Драматическая литература как средство активизации познавательного интереса учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Марина Д.

41

41:11=3,7 сильный

9

Ольга А.

38

38:11=3,4 умерен.

10

Света Ж.

25

35:11=2,2 слабый.

11

Ксюша 3.

31

31:11=2,8 умерен

12

Дима Л.

33

33:11=3 умерен

13

Максим С.

32

32:11=2,9 умерен

14

Андрей Г.

32

32:11=2,9 умерен

15

Люда А.

2

32:11=2,9 умерен

16

Игорь Т.

29

29:11=2,6 умерен

17

Даша П.

42

42:11=3,8 сильный

18

Катя И.

34

34:11=3,0 умерен

Для того чтобы наглядно это всё увидеть можно сделать диаграмму:



Рисунок 1. Уровень познавательного интереса

Проанализировав, полученные данные мы заметили, что из 18 человек высокий уровень познавательного интереса показали 4 человека, то есть это составляет 22% из всех испытуемых. Такие школьники имеют творческий интерес. Умеренный уровень показали наибольшая часть младших школьников-13, что составило из всего количества 72% из всех человек. У таких детей присутствует любознательность. А слабый показатель познавательного интереса представляет только 1 человек: Света. Ж, что составляет всего 6% из всех учащихся, у этих детей - любопытство.

Также для определения уровня развития познавательного интереса младших школьников мы провели анкету «Что нам интересно?» (Приложение 2)

Цель: установить характер и особенности познавательных интересов и склонностей учеников.

Таблица3

Что нам интересно?

Имя Ф.	Что больше всего привлекает вас в школе:	Какой учебный предмет вам кажется наиболее трудным, почему?	Какой учебный предмет вам кажется наиболее интересным, почему?	Какие учебные предметы, по вашему мнению, можно было бы не изучать.	Какие учебные предметы надо было бы, по вашему мнению, включить в обучение.	Вывод
Женя Д.	Учитель +	Математика, одни головоломки. __	Литературное чтение, много нового узнаем. +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет один предмет, при этом отрицает необходимость других
Катя Л.	Столовая +	Русский язык, много пишем __	Музыка, весёлая +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет один предмет, при этом отрицает необходимость других
Лена С.	Еда +	Литературное чтение, скучно. __	Музыка, много поём +	Не знаю __	Танцевальный +	Выделяет 2 предмета, но отрицает необходимость других
Саша К.	Класс +	Математика, много задач __	Физкультура, много бегаем, прыгаем. +	Никакой +	Не знаю __	Выделяет один предмет, но при этом отрицает другие.
Ира Ш.	Учитель +	Математика, одни решения __	Изо, рисуем +	Не знаю __	Танцевальный +	Выделяет два предмета, но отрицает такой предмет, как математика
Таня Л.	Еда +	Русский язык, много пишем __	Изо, рисуем +	Никакой +	Танцевальный +	Выделяет два предмета, но отрицает такой предмет, как русский язык
Витя К.	Учитель +	Математика, много думаем __	Физкультура, много прыгаем, бегаем. +	Никакие +	Что-нибудь связанное с машинами +	Выделяет два предмета, но отрицает такой предмет, как математика
Марина Д.	Класс +	Литературное чтение, много разговариваем __	Изо, рисуем. +	Математика, русский __	Что-нибудь танцевальное +	Выделяет 2 предмета из всех, а отрицает такие предметы как: математика, русский
Ольга А.	Общение +	Математика, одни решения __	Музыка, много поём +	Никакие +	Танцы +	Выделяет два предмета, отрицает же 1 предмет: математику
Света Ж	Предметы +	Русский язык, много пишем __	Музыка, очень весело +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет один предмет отрицает тоже один предмет
Ксюша 3.	Учитель +	Математика, одни задачи. __	Физкультура, бегаем, прыгаем, веселимся. +	Никакие +	Танцы +	Выделяет 2 предмета: физкультура и хочет иметь танцевальный предмет
Дима Л.	Еда +	Окружающий мир, неинтересно __	Физкультура, очень много играем +	Никакие +	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Максим С.	Класс +	Литературное чтение, много читаем __	Изо, рисуем, раскрашиваем +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Андрей Г.	Учитель +	Математика, много думать надо __	Литературное чтении, очень много читаем, рассказываем отрывки из произведений +	Никакие +	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Люда А.	Столовая +	Математика, много решаем __	Изо, рисуем, раскрашиваем +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Игорь Т.	Друзья +	Русский язык, неинтересно __	Музыка, много поём, веселимся +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Даша П.	Учитель +	Русский язык, скучно __	Музыка, весёлая +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает
Катя И.	Предметы +	Математика, много головоломок __	Физкультура, прыгаем, скачем, выполняем упражнения для здоровья +	Не знаю __	Не знаю __	Выделяет только 1 предмет, остальные отрицает

Следующим этапом диагностики стал анализ ответов учащихся по шкале «наличия и отсутствия познавательного интереса», для этого мы посмотрели ответы детей и поставили + или - в зависимости от отношения к предметам. Так если в ответе ребенка замечено признаки познавательного интереса «мне интересно», то мы ставим +, если же ребёнок отвечает, не знаю или ставит прочерк то ставим -.

Проанализировав ответы детей мы можем разделить детей на три группы:

У Й группы детей познавательный интерес наиболее развит, такие дети имеют 4+, и 1-: Таня Л, Витя К, Ольга А, Ксюша З. То есть они выделяют четыре предметы, но при этом отрицают один.

У ЙЙ группы познавательный интерес выражен умеренно, такие дети имеют 3+, и 2-:

Лена С, Саша К, Ира Ш, Марина Д, Дима Л, Андрей Г. Такие дети принимают три предметы, а остальные отрицают.

