Использование музыки на интегрированных уроках чтения в коррекционной школе VIII вида

Без сомнения, для детей в классе с нарушением интеллекта впервые было сложно справиться с таким заданием. Но дети с любопытством и интересом проявляли себя. Отмечается, что при использовании на уроках чтения музыкальных элементов в дальнейшем детям удавалось более быстро и легко выполнять задания.

Внеклассное мероприятие по теме «Сказка ложь, да в ней намёк» объединило такие учебные предметы, как чтение, изобразительное искусство и музыку. Это способствовало лучшему осмыслению сказки, помогло увидеть в ней добро и зло, красоту слова, музыки, изобразительного искусства; позволило понять музыку, увидеть в ней литературных героев и выразить свои ощущения с помощью средств изобразительного искусства в рисунке. Фрагменты представленных уроков приведены в приложении В.

Таким образом, во время эксперимента все учебные предметы оказались в тесной взаимосвязи между собой. Получая определенные знания во время урока, дети, имели возможность незамедлительно применить их на практике, в жизни, это повышало эмоциональную насыщенность урока и отвечало целям личностно ориентированного подхода. Такие занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Не стоит ограничивать рамки познания только зрительным восприятием. Для того чтобы прочно запечатлеть в детской памяти новую информацию, воссоздать в воображении художественные образы необходимо позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, голос, приняли участие в акте восприятия и запоминания.

Внеклассное мероприятие способствует:

- раскрытию внутреннего потенциала учащихся;

- развитию творческих способностей учащихс;

- активизации познавательной деятельности;

- пробуждению интереса к предмету, повышение мотивации к учению.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Взаимопроникновение различных дисциплин, их слияние и обобщенность дает детям возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. С помощью элементов интеграции на качественно новый уровень выходит не только решение образовательных, воспитательных и коррекционно - развивающих задач, прежде всего, на этой почве закладывается фундамент для комплексного подхода к обучению, для решения сложных проблем реальной действительности, для успешной дальнейшей социализации учащихся.

Именно поэтому интеграция являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Благодаря использованию элементов интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Интересным наблюдением является то, что в конце уроков каждому ребенку предлагалось оценить урок с помощью специальных значков, обозначенных «книжкой» на одном и «нотой» на другом. Отвечая на вопрос, какая часть урока вам понравилась больше и чем - музыкальная или чтение произведения - дети поднимали карточку, обозначенную значком « нота».

В программах многих дисциплин есть немало "перекрёстков": совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Всё это "заявка" на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

Вполне естественно, что в каждом классе есть группы школьников, отличающиеся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают её только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа учеников несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный - ему путь решения, хотя, конечно, остаётся проблема: как вооружить ученика приемами, способами, средствами, из арсенала которых он может выбрать подходящее для решения поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого ученика свой. В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. "немного обо всём. Психолого-педагогическая характеристика детей, составленная нами на основе непосредственных наблюдений и изучения документации очень помогала реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам данного класса (в п. 2.1), что повышало эффективность уроков.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень,

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку. Элементы интеграции не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

После проведённой нами экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- произошли позитивные изменения в отношении учащихся к учению, к учебным предметам; дети стали более общительны, раскованны в суждениях, у них появилось стремление учиться, они радуются новым открытиям, не боятся трудностей;

- интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, расширились возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей;

- повысился уровень качества усвоения новых знаний на уроке чтения по сравнению с обычным уроком без использования музыкальных произведений.

Опора на слуховое восприятие не менее важна, поскольку изучение языка и развитие речи учащихся, требует не только визуальной, но может, быть в еще большей степени слуховой наглядности. А сама музыка является дополнением живого слова учителя. Прослушивание музыкальных композиций при изучении литературных произведений усиливают восприятие детей и придают более эмоциональную окраску художественному тексту. Также словесное описание музыкальных произведений, раскрытие чувств, которые они пробуждают, позволяет учащимся не только расширить свой активный словарь, но и прочувствовать красоту слова, услышать мелодию звука, понять музыку.

Таким образом, было установлено, что:

- использование музыки на уроках чтения являются важным элементом в рамках интегрированного урока и обучения в целом;

- во время использования музыкальных произведений и отрывков у детей повышается интерес к уроку, что является одной из задач коррекционного обучения в целом;

- в связи с тем, что интерес детей был повышен к таким урокам, отмечается, что усвоение предмета было более осмысленным и точным.

