Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников

Ученые подчеркивают, что плодотворное воздействие музыки на духовный мир ребенка возможно только при условии ее полноценного эстетического восприятия. Музыкальное восприятие представляет собой сложную комплексную деятельность сознания человека, связанную с деятельностью мышления, воображения, памяти, эмоциями.

Педагогическая наука рассматривает музыкальное восприятие как способность ребенка к сопереживанию и осмыслению эмоционального содержания музыки. Развитие музыкального восприятия в детском возрасте обусловлено многими факторами - опытом музыкальной деятельности, развитием эмоциональной отзывчивости на музыку, целостно-дифференцированного восприятия музыки, музыкального мышления, а также индивидуальными различиями детей. Важное значение для формирования навыков музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста имеет целенаправленное и систематическое педагогического руководство. Наше исследование позволило выявить особенности музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов, уровни музыкального восприятия, факторы, влияющие на уровень развития музыкального восприятия слабослышащих детей, содержательную сторону музыкального восприятия школьников, определить методические подходы к развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся, педагогические условия развития музыкального восприятия, наиболее эффективные средства и методы, способствующие его развитию.

Исследование позволило выявить уровни музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов. Установлено, что большинству детей свойствен интуитивный уровень музыкального восприятия, для которого характерны не эмоциональность, не дифференцированность, неосознанность восприятия музыки. У некоторых школьников отмечается эмоционально - интуитивный уровень музыкального восприятия -- адекватное, но поверхностное восприятие музыки; эмоционально осознанный уровень музыкального восприятия - способность детей к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки наблюдается лишь у некоторых детей и в отдельных видах исследований. Для развития музыкального восприятия слабослышащих школьников нами был разработан комплекс педагогических воздействий, включающий содержание музыкальных занятий, средства и методы обучения. Он основывался на принципах развития психических функций и способностей человека в деятельности, психолого-педагогическом принципе единства эмоционального и сознательного в процессах музыкального восприятия, общих закономерностях развития музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста, разработанных нами методических подходах к развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся. Предложенный нами подход к развитию музыкального восприятия слабослышащих школьников основывался на формировании у детей представлений о музыке как особом художественном языке, выражающем определенное эмоциональное содержание - чувства и настроения человека, и развитии эмоциональности, целостности-дифференцированности, осмысленности восприятия музыки. Позитивные результаты, полученные нами в ходе исследовании, показали эффективность предложенного нами комплекса педагогических воздействий. Анализ сравнительных данных констатирующего и заключительного исследований свидетельствует, что все дети (в разной степени) улучшили свои показатели музыкального восприятия, число детей, показывающих эмоционально-осознанный уровень музыкального восприятия возросло значительно. Исследованиями выявлено, что музыкальное восприятие слабослышащих школьников развивается по общим со слышащими детьми закономерностям и движется от поверхностного восприятия - к осмысленному восприятию- переживанию музыки, основанному на развитии у школьников дифференцированных эмоций, умении различать характерные особенности музыкальных произведений, осмыслять музыкальные впечатления.

Результаты экспериментального исследования подтвердили важность развития эмоционально-осознанного восприятия музыки слабослышащих детей для их общего музыкально-эстетического развития. С улучшением качества музыкального восприятия, с развитием понимания музыки значительно повышается активность детей в процессе занятий, их восприимчивость к музыке, успешно формируются навыки музыкальной деятельности, расширяется музыкальный кругозор детей. Качественно меняются музыкальные предпочтения школьников, их начинает привлекать музыка разного склада - медленная, спокойная, нежная. В процессе специально организованных музыкальных занятий у слабослышащих школьников возможно развитие способности к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки, развитие общих музыкальных способностей - музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, развитие музыкально-слуховых представлений. Кружок музыки, как форма организации музыкальных занятий заключает в себе большие потенциальные возможности в плане музыкально-эстетического развития слабослышащих детей и может быть рекомендован как эффективная форма музыкально-эстетического воспитания слабослышащих школьников.

Результаты исследования и методические рекомендации, предложенные нами, могут быть использованы в теории и практике музыкального воспитания детей с нарушениями слуха.

Литература

1. Асафьев Б.В.Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-Л., 1973.-144с.

2. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Из истории музыкального воспитания, - М.: Просвещение, 1990. - С. 72-75.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 1983. -222с.

