Интонация выделяет наиболее важную информацию в высказывании, которая помогает различить какая информация является новой, а какая уже знакома слушателю. Задачей прагматической функции интонации является передача информации с конкретной целью. Иными словами, в процессе общения, интонации передает прагматическую цель говорящего. Так, выбор ядерного тона зависит от прагматической цели говорящего, то есть то, чего оратор хочет достичь во время высказывания. Повелительные предложения, которые обычно произносятся с нисходящим тоном, могут означать вежливую просьбу, когда говорящий говорит с восходящим тоном или предупреждение, когда говорящий говорит с нисходяще-восходящим тоном.

В риторических высказываниях основной целью говорящего является убеждение. Публичная речь логически-связана и структурирована, так как она оказывает интеллектуальное и эмоциональное влияние на слушателей. Вне сомнения, когда оратор выступает с речью на публике, он выбирает такие просодические средства, которые будут способствовать его или её целям и намерениям, а так же которые сделают речь более эффективной. Помимо передачи информации, интонация используется для того, чтобы оказать влияние на слушателей, таким образом выполняя прагматическую или риторическую функции.

Нельзя не упомянуть ритм при описании английской интонации и функционального аспекта речи. Ритм служит основой для организации речи. В широком смысле, ритм понимается как периодичное явление во времени и пространстве. Понятие ритма предполагает, что что-то случается через равный промежуток времени. Ритм можно наблюдать в последовательности смен времен года, дыхании, музыке, танце и других формах искусства. Все проявления устной английской речи имеют свой ритм, хотя в спонтанной речи его часто бывает трудно услышать, потому что колебания голоса влияют на плавный поток речи. В основе беглой речи, однако, лежит четкий ритм. Такой ритм называется акцентно-ритмический, основанный на ударных слогах, которые случаются через равный промежуток времени в потоке речи. В слогоритмических языках, для каждого слога выделяется приблизительное равное количество времени, не зависимо от того является ли он ударным или безударным.

В заключении, можно сказать, что при помощи интонации наша речь звучит более звучно, понятно, осмысленно. С помощью ее варьирования, высказывания получают эмоциональную окраску и логическую законченность.

Интонационные способы выражения эмоционального интеллекта в речи учителя как эмоционального лидера урока.

В не сомнения, профессия учителя требует большой эмоциональной отдачи. Эмоциональный интеллект выступает как системообразующий фактор продуктивности педагогической деятельности, как средство воодушевления и поддержания высокой мотивации в группе. Эмоциональный интеллект является важным звеном профессионального саморазвития личности педагога, определяющим соответствие его личности требованиям профессиональной деятельности, характеризующимся позитивным отношением к будущему, высоким уровнем самообладания, самоанализа и понимания чужих чувств.

Следует отметить, что при помощи интонации высказыванию могут придаваться различные эмоциональные оттенки. Эмоции следует рассматривать в соотношении с коммуникативно-модальными разновидностями того или иного типа высказывания, а следовательно, и интонацию выражения эмоций надо рассматривать в связи с интонацией оформления коммуникативно-модальных типов высказываний. Так, вопросы предположительной модальности с частицами «разве» и «неужели» противопоставляются друг другу по признаку интенсивности (неужели) и неинтенсивности эмоций (разве).

В педагогической деятельности очень важную роль играет интонация, и то, с каким оттенком учитель передаст учащимся ту или иную мысль, или информацию. Известно, что информацию можно произнести с разными чувствами и эмоциональными оттенками. И в этом огромную или даже решающую роль играет интонация голоса.

Интонация -- универсальный язык. Интонация является необходимым условием коммуникации, потому что интонация подчёркивает смысл каждого высказывания. Ни одно предложение и ни одно высказывание не может существовать без интонации. Существует несколько подходов к изучению интонации. В силу своей сложной природы, существует так же различные определения интонации. Согласно отечественной лингвистики, интонация состоит из разнообразия тона, громкости и темпа. Некоторые учёные так же добавляют тембр как четвертую составляющую интонации. Согласно английским и американским исследованиям, интонация включает в себя только разнообразие тона. Зарубежные учёные соотносят интонацию с изменениями в тоне (мелодии), так как тон представляет собой особую лингвистическую значимость. Британские учёные определяют интонацию как «изменение высоты тона речи для передачи значения» (D. Jones, 1976). Этой точки зрения придерживаются и современные учёные.

Интонация -- выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи. Интонация проявляется за счет повторов, инверсий, восклицаний, обращений, при понижении и повышении тона, громкости или приглушения речи, при акцентировании ударений и речевых пауз. Значит, главная составляющая устной речи -- это интонация. При передачи информации учащимся, подчёркивается индивидуальность педагогического голоса, особое значение интонационных характеристик голоса. Голос, используемый в профессиональных целях, предполагает максимальное владение его составляющими. Это, позволит выдерживать голосовые нагрузки, использовать разнообразный тембр голоса и темп речи. Интонацию можно описать в акустических параметрах: частота основного тона (высота голоса), интенсивность звука, длительность. О.В. Филиппова дает следующую классификацию:

• интенсивная группа: пауза, логическое ударение, интенсивность;

• частотная группа: мелодика, диапазонная высота (полоса);

• темпоральная группа: темп, эмфатическая долгота;

• спектральный элемент: тембр.

Для создания дружелюбной атмосферы в классе, для установления и поддержания контакта с аудиторией, педагог должен использовать всё богатство тональности, придавать речи эмоциональную окраску.