У ЙЙЙ группы познавательный интерес выражен наиболее слабо, такие дети имеют только 2+, и 3-: Женя Д, Катя Л, Максим С, Люда А, Игорь Т, Даша П, Катя И.Такие дети принимают только 2 предмета, остальные отрицают.

Формирующий эксперимент

Цель: разработка и реализация серии уроков с драматическим содержанием для активизации развития познавательного интереса учащихся.

На формирующем этапе нами проводился ряд уроков, направленных на активизацию познавательного интереса учащихся. Главной целью была диагностика и повышение уровня познавательного интереса учащихся.

Таблица 4

Тематика проводимых уроков с драматическим содержанием

Тема урока	Цель урока	Драматическое содержание
С.Маршак «Про козла» (Приложение 4,5)	1. Образовательные: а) формировать читательские умения у детей при работе с текстом; б) активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; проведение в) литературоведческой пропедевтики; формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи. 2 Развивающие: а) развивать познавательный интерес 3Воспитательные: а) воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения; б) воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей; в) воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки; г) воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками; д) воспитание критического мышления.	1 Чтение слов каждого из героев 2 Инсцинирование пьесы
Н.Носов: «Витя Малеев в школе и дома» (Приложение 6, 7, 8, 9,10,11)	1. Образовательные: а) формировать читательские умения у детей при работе с текстом; б) активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; проведение в) литературоведческой пропедевтики; формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи. 2 Развивающие: а) развивать познавательный интерес 3Воспитательные: а) воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения; б) воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей; в) воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки; г) воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками; д)воспитание критического мышления.	1 Чтение по ролям 2 Работа с иллюстраций 3 Рассказ придуманного содержания 4 Словесное рисование самого драматического эпизода
Н.Носов «Два друга» (Приложение12, 13)	. 1. Образовательные: а) формировать читательские умения у детей при работе с текстом; б) активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; проведение в) литературоведческой пропедевтики; в) формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи. 2 Развивающие: а) развивать познавательный интерес 3Воспитательные: а) воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения; б) воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей; в) воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки; г) воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками; д)воспитание критического мышления.	1 Чтение по ролям в парах 2 Инсценирование пьесы 3 Номинации: Лучший режиссер спектакля», «Лучший актер», «Лучший художник» и т. д.
С.Козлов «Снежный цветок» (см. приложения 14, 15, 16,17)	1. Образовательные: а) формировать читательские умения у детей при работе с текстом; б) активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; в) проведение литературоведческой пропедевтики; г) формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи. 2 Развивающие: а) развивать познавательный интерес 3Воспитательные: а) воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения; б) воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей; в) воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки; г) воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками; д) воспитание критического мышления.	1 Чтение по ролям 2 Игра: «Я- художник» иллюстрация к одной из картин пьесы. 3 Инсценирование пьесы
КВН по всем урокам (Приложение 18)	1. Образовательные: а) формировать читательские умения у детей при работе с текстом; б) активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения; в) проведение литературоведческой пропедевтики; г) формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи. 2 Развивающие: а) развивать познавательный интерес 3Воспитательные: а) воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения; б) воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей; в) воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки; г) воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками; д) воспитание критического мышления.	1 конкурс: «Ты мне - я тебе!». 2 конкурс: «Назови пьесу». 3 конкурс: «Юные художники». 4 конкурс: «Юные писатели». 5 Инсценирование

При проведении уроков мы наблюдали, как постепенно возрастал интерес учащихся к происходящему, особенно детям нравилось читать по ролям, инсценировать пьесы, придумывать продолжение пьесам.

2.2 Анализ и оценка опытно экспериментальной работы

III этап: на этом этапе подводился анализ всех мероприятий, проведенных с учениками по формированию у них познавательного интереса.

Мы использовали ту же самую диагностику, чтобы посмотреть, какие изменения произошли в познавательном интересе у учащихся 2б класса, полученные результаты представлены в протоколе (Приложение 3) и таблице 5.

Затем все ответы были переведены нами в бальные показатели, которые представлены в таблице 4.

Таблица 5

Уровень познавательного интереса

№	Список учащихся	Сумма баллов	Показатель Уровень
1	Женя Д.	49	49:11=4,4 сильный
2	Катя Л.	47	47:11=4,2 сильный
3	Лена С.	39	39:11=3,5 сильный
4	Саша К.	41	41:11=3,7 сильный
5	Ира Ш.	36	36:11=3,2 умерен.
6	Таня Л.	35	35:11=3,1 умерен.
7	Витя К.	38	38:11=3,4 умерен.
8	Марина Д.	41	41:11=3,7 сильный
9	Ольга А.	46	46:11=4,1 сильный.
10	Света Ж.	25	35:11=2,2 слабый.
11	Ксюша 3.	31	31:11=2,8 умерен
12	Дима Л.	41	41:11=3,7 сильный
13	Максим С.	32	32:11=2,9 умерен
14	Андрей Г.	32	32:11=2,9 умерен
15	Люда А.	32	32:11=2,9 умерен
16	Игорь Т.	29	29:11=2,6 умерен
17	Даша П.	42	42:11=3,8 сильный
18	Катя И.	34	34:11=3,0 умерен

Для того чтобы наглядно это всё увидеть можно сделать диаграмму:

Рисунок 2. Уровень познавательного интереса

Проанализировав, полученные данные мы заметили, что из 18 человек высокий уровень познавательного интереса показали 8 человека, то есть это составляет 44% из всех испытуемых. Такие школьники имеют творческий интерес. Умеренный уровень показали наибольшая часть младших школьников-9, что составило из всего количества 50% из всех человек. У таких детей присутствует любознательность. А слабый показатель познавательного интереса представляет только 1 человек: Света. Ж, что составляет всего 6% из всех учащихся, у этих детей - любопытство.

