. |
|
|
10 |
Щ. Настя |
6 л. 4 мес. |
Список детей контрольной группы
|
№ п/п |
Фамилия имя ребенка |
Возраст |
|
|
1 |
А. Арина |
5 л. 9 мес. |
|
|
2 |
В. Женя |
5 л. 8 мес. |
|
|
3 |
В. Андрей |
6 л. 2 мес. |
|
|
4 |
М. Дима |
6 л. 5 мес. |
|
|
5 |
М. Женя |
5 л. 10 мес. |
|
|
6 |
Р. Настя |
6 л. 3 мес. |
|
|
7 |
С. Полина |
5 л. 9 мес. |
|
|
8 |
С. Азиза |
5 л. 8 мес. |
|
|
9 |
Т. Аня |
6 л. 1 мес. |
|
|
10 |
Ш. Коля |
6 л. 3 мес. |
Приложение 2.
Повествовательные рассказы детей старшего дошкольного возраста
экспериментальной группы
|
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Возраст |
Рассказ из опыта |
|
|
1 |
Б. Ира |
6 л. 5 м. |
На участке было много листьев. Мы вместе с воспитателем убирали листья. Сгребали граблями в кучки. Потом Л.В. сказала: "Эти листья уберет дворник, так как их нельзя жечь". Мы пошли в группу. |
|
|
2 |
Б. Наташа |
6 л. 4 м. |
Я проснулась. Оделась и мы пошли в группу. И стала одевать куклу Таню. Я приготовила Тане молочную кашу и налила чай. Помыла руки Тане, перед тем как покушать. Когда они поели, пошли одеваться. На полянке они вместе гуляли. И ушли из детского сада вместе. |
|
|
3 |
Д. Нина |
5 л. 10 м. |
Однажды мы пришли в группу. Стали играть в прятки. Настя стала искать. Не нашла сразу. А Ира всех нашла быстро. |
|
|
4 |
К. Женя |
5 л. 8 м. |
Я проснулся и решил пойти погулять. На прогулку взял брата Колю. Взяли с собой мяч. Мы его кидали. И вдруг он улетел далеко. А нам стало очень весело. |
|
|
5 |
М. Никита |
6 л. 7 м. |
Я когда к Муратову в гости ходил. Я люблю играть в Соньку. Там можно на пульте один поставить или два. В войнушку с танками, машинами. Я играю в Соньку. |
|
|
6 |
Р. Оля |
6 л. 3 м. |
Я расскажу, как мы с мамой ходили в магазин. Оделись, вышли и пошли. И пришли в магазин. Конфету хочу. Мама купила сосательные конфеты. Всем давала. Я люблю сосательные конфеты. Диме, Ванне, папе дали. |
|
|
7 |
С. Сергей |
5 л. 11 м. |
Как я играю дома. Я дома играю в машины. Я играю на компьютере, вожу по такой штуке. Раскладной компьютер. Дома мама варит, а папа приходит пораньше с работы, когда в садик не хожу. |
|
|
8 |
Ф. Данил |
5 л. 10 м. |
Однажды осенью мы с папой мамой пошли на огород. Там мы жгли траву, убирали граблями. Папа носил траву, я тоже помогал и маме помогал. Мы вместе убирал огород от травы и ненужного всего. |
|
|
9 |
Ш. Настя |
6 л. 5 м. |
Папа решил сделать качели. Миша принес ему веревку. Качели папа делал летом. Я долго качалась. |
|
|
10 |
Щ. Настя |
6 л. 4 м. |
Мы вышли на прогулку. Стали играть в удочку. Веревка стукнула по ногам Иру. Ира обиделась и. заплакала, не стала разговаривать с нами. А мы дальше играли. |
Повествовательные рассказы детей старшего дошкольного возраста
контрольной группы
|
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Возраст |
Рассказ из опыта |
|
|
1 |
А. Арина |
5 л. 9 м. |
Однажды мне подарили на день рождения. Медвежонка я его назвала "Чаплошка". Мы с мамой занялись полезным делом пошли на улицу убираться. |
|
|
2 |
В. Женя |
5 л. 8 м. |
У меня был день рождения. Пришли дети в детский садик. Мы пили сок и ели конфеты. Мне пели песню "Каравай". А Женя мой самый лучший мы с ним плясали. |
|
|
3 |
В. Андрей |
6 л. 2 м. |
Мальчики разложили конструктор в машины. Я ехал на грузовике. Мы решили строить дом. Я тоже возил, для дома. Мы построили. Вместе построили. |
|
|
4 |
М. Дима |
6 л. 5 м. |
К бабушке хожу в гости один. Беру пакет с игрушками. Я сам иду, один. КамАЗы большие, средние беру и иду. |
|
|
5 |
М. Женя |
5 л. 10 м. |
Мама с папой летом на день рождения подарили конструктор. Сделали домик и потом вечером с мамой вышли на улицу собрали цветы. Роза была посередине всех цветов. |
|
|
6 |
Р. Настя |
6 л. 3 м. |
Мы ходили на речку. Шла по песку я осторожно. Вода была холодная и глубокая. Чтобы не провалиться я вставала на воду аккуратно. Потом ушли домой. |
|
|
7 |
С. Полина |
5 л. 9 м. |
Я играла с собакой. Бегала, потом упала. Собака тоже бегала. Я ее гладила. |
|
|
8 |
С. Азиза |
5 л. 8 м. |
Наступила осень. Листья желтые на деревьях. С тетей пошли рвать огурцы. Одетая тетя в халате собирала огурцы в тележку. Они были невкусные, а вкусные я потом ела. Собрали урожай. |
|
|
9 |
Т. Аня |
6 л. 1 м. |
Наступила осень. С деревьев падает желтая листва. Стало холоднее. Мама позвала меня собирать урожай. Мы собирал помидоры. Больше красные, там еще и зеленые были. А еще арбуз съели, потом в холодильник положили. Осенью собирают урожай. |
|
|
10 |
Ш. Коля |
6 л. 3 м. |
На день рождения пришел Паша. В подарок он принес машину. Мы стали играть. Я поблагодарил его. Мы играли, а потом они уехали. |
Приложение 3
Анализ повествовательных рассказов в экспериментальной группе
Протокол 1.
Ира Б. 6л.5м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
2 |
|
|
Количество предложений |
6 |
||||
|
Простых предложений |
6 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
1 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
3 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
2 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
12 |
Протокол 2.
Наташа Б. 6 л. 4 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
+ |
3 |
|
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
3 |
|
|
Количество предложений |
8 |
||||
|
Простых предложений |
4 |
||||
|
Сложных предложений |
4 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
2 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
1 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
15 |
Протокол 3.