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным и авторитарным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, уверенным в своих действиях и поступках, правильности отдаваемых распоряжений, адекватно оценивать свои поступки и действий учащихся. Крайне нежелателен назидательный, высокомерный тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя.

Темп речи также определяет ее выразительность. Нежелательно использовать как слишком быструю речь, поскольку при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит педагог, так и очень медленную речь, которая действует на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи педагога, его сообщения о каком-то событии и т. п.

Немаловажную роль играют логические ударения. Любая фраза или ударение имеет с своем составе смысловое слово. Мы выделяем голосом те слова, которые обозначают самое важное в сообщении. При изменении места логического ударения меняется и интонация: если логическое ударение падает на последнее слово, то интонация всего предложения обычно спокойная и само логическое ударение слабое. А в остальных случаях интонация напряженная, а само логическое ударение сильное.

В заключении отметим, что интонация -- это единица педагогической коммуникации, которая может являться регулятором успешной профессиональной деятельности.

В этой главе мы рассмотрели природу возникновения эмоций, определили взаимосвязь эмоционального и рационального в языке, рассмотрели понятие «эмоциональный интеллект» и его роль в успешной профессиональной деятельности, выявили, что речь является важным каналом для опознания эмоционального состояния человека и что при помощи интонации высказыванию могут придаваться различные эмоциональные оттенки, т. к. в интонации заключена эмоция, которая всегда отражает состояние говорящего или его желание определенным образом воздействовать на слушающего.

Неоспоримый факт, что вся человеческая деятельность, в том числе и речь, пронизана эмоциями. Эмоции выступают в качестве главных регуляторов психической жизни человека и возникают в процессе почти любой активности человека. Любые проявления человеческой активности сопровождаются эмоциональными переживаниями, в результате эмоции изменяют то, как мы видим мир и как мы интерпретируем действия других людей. Учёные занимались поисками такого термина, который смог бы соединить рациональное и эмоциональное в жизни человека. Данную задачу удалось решить Даниэлю Гоулману, предложившему понятие «эмоциональный интеллект». Благодаря введению этого термина, учёные приблизились к ответу на вопрос, как же соотнести эмоциональную жизнь человека с его интеллектом, как привнести интеллект в эмоции.

Многочисленные исследования в области эмоционального интеллекта показали, что эмоциональные состояния учителей и учащихся функционально связаны. Следует так же отметить, что важным каналом для опознания эмоционального состояния человека является его речь. Эмоциональность пронизывает всю речевую деятельность человека и закрепляется в семантике слова в качестве спецификаторов различных эмоциональных состояний. Эмоционально окрашенная речь повышают эффективность запоминания мысли и качества её воспроизведения за счёт эмоциональной мотивации мыслительного процесса. Немалую роль в процессе обучения играет интонация. Интонация - это нормативная единица педагогической коммуникации, которая, по нашему мнению, может являться оценкой педагогической коммуникативной эффективности, а также средством ее воплощения.

Итак, в педагогической деятельности, эмоции и чувства, а также невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, поза, тембр голоса и т.д. имеют не меньшее значение, чем профессиональные знания, умения и навыки.

2. Описание эксперимента и лингвистическая интерпретация его результатов

Интонация -- это мелодика нашей речи. При помощи интонации мы передаем информацию, содержащуюся в нашем высказывании. Интонация состоит из трех основных компонентов: высота основного тона или мелодия, громкость и темп. Некоторые ученые так же включают тембр голоса в состав интонации. Как известно, при помощи интонации мы передаем различные оттенки значения нашему высказыванию, ведь одно и тоже слово может нести разный эмоциональный контекст -- будь то восторг или удивление, сочувствие или равнодушие, озадаченность или решимость. Никто еще не смог описать все оттенки значений, которые могут быть переданы при помощи интонации.

Для английского языка характерна своя интонационная модель, которая характерно отличается от других языков. Английская интонационная система является самой важной и сложной составляющей английской речи. При изменении высоты ядерных тонов и интонационных шкал, мы выражаем набор различных интонационных значений: разбиваем высказывание на логические отрезки, выделяем типы предложений по целям высказывания: повествовательное, вопросительное, повелительное и восклицательное, акцентируем внимание собеседника на наиболее важных сторонах нашего высказывания, выделяем, какая часть нашего высказывания является главной, а какая второстепенной, и показываем наше отношение к высказыванию.

Как мы знаем, интонационный анализ невозможен без выделения минимальной единицы -- синтагмы. За такую единицу принимается интонационная группа, которая может быть определена как минимальная единица, входящая во фразу и представляющая собой речевой отрезок, ограниченный с обеих сторон паузами или их физическим коррелятом, обладающий интонационным единством и завершенностью. Синтагма может состоять из группы слов и одного слова. В зависимости от степени завершенности или незавершенности синтагмы подразделяются на нефинальные, относительно финальные и финальные.

Разметка речевых отрезков производилась традиционным для англистики способом. Этот процесс состоит из трех пунктов:

1. Деление дискурса на синтагмы с помощью пауз.

2. Выделение в этих синтагмах семантических центров, в том числе ядерных тонов.

3. Определение типа шкал и ядерных тонов.

Известно, что любая синтагма как интонационная единица состоит из четырех компонентов: 1) предшкала (Pre-head) - безударные слоги, предшествующие первому ударению; 2) шкала (Head) -последовательность ударных и безударных слогов, которые характеризуются определенным направлением движения голоса; 3) ядро (Nucleus) - главный акцент синтагмы, который несет ядерный тон; 4) хвост (Tail) - ударные и безударные слоги, следующие за ядром. Наибольший интерес для нас представляет определение интонационных особенностей именно ядерного тона и шкалы, так как интонационное оформление ядерного тона (его мелодические, темпоральные и динамические особенности) являются значимыми для выделение интонационных способов выражения эмоций представителей преподавательских профессий.

