Практическое применение методов в преподавании общественных дисциплин в начальных классах

Педагогическая значение опытов обусловлена основным образом тем, собственно при их исполнении поддерживается согласие познаний, умений и умений подростков, воспитываются их самодостаточность и любознательность.

Опыты по природоведению ведутся под управлением учителя. Наставница выбирает важное оборудование, объекты для навыка, заблаговременно готовит и проводит его, характеризует форму работы: по группам или же лично. На уроке перед проведением навыка для активации учеников перед ними определяется явная проблема либо создается проблематичная обстановка. Наставница сообщает на дощечке тему, задача навыка, намерение проведения и проект дизайна последствий. В процессе ознакомления с намерением навыка выдвигается догадка, ответ на которую имеют все шансы выдать итоги навыка. По природоведению ведутся опыты по выяснению критерий, требуемых для прорастания зёрен, по выяснению ценности воды, минеральных солей, тепла, света на подъем и созревание растений и животных организмов; опыты по исследованию качеств воды, минералов, основы, нужных ископаемых и другие. Подготовка и проведение опытов, осмысление их итогов - данное не столько фактическая, да и творческая работа учеников. Проводя опытническую работу, ученики знакомятся с разнородными устройствами долголетия, получают мастерства работы с ними, подготовки и проведения опытов.

Опыты по природоведению, можно проводить как на протяжении урока, но и во внеурочное время (долгий навык). Долгие опыты ведутся на протяжении недельки либо учебной четверти, а какие-либо из них длятся и в летнее время. К примеру, опыты по выяснению ценности тепла для образования корней у комнатных растений, опыты, выясняющие значение подкормки для подъема и созревания культурных растений. Данные опыты ведутся на учебно-опытном участке, здания на протяжении всего лета.

Для проведения опытов учащихся кропотливо готовят. Содержание и цели навыка исследуются по учащемуся или же иной литературе, приготовленной преподавателем. Ориентируется очередность проведения навыка; при всем этом чрезвычайно существенно ознакомить учениках с правилами работы, с устройствами, объектами и техникой защищенности.

Опыты разделяются на проводимые преподавателем, и лабораторные, производимые учениками. Последним отводится отличительное место. Они представляют работа всех ученики, раз в том числе и задания станут массовые либо парные и так далее [34, c.111].

Лабораторные опыты имеют все шансы быть фронтальными, исполняемыми всем классом, массовыми и персональными. Массовые и персональные опыты по заданию учителя подростками выполняться имеют все шансы и здания. Это, к примеру, опыты по проращиванию зёрен либо выращиванию кристаллов. Во время выполнения лабораторных опытов ученики лично трудятся с оборудованием, устройствами, водят "Ежедневник исследований" и переоформляют итоги. Это все приучает учеников к самодостаточности. В обучении обществознанию повсеместно используют опыты, которые проводит или преподаватель, или кое-кто из подростков, а класс смотрит и делает выводы. К примеру, наставник показывает навык "Расширение и сжатие воды при нагревании и замораживании" [13, с.113 - 115].

Опыты нужно будет проводить по сравнению с контрольными объектами и на их базе обучать подростков сопоставлять, выискать совместные и характерные показатели объекта изыскания. Эти опыты в первую очередь ведутся с всевозможными культурными растениями в уголке живой природы, в школьной теплице и на учебно-опытном участке. Любой учебный навык (опыт) разрешает устанавливать причинно-следственные взаимосвязи меж объектами и действами.

Еще А.Я. Коменский предписывал, что чем больше органов эмоций задействовано в познании объекта, тем более полные и глубочайшие представления о нем можно сформировать у малыша [2, с.91].

Раздаточный который был использован, могут использовать для уточнения и конкретизации представлений о предмете, для проверки его спрятанных качеств. Тогда учащиеся исполняют опыты. Пока же у подростков не сформировано искусство трудится с вещами природы, наставник лично управляет их поступками: указывает и изъясняет, как положено скрупулезно исполнять работу.

Учащиеся 3-4 классов теснее обладают некими умениями работы с вещами природы. Вследствие этого деяния с коллекционным материалом подходяще организовать так, дабы подростки были поставлены в положение изыскателей, то есть лично выявляли характеристики естественных объектов.

Особенное место занимают фактические работы с устройствами (указателем температуры, компасом, глобусом и др.). Ученики знакомятся с приспособлением указателя температуры и правилами его применения, далее ведется фактическая работа: у подростков отрабатываются мастерства воспользоваться указателем температуры в всевозможных критериях.

При исследовании подходящих тем по природоведению применяется компас. Приемы работы с компасом отрабатываются почти что: на экскурсиях, в походах. Фактические работы с компасом свидетельством обучить деток ориентироваться на территории, воспользоваться проектом и картой, наносить на их относительные обозначения.