Нина Д. 5 л. 10 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
1 |
||
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
+ |
||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
3 |
1 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
2 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
8 |
Протокол 4.
Женя К. 5 л. 8 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
1 |
||
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
+ |
||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
3 |
|
|
Количество предложений |
6 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
2 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
10 |
Протокол 5.
Никита М. 6 л. 7 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
1 |
||
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
+ |
||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
1 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
3 |
1 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
2 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
7 |
Протокол 6.
Оля Р. 6 л. 3 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
1 |
||
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
+ |
||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
1 |
||
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
2 |
|
|
Количество предложений |
8 |
||||
|
Простых предложений |
8 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
|||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
1 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
7 |
Протокол 7.
Сергей С. 5 л. 11 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
2 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
3 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
13 |
Протокол 8.
Данил Ф. 5 л. 10 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
+ |
3 |
|
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
6 |
3 |
|
|
Количество предложений |
4 |
||||
|
Простых предложений |
2 |
||||
|
Сложных предложений |
2 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
2 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
1 |
||||
|
Количество повторов |
1 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
14 |
Протокол 9.
Настя Ш. 6 л. 5 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
2 |
|
|
Количество предложений |
4 |
||||
|
Простых предложений |
3 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
|||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
1 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
10 |
Протокол 10.
Настя Щ. 6 л. 4 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
3 |
2 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
4 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
2 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
13 |
Анализ повествовательных рассказов в контрольной группе
Протокол 11.
Арина А. 5 л. 9 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
1 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
2 |
|
|
Количество предложений |
3 |
||||
|
Простых предложений |
3 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
|||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
10 |
Протокол 12.
Женя В. 5 л. 8 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
2 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
1 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
|||||
|
Количество пауз |
1 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
11 |
Протокол 13.
Андрей В. 6 л. 2 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
2 |
||
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
3 |
2 |
|
|
Количество предложений |
6 |
||||
|
Простых предложений |
6 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
2 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
10 |
Протокол 14.
Дима М. 6 л. 5 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
1 |
||
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
+ |
||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
1 |
||
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
1 |
|
|
Количество предложений |
4 |
||||
|
Простых предложений |
4 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
1 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
1 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
6 |
Протокол 15.
Женя М. 5 л. 10 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
1 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
6 |
3 |
|
|
Количество предложений |
3 |
||||
|
Простых предложений |
3 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
3 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
13 |
Протокол 16.
Настя Р. 6 л. 3 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
3 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
2 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
2 |
||||
|
Количество повторов |
3 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
14 |
Протокол 17.
Полина С. 5 л. 9 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
2 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
|||||
|
Последовательно |
|||||
|
Не последовательно |
+ |
||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
5 |
1 |
|
|
Количество предложений |
4 |
||||
|
Простых предложений |
4 |
||||
|
Сложных предложений |
0 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
2 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
1 |
||||
|
Количество повторов |
2 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
11 |
Протокол 18.