Для большей наглядности в изменении познавательного интереса каждого ребенка экспериментальной группы нами была построена диаграмма

Рисунок 3. Уровень познавательного интереса

Можно сделать общую диаграмму, которая покажет изменения, произошедшие за это время.



Рисунок 4. Уровень познавательного интереса

Затем мы соотнесли результаты двух диагностических процедур и определили итоговый уровень познавательного интереса у учеников, что проведенная нами работа не прошла бесследно, у детей повысился интерес к знаниям, повысились уровни познавательных интересов (устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний), расширился кругозор учащихся. Внешними проявлениями познавательного интереса стало активное обсуждение на переменах прочитанной литературы и просмотренных познавательных передач, часто задаваемые вопросы по пройденному материалу, причем не только по литературному чтению, самостоятельные инсценировки различных драматических произведений.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня познавательного интереса учащихся, что подтверждает гипотезу.

Заключение

Воспитание хорошего читателя связано именно с развитием способности понимания своеобразия читаемого произведения, творческой индивидуальности писателя. И чем шире и разнообразнее круг сознательного чтения, при котором читатель воспринимает и оценивает различные идейно-эстетические и стилистические особенности авторов, тем глубже будет его литературное развитие, понимание общих законов художественного творчества.

Усвоение каждого художественно ценного литературного произведения оказывает влияние на развитие читателя. Каждая ступень в обучении связана с расширением и углублением развития учащихся.

В чем же заключается литературное развитие учащихся, их рост и совершенствование в процессе изучения драматических произведений?

Литературное развитие нередко понимается как степень знакомства с художественной литературой, разносторонность литературной образованности. Широко начитанного человека называют в этом смысле литературно развитым. Однако едва ли целесообразно в этом смысле пользоваться термином «литературное развитие», так как это совпадает с понятиями «круг знаний», «степень знания литературы».

В процессе изучения литературы осуществляется, конечно, развитие не только собственно литературное, но и нравственное, и общеэстетическое, тесно, органически связанные одно с другим. Это развитие дают чаще всего уроки литературы, где дети приобщаются к миру искусства. А именно драматические произведения тесно связывают и литературу, и театр

Опытная работа, которая проводилась на школе № 1им. А.С. Макаренко с 6.04.09 по 30.04.09 показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Таким образом, гипотеза получила своё подтверждение, задачи нашей работы были успешно реализованы. Достигнута цель нашей работы: теоретически обосновать и практически проверить возможность развития познавательного интереса.

Список литературы

1. Аристотель Риторика/Аристотель.- Поэтика. М.,2000.

2. Белинский, В.Г. Разделение поэзии на роды и виды. Собр.соч. в 3-х т.т/В.Г.Белинский.- Т.2, М.,1948.

3. Белинский, В. Г., Собрание сочинений 3 т.,1948, с. 351. -- Разрешение

Автора.

4. Бентли, Э.Жизнь драмы/. Бентли, Э. - М., 1978.

5. Богданова, О.Ю., Методика преподавания литературы/ Богданова, О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф.-. М., 2000.

6. Буало, Н. Поэтическое искусство. / Буало, Н. -М., 1957.

7. Белинский В. Г., Собрание сочинений 3 т.,1948, с. 351. -- Разрешение автора.

8. Владимиров, С. Действие в драме/ Владимиров, С. - М.: Просвещение, 1972. - 127с.

9. Гармаш, Т. В поисках утраченной трагедии. Современная драматургия,/ Гармаш, Т. В. - 1990, № 6.

10. Гегель, Соч.,/ Гегель - т. 12, М., 1938, с. 243.

11. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./Голубков, В.В -М.: Просвещение, 1995 -647с.

12. Горький, М., Собр. соч.,/ Горький, М.- т. 26, 1953, с. 420.

13. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе./Гуковский, Г.А - М. - Л., 1966.

14. Дживилегов, А., История западно-европейского театра./Дживилегов, А., Бояджиев Г. - М., 1991.

15. Зепалова, Т.С. За творческое изучение литературы/Зепалова, Т.С.- М.: просвещение, 1968. -171с.

16. Карягин, А.А. Драма, как эстетическая проблема./Карягин, А.А. - М.: Просвещение, 1974. - 520с.

17. Корст, И.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы

в старших классах: Сб. статей./ Корст, И.О. -М.: Просвещение, 1983. -С.172-176.

18. Курдюмова, Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе: Метод. Рекомендации./Курдюмова, Т.Ф. - М.: Просвещение, 1996. -с. 50.

19. Медведев, В. П. Пьесы А.Н.Островского в школьном изучении./Медведев, В. П - М.: Просвещение, 971.- 144с.

20. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю.Богдановой. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 166-176.

21. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / Под редакцией З.Я. Рез - М.: Просвещение, 1977-С.230-243.

22. Народный театр Собрание сочинение о-. 14, М., 1958;

23. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов./Никольский, В. А. -М.: Просвещение, 1971. - С. 162-165

24. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы./ Никифорова, О.И.- М.: Книга, 1972. - с.206.

25. Островский, А. Н., Полное собрание сочинений/ Островский, А. Н.том 12, 1932,

26. Попов, А. Спектакль и режиссер./Попов, А. - М.: Просвещение, 1961. - С. 15

27. Поэтическое искусство, Дидро Д., -М., 1957; Дидро Д., Собрание сочинение страница 6, М., 1946; Бомарше П.,

28. Практикум по методике преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов вузов / Под редакцией О.Ю Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С.82-88.