Исходя из характера мыслительной работы учеников выделяют опыты иллюстративные, эвристические и исследовательские [34, с.106].

Иллюстративные опыты используют в подтверждение учебного материала, изложенного преподавателем, также для ревизии усвоения познаний учениками. Вследствие этого зачастую их именуют проверочными. Данное, к примеру, опыты, подтверждающие расширение тел при нагревании, разную водопроницаемость горных пород и так далее

Эвристические опыты (от греческого эврика - "я отыскал") проводят имея цель получения точного эффекта учениками без помощи других. При всем этом путь работы планируется преподавателем и именит ученикам, итог ведь - безызвестен. К примеру, учеником дают наполнить сосуд водой и выселить на холод. Вывод по результатам навыка подростки делают лично.

Исследовательские опыты состоят в том, собственно ученикам рассказывают тему и задача навыка, а после исследования по итогам они делают выводы или же высказывают догадки. Эти описанные в литературе опыты по исследованию состояния основы и прочие. В начальной школе данные опыты обретают ограниченное использование.

Исследования учащихся, фиксирование последствий навыка и формулирование выводов - нужная деталь опытов. Здесь их однообразие с наблюдениями.

Исследования и опыты узко соединены друг от друга. Невозможно проводить опыты, на уроках мира вокруг нас не знакомя учениках сначала с наблюдениями. Следовательно, исследования зачастую относят к переходному способу, то есть вначале ведутся исследования, а потом организуются опыты.

Осмотрим подробнее рубежи претворения в жизнь фактических способов. Проведение всякого исследования обязано являть из себя методичное исполнение последующих шагов:

1. Предварительный - представляет постановку и конкретизацию трудности и задач исследования; выбор надлежащего объекта и ситуации; вызов и стимулирование у деток энтузиазма к объекту изыскания.

2. Сосредоточение внимания на объекте.

3. Изыскание наблюдаемого объекта, направленное на отработку способов верного поочередного его обследования и предполагающее конкретную поддержка со стороны учителя при их усвоении.

4. Завершающий - подразумевает подведение результатов, укрепление приобретенных представлений о естественных предметах, приемах их обследования и фиксации.

Проведение всякого навыка просит соблюдения последующих шагов работы:

1. Предварительный шаг состоит из 2 долей.

а) для учителя - ревизия оборудования, определение состояния и нужного численности препарата, подготовительное проведение навыка;

б) для ребят - подведение к надобности воссоздания конкретного естественного действа; ставится проблематичная обстановка и с участием ребят подкрадывается оборудование; ведется инструктаж; наставница ставит тему, задача, намерение проведения и дизайна итогов навыка, выдвигается подозрение.

2. Проведение навыка: наступает с формулировки цели, определения точной задачки, описания оборудования и критерий проведения, дальше инструктаж и поэтапное исполнение, т.е. наблюдение.

3. Тест приобретенных итогов: повтор целей навыка, оборудования, очередности производимых рубежей вывод и теоретическое объяснение [10, с. 197].

Следовательно, исследования и опыты плотно соединены друг от друга, так как проведение любого навыка будет сопровождаемым наблюдением.

Творчески осмысливая любой хороший урок познания мира, большая часть преподавателей не совсем только развивают репродуктивную работа учениках, а побуждают их к активному познанию находящейся вокруг реальности, обучают самостоятельному добыванию познаний. Эти уроки развивают у ребят энтузиазм к исследованию природы, активизируют их мыслительную работу, сформировывают природоведческие представления и понятия. Данные задачки находят решение на разных типах уроков: сочетанных, предметных, обобщающих, а аналогично в период экскурсий.

Отдача любого урока находится в зависимости от опытного применения преподавателем этих способов изучения, как повествование - описание, рассказ-изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа учениках, наблюдение; презентация опытов, естественных объектов природы, гербариев и так далее

Исследование навыка творчески работающих преподавателей разрешило установить, собственно привлечение художественной литературы к исследованию познания мира выдает превосходный педагогический результат. Хотя данные творения имеют все шансы быть значимым учебно-дидактическим средством, раз владеют художественной ценностью, изложение в их органично соединено с темой урока, доступно ученикам изначальных классов, коль скоро они имеют познавательное значение, собственно расширяет кругозор деток [35, с. 56].

Методология применения литературных источников, быть может разнородной. Ежели отрывок имеет описание естественного действа, то его целенаправленно принимать на вооружение для изучаемого материала. А можно, зачитав часть, предложить учеником ряд заданий к прочитанному. К примеру, установить вопросы: какое действо мы узнали в данном отрывке? По каким показателям вы про это судите? Либо предложить студентам сопоставить исследования писателя с их наблюдениями и дать ответ на вопрос: Какие специфики природы обнаружили отражение в этом творении?