В данной работе исследуются интонационные особенности речи британских и американских представителей учительских профессий. Аудиторский анализ мелодических особенностей ядерных тонов и интонационных шкал позволил выявить определенную закономерность в характере направления движения и частотности употребления ядерных тонов в современной произносительной норме английского языка.

Материалы, используемые в работе выбраны в соответствии с целями и задачами исследования. Аудиторский анализ, выполненный двумя независимыми аудиторами, один из которых носитель языка, а так же достаточный объем материала обеспечивают достоверность полученных данных. В целях изучения особенности выражения эмоций, а также их воздействие на целевую аудиторию был проведен анализ речи следующих ораторов:

• Lesson «Countable and uncountable nouns» by Thomas Romsey, Oxford School of English, Great Britain, London.

• Lesson «Difficult decisions» by Emma Kelley, Dublin High School, California, United States.

• Lesson «Fewer and less» by William Everard, Grover Cleveland High School, New York, United States.

• Lesson «Speaking tips» by Helen Hartley, Cambridge International School, Cambridgeshire, England.

• Lesson «Fairy tales and legends» by Monica Butcher, Jacksonville University, Florida, United States.

2.1 Анализ урока «Countable and uncountable nouns» by Thomas Romsey, Oxford School of English, Great Britain, London

А теперь приступим к разметке шкал и ядерных тонов первого речевого отрезка. Здесь мы видим, что в речи учителя преобладают нисходящие и уровневые шкалы в сочетании с низким нисходящим ядерным тоном. Такая речь звучит плавно и спокойно, позволяет легко уставить контакт с аудиторией. Речь учителя не несет сильной эмоциональной окрашенности, что позволяет удержать внимание учащихся на примерах, перечислениях, иллюстрациях.

• You probably know already that countable nouns like apple can be counted.

В данном речевом отрезке наблюдается нисходящая шкала с низким нисходящим тоном. Тон учителя выражает завершённость, законченность высказывания. Говорящий, используя нисходящий тон, указывает слушающим, что он закончил свою мысль. Учитель направляет учащихся на определенный вид работы, удерживает внимание учащихся на новом материале.

• And I'll show you two key rules to remember for your speaking and writing.

В данном речевом отрезке наблюдается средний ровный тон. Ровный тон на высоком уровне громкости в финальной интонационной группе передает значение незаконченности. Данный тон сигнализирует о том, что учитель стремится удерживать внимание студентов. Однако, не высокий процент использования ровного тона приводит не к монотонному, невыразительному звучанию говорящего, что может повлиять на пассивность слушающего, а наоборот, приводит к мелодичному, эмоциональному звучанию говорящего. Также мы можем наблюдать паузы хезитации над паузами стыка. Часто при выражении подчеркнутой незавершенности выделяется служебное слово в начальной позиции.

• For example, «apples», «books», «cats», «balls». We can't say «milks», «breads», «informations», «moneys».

В данном речевом отрезке говорящий демонстрирует примеры, используя уровневые шкалы на низком тональном уровне. Подобное интонационное оформление способствует осуществлению дидактической цели учителя -- проиллюстрировать и закрепить пройденный материал, обеспечить активное усвоение материала. В данном речевом отрезке осуществляется пословное акцентирование, более высокий уровень громкости зарегистрирован на словах, важных для объяснения. Уровневые шкалы выражают спокойный, плавный, непринуждённый тон говорящего. Однако, не высокий процент использования ровного тона привел бы не к монотонному, невыразительному звучанию говорящего, что могло бы повлиять на пассивность слушающего.

• Whereas uncountable nouns like «milk» can't be counted, so we can't say for example «one, two or three milks»

Данное высказывание оформляется низким восходящим тоном на слове milk и низким нисходящим тоном на слове milks. При помощи такого контрастного оформления, учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся. Говорящий направляет класс на определенный вид работы с изучаемым материалом. В данном случаем он иллюстрирует примеры на доске и просит учащихся обратить внимание на правило употребления множественного числа для исчисляемых и неисчисляемых существительных.

• For now, let's return to the key rule

В данном речевом отрезке осуществляется пословное акцентирование за счет высокого уровня громкости на фокусных единицах инструкции. При помощи ступенчатой шкалы, говорящий настраивает класс на работу, речь звучит ободрительно, учитель указывает на главное правило. Низкий восходящий тон смягчает инструкцию, удерживает внимание на задании.

• If we want to count the word «milk» we have to say «one or two glasses or bottles of milk».

Данная интонационная группа оформляется нисходящей падающей шкалой и нисходяще-восходящим ядерным тоном. Нисходяще-восходящий ядерный тон свидетельствует о том, что учитель стремится установить доброжелательный контакт с аудиторией и удерживает внимание учащихся на правиле.

• First, let's look at the basics

• So these are the two rules

Высокий нисходящий тон диапазона характеризуется падением голоса с верхней регистровой границы до нижней. Такая речь звучит эмоционально, оживленно, оптимистично. В данном случае именно высокий нисходящий тон способствует маркированности одних элементов на фоне других, выделению важных слов в предложении и во всем высказывании в целом.

• If we want to count the word «milk», we have to say…

• The rule number one concerns with…

Низкий восходящий тон в данном примере употребляется для передачи значения незаконченности, незавершённости, отсутствия категоричности. Такой тон создает доброжелательную, теплую атмосферу, побуждает к действию и повышает учебную мотивацию и познавательную активность учащихся.