29. Предисловие к «Кремвелю», Собрание сочинение /Р о л л ан -том 14, М., 1956;,

30. Проблемы преподавания литературы в средней школе // Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1985.

31. Пушкин, А. С., Полное собрание сочинение 2 издательство/ Пушкин, А. С- том 7, М., 1958;

32. Пушкин, Статьи и мысли об искусстве, / Пушкин- М., 1936;

33. Реан, А.А.,Психология и педагогика./ Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И -

С - Пб.: Питер, 2000. - с.432.

34. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/Рубинштейн, С.Л - С - Пб.: Питер, 1999.- с.720.

35. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников/Рыжкова, Т.В. -Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006

36 Смелкова, З.С. Литература как вид искусства./Смелкова, З.С - М., 1998.

37. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литры, М., 1954, с. 238--362;

38.Толстой, Л. Н., О Шекспире и драме, Полное Собрание сочинений,/Толстой, Л. Н. - том 35, М., 1950;

39. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения./Ушинский, К.Д - М.: Просвещение, 1968. - с.557.

41. Холодов, Е., Композиция драмы,/ Холодов, Е.М., - 1957;

42. Шибаева, Л, В. Программа психологической реабилитации школьников

43. Шиллер, Ф., Собрание сочинение/ Шиллер, Ф., - том 6, 1957; Гёте И.,

44. Шлегель, А. В., чтение о драматической литературе.

45. Якушина, Л.С. Изучение драматических произведений // Проблемы анализа художественного произведения в школе / Отв. ред. О.Ю.Богданова. - М., 1996.

Приложение 1

Тест по изучению познавательных интересов учащихся

1. Вызывает ли у Вас интерес процесс учения?

А) всегда интересно-5б

Б) чаще всего интересно-3б

В) иногда возникает интерес-2б

Г) никогда не вызывал интереса-1б

Д) не думал об этом-0б

2. Какие учебные предметы Вам нравятся?

А) очень интересен:…-5б

Б) интересен:…-4б

В) скорее интересен, чем не интересен:…-3б

Г) скорее не интересен, чем интересен:…2б

Д) совсем не интересен:…1б

3. Почему этот (эти) предмет тебе интересен?

А) нравиться преподаватель-5б

Б) нравится узнавать новое в этой области знаний-4б

В) могу отдохнуть, расслабиться-3б

Г) возможность общаться с друзьями-2б

Д) не ругает учитель-1б

Е) нравиться получать хорошие оценки-3б

Ж) нравиться процесс работы на уроке-3б

З) нравиться добываться результата-2б

И) этот предмет нравиться моим друзьям-5б

К) привлекает актуальность предмета-3б

Л) пригодится в жизни для будущей профессии-1б

М) что еще: ___________.-1б

4. Если Вам нравится учиться, то как проявляется этот интерес?

А) активно работаю на уроке-5б

Б) внимательно слушаю объяснения учителя-4б

В) читаю дополнительную литературу-4б

Г) занимаюсь в предметном кружке-3б

Д) изучаю дополнительную литературу-4б

Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать-3б

Ж) что еще: ___________.-1б

5. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует?

А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке-5б

Б) самостоятельно занимаюсь дома-4б

В) углубляю свои знания на занятиях кружка в школе и вне школы-3б

Г) много занимаюсь дополнительно-2б

Д) что еще: ___________-1б

6. Как Вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интереса?

А) сразу спрошу ответ у других-4б

Б) попрошу подсказку-2б

В) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи-3б

Г) во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам-5б

Д) поступлю иначе (как?) _________.-3б

7. Что Вас привлекает в предмете, который Вам интересен?

А) меня интересуют новые факты, занимательные явления, о которых я могу узнать от других-4б

Б) мне нравиться разбираться в том, что и как происходит-5б

В) мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они происходят-3б

Г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать новое-2б

8. Как часто ты читаешь драматические произведения?

А) Часто-5б

Б) Иногда-3б

В) Очень редко-1б

9. Что ты предпочитаешь, когда задан вопрос на сообразительность?

А) Помучаться, но самому найти ответ-5б

Б) Когда как-3б

В) Получить готовы ответ от других-1б

10 Много ли ты читаешь дополнительной драматической литературы?

А) Постоянно много -5б

Б) Неровно. Иногда много, иногда нечего-3б

В) Мало или совсем не читаю-1б

11Насколько эмоционально ты относишься к интересной для тебя драматической литературе?

А) Очень эмоционально -5б

Б) когда как-3б

В) Я эмоции ярко не выражаю-1б

Приложение 2

«Что нам интересно?»

Цель: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учеников.

Порядок проведения. Ученикам предлагают ответить на вопросы следующей анкеты.

1. Что больше всего привлекает вас в школе:

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) узнавание нового;

г)сам процесс обучения;

е) самостоятельная работа;

ж) другое (укажите, что именно).

2. Какой учебный предмет вам кажется наиболее трудным?

3. Какой учебный предмет вам кажется наиболее интересным?

4 Какие учебные предметы, по вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6. Какие учебные предметы надо было бы, по вашему мнению, включить в обучение и почему?

Анализ результатов. Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов ученика, наличие у него определенных склонностей.

Приложение 3

Конспект по литературному чтению

Класс: 2б

Тема: С.Маршак «Про козла»

Цели:

Образовательные:

формировать читательские умения у детей при работе с текстом;

активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;

проведение литературоведческой пропедевтики;

формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивающие:

активизировать развитие познавательного интереса

развивать устную речь учащихся;

формировать читательскую самостоятельность;

развивать образное и логическое мышление;

воссоздающее творческое воображение детей;

развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;

расширять кругозор детей;

развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;

развивать всё многообразие психических процессов;

развивать фонематический слух.