Наставница СШ № 4 Ахметова А.А. при рассмотрении темы «Растения ну почти в конце зимы» применяет повествование М.И. Пришвина «Березовый сок» (прибавление А). В последствии чтения отрывка учениках возможно задать вопрос: «По каким симптомам ориентируется начало сокодвижения в березе?» и так далее.

Немаленький энтузиазм на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе дискуссий» меж растениями, насекомыми, птицами, зверьми. Данный который был использован не совсем только может помочь в увлекательной форме знакомить учениках с учебным мат-лом, да и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает стремление подсоблять растениям, животным, хранить их. Миронова Г.Д., наставница СШ № 4 региона применяет таковой который был использован на различных шагах урока. На уроке «Звери осенью» разбирается учениками, какие конфигурации состоялись в неживой природе с приходом осени, устанавливают главной момент, который воздействовал на данные конфигурации - температура. Конфигурации в неживой природе приводят к переменам в жизни животных. Послушав повествования из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова (прибавление Б), ребята выяснят, собственно у зверей на зиму изменяется окраска шерсти, меха делается густым, приостанавливается жир. Это все может помочь им перенести зиму.

Работа с загадками содействует всему курсу изучения в исходной школе. Образность, простота - вот собственно завлекает ребят в загадке. Загадки применяют для составления кроссвордов. Работа, с коим станет для детей минуткой приятного отдыха, разрядкой перед наиболее сложной, работой, заданием или вступлением к исследованию свежего материала [37, c. 211].

Главное отличить, собственно педагогически оправданным считается внедрение этих кроссвордов, которые составлены на базе ключевого программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и определениями.

Процесс усвоения природоведческих познаний младших подростков подразумевает связь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения выученного. Специальная роль при всем при этом принадлежит использованию познаний, как в знакомой ситуации, но и в свежей отличной от обычной.

Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического ВУЗа, советует принимать на вооружение разработанную на базе программного природоведческого материала систему познавательной задачки, которая доступна младшим подросткам и содействует целенаправленному формированию у их искусства использовать познания в новейшей учебной ситуации. Образцы таковых заданий для учащихся 3 класса (I-IV) даны в прибавлении №8. Познавательные задания содействуют развитию эластичности мышления, может помочь ребятам обучаются, мыслить, накапливать навык творческой работы.

Природоведческий материал, который был использован, дает широкие возможности для применения его при составлении задач. Но даже это не совсем только небезынтересный численный, который был использован ранее. Ребенок сам видит, какое значение для жителя нашей планеты имеет животное или же растение, собственно чрезвычайно главное непосредственно на данный момент, как скоро люди так энергично вмешиваются в жизнь природы, рушат натуральные экологические взаимосвязи в животном мире, как скоро всем угрожает экологическая трагедия. В ходе реализации данной мысли делаются великие полномочия комплексного расклада к обучению. Все способы и формы работы при исследовании природы обязаны включать приемы по формированию таковых достоинств, как доброжелательность, справедливость, дружба, собственная обязанность за единое дело. Программа по «познанию мира» предугадывает раскрытие обычнейших взаимосвязей и связей, легкодоступных пониманию учеников. В ходе установления взаимосвязей делаются благосклонные условия для становления закономерного мышления ребят. Весь процесс мышления при раскрытии таковых взаимосвязей выражен в обобщениях, ступень которых со временем усугубляется по мере привлечения свежих понятий. Начальная ступенька обобщений имеет место быть в эмоциональном познании, которое позднее умело развивается преподавателем. На уроке, как ведомо, реализуются все поставленные перед школой задачки: познавательные, воспитательные, развивающие. Наставник сам либо сообща с воспитанниками имеет возможность составить эту задачку. Чувство изумления, которое встает во время выяснения ее у детей - начало к работе думы, собственно довольно весомо, раз мы пытаемся обучать малыша думать, подвергать анализу моменты.

Следовательно, навык уверяет, собственно использование способов и способов, активизирующие учебно-познавательную работа учеников, в том числе:

- содержание учебного материала установление межпредметных и внутрипредметных взаимосвязей;

- привлечение занимательности, дидактических игр, викторин, ребусов, кроссвордов, ребусов-картинок, загадок, художественных слов;

- проблематичного изучения;

- самостоятельной работы;

- приятных средств изучения.

Это все содействует увеличению высококачественного значения познаний учеников о природе, формирования мастерства использовать данные познания в всевозможных обстановках; развитию познавательных действий мышления, памяти, речи, восприятия; воспитанию энтузиазма к природе, бережного дела к растениям и животным.