Азиза С. 5 л. 8 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
+ |
3 |
|
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
2 |
||
|
Согласованы с темой |
+ |
||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
2 |
|
|
Количество предложений |
6 |
||||
|
Простых предложений |
5 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
+ |
2 |
|
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
0 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
15 |
Протокол 19.
Аня Т. 6 л. 1 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
+ |
3 |
|
|
Частично |
|||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
3 |
||
|
Согласованы с темой |
+ |
||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
+ |
3 |
|
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
4 |
2 |
|
|
Количество предложений |
8 |
||||
|
Простых предложений |
7 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
2 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
0 |
||||
|
Количество повторов |
0 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
2 |
||
|
Составлен с помощью педагога |
+ |
||||
|
Итого, в баллах |
15 |
Протокол 20.
Коля Ш. 6 л. 3 м.
|
№ п/п |
Критерии рассказа из коллективного опыта |
Баллы |
|||
|
1 |
Содержание |
Раскрыто |
2 |
||
|
Частично |
+ |
||||
|
Не раскрыто |
|||||
|
2 |
Микротемы |
Нет микротем |
+ |
1 |
|
|
Согласованы с темой |
|||||
|
Не согласованы с темой |
|||||
|
3 |
Структура |
Начало |
3 |
||
|
Середина |
+ |
||||
|
Конец |
+ |
||||
|
Последовательно |
+ |
||||
|
Не последовательно |
|||||
|
4 |
Объем |
Количество слов в предложении |
3 |
2 |
|
|
Количество предложений |
5 |
||||
|
Простых предложений |
4 |
||||
|
Сложных предложений |
1 |
||||
|
Предложения с прямой речью |
0 |
||||
|
5 |
Связность рассказа |
Отсутствие различных видов внутритекстовой связи |
2 |
||
|
Наличие различных видов внутритекстовой связи |
1 |
||||
|
Количество пауз |
2 |
||||
|
Количество повторов |
4 |
||||
|
6 |
Самостоятельность |
Составлен самостоятельно |
+ |
3 |
|
|
Составлен с помощью педагога |
|||||
|
Итого, в баллах |
13 |
Протокол 21.
Соотнесение детей экспериментальной группы по уровням
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Количество баллов |
Уровень |
|
|
1 |
Б. Ира |
12 |
Средний |
|
|
2 |
Б. Наташа |
15 |
Выше среднего |
|
|
3 |
Д. Нина |
8 |
Ниже среднего |
|
|
4 |
К. Женя |
10 |
Средний |
|
|
5 |
М. Никита |
7 |
Ниже среднего |
|
|
6 |
Р. Оля |
7 |
Ниже среднего |
|
|
7 |
С. Сергей |
13 |
Выше среднего |
|
|
8 |
Ф. Данил |
14 |
Выше среднего |
|
|
9 |
Ш. Настя |
10 |
Средний |
|
|
10 |
Щ. Настя |
13 |
Выше среднего |
Протокол 22.
Соотнесение детей контрольной группы по уровням
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Количество баллов |
Уровень |
|
|
1 |
А. Арина |
10 |
Средний |
|
|
2 |
В. Женя |
11 |
Средний |
|
|
3 |
В. Андрей |
10 |
Средний |
|
|
4 |
М. Дима |
6 |
Ниже среднего |
|
|
5 |
М. Женя |
13 |
Выше среднего |
|
|
6 |
Р. Настя |
14 |
Выше среднего |
|
|
7 |
С. Полина |
11 |
Средний |
|
|
8 |
С. Азиза |
15 |
Выше среднего |
|
|
9 |
Т. Аня |
15 |
Выше среднего |
|
|
10 |
Ш. Коля |
13 |
Выше среднего |
Протокол 23.
Уровни развития умений детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп составлять повествовательные рассказы
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
|
Уровни |
Процентное соотношение к общему числу детей |
Уровни |
Процентное соотношение к общему числу детей |
|
|
Высокий |
0% |
Высокий |
0% |
|
|
Выше среднего |
40% |
Выше среднего |
50% |
|
|
Средний |
30% |
Средний |
40% |
|
|
Ниже среднего |
30% |
Ниже среднего |
10% |
Приложение 4
Комплекс мероприятий коллективной творческой деятельности, направленный на обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов
1. Тема: "Мир людей"
Цель: Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности.
Задачи:
1. Учить детей составлять повествовательный рассказ из личного опыта о событиях в семье. Учить грамматически правильно, составлять предложения. Закреплять знания о различных родственных отношениях. Продолжать учить детей различать эмоции по схематическим изображениям, понимать свои чувства и чувства других людей.