• How about the word «book»?

Низкий нисходящий тон представляет собой падение в границах узкого низкого регистра.

Нисходящий тон указывает на завершенность, неоспоримость данного высказывания, показывает, что оратор обладает высокой культурой мышления и речи -- учитель грамотно и убедительно излагает свои мысли, речь логически-продуманна и звучит ясно, четко и доступно, а так же учитель обладает высокими профессиональными качествами: в совершенстве владеет фонетическими, лексическими и грамматическими навыками.

Вопросы, предваряющие объяснение, произносятся на низком тональном уровне, с замедлением на главном информационном центре, с повышением уровня громкости.

Необходимо отметить, что эмоциональная насыщенность высказывания зависит от контекста и речевой ситуации, а также от экстралингвистических факторов: от эмоционального состояния говорящего, его психологического настроя и т.д.

В ходе просмотра видеозаписи урока, можно наблюдать, что урок удался -- учитель относился к классу доброжелательно, выражал внимание и интерес, находился в хорошем, бодром настроении, заряжал класс оптимизмом и уверенностью.

В целом, мы можем сказать, что речь оратора эмоционально окрашена, выразительна, звучит непринужденно и плавно, без замедлений. Оратор вовлекает аудиторию в процесс обучения при помощи нисходящих и уровневых шкал, выделяет наиболее важные стороны своего высказывания при помощи ядерных тонов, соблюдает логические ударения в своей речи и правильно расставляет паузы, темп речи средний, что способствует хорошему усвоению материала, громкость речи достаточно высокая.

2.2 Анализ урока «Speaking tips» by Helen Hartley, Cambridge International School, Cambridgeshire, England

Приступим к разметке второго речевого высказывания. Здесь мы видим, что в речи учителя преобладают ступенчатые, скользящие и высокие уровневые шкалы, преобладают нисходящие, восходящие и ровные ядерные тоны. Речь характеризуется средним тональным диапазоном, скорость варьирует от медленной до быстрой, громкость речи средняя, присутствует небольшой процент пауз хезитации. Голос учителя звучит бодро, оптимистично, мелодично. Речь несет достаточно сильную эмоциональную окрашенность, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся.

• So, how you can practice doing that?

В данном речевом высказывании наблюдается ступенчатая шкала с низким восходящим тоном, при помощи такого интонационного оформления, учитель стремится приободрить учащихся, настроить на работу, речь звучит дружелюбно и ободрительно, слышится оттенок самоуверенности в голосе, тон спокойный и покровительственный.

• So, you can also do it at home when you can speak out loud and practice doing it in that way.

• So, first, think about how logically connect one or two sentences in your speech.

Данное высказывание оформляется высокой ровной шкалой с высоким нисхящим ядерным тоном. Такая интонация помогает избежать лишней серьезности и настойчивости в специальных вопросах, поэтому, учитель, используя высокую ровную шкалу и высоким нисходящим завершением, звучит оживленно, по-деловому, тактично, дружелюбно.

• Show the differences and give me your opinion.

• Now, if you can't think what to say, you can use one of the connecting words.

Высокая ровная шкала с высоким нисходящим ядерным тоном используется в высокоэмоциональной речи, утвердительное предложения с такой интонаций звучат законченно и ясно, но они производят впечатление не сдержанности или отчужденности, а напротив-соучастия в ситуации, деликатности и беззаботности. Такая беззаботность часто является выражением сердечности, желание не показаться собеседнику равнодушным.

• Well, I think that a good way to start speaking -- is speaking to yourself.

Высокая шкала с высоким восходящим ядерным тоном придает значение незавершенности, обещает продолжение и, соответственно, привлекает внимание аудитории. Можно использовать короткую паузу хезитации для поддержания визуального контакта с аудиторией.

• So, let's think of a good strategy how you can go through the three points.

Скользящая шкала в сочетании с низким нисходящим тоном показывает большую заинтересованность, оживленность, выражает поощрение, одобрение. Скользящая шкала используется для эмфатического выделения всей синтагмы. Следовательно, говорящий, используя скользящую шкалу для эмфатического выделения всей синтагмы, часто всего выражая заинтересованность, поощрение.

В целом, мы можем сказать, что речь учителя высокоэмоциональна, учитель вызывает познавательный интерес у учащихся, настраивает их на работу, повышает учебную мотивацию, выражает интерес и добродушие при помощи высоких ровных, ступенчатых и скользящих шкал. Учитель выделяет интонационных группы благодаря паузам, которые выполняют смысловую функцию в сегментации речевого потока, темп речи средний, что способствует хорошему усвоению материала, громкость средняя. Речь учителя создает положительное воздействие на аудиторию, речь звучит выразительно и оживленно. В ходе просмотра видеозаписи урока, можно наблюдать, что урок удался -- учитель с радостью встретил учащихся, показывал свою симпатию и дружелюбность, заряжал класс оптимизмом. Учащиеся находились в бодром и активном настроении, внимательно слушали учителя и принимали участие в обсуждаемом материале.

2.3 Анализ урока «Difficult decisions» by Emma Kelley, Dublin High School, California, United States

Приступим к разметке третьего речевого высказывания. Мы видим, что в речи учителя преобладают высокие восходящие и высокие нисходящие тоны в сочетании со средней ровной шкалой. При помощи такого интонационного высказывания, учитель передает свою эмоциональную вовлеченность в общение. В некоторых случаях в речи присутствуют восходящие шкалы с высоким нисходящим ядерным тоном. При помощи такого оформления речь учителя звучит оживленно и заинтересованно.