2.2 Опытно-педагогическая работа по развитию мышления младших школьников в изучении окружающей действительности

обучение общественный познавательный урок

Во время прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 грам. В СШ № 4 города Костанай на базе 4 «Б» класса прошел опыт по активизации учебно-познавательной работы младших подростков на уроках познания мира.

Формирующая часть опыта проходила по этим разделам программы, как «Зимние перемены в природе» в период работы в 4 «Б» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!»

При ознакомлении с темами раздела «Зимние перемены в природе» применялись последующие виды работы:

- чтение художественных слов познавательного нрава по теме «Птицы в зимний период»;

- ребусы по теме «Необузданные животные»;

-загадки по темам «Птицы в зимний период» и «Служба охраны и укрепление самочувствия в зимний период».

- дидактическая забава «Кто тут ненужный?»

При закреплении познаний применялись:

- кроссворды по темам: «Растения в зимний период», «Необузданные животные в зимний период».

-дидактические забавы «Лесной телефонный аппарат», «Кто тут излишний?»

-проблемные вопросы по темам: «Растения в зимний период» и «Птицы в зимний период» и проблематичное задание по темам «Птицы в зимний период», «Необузданные животные в зимний период»;

-связь материала с находящейся вокруг реальностью, опора на исследования и индивидуальный навык ребят;

- работа по персональным карточкам по всем темам раздела.

При обобщении познаний применялись:

- кроссворд;

- ребус;

- чтение художественного познавательного слова;

- дидактическая забава «По страничкам журнальчика Зимушка-Зима»;

-составление схемы, дозволяющей дать понять причинно-следственные взаимосвязи зимних конфигураций в природе;

- работа с картинками.

На уроках ознакомления с темами раздела «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!» были применены последующие виды работы:

- опыты по темам «Тела, препараты, частички», «Воздух и его служба охраны», «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды».

- дидактические забавы «Тело или предметы», «Какой указатель температуры необходим?»

- работа с моделью указателя температуры;

- таблицы и схемы по темам «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды».

- игровой сюжет «Притча о превращении капельки»;

- познавательный который был использован по темам: «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды»;

- при закреплении познаний применялись: кроссворды по темам «Вода и ее качества»;

- перфокарты по темам «Температура и указатель температуры», «Воздух и его служба охраны», «Перевоплощение воды»;

- работа с моделью указателя температуры»

- персональная работа по теме: «Тела, препараты, частички».

При обобщении познаний по разделу «Природа и мы» применялись:

- кроссворд;

- игровой сюжет.

Оживить выборочный опрос и активизировать в ходе его работу учениках имеют все шансы интересные формы ревизии усвоения практического материала. Среди них кроссворды. При деле любой желает быть победителем. Но выигрывают те учащиеся, которые скорее имеют все шансы воспроизвести изучаемый который был использован.

Вероятность вольного выбора при ответе дает дидактическая забава «Лесной телефонный аппарат». Малыш набирает номер лесного домика и повествует о его владельце, про то, как он зимует, нежели кормится в данное время года. А кто данное станет, барсук или же белка, дело личностных симпатий рассказчика.

Для формирования верных представлений о предметах и явлениях, неприступных для конкретного восприятия, применяют рисунки, таблицы, карты, картины, экранные пособия. Приятные пособия могут помочь систематизации и обобщению познаний, активизации мыслительной работы учениках. На практике нами применялись всевозможные виды изобразительной наглядности: образные картины, открытки, таблицы с изображениями растений и животных, модели; и относительной - схемы, таблицы, карты.

В формировании у учеников представлений и понятий о природе в ансамбле специальное место занимает обобщающий хороший урок. Таковой хороший урок мы проводили в конце исследования раздела «Зимние конфигурации в природе». Для установления причинно-следственных взаимосвязей, происходящих в природе конфигураций, мы начали работу с обобщения последствий личных исследований учениках, отмеченных в потрясающем календаре природы и труда. По достоверным сведениям данного календаря у учебника - все элементы природы взаимосвязаны, природа и человек - одно целое. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении бытового задания.

Методология обучения познания мира

На государственной педагогической практике в 4 «Б» классе СШ № мы работали с учебником природоведения А.А. Плешакова. Главная проблема учебника - все составляющие природы взаимосвязаны, природа и человек - одно целое. Учебник неординарен, занимателен собственным содержанием, языком и методическим агрегатом, которые присутствуют в органическом согласии ориентированы на становление экологического мышления, привитие фактических умений охраны природы, персонального преподавания. Огромное количество заданий, которые ориентируют детей на становление наблюдательности. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении семейного задания.

Проводя опытно-педагогическую работу, мы разделили ее на 5 рубежей: Любой из шагов имел собственные задачи и велся в определённый срок.