2. Развивать память, умение творчески подходить к составлению повествовательных рассказов из опыта.
3. Воспитывать уважение к своим близким. Воспитывать умение оценивать значимость своего вклада в коллективную работу
Предварительная работа: Чтение художественной литературы: "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Волк и семеро козлят", "Золотая рыбка", "Морозко", "Крошечка-Хаврошечка", "Гуси-Лебеди", "Красная шапочка", "Аленький цветочек" и др. беседа о родственных отношениях. Рассматривание семейных альбомов. Рисование портретов родителей, бабушек, дедушек, и других родных.
Оборудование и материалы: Схемы эмоций, зеркала. Картинки, изображающие дедушку, бабушку, маму, папу, сына, дочь. Атрибуты к игре "Мир людей" очки, борода, платок, фартук, галстук, шляпа и т. д. Альбомные листы А3, краски, кисти.
Ход мероприятия
|
Части занятия |
Содержание деятельности педагога |
Деятельность детей |
|
|
I. Вводная часть Игра "Мир людей". |
Приветствие детей. Педагог: поиграем в игру "Мир людей". Для этого вам нужно переодеться. Итак пока участники команд переодеваются. Остальные зрители вспомнят как они проводят праздники дома и составят рассказ "Семейные праздники". Дети- зрители по желанию рассказывают. Обсуждают. Педагог: Представляю вам участников игры. Семья "Улыбчивых": дедушка Никита, бабушка Настя, папа Сергей, мама Оля, сын Дима. Семья "Радостных": дедушка Андрей, бабушка Наташа, папа Женя, мама Настя и дочь Ира. |
Дети одеваются по ролям. Занимают свои места. Представление команд. |
|
|
ІІ. Основная часть Гейм "Моя семья". |
I гейм называется "Моя семья". Педагог: За каждый правильный и точный ответ вы получите фишку. Вопросы семье "Улыбчивых": Кто из вас сын? Чей ты внук? Сколько человек в вашей семье? Сколько тебе лет? Какими ласковыми словами вы называете своих близких? Вопросы семье "Радостных": Кто ты, мальчик или девочка? Чья ты внучка? Кто из вас дочь? Может ли мама быть дочкой? Кто старше, дедушка или папа? Первый гейм закончился со счётом… |
Ответы команд. |
|
|
Гейм "Спиной друг к другу". |
II гейм называется "Спиной друг к другу". Педагог: Я вызываю от каждой команды по два игрока. Встаньте спиной друг к другу, а теперь на минутку повернитесь и внимательно рассмотрите друг друга. Затем отвернитесь и опишите внешность своего соперника (волосы, глаза, нос, одежда и т. д.). Педагог: Ведущий отмечает игроков, которые смогли запомнить наибольшее число деталей внешности и одежды. Команды получают фишки. |
Описание внешности. |
|
|
ІІІ. Физминутка |
Игра с руками" У оленя дом большой, Он в свое окно глядит. Бежит заинька косой, Громко в дом к нему стучит Заяц, заяц, стой, стой, стой! Там, в лесу, охотник злой В дом ко мне ты забегай, Скорее лапочки давай! |
Руки уголком над головой. Руки перпендикулярно полу, на уровне головы. Ладошки над головой. Стучат кулачками о стол. Грозят пальцем. Пальцем назад. Руки уголком над головой. Ладошки перед собой. |
|
|
Гейм "Моё настроение" |
III гейм называется "Моё настроение". Педагог: А сейчас я предлагаю послушать стихи из произведений К. И. Чуковского. Во время чтения вам нужно поднять карточку со схемой эмоции, описанной в стихах (радость, печаль, страх). Третий гейм закончился со счётом |
Поднимают карточку со схемой эмоции. |
|
|
Продолжение основной части Гейм "Поздравления и пожелания" |
IV гейм называется "Поздравления и пожелания". Подойдите к столам и внимательно выслушайте задание. Педагог: Задание, расскажите, как в вашей семье проводят праздники, что вы дарите и желаете друг другу в семье. Педагог: Готовиться к заданию будем под музыку. Обсудите все вместе, какой у вас был праздник, как вы его провели. Вспомните, как проходят праздники у вас дома. И все вместе расскажите другой команде. Анализ рассказов. Оценивание. После окончания четвертого гейма команды подсчитывают фишки. |
Дети в командах продумывают текст, репетируют, рассказывают повествова-тельные рассказы. |
|
|
Гейм "Темная лошадка" |
V гейм называется "Темная лошадка". Педагог: Отгадайте загадку. Какой герой из сказки к нам сейчас придет в гости? Скорей бы приблизился вечер И час долгожданный настал, Чтоб мне в золоченой карете Поехать на сказочный бал. Никто во дворце не узнает Откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настанет, К себе на чердак я вернусь. |
Отгадывание загадки. Золушка. |
|
|
Упражнение с зеркалом |
Золушка. Пришла я к вам не с пустыми руками, принесла волшебные зеркала (раздает зеркала детям). Педагог: Посмотрите на себя внимательно в зеркало. Какой формы у тебя лицо? (обращается к ребенку). Какого цвета глаза? Какой нос, брови, уши, губы? Какого цвета волосы? Педагог: Предлагаю вам нарисовать ваши портреты такими, какими вы видите себя в зеркале. |
Входит Золушка, приветствует детей. Дети смотрят в зеркала, описывают себя словами. Дети рисуют. |
|
|
ІV. Заключите-льная часть Итоги занятия |
Педагог: Ведущий. Ну, вот и закончилась наша игра. Сейчас мы подведем итог. В игре "Счастливый случай" победила команда… Всех вас поздравляю с окончанием игры и вручаю вам подарки. Большое спасибо семье "Улыбчивых", семье "Радостных" и зрителям. |
Получение призов. |
2. Тема: "Поможем Красной Шапочке и бабушке"
Цель: Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности.