• So, this morning we are going to talk about making some difficult decisions, difficult choices.

Высокое начало фразы свидетельствует о том, что сейчас будет передаваться новая информация, а речь звучит расслабленно, что позволяет создать неформальную атмосферу на уроке. Важная информация передается высокой ровной шкалой и средним нисходящим тоном. Повышенная громкость объясняется тем, что первая это реплика, которая начинает учебный разговор. Высокий восходящий тон позволяет без напряжения установить контакт с аудиторией, служит маркером заинтересованности в общении и настраивает на кооперативное взаимодействие. Подобное интонационное оформление приветствия реализует коммуникативную цель учителя -- установить контакт с аудиторией, создать дружескую атмосферу, настроить на совместную работу.

• As far as I remember, in the mornings she drives to work quite fast because she is usually late, she is very tired, half asleep, she takes a cup of coffee and plays with the radio, sometimes she even does her make-up in the mirror, she doesn't always look at the road.

Высокий интонационный уровень, эмфатическая пауза средней длины, отделяют вводную фразу в начале высказывания. Информационные центры выделяются высоким восходящим тоном, короткими паузами хезитации. Таким образом, выделяется важная информация, которую хочет предать учитель.

• We will come back to that in a moment.

• Now we are going to listen to them talking about this situation.

При помощи восходящей шкалы в сочетании с высоким нисходящим ядерным тоном, речь учителя звучит ясно и законченно, однако, она не перестает звучать эмоционально и оживленно.

• Look at the picture again.

• I have an example.

• Let's have a look at this picture.

Информационные центры выделяются высоким нисходящим тоном, что говорит о заинтересованности, участии, приветливости и о хорошем настроении учителя.

• How do they know each other?

• What do you think?

• Why do you think they might work together?

Специальные вопросы оформляются низким нисходящим тоном, выражают завершённость, законченность высказывания. Говорящий, используя нисходящий тон, указывает слушающим, что он закончил свою мысль. Это позволяет слушающему понять смысл высказывания, согласиться или оспорить точку зрения оратора.

• And do they keep the money for themselves?

• How do charities get money?

Эховысказывания оформляются низким нисходящим тоном, выражают завершённость, законченность высказывания. Учитель использует эховысказывание как распространенный риторический прием поддержания «обратной связи» с собеседником. Ответная реплика учителя показывает его вовлеченность в общение, внимание к собеседнику.

В целом, мы можем сказать, что речь учителя звучит оживленно, эмоционально, позитивно. Учитель успешно устанавливает контакт с аудиторией благодаря высокой ровной шкалой и средним нисходящим тоном. Благодаря правильному интонационному оформлению, учитель создал дружелюбную атмосферу на уроке, все учащиеся были вовлечены в учебный процесс и внимательно слушали учителя. В ходе просмотра видеозаписи урока, можно сделать заключение, что урок удался -- учитель был активен и уверен в себе, внимательно относился к ответам учащихся. Класс был высоко мотивирован в изучении нового материала, дети активно отвечали и принимали участие в обсуждении учебного материала.

2.4 Анализ урока «Fairy tales and legends» by Monica Butcher, Jacksonville University, Florida, United States

Приступим к разметке четвертого речевого высказывания. Мы видим, что в речи учителя преобладают нисходящие и уровневые шкалы в сочетании с высоким нисходящим ядерным тоном. При помощи нисходящей шкалы с высоким нисходящим ядерным тоном, учитель передает свой дружеский настрой, желание установить контакт с аудиторией. Уровневые шкалы свидетельствуют о спокойном, ровном тоне учителя, речь не несет сильной эмоциональной окраски, что позволяет удерживать внимание учащихся на изучаемом материале. Так же мы можем наблюдать ступенчатую шкалу с низким восходящим ядерным тоном. При помощи такой интонационной модели, тон учителя звучит дружелюбно, одобрительно, уверенно.

• Today we are going to review adverbs.

• First, let's look at some new vocabulary.

В данном речевом высказывании превалирует высокий нисходящий ядерный тон в сочетании со средней шкалой, таким образом учитель передает свою эмоциональную вовлеченность в общение и старается установить контакт с аудиторией. Речь учителя звучит оживленно и заинтересованно.

• Look at these examples: «the witch stirred the potion slowly», «the dwarves walked over the drawbridge carefully».

• Some examples: cautiously, slowly and quietly.

В данном речевом отрезке говорящий демонстрирует примеры, используя уровневые шкалы на низком тональном уровне. При помощи такого интонационного оформления, речь учителя звучит спокойно, плавно, непринужденно.

• A legend is a well-known story about brave people, adventures or magic events.

• Well, a fairy tale is a c hildre n' s story in which magical things happen.

Нисходящая шкала с высоким нисходящим ядерным тоном создает эффект оживленности, заинтересованности. Речь учителя звучит бодро, энергично, тем самым, повышая мотивацию и познавательный интерес у учащихся.

• Let's start with the definition.

• Now it's time to review adverbs.

Нисходящая шкала с низким нисходящим ядерным тоном свидетельствует о деловом, финальном тоне учителя. Такое информационное оформление говорит о завершенности высказывания, учитель направляет учащихся на определенный вид работы, удерживает внимание учащихся на новом материале.

• How did the dwarves walk?

• How did the witch stir the potion?

Эховысказывания оформляются уровневой шкалой с низким нисходящим тоном, выражая завершённость, законченность высказывания. Учитель использует эховысказывание как распространенный риторический прием поддержания «обратной связи» с собеседником. Ответная реплика учителя показывает его вовлеченность в общение, внимание к собеседнику.