Схема опытно-педагогической работы

Таблица 3

Этапы	Задачи	Сроки проведения
Подготовительный	1. Определить класс, на базе которого будет проводиться опытно-педагогическая работа; 2. Уточнить диагностические методики; 3. Разработать систему уроков с детьми по теме исследования 4. Провести опрос учителей начальной школы..	1.09.12-26.01.13
Констатирующий	1. Определить уровень развития мышления учащихся 1 "В" класса; 2. Определить умение обобщать группы предметов, умение подбирать слова, имеющие родовые понятия; 3. Определить умение устанавливать логические связи с определённым обобщающим словом	27.01.12-1.02. 13
Замер	На основе анализа констатирующего замера провести систему уроков по организации наблюдений и экспериментов на уроках окружающего мира с целью повышения уровня развития мышления детей:	2.02.12 - 22.02.13.
Формирующая программа	1. Выявить уровень развития мышления учащихся 1 "В" класса после осуществления формирующей программы; 2. Проверить эффективность проведённой работы	24.02.12 - 1.03.13
Обобщение и анализ результатов	1. Сопоставить результаты констатирующего и контрольного замеров; 2. Обобщить и проанализировать полученные результаты опытно-педагогической работы; 3. Подтвердить или опровергнут рабочую гипотезу	2.03.12 - 3.03.13.

Для проведения констатирующего замера применялись последующие методологии:

Методология № 1 "Выделение немаловажных показателей объектов" (создатель С.Л. Рубинштейн);

Методология № 2 "Обыкновенные аналогии" (создатель Т.Г. Богданова);

Методология № 3 "Исследование словесно-логического мышления на базе теста интеллекта Р. Амтхауэра".

Методология № 1 "Выделение важных симптомов объектов". Создатель С.Л. Рубинштейн.

Изыскание отличительных черт мышления, возможности дифференциации немаловажных симптомов вещей и явлений от несущественных, побочных. По нраву выделяемых показателей можно судить о преобладании какого-нибудь стиля мышления: точного или же отвлеченного.

Методология ведется при помощи бумаг с напечатанными на их рядами словечек. Любой ряд состоит из 5 словечек в скобках и 1-го перед скобками.

Руководство для деток:

"Тут даны ряды словечек, которые оформляют задания. В любой строке перед скобками стоит одно слово, ну а в скобках - 5 словечек на выбор. Тебе надобно из данных 5 словечек подобрать исключительно 2, которые пребывают в величайшей взаимосвязи со словами перед скобками. К примеру, слово перед скобками - "сад", ну а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, территория". Сад сможет присутствовать в отсутствии садовника, собаки, забора, хотя в отсутствии территории и растений сада быть не имеет возможности. Означает, надлежит подобрать данные 2 слова".

Присутствие в большей мере ложных суждений говорит о преобладании конкретно-ситуативного стиля мышления над абстрактно - закономерным. В случае если подопытный даёт в первых числах ложные ответы, хотя после этого их поправляет, то данное возможно интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по таблице:

Таблица 4

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	19	18	16-17	14-15	12-13	10-11	9

Методика № 2 "Простые аналогии". Автор Т.Г. Богданова.

С помощью данной методики выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход выполнения задания:

Испытуемому показывают первую задачу: лошадь/жеребёнок и предлагает по аналогии подобрать к слову "корова" одно из предъявленных 5 слов: пастбище, рога, молоко, бык, телёнок. После того, как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчёте количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями - конкретные логические, категориальные связи, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого - преобладание наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методики обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестаёт следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания в последующей задаче. Такие испытуемые пытаются выделить аналогии по принципу предыдущей задачи.

Методика № 3 "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра".

Цель данной методики - исследование уровня развития и особенностей понятий мышления, а также изучение сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста. В методику входят задания четырёх типов, направленные на выявление умений ребёнка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

1 субтест: в его состав входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить о словарном запасе школьника.

2субтест: представляет собой словесный вариант методики исключения "пятого лишнего". Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

3субтест: в его состав входят задания на умозаключения по аналогии.

Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

4субтест: направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкция и порядок работы.

Перед предъявлением контрольных 10 заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для того, чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей работы.

Каждый правильный ответ оценивается определённым баллом, в зависимости от своей изначальной сложности.

1субтест:	1,9;	2,8;	2,7;	2,3;	2,6;	2,2;	2,8;	3,4;	2,8;	2,6.
2 субтест:	2,6;	2,3;	2,7;	2,6;	2,4;	2,5;	2,3;	2,5;	3,0;	2,7.
3 субтест:	2,0;	2,4;	2,2;	2,6;	2,4;	2,1;	2,5;	2,2;	2,2;	2,2.
4субтест:	2,6;	3,0;	2,1;	2,2;	2,6;	3,0;	2,8;	2,2;	2,4;	2,2.