В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Также рассмотрев два урока, можно сделать вывод что, несомненно, музыка является положительным средством для усвоения материала, не только на уроках чтения, но и, пожалуй, на любом другом уроке. Особенно важно то, что при работе с «особыми детьми» важно учитывать их индивидуальные особенности, и музыка является связующим звеном между учителем и учеником. Эстетическое воспитание - очень важное направление воспитания в современном мире. Я считаю, что именно благодаря ему, благодаря музеям и театрам, умным книгам и фильмам, благодаря деятелям искусства и литературы удаётся удержать мир от глобальных катастроф, удаётся сохранить тот баланс, который позволяет человечеству выжить.

интеграция интеллект чтение коррекционный

Заключение

В последнее время в начальных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник с нарушениями интеллекта целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания нашей работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих "общего знаменателя". Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Значение интегрированных уроков в современной школе приобретает всё больший вес. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся с нарушениями интеллекта. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения разнообразных наглядных пособий.

Цель интегрированных уроков помочь учащимся с нарушениями интеллекта в раскрытии тем, идей, областей знаний, а так же развить способности, которые впоследствии могут привести к самостоятельному определению выбора дальнейшего пути, социальной адаптации и реабилитации.

Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита" знаний.

Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого - педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

В рамках коррекционной школы необходимо проводить интегрированные уроки. В начальной школе - это чтение и развитие речи, развитие речи и письмо, развитие речи и рисование, развитие речи и ОБЖ, труды и математика. Содержание интегрированного урока, обучающая деятельность учителя побуждают учащихся к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Способствует овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной начальной школе.

Задачи, поставленные в начале нашей работы, считаю, решены, так как музыка помогает совершенствовать и развивать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (восхищение, радость, удовольствие). Также корригирует дефекты психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянно заботиться о становлении личности каждого ребенка в целом и подготавливать его к самостоятельной жизни.

И, безусловно, главным является то, что музыка формирует у учащихся эстетическую восприимчивость, помогает понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни, воспитывает у детей сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, обогащает опыт жизни эстетическими впечатлениями; развивает эстетический вкус; приучает школьников к нравственно-эстетическим оценкам и аргументированным суждениям.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.

Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем ее совершенствованием, преодоление недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся уроки - викторины по сказкам, расширяют и закрепляют полученные знания.

Список использованных источников

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Балагурова М.И. «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира ». - Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 - 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. «Первое сентября».

3. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа, 1991 - №8 - с.48-51

4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-258 с.

5. Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук». - М.: Творческий центр, 2009.-33 с.

6. Брандесов Р.Ф. Музыкальная иллюстрация урока литературы. // Пути повышения эффективности обучения в школе. -- Челябинск, 1981.-78 с.

7. Волкова Л.С. Логопедия. - М., 1989-358 с.

8. Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994.-135 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. «О детях с отклонениями в развитии». - М., 1998.-99 с.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960 - 401 с.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М, 1956-35 с.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956. - 101 с.

13. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

14. Григорьева Л.Г. Дети с проблемами в развитии. - М.: Академкнига, 2002. - 213 с.

15. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе, 1994 - №4. - с.40-43

16. Долженко Г.И. Интегрированные уроки как средство развития детей с нарушениями речи. // Начальная школа, - 2000, - №12. - с. 43-46.

17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.:Прсвещение,2003.-17с.

18. Елисеев Г.Н., Ефимова И.Т., Косенко О.А. Социокультурный арт-проект « На крыльях музыки» как средство решения комплексных задач образования детей с ОВЗ на базе коррекционной школы// Сборник 2013, - 326-329 с.

19. Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994-22 с.

20. Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

21. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. // Начальная школа. - 1995. - № I. - С. 79-80.

22. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие. - Учитель, 2003-69 с.

23. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа.-1989.-№3.- с.52-53.

24. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: 1982.-75 с.

25. Коррекционная педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Просвещение, 2001. - 118 с.

26. Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. - М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 210 с.

27. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

28. Михайлова О.С. «Интеграция, как методическое явление».- Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 - 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. «Первое сентября».

29. Монтессори М. Начальная школа / Статьи, рекомендации, практический опыт.- М.: Карапуз-Дидактика, 2008.- 224с.

30. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. развитие психомоторики и сенсорных процессов / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М. : Просвещение, 2009. - 304 с.

31. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003-401 с.

32. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Просвещение, 1966. - 344 с.