• «A fairy tale».

• «A legend».

• «A fairy».

• «A dwarf».

Ядерные тоны выделяются высоким нисходящим тоном, что говорит о заинтересованности, участии, приветливости и о хорошем настроении учителя.

Итак, мы можем сказать, что речь учителя эмоционально-окрашена, звучит позитивно, энергично, уверенно и мелодично. Громкость достаточно высокая, четкая артикуляция, присутствует небольшой процент пауз хезитации, средний темп речи. Учитель выделяет наиболее важные стороны своего высказывания при помощи нисходящих ядерных тонов, соблюдает логические ударения в свое речи и правильно расставляет паузы. Благодаря правильному интонационному оформлению, учитель создал благоприятный психологический климат на уроке, учитель держал учащихся на высоком уровне познавательной активности. В ходе просмотра видеозаписи урока, можно сделать заключение, что учитель смог выполнить поставленные задачи учащиеся были заинтересованы в изучаемом материале, внимательно слушали учителя, не отвлекались, активно отвечали на поставленные вопросы.

В ходе интонационного анализа речи британских и американских представителей учительских профессий, можно сделать следующие выводы:

1. Значительную роль в реализации целей педагогического общения играют просодические средства. В результате исследования интонационных техник формируется общая просодическая характеристика речи учителя. Важно подчеркнуть следующие её свойства: богатство мелодического репертуара, варьирование тонального диапазона, что повышает экспрессивность высказывания, замедление скорости на важных информационных центрах, отмечается большое количество эмфатических пауз, также присутствует значительное количество пауз хезитации, громкость средняя, отмечается повышение голоса на особо значимых интонационных центрах, четкая артикуляция, голос уверенный, звучный, энергичный.

2. Для речи учителя особое место имеет просодическое варьирование, отражающее его индивидуальный стиль. Как показало исследование, к просодическим характеристикам индивидуального стиля, можно отнести: степень варьирование тонального диапазона, особенности акцентирования, выбор определенных интонационных моделей, выбор темпа речи, использование пауз хезитации и эмфатических пауз, уровень громкости.

3. Каждая интонационная модель способна передавать определенный спектр эмоций. Так, для установления и поддержания контакта с аудиторией, для создания доброжелательной, неформальной атмосферы на уроке, для проявления заинтересованности и эмоциональности в общении, используются следующие просодические средства: средний ровный терминальный тон, средняя или высокая уровневые шкалы, нисходящие, ступенчатые, скользящие шкалы в сочетании с высоким нисходящим или восходящим ядерным тоном, высокий тональный уровень начала высказывания, наличие пауз хезитации, варьирование темпа от среднего до быстрого. Следовательно, в процессе обучения важно знать основные значения интонационных моделей, а также какое влияние они оказывают на целевую аудиторию.

4. Интонация служит маркером характера взаимодействия участников педагогического общения, социокультурной характеристики и национально-специфических особенностей участников учебного процесса.

Анализ полученных данных позволил нам (используя лингвистическую теорию эмоций В.И. Шаховского, а также теорию эмоционального интеллекта Д.Гоулмана) составить так называемый просодический портрет учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Мы также смогли выявить и индивидуальный стиль конкретного учителя и определить роль просодических средств, структурирующих речь того или иного учителя.

3 Методические рекомендации по обучению английской интонации и способам выражений эмоций учащихся школ и студентов университетов

Несомненно, что профессия педагога занимает особое место среди других профессий, это объясняется её социальной значимостью в формировании гармоничной личности ребенка. Именно учитель способен раскрыть весь творческий и духовный потенциал ребенка, увидеть его индивидуальные способности, помочь раскрыть и реализовать его таланты. Учитель ведет нас по дороге к знаниям: он не только передает нам знания и умения, но и является нашим духовным наставником. В первую очередь преподаватель должен являться образцом для подражания, показывая высокий уровень оптимизма инициативности, воодушевления и энтузиазма, вдохновляя и мотивируя учащихся.

Как известно, педагогическая профессия -- это профессия с повышенной речевой активностью. Общение -- основной компонент педагогической деятельности. Деятельность преподавателя обусловлена культурой общения, образуя взаимосвязь между языком и познавательными процессами. Педагог постоянно включен в процесс общения, взаимодействует с участниками образовательного процесса, устанавливает и регулирует отношения между учащимися.

Педагог развивает у детей умение говорения как совместную деятельность, основанную на подражании. Уровень владения речью, скорость усвоения преподаваемого материала и совершенствование языковых способностей вносит вклад в формирование культуры общения школьников.

Таким образом, в профессиональной деятельности важную роль играет речевой портрет педагога, который, с одной стороны можно рассматривать как совокупность коммуникативных способностей, позволяющих ему осуществлять речевую деятельность, а с другой -- совокупность отличительных черт конкретного носителя языка, обеспечивающих его коммуникативную индивидуальность.

Нельзя не заметить, что эмоциональный фактор играет большою роль в процессе обучения. Эмоции -- это неотъемлемая часть человека и его речевой деятельности, это одна из его важнейших характеристик, ибо через языковое выражение эмоций познается и сам человек как языковая личность. В.И. Шаховский выделяет эмотивную функцию эмоций, так как при помощи этой функции мы можем передать наше эмоциональное отношение к тому или иному событию, факту, явлению окружающего мира.