Задачи:
1. Упражнять детей в придумывании нового конца к знакомой сказке. Учить отображать придуманный сюжет в рисунке.
2. Развивать представления о структуре повествовательного рассказа.
3. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе, оценивать значимость своего вклада в коллективную работу.
Предварительная работа: Чтение сказки Ш. Перро "Красная Шапочка" коллективное рисование слайдов по сказке, подготовка к показу инсценировки по сказке (разучивание ролей, подготовка декораций и героев).
Оборудование и материалы: Иллюстрации сказки, настольный театр "Красная шапочка", рисунки детей, музыкальное оформление.
Ход мероприятия
|
Этапы занятия |
Содержание деятельности педагога |
Деятельность детей |
|
|
I. Вводная часть Организационный момент |
(Звучит музыка.) Педагог: Сказка- это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. С давних времен сказки бережно хранились в людской памяти. Они переходили от дедов и бабушек к внукам, а от них - к их внукам. Сказку любили. Ее любят и сегодня. |
Дети сидят, слушают музыку и педагога. |
|
|
II. Основная часть Инсценировка сказки "Красная Шапочка" |
Открывается занавес, дети вместе с воспитателем показывают настольный театр "Красная Шапочка". Ведущая. Жила-была девочка. Звали ее Красная Шапочка. Как-то раз попросила ее мама отнести бабушке пирожки и горшочек масла. Идет Красная Шапочка по лесу и поет свою песенку. А навстречу идет волк Ведущая. Увидел волк Красную Шапочку и решил с ней поздороваться. |
Дети вместе с воспитателем показывают настольный театр "Красная Шапочка". |
|
|
Инсценировка сказки "Красная Шапочка" |
Ведущая. Захотелось волку узнать, куда идет Красная Шапочка одна по лесу, и он спросил… Ведущая. Красная Шапочка ответила… Ведущая. Решил волк проведать бабушку. Ведущая. Так они и сделали. Красная Шапочка пошла по самой длинной дорожке, а волк пошел по самой короткой дорожке. Прибежал он к дому бабушки и давай стучать. Ведущая. Бабушка отвечает… Ведущая. Волк так и сделал. Дернул за веревочку, дверь и открылась. Увидел волк бабушку, набросился на нее и съел. Надел бабушкин чепчик и стал ждать прихода Красной Шапочки. А Красная Шапочка, ничего не подозревая, шла по лесной дорожке. |
Волк. Здравствуй, Красная Шапочка! Красная Шапочка. Здравствуй, серый волк! Волк. Куда идешь, Красная Шапочка? чЯ иду к бабушке, несу пирожки и горшочек масла. Волк. Я тоже хочу проведать твою бабушку. Ты иди по самой длинной дорожке, а я пойду по самой короткой Волк. Тук, тук! Бабушка. Кто там? Волк. Это я, Ваша внучка, Красная Шапочка. Принесла пирожки и горшочек масла. Бабушка. Дерни за веревочку, дверь и откроется. |
|
|
Инсценировка сказки "Красная Шапочка" |
Ведущая. Подошла Красная Шапочка к дому бабушки и давай стучать. Ведущая. Красная Шапочка так и сделала. Дернула за веревочку, дверь и открылась. Вошла в дом, увидела бабушку. Не узнала ее и стала расспрашивать. Красная Шапочка. Бабушка, бабушка! А почему у Вас такие большие уши? Волк. Чтобы тебя лучше слышать, дитя моё! Красная Шапочка. А почему у Вас такие большие глаза? Волк. Чтобы тебя лучше видеть, дитя моё! Красная Шапочка. А почему у Вас такие большие руки? Волк. Чтобы тебя покрепче обнять, дитя моё! Красная Шапочка. А почему у Вас такие большие зубы? |