Воспитательные:

воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;

воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;

воспитание критического мышления.

Оборудование; учебник «Литературное чтение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над новым материалом.

1. Введение в тему.

Сегодня на уроке мы в первый раз обращаемся к 3-й части учебника. Перелистайте её страницы, прочитайте названия разделов. Как называется первый раздел этой части? («Мир - театр, люди -- актеры...»)

Можете ли вы объяснить название этого раздела?

Произведения, какого жанра мы будем изучать? (Пьесы.)

А можете ли вы объяснить смысл слова «пьеса»?

- Пьеса - это любое драматическое произведение, предназначенное для театра - трагедия, комедия, драма, водевиль. Если хотят поставить на сцене спектакль по роману или повести, то этот роман или эту повесть инсценируют, т. е. превращают в пьесу.

А чем же пьеса отличается от романа, повести, которые можно прочитать в книге? А вот чем. Если вы начнете читать какую-нибудь пьесу, вам покажется, что все отличие пьесы от повести или

романа состоит в том, что в пьесе нет никаких описаний, а только

одни разговоры.

Может даже показаться, что содержание любой пьесы всегда сводится к тому, что герои встречаются и вступают в разговор, т. е.

начинается диалог.

Эта особенность пьесы - самая заметная, сразу бросающаяся в глаза. Но она - не главная. Главное в пьесе - это действие.

И героев пьесы не зря называют действующими лицами. Персонаж романа или повести - это человек, про которого нам рассказывают. Персонаж пьесы -- человек, действующий сейчас, сию минуту, на наших глазах, в нашем присутствии.

Это не значит, конечно, что он обязательно ходит или дерется на шпагах. Действие может состоять и в том, что герои просто сидят и разговаривают друг с другом. Но в том-то и дело, что разговаривая, они что-то решают, переживают, радуются, т. е. действуют. Каждая реплика в таком разговоре, по существу, является действием, поступком, способным порой изменить судьбу героя, повернуть его жизнь.

Но для чего происходят все эти действия? Ею имя чего герои плачут, смеются, радуются, страдают, так внезапно и круто ломают спею судьбу, иногда даже гибнут на наших глазах?

Все это для того, чтобы как можно резче, острее, выразительнее и неопровержимее выявилась основная идея произведения, мысли автора, которые он хотел донести до зрителей.

2. Работа с текстом до чтения.

- Как называется произведение, которое мы с вами будем читать сегодня на уроке? Кто является автором этого произведения?

- Какие произведения С. Маршака вы уже читали?

- О чем говорит перечисление действующих лиц в самом начале произведения «Про козла»? (Говорит о том, что произведение -пьеса.)

- Какие еще признаки пьесы вы можете назвать? (Ремарки; деление текста па действия.)

- Какие действующие лица присутствуют в пьесе «Про козла»?

3. Целевая установка.

4.Чтение текста пьесы учащимися про себя.

5. Работа над содержанием пьесы.

- Где происходят события 1-го действия? 2-го действия?

- Кто является действующими лицами 1-го действия? Появляются ли новые действующие лица во 2-м действии?

- Можете ли вы сказать, что данное произведение - это пьеса-сказка? Почему так думаете?

- Какими вы представляете себе главных героев пьесы?

6. Словесное рисование.

- «Нарисуйте» словами каждого героя.

7. Подготовка к чтению по ролям.

- С какой интонацией и каким голосом нужно читать слова каждого из героев пьесы: Деда, Бабы, Козла?

8. Чтение по ролям.

К доске вызываются 3 человека, которые читают по ролям 1-е действие. Несколько раз, так как действие большое. Коллективно проводится обсуждение: v какой из групп чтение по ролям получилось лучше. Затем с места читают по ролям 2-е действие пьесы.

Ш. Подведение итогов урока.

- Какую пьесу мы читали сегодня на уроке?

- Чем же пьеса отличается от других литературных произведений?

Приложение 5

Конспект урока по литературному чтению

Тема: С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА» (Урок - инсценирование)

Класс: 2б

Цели: развивать творческие способности учащихся, умение передавать при чтении различные интонации; работать над инсценированием пьесы; прививать любовь к театру, искусству.

Образовательные:

формировать читательские умения у детей при работе с текстом;

активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;

проведение литературоведческой пропедевтики;

формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивающие:

активизировать развитие познавательного интереса

развивать устную речь учащихся;

формировать читательскую самостоятельность;

развивать образное и логическое мышление;

воссоздающее творческое воображение детей;

развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;

расширять кругозор детей;

развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;

развивать всё многообразие психических процессов;

развивать фонематический слух.

Воспитательные:

воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;

воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;

воспитание критического мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

1Работа по вопросам учебника. (Учащиеся сначала зачитывают вопрос, а затем отвечают.)

2. Чтение слов действующих лиц.

- Прочитайте все слова Деда из 1-го действия.

- Прочитайте все слова Бабы из 1-го действия.

- Прочитайте все слова Козла из 1-го действия.

III. Инсценирование пьесы.

1. Целевая установка.

- Вы, ребята, много раз ходили в театр и видели поставленные пьесы на сцене. А кому из вас когда-нибудь доводилось участвовать в постановке пьесы?

- Вот сегодня на уроке каждый из вас примет участие в постановке пьесы С. Маршака «Про козла». А кто принимает участие в постановке спектакля? (Актеры, режиссеры, художники.)

2. Подготовительная работа по постановке пьесы.

План работы:

1) Выбор сценического действия для постановки.

2) Подбор актеров.

3) Продумывание декораций и костюмов для героев пьесы.

4) Постановка спектакля.

1) Выбор сценического действия.

Давайте представим, что каждый из вас - режиссер театра, и вашей задачей является выбор сценического действия для постановки, чтобы заинтересовать зрителя.