Речевые ситуации всегда переживаются людьми, и это не может не отразиться на их речи. В.И. Шаховский утверждает, что любое высказывание эмоционально, что в речи нет эмоциональной нейтральности. Этот факт можно объяснить тем, что любой коммуникативный акт мотивирован каким- либо интересом: необходимостью высказывания, стремлением воздействовать на слушателя, потребностью к какой-либо информации и прочими прагматическими причинами.

Экспрессивная речь вне сомнения влияет на успешность обучения. Самая главная функция эмоциональной речи -- это её стимулирующее участие в обучении и научении. Эмоционально окрашенная речь повышают эффективность запоминания мысли и качества её воспроизведения за счёт эмоциональной мотивации мыслительного процесса. На большом материале было доказано, что эмоционально окрашенная информация запоминается быстрее, более на длительный период, чем безразличная (не имеющая эмоциональной окраски) информация.

Важно отметить, что при помощи эмоций учитель может влиять на чувства и настроения учащихся. Очень важно с каким настроением и в каком тоне педагог обращается к учащимся -- в одном случае он может вдохновить и вселить оптимизм, в другом -вызвать неприязнь и враждебность. Люди очень чутко относятся к эмоциям других людей и это напрямую влияет на их мотивацию и работоспособность. Учителя, которые используют силу эмоционального интеллекта, направляют коллективные эмоции в нужное русло, создают атмосферу дружелюбия и умело избегают конфликтные ситуации. При помощи личностных навыков, таких как эмоциональное самосознание, точная самооценка, уверенность в себе, оптимизм, инициативность и адаптивность, педагог может с легкостью осознать характер собственных эмоций и распознавать чувства других людей. Такие профессионалы лидеры не теряют самообладания при принятии сложных решений, они часто бывают искренними, открытыми и справедливыми, они уверенны в себе и четко идут к намеченной цели.

Являясь уважаемыми фигурами в своем кругу (класс, школа), в силу своего статуса, учителя служат моделями для подражания для остальных, в том числе они являются и эмоциональными моделями, и, таким образом, корректируя собственные эмоции, могут воздействовать на эмоциональное состояние других. Данное воздействие осуществляется с помощью многих факторов, одним из которых является интонация, что и было исследовано в данной квалификационной работе. Мы можем сделать вывод, что различные комбинации интонационных моделей в речи в сочетании с корректно акцентированными семантическими центрами оказывают сильное воздействие на целевую аудиторию.

Необходимо отметить экстралингвистические факторы, влияющие на эффективность обучения:

1. Главная цель учителя -- обучение. В процессе обучения реализуются такие сопутствующие задачи, как передача информации, закрепление материала, пробуждение интереса к предмету, поддержание контакта с учащимися и т.д.

2. Речь учителя должна быть эмоционально окрашена, доступна и понятна, а установка на коммуникативное сотрудничество между учителем и учениками должна проявляться в дружеской, непринужденной атмосфере.

3. Урок является подготовленным видом общения, поскольку опытный учитель, как правило, хорошо знает учебный материал и тщательно готовится к уроку. В то же время в учебном процессе всегда присутствует элемент спонтанности, окружающий специфику педагогического общения.

4. Учитель выступает как коммуникативный лидер, демонстрируя активную вовлеченность в коммуникации, интерес к предмету и слушающим-учащимся.

Сочетание этих факторов определяет фонолистилическую характеристику учебного процесса, которая складывается из определённых просодических характеристик.

Для создания дружеской атмосферы, для установления и поддержания контакта с аудиторией, для вовлечения учащихся в общение, для повышения их мотивации и познавательной активности, для проявления заинтересованности в общении и для эмоциональной окраски речи, следует использовать следующие просодические характеристики:

1. Средняя или высокая уровневая шкала

2. Средняя уровневая шкала или восходящая шкала+высокий нисходящий или восходящий ядерный тон.

3. Средняя уровневая шкала или восходящая шкала+низкий восходящий ядерный тон.

4. Нисходящая шкала или ступенчатая шкала+низкий нисходящий ядерный тон.

5. Высокие уровневые шкалы, ступенчатые шкалы, нисходящие шкалы + высокий нисходящий ядерный тон.

6. Низкая предшкала + высокий нисходящий ядерный тон.

7. Низкая предшкала + низкий восходящий ядерный тон.

8. Низкий восходящий ядерный тон.

9. Высокий или средний нисходящий ядерный тон.

10. Скользящая шкала+низкий нисходящий ядерный тон.

11. Наличие пауз хезитации.

12. Средняя громкость.

13. Средняя скорость.

Можно отметить, что учебный процесс отличается выраженной фоностилической неоднородностью. Фоностилистическая характеристика варьируется в зависимости от стиля обучения. Так, академический стиль в учебном диалоге характеризуется значительным количеством высоких и средних нисходящих, нисходяще-восходящих ядерных тонов, высокой ровной, падающей, ступенчатой, скользящей шкал, скорость речи медленная, присутствует значительное количество пауз хезитации, громкость варьируется от высокой до средней. Информационный стиль в учебном диалоге характеризуется преобладанием низкого нисходящего, среднего ровного и низкого восходящего ядерных тонов, средней ровной, низкой ровной, падающей шкал, скорость речи средняя, наличие пауз хезитации, громкость средняя. Можно утверждать, что чередование интонационных моделей, просодические контрасты, придают педагогическому дискурсу динамику и способствует эффективному восприятию и запоминанию учебного материала. Подводя итог по анализу участия интонации в процессе обучения, можно выделить следующие ее функции:

1. Интонация обеспечивает активное восприятие информации учащимися, эффективное усвоение и запоминание материала.

2. Интонация участвует в установлении и поддержании контакта с аудиторией, обеспечивает эффективное взаимодействие учителя и учащихся.