Грядущим шагом обработки считается подсчёт совокупной суммы баллов, приобретенной любым студентам по любому субтесту и всем 4-м субтестам сообща. Эти по субтестам сравниваются с наиболее вероятным итогом, который сочиняет для 1 и 2 субтеста-26 баллов, для 3 субтеста - 23 балла, для 4 субтеста-25 баллов. Высококачественный тест этих обследования.

Единый балл сравнивается с наиболее вероятным баллом по этому тесту в общем, (он сочиняет Сто баллов), и согласно с ним устанавливается уровень становления словесно-логического мышления подростка.

3.3 Анализ результатов опытно-педагогической работы

На предварительном шаге нами прошел выборочный опрос преподавателей изначальных классов имея цель раскрытия частоты проведения исследований и опытов на уроках мира вокруг нас. В выборочном опросе были применены последующие вопросцы:

1. Считаете ли Вы достаточным применять фактические способы на уроках мира вокруг нас? Какие из их Вы примете на вооружение в собственной практике?

2. Какую роль исполняют фактические способы на уроках мира вокруг нас?

3. Примете на вооружение ли Вы исследования и опыт на уроках мира вокруг нас?

4. Выдает ли позитивные эффекты применение фактических способов на уроках мира вокруг нас в Вашем классе?

5. Назовите темы уроков, где в первую очередь примете на вооружение фактические способы.

В выборочном опросе участвовали 10 учителей средних учебных заведений грам. Барнаула. Проведя выборочный опрос, мы возымели последующие эффекты.

На первый вопрос дали положительный ответ 10 учителей, собственно равняется 100%. Тест ответов на второй вопрос продемонстрировал, собственно все учители разумеют надобность применения фактических способов на уроках мира вокруг нас. На третий вопрос 6 человек показало, собственно нечасто примут на вооружение на уроках фактические способы, 3 не желают от них и исключительно один учитель в необходимой ступени нередко их использует. На четвертый вопрос позитивно дало ответ 10 человек, собственно равняется 100%. Следовательно, проанализировав ответы опрашиваемых, мы сделали вывод, собственно внедрение фактических способов считают достаточным все учители, хотя используют ними не постоянно.

Осмотрим эффекты обследования мышления констатирующего замера.

1. Методология "Выделение значительных показателей объектов" (С.Л. Рубинштейн).

Велось изыскание отличительных черт мышления, возможности дифференциации немаловажных симптомов вещей и явлений от несущественных - побочных. Исходя их этих, представленных в таблице 3, мы видим, собственно у 91% учениках превалирует конкретно-ситуативный стиль мышления, то есть у деток невысокий уровень возможности дифференцировать немаловажные симптомы предмета от несущественных, побочных. Только у 9% - абстрактно - закономерный стиль мышления. Данные учащиеся владеют довольно высочайшим уровнем выделения важных симптомов вещей от несущественных.

2. Методология "Обыкновенные аналогии" (Т.Г. Богданова).

Велось изыскание нрава закономерных взаимосвязей и взаимоотношений меж понятиями. Исходя их этих, представленных в таблице 4, мы видим, собственно у учеников превалирует приятная форма мышления, собственно равняется 87% от совокупного количества. Ученики, имеющие приятную форму, не готовы устанавливать закономерные взаимосвязи меж понятиями. И 13% сочиняет закономерная форма.

3. Методика "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра ".

Проводилось изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций. Данные представлены в таблице 5.

В процентном соотношении уровень развития мышления представляет собой:

средний - 35%, низкий - 65%.

Анализируя результаты диагностики можно сделать вывод, что у учащихся преобладает низкий уровень развития словесно-логического мышления (низкая сформированность логических операций).

Уровни развития мышления (констатирующий замер)

Таким образом, проведя констатирующий замер, анализ результатов, мы выявили группу детей с низким уровнем развития мышления. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости проведения системы целенаправленных занятий с применением практических методов для развития мыслительной деятельности учащихся. Занятия проводились по определенному плану, который делился на два этапа: подготовительный и экспериментальный.

На подготовительном этапе шла организация наблюдений на уроках окружающего мира, для того, чтобы подготовить детей к более сложному этапу, т.е. проведению опытов.

На каждом занятии учащиеся наблюдали за каким-либо объектом. Все наблюдения в свою очередь выполняли свою конкретную цель.