Какой момент пьесы вам понравился больше всего и вы хотели бы проинсценировать его? Почему?

Учащиеся класса под руководством учителя приходят к одному мнению.

2) Подбор артистов.

Сейчас будем подбирать артистов на исполнение ролей в спектакле. Для этого несколько представителей должны выразительно прочитать слова героев.

Коллективно обсуждается, кто справился с заданием лучше. Значит этот ученик и будет исполнять данную роль.

3 Проба художников

Задачей художников в театре является подбор декораций. Нарисуйте декорации и костюмы, которые нам понадобятся для инсценирования

Учащиеся рисуют декорации на альбомных листах

3. Игра спектакля

III. Подведение итогов урока.

-Какая задача для нас была сегодня на уроке главной? Выполнили ли мы эту задач?

Что вам понравилось? Л что вы хотели бы изменить?

-Похож ли наш спектакль на те спектакли, которые вы видели в театре?

Домашнее задание: подготовить пересказ пьесы и придумать возможное продолжение, оформив его на альбомном листе.

Приложение 6

Конспект урока по литературному чтению

Класс: 2б

Тема: «МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»

Цели:

Образовательные:

формировать читательские умения у детей при работе с текстом;

активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;

проведение литературоведческой пропедевтики;

формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивающие:

активизировать развитие познавательного интереса

развивать устную речь учащихся;

формировать читательскую самостоятельность;

развивать образное и логическое мышление;

воссоздающее творческое воображение детей;

развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;

расширять кругозор детей;

развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;

развивать всё многообразие психических процессов;

развивать фонематический слух.

Воспитательные:

воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;

воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;

воспитание критического мышления.

Оборудование: выставка творческих работ учащихся; портрет Н. Н. Носова; выставка книг «Произведения Н. Носова».

Ход урока

I. Организационный момент,

II. Проверка домашнего задания.

Пересказ пьесы учащимися.

Выставка творческих работ учащихся. Возможно продолжение инсценирования пьесы С. Маршака. Несколько учеников (пожеланию) рассказывают придуманное ими продолжение.

III. Работа над новым материалом.

1. Целевая установка.

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с пьесами. Но сначала вспомните, из какого произведения следующие строки:

«Мы с Мишкой решили бороться за красное знамя... Наш огород был недалеко от реки. Мы измерили землю рулеткой, наметили участки и вбили колышки с номерами». («Огородники».)

Кто автор этого произведения? (Н. Носов.)

Какое еще произведение этого автора вы читали на уроке в этом учебном году? («Клякса».)

А как вы думаете, почему сейчас мы вспомнили о Николае Носове?

Правильно, потому что повесть, которую будем читать сего

дня на уроке, написал Н. Носов и называется она «Витя Малеев в

школе и дома».

Что характерно для произведений Носова? (Они веселые, короткие, четко сконструированные.)

Кто является главным героем его произведений? (Мальчишка, от имени которого зачастую и ведется рассказ.)

Носов всегда писал для детей и о детях. Но читали и читают его люди всех возрастов. Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик». Уже не дитя, но еще и не юноша. А именно мальчик. Мальчики Носова несут в себе такие черты, как принципиальность, взволнованность, одухотворенность, вечное

стремление к новому, привычку изобретать.

2 Чтение главы 15-й произведения Н Носова «Витя Малеев в школе и дома» учащимися «цепочкой» по предложению,

3. Работа над содержанием главы.

Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста?

Кто является главным героем повести?

-Понравился ли вам этот герой? Чем? Что бы им ему посоветовали?

-Кто был близким другом Кости Шишкина? Каким мальчиком бы Витя? 11очему он оказался втянут им в эту историю?

-Как Вите нужно было поступить с самого начала?

I. Повторное чтение о каждом из героев.

5. Словесное «рисование».

Нарисуйте» словами каждого из главных героев, используя

слова из текста.

2-3 ученика рассказывают, а остальные учащиеся дополняют.

IV. Подведение итогов урока.

- Кто является главным героем всех произведений Н. Носова? Какими чертами наделил Н. Носов своего героя? Как вы думаете почему?

Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: выразительно читать главу 15-ю повести II Носова «Витя Малеев в школе и дома», карандашом отметить новых всех героев.

Приложение 7

Конспект урока по литературному чтению

Класс: 2б

Тема: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»

Цели:

Образовательные:

формировать читательские умения у детей при работе с текстом;

активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;

проведение литературоведческой пропедевтики;

формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивающие:

активизировать развитие познавательного интереса

развивать устную речь учащихся;

формировать читательскую самостоятельность;

развивать образное и логическое мышление;

воссоздающее творческое воображение детей;

развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;

расширять кругозор детей;

развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;

развивать всё многообразие психических процессов;

развивать фонематический слух.

Воспитательные:

воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;

воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;

воспитание критического мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над новым материалом.

1.Целевая установка.

- Сегодня на уроке мы продолжим работу с отрывком из повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».

2. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).

-- Сейчас, работая в парах, подготовьте чтение по ролям наиболее понравившегося отрывка.

3. Чтение «о ролям нескольких трупп.

- Какой группе наиболее удачно удалось с помощью интонации и голоса передать характеры всех героев повести?

4. Чтение текста учащимися про себя и деление его на частя.

5. Работа над содержанием каждой части.

- На сколько частей можно разделить эту главу повести? (На три.)

1-я часть.

- Какими словами заканчивается 1-я часть? («... запрыгал по комнате»)

- Как можно озаглавить эту часть? («Шишкин болен».)

- Кто навестил Шишкина в тот день? А кто навещал его каждый день?

- Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? Каким голосом Костя разговаривал с ребятами?

- Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором?