4. Арановский М.Г. О психологических предпосылках предметно пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления. - М.: Музыка, 1974 - С. 252-272

5. Белобородова В,К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. Вьш.13. - М., 1978. - С. 54-66.

6.Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М,А. Румер - М,: Педагогика, 1975. - С. 6-88. 172

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.-414с.

8. Барышева Т.А. Методические рекомендации по теме «Методики диагностики эмоциональных состояний школьников в ситуации восприятия музыки». - Л., 1990. - 18с.

9. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоционального отношения младших школьников к музыкальным текстам: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Л.: Изд-во ЛГПИ им, А.И. Герцена, 1989. - 17с,

10. Безбородова Л.А., Алиев Ю,Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Академия, 2001. - 413с.

11, Велик И,С, Музыка против глухоты. - М., Владос, 2000г. - 157с.

12. Бехтерев В.М. ...Значение музыки в эстетическом воспитании

ребенка с первых дней его детства. - М.: тип. Кушнерев и К- 13с.

13. Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. -Л.: Музыка, 1974. - 144с.

14. Блудова В.В. Два типа перцепции и особенности восприятия искусства //Проблемы этики и эстетики. Вьш.2 - Л.: ЛГУ, 1975. - С. 147- 155.

15. Божович Л.И. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 192с.

16. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушением слуха. - М.: Просвещение, 1981.- 143с.

17. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 335с.

18. Каргапольцев СМ. Музыка и развитие эмоционально- нравственной отзывчивости младших школьников. - М.: Пед. вестник, 1994. - 83с.

19. Боунфильд А. Музыка как речь и как мышление. Автореф. дис. канд. психол. наук- М., 1993. - 16с.

20. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: Автореф. дис.канд. психол. наук - Киев, КГУ, 1989. - 14с.

21. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Изд- во РАН, 1997.-351с.

22. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. - М.: Педагогика, 1956.-292с.

23. Буров А.И. Эстетическое воспитание школьников. - М.: Педагогика, 1974.-303с. 173

24. Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младших школьников эстетического отношения к музыке: Автореф. дис... доктора пед. наук. - Тбилиси, 1989. - 31с.

25. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства.

- М.: Сов. художник, 1966. - 118с.

26. Вартанян И.А. Звук. Слух. Мозг. - Л.: Наука, 1981. - 175с.

27. Вахнянская И.Л. Психологический анализ ныне действующих программ по музыке //Психологические проблемы учебной деятельности. М., 1977. - С.55-70.

28. Венгер А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности, - М.: Просвеш;ение, 1972. - 156с.

29. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: 1983. - 255с.

30. Воспитание музыкой (из опыта работы) /Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева.-М., 1991.- 203с.

31. Вилочкина Т.М. Слушание музыки на музыкально-ритмических занятиях //Дефектология. - 1990. - №2. - С. 15-22.

32. Воспитательная работа в школе слабослышащих / Сост. Л.В. Никулина. - М.: Просвещение, 1981. - 40с.

33. Вопросы музыкального восприятия: Сб. науч. трудов - Минск.: МГПИ, 1980. - 127с.

34.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Лабиринт, 1997. - 416с.

35.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -

СПб.: Союз, 1997.-91с. 174

36. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. 524с.

37. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1999. - 142с.

38. Выготский Л.С. Анализ эстетической реакции. - М.: Лабиринт, 2001. 477с.

39. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте //Собр.

соч. в б-ти томах, T.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 416-436.

40. Гарбер Л.А. Проблемы способностей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-112с.

41. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. - М.: Музыка, 1978.

42. Глазырина Е.Ю. Приемы воплощения музыкального образа в детской пластике // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки.

- М., 1994.-С. 22-40.

43. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания //Известия АПН РСФСР. - М., 1947. № 11. - С. 7-24.

44 .Теплов Б.М, Психология музыкальных способностей. - М,: Изд-во АПН РСФСР, 1947, - 325с.

45 .Соколовский Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки. Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Киев.: НИИ Педагогики УССР, 1989. 17

46. Щербатко В.Е. Влияние взаимосвязи слухо-зрительных представлений на восприятие музыки младшими школьниками: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1979. - 16с.

47. Яхнина Е.З. Музыканьно- ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М.: РПО, 1997. - 227с.

48. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слзоса. - М,: Владос, 2003. - 272с.

49. Яхнина Е.З. Содержание и организация музыкально-ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. - М., 1991. 172с

Размещено на Allbest.ru