33. Осеннева М.С. Средство эстетического воспитания //Литература в школе 2001- №8

34. Павлова Н.В., Пальнова В.А. Коррекционно-развивающая работа над звукопроизношение и лексикой на музыкальных занятиях с дошкольниками с ОНР // Коррекционная педагогика: теория и практика. - № 4 (58), 2013 - С. 59-65

35. Павлова Н.В. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ: Методическое пособие для учителей и студентов. - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - 75 с.

36. Павлова Н.В., Афанасьева Ю.А. Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых школьников на уроках развития речи // Коррекционная педагогика. - М.: Изд-во «Образование». № 2-3 (44-45), 2011. - С. 134-137.

37. Павлова Н.В., Патралова З.С. Развитие эмоциональной и речевой сферы умственно отсталых школьников с детским церебральным параличом // Организация и содержание обучения детей с речевыми и множественными психофизическими нарушениями: сб. науч. трудов. -М.: изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - С. 198-203.

38. Павлова Н.В., Татаренко Л.В. Урок как эксперимент для начинающего учителя (на материале педагогической практики студентов) // Коррекционная педагогика: теория и практика. - № 4 (58), 2013. - С. 51-59.

39. Петренко Л.А. «Интегрированный урок, как форма учебного занятия». - Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 - 2005 учебный год. «Первое сентября».

40. Петров А.П., Серова Г.А. и др. «Волшебная страна сказок» /Программа «Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья» - «Российский детский фонд», 2007-95 с.

41. Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики/ И.П. Подласый М.: Владос, 2000. - 98с.

42. Полянская Л.И. Об организации инновационной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида // Дефектология №2. - 2005. - с. 43-45

43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / С.Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1996. - 192 с.

44. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа, 1990 - №5 - с.14

45. Селиванова Ю.В. СТАТЬЯ ? // Реб с особыми образоват-ми потребн-ми в мире искусства: Матер. ХV Междунар. конфер. «Реб-к в совр мире. Иск-во и дети». - СПб: Изд-во Политех. Ун-та, 2008. - С. 366-368.

45. Сергеева Т.Ф., Долгополова Л.М. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Майкоп // ООО «Аякс», 2001.-34 с.

46. Смирнов А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы. - 3-е изд., перераб. / А.Н. Смирнов - М.: Просвещение, 1982. - 102 с.

47. Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. - М.: 2005. - 180 с.

48. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

49. Сорокин В.М. Специальная психология.- СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

50. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 - 4 классы. - М.: Просвещение, 1994.

51. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении //Избранные педагогические сочинения в двух томах под редакцией В. Я. Струминского, т.2. Вопросы обучения, М.: Учпедгиз, 1954

52. Чернова И.И. Музыка на уроке литературы. // Литература в школе. - 1997. - № 2.

53. Шевченко С.Г., Тригер Р.Д. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: Издательство «Школьная пресса», 2005

54. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. // Дефектология, - 1999, -№ 2. - с.49-56.

55. Юдилевич А.Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе // Дефектология. 1996, № 2 .

56. Янушевский В.Н. Музыка в тексте // Рус. словесность. - 1997. - № 4.

Приложение А

«Формы организации интегрированного урока»

Рис. 1 Пластообразная форма организации интегрированного урока

Рис. 2 Спиралевидная форма организации интегрированного урока

Рис. 3 Контрастная форма организации интегрированного урока.

Рис. 4 Взаимопроникающая форма организации интегрированного урока



Рис. 5 Индивидуально-дифференцированная форма организации интегрированного урока.

Приложение Б

Конспект урока « Для чего нужен снег»

Конспект урока по чтению в 4 классе коррекционной школы VIII вида по теме "Для чего нужен снег".

Цель: совершенствование правильного выразительного, осознанного, беглого чтения.

Задачи:

· отработка правильности, выразительности, осознанности, беглости чтения.

· Развитие связной речи учащихся с нарушением интеллекта.

· Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать и ценить красивое.

ХОД УРОКА

I. Орг. момент

Чтобы лучше нам читать, Надо язычки размять. ЛО-ЛО-ЛО - снежное покрывало НА-НА-НА - наступила весна ЕГ-ЕГ-ЕГ - у нас ещё снег СУ-СУ-СУ - лежит снег в лесу ГА-ГА-ГА - завывает вьюга ЕЛЬ-ЕЛЬ-ЕЛЬ - метёт метель

Музыкальное сопровождение (вьюга, буря, метель, завывание ветра)

- Слушая эту музыку, какую картину вы представили? - К какому месяцу зимы это соответствует? (Февраль) - Февраль - последний месяц зимы.