- Как ребята подбадривали больного?

2-я часть.

- Какими словами заканчивается 2-я часть? («...Надо учиться»)

- Как можно озаглавить эту часть? («Секрет раскрыт».)

- Кто раскрыл секрет Шишкина? Как это случилось?

- Как ребята отнеслись к обману Шишкина?

- Как он пытался объяснить свой обман?

3-я часть.

- Как можно озаглавить 3-ю часть? («Обещание Шишкина».)

-- О чем говорится в этой части?

- Как Костя объяснил свои прогулы?

- Как ученики относились к своей учительнице Ольге Николаевне? Какие слова текста подтверждают это?

- Какое обещание дал Костя Шишкин?

- С какой просьбой обратился Костя к учительнице? Как она отреагировала на эту просьбу?

6. Работа с иллюстрациями учебника.

-- Какой момент отображен на рисунке?

III. Подведение итогов урока.

- Чему учит этот отрывок из повести Носова?

Домашнее задание: подготовить пересказ одной из частей 15-й главы повести И. Носова.

Приложение 8

Конспект урока по литературному чтению

Класс: 2б

Тема: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»

Цели:

Образовательные:

формировать читательские умения у детей при работе с текстом;

активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;

проведение литературоведческой пропедевтики;

формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Развивающие:

активизировать развитие познавательного интереса

развивать устную речь учащихся;

формировать читательскую самостоятельность;

развивать образное и логическое мышление;

воссоздающее творческое воображение детей;

развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;

расширять кругозор детей;

развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;

развивать всё многообразие психических процессов;

развивать фонематический слух.

Воспитательные:

воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;

воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;

воспитание критического мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель». (Нахождение нужного предложения по началу или концу.)

2. Пересказ учащихся.

Учитель заранее - записывает на доске план 15-й главы:

1) Шишкин болен.

2) Секрет раскрыт.

3) Обещание Шишкина.

- Пересказ какой части вы выбрали? Почему? Что вас особенно заинтересовало в выбранной части?

- Какие выводы, по-вашему, сделал для себя Костя Шишкин?

III. Работа над новым материалом.

1. Целевая установка.

- А сегодня на уроке я хочу познакомить вас с содержанием еще одной главы повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» (глава 17-я).

2. Чтение главы повести учителем и заранее подготовленными учениками.

3. Работа над содержанием главы.

- О чем рассказывается в этой главе повести? Какое название вы могли бы предложить именно для 17-й главы?

- Какие моменты вам понравились больше всего? Почему?

- Есть ли в этой главе эпизод, который вы могли бы предложить для публикации в юмористический журнал?

- Что вы думаете о каждом из героев? Все ли согласны с высказанным мнением? Кто хочет высказать эту же мысль, но по-своему?

- Каким Костя пришел в пионерскую комнату? Как Костя чувствовал себя?

- Какие слова использует Н. Носов в этой главе для доказательства того, что Леня Астафьев и Алик поняли, что значит помогать товарищу?

-- Какие мысли у Шишкина возникли после обеда? Как они характеризуют его?

- Сумел ли Костя Шишкин преодолеть себя?

- Что из этой главы повести вы узнали о Вите? (Витя сразу начал занятия с Костей, не отвлекаясь на посторонние дела, причём начал с трудных предметов, заставил Костю самого заниматься, учить правила, терпеливо объяснял непонятное, ободрял его.)

- Как характеризуют Витю его поступки? Каким товарищем он был?

- Из каких поступков ребят видно, что они радуются тому, что Костя Шишкин учит уроки, что они все готовы прийти ему на помощь?

4. Чтение учащимися у доски по ролям наиболее понравившегося отрывка.

- С какой интонацией и каким голосом вы будете читать слова героев (Кости, Вити, ребят).

5» Игра «Я - художник».

-- А сейчас попробуйте себя в роли художника, которому дано задание нарисовать рисунок к 17-й главе повести Н. Носова для оформления книги или учебника по чтению.

По окончании работы организуется выставка рисунков.

IV. Подведение итогов урока.

- Чему хотел научить Н. Носов всех ребят, которые читают его повесть? (Носов хотел, чтобы все ребята были дружными и отзывчивыми. Ведь дружба всему начало. Человек не может себя чувствовать счастливым, если рядом кому-то плохо, кто-то нуждается в заботе, -внимании, помощи. Носов просит всех ребят внимательно приглядеться к себе, подумать, всегда ли они готовы помочь другу, спросить себя, были ли случаи когда они забывали об этом.)

Домашнее задание: подготовить пересказ 17-й главы повести Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома»

Приложение 9

Конспект урока по литературному чтению

Класс: 2б

Тема: Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома»

Цели урока:

активизировать развитие познавательного интереса

Формировать правильное осознанное чтение.

Развивать интерес к чтению, память, творческие способности учащихся.

Совершенствовать восприятие, понимание текста.

Обучать умению работать с текстом, определяя жанр; выделять главное, умение пересказывать текст, делать иллюстрации к тексту, обучать самостоятельно работать в тетради. Познакомить учащихся с творчеством Н.Н.Носова, начать знакомство с содержанием пьесы “Витя Малеев в школе и дома”.

Оборудование:

портрет писателя, выставка творческих работ учащихся по творчеству Н. Н. Носова;

выставка книг “Произведения Н. Носова”, учебники, тетради.

Оформление доски:

Учимся читать.

Читая - думаем.

Читаем правильно.

Читаем выразительно.

Учимся работать с текстом.

Ход урока

I. Организационный момент.

II Проверка домашнего задания.

1. Пьеса С.Я.Маршака “Про козла”.

Каковы особенности пьесы?

Как вы думаете, для чего создаются пьесы?

Как называют персонажей пьесы?