Красная Шапочка. Тук, тук! Волк. Кто там? Красная шапочка. Это я, Красная шапочка. |
|
|
Постановка творческой проблемы |
Воспитатель. Какую сказку вы сейчас посмотрели? Кто автор? Эту сказку мы читали, видели мультфильм, художественный фильм, рисовали и из ваших рисунков составили диафильм. Можно его показать ребятам из других групп? |
Ответы детей. |
|
|
III. Физминутка |
Мы немного отдохнем Встанем глубоко вздохнем Руки в стороны вперед На опушке зайка ждет Зайка прыгал под кустом Приглашая нас в свой дом Руки вниз на пояс вверх Убегаем мы от всех Побежим скорее, сядем раз И послушаем рассказ. |
Выполняют слова и движения в соответствии с текстом за воспитателем |
|
|
Коллективная работа |
Педагог: Я предлагаю вам закончить диафильм, чтобы его можно было показать. Придумывая и рисуя сказку, постарайтесь придать своему кадру непохожую ситуацию. |
Дети вместе придумывают окончание сказки. |
|
|
Инсцени-ровка окончания сказки, придуман-ного детьми |
Ведущая. Красная Шапочка увидела, что это волк ее перехитрил и рассмеялась. Ведущая. Тут в дверь постучали. Ведущая. Это я ваша бабушка, пришла молока принесла. Стали они с Красной Шапочкой и Волком готовить на стол. Ведущая. Тут в дверь снова постучали. Ведущая. Это пришли дровосеки, проходившие мимо. Ведущая. Стали они все вместе чай с пирожками пить. Тут и сказочке конец. Воспитатель. Теперь у нас получился рассказ, в котором есть начало, середина и конец. Есть эти части в нашей новой сказке? Перечисляют части сказки. Назовите их. Какую часть мы придумали все вместе? |
Волк. Ну вот Красная Шапочка, я выиграл спор. Красная Шапочка. Давай пить чай с пирожками, а где же бабушка. Волк и Красная Шапочка. Кто там!? Волк и Красная Шапочка. Дерни за веревочку, дверь и откроется. Волк, Красная Шапочка, бабушка. Кто там!? Дровосеки. Мы вот мимо проходили решили в гости зайти. Волк, Красная Шапочка, бабушка. Дерните за веревочку, дверь и откроется. Показ нарисованных слайдов. Так у нас получилась новая сказка. Окончание сказки. |
|
|
ІV. Заключительная часть Итоги занятия |
Педагог: Что нового для себя вы услышали, узнали на занятии? Что для этого мы делали? Какое открытие мы сделали? Теперь вы можете показать свой диафильм другим детям? |
Ответы детей. Можно придумать новый конец сказки. |
3. Тема: "Времена года"
Цель: Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности.
Задачи:
1. Совершенствовать умение составлять небольшие описательные рассказы о природе. Учить включать описания в повествовательные рассказы. Учить детей подбирать прилагательные к существительным, употреблять в речи сложные предложения.
2. Развивать представления о структуре повествовательного рассказа.
3. Воспитывать уважение друг к другу, умение выслушивать не перебивая.
Предварительная работа: Чтение произведений о временах года, беседа о приметах каждого времени года, коллективное рисование "Год".
Оборудование и материалы: Иллюстрации картин, изображающих различные времена года, рисунки детей.