II. Проверка домашнего задания

- Давайте, ребята, вспомним февральские пословицы. - Февраль зиму ломает, воду подпускает. - Февраль рисует, малюет, красну весну чует. - В феврале зима с весной встретятся впервые. - А сейчас какое время года?

Весна - самое долгожданное время года. Природа стремительно пробуждается от зимнего сна. Календарная зима закончилась, но на самом деле в Сибири ещё в марте стоят холодные морозные деньки. В марте и спереди и сзади зима. На Крайнем Севере зима продолжается полгода и больше, на юге - один-два месяца. Но сколько бы зима не длилась, холод и недостаток корма делают ее самым тяжёлым для зверей и птиц временем года.

III. Сообщение темы и целей урока

- Сегодня на уроке мы и будем об этом говорить и читать

IV. Проверка домашнего задания

- Было предложено по данным темам составить рассказ:

Снег в лесу.

Зимний лес.

V. Зарядка для глаз

Летит снежинка белой каруселью

И кружится, и пляшет, и танцует.

И вдруг разбилась на мелкие кусочки.

Помоги скорей снежинке стать обратно, как была.

Собери ты все осколки и прочти на них слова.

VI. Упражнения на внимание и работа над техникой чтения

Рис. 1

- Назовите слова, которые запомнили по теме «Зима». - Составьте предложение. - Какие слова были непонятны. - Бесснежные - это какие зимы? (без снега), а у нас какая? - Промерзает - затвердеть от мороза. - Маскировка - делаться незаметным, невидимым. - Эти слова встретятся в рассказе

VII. Подготовка к чтению рассказа

- Название сегодняшнего рассказа узнаете, прочитав, справа налево.

ГЕНС НЕЖУН ОГЕЧ ЯЛД (Для чего нужен снег?)

- Фамилию автора вы узнаете, если смещённые буквы соедините верно.

- Сегодня на уроке мы узнаем, кому помогает Снег и какую пользу приносит Снег.

VIII. Первичное чтение учителя

- Что обнаружили приятели на лыжне?(Вопрос перед чтением) (Ответы детей) - Как называется эта птица? (Тетерев)

Тетерев

Зимой у тетерева кормилица - берёза. Кормится почками и серёжками. Под снегом днём - убежище от ястребов, а ночью - от филинов и сов и, главное, защита от морозов и метелей. Лыжников было много, и они так укатали снег, что тетерев никак не мог выбраться. В зимнее время все любят кататься на лыжах.

- А вы любите кататься на лыжах?

Физминутка

Мы едем на лыжах

Мы мчимся с горы

Мы любим забавы

Холодной поры.

- Какая вам из зимних игр ещё нравиться? (Игра в снежки)



Рис. 2

- Какие слова вы прочитали на снежках?

Сложные слова для чтения прикрепляются на доску. Чтение этих слов хором по слогам.

IX. Жужжащее чтение

Вопрос перед чтением:

- Для чего птицы забираются в снег? (Чтобы избежать большей опасности - холода) - Подтвердите словами текста

проло 1 жили что? лыжню - А теперь к словам расковы 2 ряли снег - Для чего расковыряли? добавьте вопрос Что? раско 3 пали снег - Если раскопать, что увидим? зачитайте и ответьте словами задержи 4 вается снег - Кому плохо, когда снег задерживается? из текста.

- Давайте подберём к существительному Снег глаголы.

Рис. 3 Снег (сообщение)

X. Чтение по абзацам

Чтение по абзацам прерывается

XI. Чтение по ролям (отрывок). Работа над выразительностью.

XII.Чтение по точкам

- Почему появляется ледяная корка? (от перемены температуры) - Ну, а для чего же птицы забираются в снег, если это опасно вы прочитаете в заснеженном тексте.

Чтобы избежать ещё большей опасности - холода. Вот и ныряют они по вечерам в снег, как в пуховую перину. Заберутся поглубже и спят. - С чем автор сравнивает снег? Почему?

XIII. Чтение буксиром

XIV. Изографы

Зрительное восприятие, воображение, внимание, образная зрительная память. - Какая беда может произойти с этими зверями в бесснежную зиму? (Запись голоса учителя)

Рис. 4

XV. Итог

- Какая иллюстрация подходит к произведению, по которому мы работали на уроке? - По каким признакам узнали? (Показ иллюстраций)

Рис. 5

- Кому помогает и какую пользу приносит Снег? (Снег помогает птицам, зверям, растениям.)