Тема	Цель	Результат работы детей
1. Чем мы наблюдаем?	Освоение наблюдения как способа получения ответов на вопросы	дети запоминают названия органов чувств и их функций;
2. Что мы наблюдаем?	Тренировка в описании объекта	практика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств;
	Планирование наблюдения	практика в соответствии плана наблюдения;
	Выделение свойства объекта	практика в выделении признаков описания объекта;
3. Процесс и его условия	Ввести понятие условий процесса	уяснение понятия условий процесса;
4. а) объекты, их состояния	Формирование представлений о разных состояниях объекта	обозначение разных состояний объекта в установленной форме;
б) состояние объектов, процессы	Подвести к понятию процесса как смены состояния объекта	практика в выделении прошлого я настоящего состояний объекта; практика символической записи процессов; практика в анализе текста со слуха;
	Формирование мышления	практика в различении способов поиска ответа; практика в наблюдении и описания ощущения; практика наблюдения и предсказания; приобретение навыков анализа материала;

Следовательно, к концу предварительного момента учащиеся были готовы к проведению наиболее трудоемкого шага - проведению опытов, на котором детки контактировали с постановкой опытов, используя при всем этом мастерства смотреть за объектами. Главной задачей данного шага стала надобность пояснить учеником, собственно постановка опытов считается главным методом получения ответов на вопросы в науке.

Данный метод разъяснялся ученикам в более едином незатейливом облике: формулирование догадок о критериях какого-нибудь процесса и воспроизведения, данных критерий для бывалой выяснения догадок. В процессе дальнейшего изучения ребятами и преподавателем станут ставиться и решаться методично последующие наиболее приватные задачки на открытие: совокупных методов измерения действий; единых методов представления последствий навыка; совместных приемов возведения гипотез изыскания; и др.

В процессе усвоения данного содержания понятие постановки опытов станет обогащаться и, следовательно, содействовать развитию возможностей ребят к постановке и научному решению вопросов о природе.

После претворения в жизнь формирующей программы был проведён контрольный срез. На контрольном замере применялись эти же методологии, собственно и на констатирующем замере. Осмотрим итоги обследования мышления контрольного замера

Тест деятельности ведущих воспитателей зависит от:

- содержание учебного материала;

- применение интересного материала;

- дидактические забавы;

- проблематичные вопросцы и задания;

- опыты и фактические задания;

- приятные пособия;

- самостоятельная работа учащихся.

Аспекты оценки познаний учениках на уроках познания мира:

- высочайший - раз младенец сможет воспроизвести познания на 5 день опосля исследования темы;

- центральный - в случае если воспитанник воссоздаёт их на 2 день;

- маленький - когда воссоздаёт на 1 день, в последствии ознакомления с темой.

Мобильность - обрисовывает эффект последующего преображения познаний в ходе их использования в разных учебных обстановках. Высочайший уровень мобильности отличителен для учащихся, исполняющих трудоемкие задания по выученной теме. Центральный уровень - у тех, кто справляется с заданиями центральной трудности. Маленький - у детей, главных обычные задания

Осмысленность - обрисовывает эффект понимания полного обобщенного и систематизированного познания.

Уровень сформированности умений ориентируется по этим признакам, как отточенность, скорость, самодостаточность.

Отточенность - способность исполнять конкретный вид заданий в отсутствии погрешностей. Выделяют 3 значения точности:

- высочайший - неимение промахов;

- центральный - присутствие 1-2 незначимых промахов;

- невысокий - присутствие 3 и поболее промахов.

Скорость - обрисовывает исполнение деяния за малый просвет времени. Данный временной зазор разделяется на 3 доли. Детки, сделавшие задание за малый срок, владеют высочайшим уровнем скорости; за предельный зазор времени - невысоким уровнем. У прочих центральный уровень скорости.

Самодостаточность - способность, не делая упор на чужую поддержка, исполнять деяния. Выделяют 3 значения сформированности данного признака:

- высочайший - исполнение заданий в отсутствии поддержки учителя;

- центральный - потребность в маленький подсказке;

- маленький - исполнение задания при помощи учителя.

На изначальном и заключительном шагах практики прошли контрольные срезы познаний по познанию мира за этот период.

В случае если воспитанник выдал верные ответы во всех вариантах выборочного опроса, высочайший уровень крепости. Присутствие 30 % промахов в заключительном срезе и точное исполнение первого - данное центральный уровень. Маленький уровень - 50 % промахов.

Срез, проделанный после исследования тем: «Растения в зимний период» и «Птицы в зимний период», состоял из 3-х заданий различной трудности. С его поддержкой обнаружили уровень сформированности мобильности познаний и точности, скорости, самодостаточности умений.

Если сделаны все задания - высочайший уровень мобильности. Центральный - в случае если исполнены 1 и 2 задания в отсутствии погрешностей либо все задания в отсутствии промахов или же все задания с наличием одного или двух промахов. Невысокий уровень - 1 задание в отсутствии погрешностей либо все

На базе проделанных срезов, описывающих значения признаков установленных критериев, возможно, квалифицировать единый итоговый уровень сформированности познаний и умений по неким темам природоведения. Это, так же, нужно будет в подтверждение сформированности познавательной активности учениках класса.