2. Игра “Внимательный читатель” по тексту пьесы.

Чьи это слова?

- Жил я, баба, много лет.

Видел, баба, белый свет.

А таких разумных слов

Не слыхал я от козлов. (дед)

- Сбегать по воду пора.

Дай-ка, баба, два ведра. (козёл)

- А, попался, длиннорогий

Нас здесь семеро волков.

Вкусный ужин нам готов. (волк)

Если смерть моя пришла,

Вы попомните козла!

Растопчу я вас ногами!

Заколю я вас рогами! (козёл)

Баю-баюшки-баю,

Я вам песенку спою,

Как мой дядюшка-козёл

В огородники пошёл.

В огородники пошёл,

Всю капусту прополол.

Где была капуста,

Нынче стало пусто... (козёл)

- Ах, козёл, ты наш козёл!

Ты куда от нас ушёл? (баба)

- Я грибов набрал немножко…

Только где моё лукошко? (козёл)

А у козлика - козла

Шубка белая цела.

Целы глазки, целы ножки,

Борода, копытца, рожки. (дед)

III. Целевая установка.

- Сегодня на уроке мы начнём знакомиться с повестью.

Вспомните, из какого произведения следующие строки:

“Мы с Мишкой решили бороться за красное знамя... Наш огород был недалеко от реки. Мы измерили землю рулеткой, наметили участки и вбили колышки с номерами”. (“Огородники”.)

Кто автор этого произведения? (Н. Носов.)

Какое еще произведение этого автора вы читали на уроке в этом учебном году? (“Клякса”.)

А как вы думаете, почему сейчас мы вспомнили о Н. Носове?

Что характерно для произведений Носова? (Они веселые, короткие, четко сконструированные.)

IV. Рассказ о Н.Н.Носове Родился 23 ноября 1908 года в Киеве в семье актёра. В юности увлекался театром, музыкой, много занимался самообразованием. В 1932 г. окончил Московский государственный институт кинематографии и работал кинорежиссёром, постановщиком мультипликационных, научно-популярных и учебных фильмов.

Н.Н. Носов -- детский писатель-юморист, кинорежиссёр. Первый рассказ “Затейники” опубликовал в 1938 г. в журнале “Мурзилка”, первую книжку - “Тук-тук-тук” - в 1945 г. Затем появились сборники: “Весёлые рассказы” (1947), “Дневник Коли Синицына” (1951), “Витя Малеев в школе и дома” (1951), “На горке” (1953), “Весёлая семейка” (1955), “Прятки” (1956), “Фантазёры” (1957), “Весёлые рассказы и повести” (1958). Наибольшую популярность получила трилогия “Приключения Незнайки и его друзей” (1954), “Незнайка в Солнечном городе” (1959), “Незнайка на Луне” (1965).

Н. Н. Носов создал киносценарии по мотивам своих произведений, и на экранах страны появились художественные фильмы “Два друга”, “Дружок”, “Фантазёры”, “Приключения Толи Клюквина”.

Сегодня на уроке будем читать повесть Носова “Витя Малеев в школе и дома”.

- Повесть - один из из видов эпических произведений. По охвату событий и героев повесть больше рассказа, но меньше романа.

- Повесть Носова “Витя Малеев в школе и дома” состоит из 21 главы, мы сегодня будем читать только 15 главу.

V. Работа с книгой стр.

- Читая текст, вы должны ответить на вопрос: “Кто является главным героем повести”?

Чтение главы 15-й произведения Н. Носова “Витя Малеев в школе и дома”

Виды чтения:

a. Учитель + учащиеся

b. Чтение “Цепочкой”

c. Учитель + учащиеся.

d. Чтение “Догони - ка”.

e. Учитель + учащиеся

VI. Работа над содержанием главы.

Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста?

Кто является главным героем повести?

Понравился ли вам этот герой? Чем?

Что бы вы ему посоветовали?

Кто был близким другом Кости Шишкина? Каким мальчиком был Витя?

Почему он оказался втянут им в эту историю?

Как Вите нужно было поступить с самого начала?

VII. Словесное “рисование”.

- “Нарисуйте” словами каждого из главных героев, используя слова из текста.

VIII. Чтение текста учащимися про себя и деление его на части.

IX. Работа над содержанием каждой части.

- На сколько частей можно разделить эту главу повести? (На три.)

1-я часть.

Какими словами заканчивается 1-я часть? (“... запрыгал по комнате”)

Как можно озаглавить эту часть? (“Шишкин болен”.)

Кто навестил Шишкина в тот день? А кто навещал его каждый день?

Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? Каким голосом

Костя разговаривал с ребятами?

Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором?

Как ребята подбадривали больного?

2-я часть.

Какими словами заканчивается 2-я часть? (“...Надо учиться”.)

Как можно озаглавить эту часть? (“Секрет раскрыт”.)

Кто раскрыл секрет Шишкина? Как это случилось?

Как ребята отнеслись к обману Шишкина?

Как он пытался объяснить свой обман?

3-я часть.

Как можно озаглавить 3-ю часть? (“Обещание Шишкина”.)

О чем говорится в этой части?

Как Костя объяснил свои прогулы?

Как ученики относились к своей учительнице Ольге Николаевне? Какие слова текста подтверждают это?

Какое обещание дал Костя Шишкин?

С какой просьбой обратился Костя к учительнице? Как она отреагировала на эту просьбу?

X. Работа с иллюстрациями учебника.

- Какой момент отображен на рисунке

XI. Составление плана

Шишкин болен

Секрет раскрыт

Обещание Шишкина

XII. Чтение “Будь внимателен”

- Ну, ты ведь болен

- Скоро пришли ребята

- Ничего, ребята, ко мне ведь Витя каждый день приходит