Рис. 6

Приложение В

Фрагмент конспект урока на тему « Весна идет»

Фрагмент урока на тему: « Весна идет»

- Ребята расскажите, что мы изучали на прошлом уроке?

- Дети отвечают.

- Молодцы! Сегодня на уроке мы повторим с вами, то что изучали на прошлой теме. И, несмотря на то, что это стихотворение вы уже знаете наизусть, мы узнаем сегодня много нового. А также выполним интересные задания, которые ранее вы не встречали!

- Коля, прочитай вслух стихотворение а все остальные внимательно послушайте.

- Читает вслух.

- А теперь первое задание.

-Послушайте этот отрывок (учитель включает несколько музыкальных отрывков: шум ручья, шелест листьев, пение птиц).

- Как думаете, к какому времени года можно отнести эти отрывки?

-Дети отвечают: эти отрывки можно отнести к весне!

- Правильно. А теперь новое задание: на доске вы видите картинки, на которых изображены разные приметы весны. Послушав музыку, сопоставьте картинки с музыкой. Какая по вашему мнению подходит к какой картинке?

Рис. 1

Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят - Бегут и будят сонный брег, Бегут, и блещут, и гласят... Они гласят во все концы: "Весна идет, весна идет, Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед! Весна идет, весна идет, И тихих, теплых майских дней Румяный, светлый хоровод Толпится весело за ней!.."

Приложение Г

Внеклассное мероприятие « Сказка - ложь, да в ней намек»

Внеклассное мероприятие для учащихся 1-4-х классов по теме "Сказка - ложь, да в ней намек"

Цель:

· формирование у детей положительного отношения к здоровью, желание вести здоровый образ жизни;

· развитие умений делать выводы и находить выход из проблемных ситуаций.

Оборудование: Презентация, мультфильм "Митя и Микробус".

Ход мероприятия

1. Вступление.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о вредных веществах. Но сначала мне хотелось бы у вас спросить, любите ли вы сказки?

Назовите самые любимые сказки. А что такое сказка?(дети отвечают).

Правильно, сказка - это произведение о вымышленных лицах и событиях (дети приводят примеры: баба Яга, дракон, домовые, водяные и т.п.)

В сказке события могут быть придуманы, животные могут говорить.

А почему А.С. Пушкин написал такие строки: "Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок"?

2. Основная часть мероприятия.

Учитель: Я сегодня тоже расскажу вам сказку, а вы подумайте, какой намёк в этой сказке.

Называется она "Сказка о Коварном дракончике".

А какого человека называют коварным? Правильно, коварный, значит, человек, который прикидывается добрым и милым, а на самом деле совершает зло.

Теперь слушайте сказку:

Жила-была девочка Маша. Училась она в третьем классе начальной школы. Школа была рядом с домом, поэтому Маша всегда ходила в школу одна.

Вот и сегодня Маша пошла в школу одна. Ей нравилось учиться, и поэтому, она шла в школу, напевая весёлую песенку. Маша увидела, что навстречу ей идёт очень красивая девушка, с длинными чёрными волосами.

- Здравствуй, певунья, как дела? - спросила девушка.

- Спасибо, хорошо. Я иду в школу, - ответила Маша.

- Какая вежливая девочка. Возьми конфетку. А если тебе понравиться, то приходи ещё, я живу вон в той квартире. Открой ротик.

- Спасибо. Я очень люблю конфеты.

Маша открыла рот и проглотила конфетку.

- Да это вовсе не конфетка. Она горькая!

Но длинноволосой красавицы уже и след простыл. Тут Маша почувствовала, что у неё закружилась голова. Маша присела на скамейку, закрыла глаза и уснула. Ей снилось, что она рыбка и плавает в море.

А в это время, кто-то маленький-премаленький проскользнул в Машино ушко и зашептал:

- Слушай меня, Машенька, я - маленький Дракончик. Теперь я буду жить у тебя в ушке, а ты должна обо мне заботиться. Мы с тобой подружимся и будем всегда вместе.

Через несколько минут Маша проснулась. Волосы её растрепались, портфель валялся возле скамейки.

- Наверное, я опоздала на урок. Скорее в класс!

Маша шла, но ноги её не слушались, она несколько раз упала.

В классе уже шёл урок. Ребята выполняли упражнение. Маша тоже открыла тетрадь, хотела выполнить задание, но её рука задрожала. Маша никак не могла сосредоточиться, глаза у неё сами собой закрывались.