3. Интонация участвует в формировании стилевой характеристики педагогического дискурса.

Таким образом можно утверждать, что речь всегда эмоциональна и глубоко информативна, так как базируется на эмоциях человека. Эмоции всегда накладывают свой отпечаток на все результаты человеческой деятельности, в том числе и на вербальную.

Заключение

педагогический эмоциональный интонация

В ходе проделанной работы, были достигнуты следующие цели:

1. Объяснено существование двух видов интеллекта -- эмоционального и рационального

2. Доказано влияние эмоций на эффективность коммуникации

3. Объяснено, что учителя должны обладать высоким уровнем эмоционального интеллекта -- т.е. умением конкретно и точно выражать эмоции в той или иной ситуации

4. Объяснены основные интонационные способы эмоционального воздействия речи на целевую аудиторию (учащиеся школ)

Основная причина превалирования эмоций над интеллектом -- иерархическое развитие мозга в ходе эволюции. Как было указано, с постепенным усложнением организмов, усложнялась и их нервная система, развиваясь снизу вверх. За миллионы лет эволюции мозг вырос, причем развитие его высших центров происходило благодаря совершенствованию низших отделов. Первичный мозг управляет главными жизненными функциями, например дыханием и метаболизмом, а также стереотипными реакциями и движениями. Простейший мозг не способен думать или учиться, скорее он представляет собой набор заранее запрограммированных регуляторов, которые поддерживают должный режим работы организма и реакции, обеспечивающие выживание. Из простейшего корня - мозгового ствола - возникли эмоциональные центры. По истечении миллионов лет в ходе эволюции из этих эмоциональных зон развился думающий мозг, следовательно мы можем увидеть взаимосвязь мысли и чувства: эмоциональный мозг существовал задолго до того, как появился рациональный. С появлением первых млекопитающих образовались новые жизненно важные слои эмоционального мозга -- лимбическая система, эта новая система добавила эмоций в нашу жизнь. И по сей день эти лимбические структуры выполняют большую часть таких функций мозга, как обучение и запоминание. Позднее стал развиваться неокортекс, отвечающий за информацию, поступающую от органов чувств. В результате, благодаря неокортексу, мы переживать в связи с восприятием мысленных образов. Учитывая древнее происхождение эмоциональных отделов мозга, а также их базисное значение, можно сделать вывод, что правильное воздействие на мозговые центры, отвечающие за проявление эмоций, может привести к возбуждению активности объекта влияния.

Характерным примером такого воздействия может служить речь учителя на уроке. Эти люди обладают высоким уровнем эмоционального интеллекта, и таким образом, являются способными к эмпатии. Эмпатия, т.е. отслеживание и анализ чувств других -- есть ключ к эффективному воздействию на людей. Являясь уважаемыми фигурами в своем кругу (класс, школа), в силу своего статуса, они служат эмоциональными моделями для остальных и, таким образом, корректируя собственные эмоции, могут воздействовать на эмоциональное состояние других. Данное воздействие осуществляется с помощью многих факторов, одним из которых является интонация, что и было исследовано в данной квалификационной работе. Мы можем сделать вывод, что различные комбинации интонационных моделей в речи в сочетании с корректно акцентированными семантическими центрами оказывают сильное воздействие на целевую аудиторию.

В заключении хотелось бы выделить основные интонационные модели, при помощи которых учитель оказывает эффективное влияние на целевую аудиторию и, как следствие, лучше контролировать её реакцию.

Для создания дружеской атмосферы, для установления и поддержания контакта с аудиторией, для вовлечения учащихся в общение, для повышения их мотивации и познавательной активности, для проявления заинтересованности в общении и для эмоциональной окраски речи, следует использовать следующие просодические характеристики: средняя или

Литература

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. / И.Н. Андреева. - СПб.: БХВ-Петербург, 2012. - 288с.

2. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке / В.В. Виноградов // Исследования по русской грамматике: избранные труды. М., 1975. - С. 53-87.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский // Монография из сборника: Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - С. 664-1018.

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 5-е, стереотип. / И.Р. Гальперин. - М.: КомКнига, 2007. - 144с.

5. Горло Е.А. Эмотивные референции / Е.А. Горло // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. - Н. Новгород, 2012. - № 5 (3). - С. 20-26.

6. Гоулман Дэниел. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. /Д .Гоулман. - 4-е изд. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 544с.

7. Гоулман Дэниел. Эмоциональный интеллект в бизнесе. / Д. Гоулман. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 512с.

8. Жигалев Б.А. Стилистически маркированные фонетические единицы / Б.А. Жигалев // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. - Н. Новгород, 1994. - С. 52-54.

9. Изард К. Психология эмоций. - /Перев. с англ. - СПб: Питер, 1999. 464с.

10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб., 2001. - 752с.

11. Кантер Л.А. Системный анализ речевой интонации: учеб. пособие/ Л.А. Кантер. - М.: Высш. шк., 1988. - 128с.

12. Карасик В.И. Этикет и английский язык / В.И. Карасик//Иностранные языки в школе. Научно-методический журнал. - М., 1993. - № 2. - с. 57-59.

13. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Г.Е. Крейдлин. - М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 592 с.

14. Кристал Д. Английский язык как глобальный / пер. с англ. /Д. Кристал. - М.: Изд-во «Весь мир знаний», 2001. - 240 с.

15. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - Москва : Наука, 1969. - 307 с.

16. Немец Г.П. Интонация как средство выражения модальных отношений / Г.П. Немец. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 1988. - 44 с.

Размещено на Allbest.ru