Ход мероприятия
|
Части занятия |
Содержание деятельности педагога |
Деятельность детей |
|
|
I. Вводная часть |
Педагог собирает детей около себя. Вы подросли, стали старше. Теперь вы не средняя, а старшая группа. Старшая группа, А что это значит? Значит, никто уже в группе не плачет, Суп не прольет на рубашку никто, Все надевать научились пальто, Даже ботинки с тугими шнурками Не доверяем ни папе, ни маме. Педагог: Прошел год. Вспомните, какие вы были в средней группе? Что изменилось в вас? В группе? |
Эмоциональный настрой. Ответы детей |
|
|
ІІ. Основная часть |
Педагог: А путешествовать вы любите? Сегодня мы с вами отправимся в волшебное путешествие по временам года. Но это путешествие необычное -- мы отправимся в обратное время. Педагог: Сколько времен года вы знаете? Какое сейчас время года? Осень сменила какое время года? Мы начнем свое путешествие с лета. Педагог: Вспомните лето! Какое бывает лето? На стенде появляется летний пейзаж. Педагог: Что изображено на картине? Расскажите о лете. Назовите летние месяцы. Какая природа летом? Какая листва? Какие цветы? Какое солнце? Какие дни? Вы любите лето? Почему? Затем педагог предлагает детям составить рассказ о лете. |
Ответы детей. Четыре. Осень. Осень после лета. Теплое, яркое, цветное, цветочное, солнечное, веселое, радостное. Дети рассказывают рассказы. |
|
|
ІІІ. Физминутка |
Поднимайте плечики Прыгают кузнечики: Прыг-скок, прыг-скок! Травушку покушаем, Тишину послушаем. |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
|
|
Продолжение основной части |
Педагог: Что летом услышишь в лесу? Кого летом услышишь в лесу? Побывали в лете, теперь отправляемся обратно, во время, которое было раньше. Перед летом какое время года было? Весна! На стенде -- весенний пейзаж. Педагог читает стихотворение. Ау! Весело аукает из лесу весна, Ей медведь откликнулся, проурчав со сна. Поскакали зайки к ней, подлетел к ней грач, Покатился ежик вслед, как колючий мяч. Всполошилась белочка, глянув из дупла, -- Дождалась пушистая света и тепла. Гордо приосанился посветлевший бор, На ветвях коричневых грянул птичий хор. Улыбнулся радостно весь прозрачный лес, И мороз за елками, заворчав, исчез. (Л. Грачев) Педагог: Расскажите, весна какая? Что происходит весной с природой? В стихотворении кто встречает весну? Почему всполошилась белочка? Что значит "приосанился посветлевший бор..."? Что значит "улыбнулся радостно весь прозрачный лес"? Педагог: Какова природа весной? Что происходит с растениями, с животными и птицами, с насекомыми, с землей? Педагог предлагает детям рассказать о весне (1--2 рассказа). |
Ответы детей. Рассматривание пейзажа. Слушание стихотворения. Теплая и холодная, веселая, журчащая, солнечная, мокрая... Ожил, позеленел, посвежел... Лес радуется теплу, солнцу; лес прозрачный, потому что листочков мало, они еще не раскрылись, и в лесу много солнца... Рассказы детей. |
|
|
Физминутка |
Вырастай, яблонька, вот такой вышины! Распускайся, яблонька, вот такой ширины! Расти, яблонька, -- в добрый час! Потанцуй, яблонька, ты для нас. |
Дети тянут руки вверх. |
|
|
Продолжение основной части |
Педагог: Путешествие продолжается, мы с вами из весны возвращаемся дальше -- в какое время года? На стенде зимний пейзаж. Педагог: Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила... (Что это?) Педагог: Расскажите, зима какая? Что происходит зимой с природой? Какие изменения происходят в жизни животных? Птиц? Растений? Людей? Солнце зимой какое? Вы любите зиму? Расскажите, почему. Кто из живых существ не любит зиму? Расскажите о зиме. (1-2 рассказа.) Из зимы мы отправляемся назад, в какое время года? |
В зиму. Зима. Холодная, снежная, ледяная, веселая... Ответы детей. Рассказы детей о зиме. Осень. |
|
|
На стенде осенний пейзаж. Педагог: Назовите осенние месяцы. Объясните, почему в народе сентябрь называют хмурень. Как назвать по-другому? Октябрь -- грязник. Как назвать по-другому? Ноябрь -- листогной. Как сказать по-другому? Педагог: Расскажите, что происходит с природой осенью. Осень какая? Какие изменения происходят с животными, птицами, насекомыми, с людьми. Расскажите об осени. (1-2 рассказа.) |
Ответы детей. Дети предлагают варианты. Разноцветная, дождливая, ветреная. Рассказы детей. |
||
|
Составление повествовательного коллективного рассказа по картине |
Педагог делит детей на две подгруппы по 8-10 человек. Задание, составить рассказ по картине "Урожай", всем вместе, так, чтобы каждый участвовал в составлении и рассказывании. Придумайте что могло произойти до того момента, который изображен на картине. И после. Включите в рассказ описание времени года. Не забывайте, что у рассказа есть начало, середина и конец. Оценивание рассказов. Все ли части есть, последовательно ли рассказан. Какой заголовок у рассказа, соответствует ли содержание рассказа его названию. |
Коллективной составление рассказа по картине. Рассказывание по подгруппам. Ответы детей. |
|
|
ІV. Заключительная часть |
Педагог: Наше путешествие закончилось. Какое время года вам понравилось больше? Почему? |
Ответы на вопросы |
4. Тема: "Вежливые слова"
Цель: Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в коллективной творческой деятельности.
Задачи:
1. Совершенствовать умение составлять повествовательный рассказ по серии сюжетных картин, развивать фантазию и умение придумывать концовку рассказа. Учить детей подбирать подходящие по смыслу окончания фраз, употреблять в речи сложные предложения.
2. Развивать фантазию и умение придумывать концовку рассказа.
3. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе, побуждать детей употреблять в речи вежливые слова.
Предварительная работа: чтение произведений о вежливости С. Маяковского "Что такое хорошо, что такое плохо", Н. Юсупова "Простите", В. Осеевой "Синие листья", Н. Носова "Волшебное слово", "Огурцы", Н. Купина "Хорошо или плохо?" Беседа о правилах поведения.
Оборудование и материалы: Тексты стихотворений Н. Юсупова "Простите". Телефоны. Из альбома В.В.Гербовой иллюстрации "В трамвае".
Ход мероприятия
|
Части занятия |
Содержание деятельности педагога |
Деятельность детей |
|
|
І. Вводная часть |
Педагог собирает детей за "круглым столом". Педагог: Объясните значение фразы: "Не хвали себя сам, пусть другие похвалят". Почему мы так говорим? Если случилось, что вы поступили очень плохо, что нужно сделать? |
Некрасиво самому хвалить, другие люди должны заметить твои добрые поступки. Человек должен всегда поступать по-доброму, по совести и не ждать похвалы. Извиниться, попросить прощения, помочь. |
|
|
ІІ. Основная часть |
Педагог читает стихотворение: "Простите" Пошел я гулять и в саду по привычке Я дернул девчонку за обе косички. На крик прибежала девчонкина мать, Меня изловчилась за ухо поймать. Попробовать, что ли, в сторонку куда-то.. "Простите меня", -- я шепнул виновато. "Ступай, -- улыбнулась, -- прощаю пока". -- И ухо мое отпустила рука. Простите, ура! Убедился я снова, Какое оно интересное слово. (Н. Юсупов) Педагог: Как поступил мальчик? Какое слово он сказал -- и рука тотчас отпустила его ухо? В каких ситуациях говорят это слово? Как можно было сказать по-другому? |
Слушают стихотворение. Ответы на вопросы. |
|
|
Дидактичес-кая игра "Продолжи фразу" |
Дидактическая игра "Продолжи фразу" Педагог произносит начало предложения, ребенок продолжает. Извините за... Извините, вы не подскажете... Извините, пожалуйста, я... Простите меня, мне... Простите, я... |
Дети произносят продолжение фразы. |
|
|
Педагог продолжает читать стихотворение: Папа разбил драгоценную вазу -- Бабушка с мамой нахмурились сразу, Папа смутился, взглянул им в глаза И робко и тихо "Простите" сказал. А мама молчит, улыбается даже: "Мы купим другую, есть лучше в продаже Простите", казалось бы, что в нем такого? А вот ведь какое чудесное слово. Педагог: Что произошло? Почему нахмурились мама и бабушка? Почему вдруг мама улыбнулась? Какое чудесное слово сказал папа? |
Слушают стихотворение. Ответы на вопросы. |
||
|
ІІІ. Физминутка |
Педагог произносит слова стихотворения, дети выполняют движения. Руки вверх, в кулачок, Разжимаем, на бочок. Руки в стороны, в кулачок, Разжимаем, в кулачок. Руки вперед, в кулачок, Разжимаем, на бочок... И т.д. |
Дети выполняют движения в соответствии с текстом |
|
|
Продолжение основной части |
Перед детьми на столе раскладываем иллюстрации альбома В.В.Гербовой "В трамвае". Педагог: Рассмотрите и разложите иллюстрации так, чтобы можно было составить рассказ. Когда и где происходит это действие? Что видит за окном трамвая мальчик? Кто вошел на следующей остановке? Какие слова произнес мальчик, предлагая девочке свое место? Что произошло дальше? О чем разговаривали дети, сидя рядом? Что было дальше? Придумайте концовку к этой истории. |
Подобные документы
Ознакомление с возрастными особенностями восприятия детей старшего дошкольного возраста. Исследование и характеристика динамики развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста. Разработка заданий по развитию цветового восприятия.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 18.12.2017Особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования.
курсовая работа [459,4 K], добавлен 29.03.2019Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017Виды, характеристика и методика обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Практические аспекты особенностей обучения детей рассказыванию из личного опыта. Обогащение речевой деятельности на основе рассказов о прогулках и экскурсиях.
курсовая работа [47,4 K], добавлен 10.02.2016Психологические особенности и эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Оценка возрастных особенностей слуха и голоса детей 5-6 лет. Развитие вокально-хоровых навыков детей через музыкально-дидактические игры и упражнения.
реферат [60,7 K], добавлен 16.06.2014Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.01.2011Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
дипломная работа [252,8 K], добавлен 30.10.2017Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения, специфика ее развития у детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения детей иностранному языку. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности.
дипломная работа [61,6 K], добавлен 24.05.2012Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста. Организация исследования формирования навыков владения мячом старших дошкольников.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 19.04.2011