- Пошли из этой противной школы, - шептал Дракончик. На улице нам будет лучше. Там солнышко и зелёная травка. Только мне нужна конфетка. Дай конфетку, Маша!

- У меня дома есть шоколадные, с орешками, - сказала Маша.

- Но я хочу такую, как дала Длинноволоска.

Не успела Маша оглянуться, как Дракончик понёс её к дому Длинноволоски. Маша постучалась в окошко. Она увидела злую старуху с клочьями седых волос на огромной голове.

- Дайте мне, пожалуйста, конфетку, - попросила Маша.

- Давай денег! - грубо ответила старуха.

- Но у меня нет денег, - заплакала Маша, а Дракончик просит конфетку.

- Иди, неси деньги или вещи, тогда дам, - ответила старуха.

Дракончик начал учить Машу, как обманывать родителей и просить у них денег, как воровать из дома вещи. Каждый день Дракончик просил всё больше и больше конфеток, а злая старуха вымогала всё больше денег и вещей. Дракончик рос, полнел и скоро превратился в двуглавого Дракона.

Наступил день, когда в доме уже нечего было взять. Маша бредила, у неё был сильный жар. Мама склонилась над кроваткой дочери, чтобы дать ей лекарство и увидела, что из каждого уха девочки выглядывает уродливая драконья голова. Мама умоляла Дракона оставить её девочку в покое, но он был неумолим. Он прогнал маму, а сам стал терзать Машу. Голова её раскалывалась от боли, руки и ноги ломило. Маша кричала, звала маму. Она хотела избавиться от коварного Дракона, но не могла.

В это время Машина мама шла по улице и горько плакала. В темноте она наткнулась на что-то тёплое. Это была птица, лапки её были связаны. Мама подняла птицу с земли, развязала лапки, обогрела.

- Спасибо тебе, добрая женщина! - сказала птица. Я знаю о твоём горе и помогу тебе.

Возвращайся домой, и пока Дракон спит, укутай дочку потеплее и принеси на вершину того холма. Маша будет жить с птицами 30 дней и ещё 3 дня. Мы постараемся изгнать Дракона.

Мама сделала всё так, как сказала птица. Через 33 дня в доме раздался звонок. В дверях стояла Маша. Мама с дочерью крепко обнялись.

- Никогда я больше не буду верить коварному Дракону. У меня своя голова на плечах!

Учитель: Ребята, вам понравилась сказка?

3. Беседа по содержанию.

1. Кто такой коварный Дракончик? Откуда он взялся? (он возник в голове Маши, после того, как она съела конфету)

2. Что он требовал от Маши? (всё больше и больше конфет)

3. А что это были за конфеты, что в них содержалось? (вредное вещество, которое вызывает привыкание)

4. Какие ошибки совершила Маша? (нельзя брать у незнакомых людей

5. Как нужно было поступить при встрече с длинноволосой красавицей? (надо было вежливо отказаться, сказав, что болят зубы, аллергия на конфеты)

6. Представьте, что вас приглашают покататься на машине, посмотреть котят и т.п. Как вы будете действовать в данной ситуации? (скажу, что спрошу у мамы, папы, который стоит неподалёку, смотрит из окна и т.п)

7. Кто спас Машу? С кем в реальной жизни можно отожествить птиц? (с докторами)

8. Какой урок даёт нам сказка? (не употреблять того, что дают незнакомые люди или знакомые ребята, не посоветовавшись с родителями, учителями).

Чтобы оставаться здоровым, весёлым, жизнерадостным, запомни и выполняй

3 простых правила:

1. Не пробуй того, чего не знаешь, или тебе запрещают.

2. Не ходи ни с кем в незнакомые места, даже если тебя зовут знакомые ребята.

3. Найди себе дело по душе и занимайся им в свободное время.

А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм "Митя и Микробус".

(Просмотр мультфильма)

Беседа после просмотра Мультфильма "Митя и Микробус".

Учитель: Как заболел Митя?

Что случилось в его организме? Как влияли микробы на его здоровье?

Что нужно делать, чтобы быть здоровым? (Ответы детей)

4. Итог мероприятия.

Учитель: Итак, ребята, о чём говорили на сегодняшнем занятии?

Какие правила, мы с вами усвоили?

Молодцы, ребята, вы очень хорошо поработали сегодня, спасибо! До свидания!

Размещено на Allbest.ru