Принимая во внимание значения требований учеников, возможно вычислить методологию для раскрытия познавательной активности.

Квалифицировать их возможно так:

На столе раскладываются в норме возрастания 14 пронумерованных конвертов, в их карточки с одними и теми же по трудности заданиями.

Воспитаннику дается установка, собственно сложность задания растёт от 1 до 14, то есть самое легкое- 1-ое задание, самое трудное - в конверте под номером 14. Благодаря чему выбору судят о уровне его требований о познавательной активности.

В общем, по классу уровень познаний по познанию мира увеличился: на высочайшем уровне с 35 % до 46,5%; на среднем снизился с 55% до 50%; на невысоком - с 11,5% до 3,5%.

Сформированность умений на высочайшем увеличилась с 21,5 % до 43,5% на среднем снизились с 61,5% до 50 %; на невысоком с 16,5% до 6,5%.

Изначальный срез, проделанный по раскрытию значения сформированности познавательной активности, обеспечил последующие последствия:

- высочайший уровень - 3 жителя нашей планеты - 15%;

- центральный уровень - 12 человек - 60%;

- маленький уровень - 5 человек - 25%.

Окончательный срез обнаружил уровень познавательной активности: высочайший 6 человек (30%), центральный - 12 человек (60%), невысокий уровень снизился с 10,4% до 6,4%.

Изначальный срез, проделанный по раскрытию значения сформированности, познавательной активности отдал последующие эффекты:

- высочайший уровень - 7 человек -28 %;

- центральный уровень - 16 человек 64 %;

- невысокий уровень - 2 жителя нашей планеты - 8 %.

Окончательный срез обнаружил уровень познавательной активности высочайший у 15 человек класса (60%), то есть кроме 7 бывших у 8 деток он поднялся со среднего на высочайший.



Заключение

В этой работе согласно с целями и задачками изыскания мы, проанализировав особую литературу по объявленной теме, сделали вывод, собственно фактические способы играют немалую роль в обучении. На уроках мира вокруг нас исследования и опыты сочиняют существенный рубеж познания явлений и параметров вещей в ходе исследования сообщества, жителя нашей планеты и природы. У младших подростков превалирует наглядно - образное мышление, вследствие этого им проще уяснить точные вещи либо действа, нежели их описания либо определения. Непосредственно через наблюдение либо постановку навыка ученики имеют все шансы выучить конкретные вещи или же действа общественной жизни либо природы.

По эффектам изыскания становится понятно, собственно применение фактических способов навевает ту удовлетворенность, коей покуда так слишком мало на уроках. "Открытия", "озарения", интеллектуальные и фактические "изобретения", которые появились в процессе проведения навыка, считаются актуальными средствами становления разума и сердца учащихся. Проведенное педагогическое изыскание продемонстрировало, собственно таковой расклад делает нужные посылы и условия не совсем только для формирования и становления мышления, ведь и формирования коммуникативных умений, становления познавательных возможностей подростков.

Проведя опытно - педагогическую работу, мы сделали вывод, собственно уровень мышления учащихся увеличивается, когда на уроках мира вокруг нас применять фактические способы. Подростки при наблюдении и постановках опытов подвергают анализу, сопоставляют, обобщают и так далее Так же эти все операции считаются разными гранями работы мышления. Следовательно, внедрение осмотренных фактических способов содействует развитию мышления младших подростков. Наконец, опытно - педагогическая работа одобрила значение исследований и опытов в текстуре учебной работы и их воздействие на отдача изучения.

Кроме того собственно считается важным при активизации познавательной работы нужно будет предусматривать последующие методические условия:

-возрастные и личные отличительные черты младшего подростка;

-организацию учебного процесса на рациональном уровне становления учениках;

-систематическое внедрение средств активизации;

-применение средств активизации в ансамбле, чередуя всевозможные средства, не повторяя одинаковые из урока в хороший урок.

Лишь в такой ситуации станет развиваться настоящий познавательный энтузиазм к учебной работы. Советуем новичком учителям:

-проявлять творчество в подготовке к уроку, дифференцировано подходить к уроку, к любому шагу и соотносить его со познаниями и возможностями подростков, развивая рвение узнать наиболее трудоемкое;

-вводить в хороший урок многообразные проблематичные ситуации - конкретно они развивают аналитическое мышление и активность в приобретении познаний;

-варьировать формы самостоятельной работы, смотреть за верностью их исполнения, понемногу увеличивать размер и сложность материала для данной работы на уроке;

-поощрять самодостаточность деток в овладении познаниями - обширно применять исследования, опыты, фактические работы;

-применять многообразную наглядность, жестко соблюдая способы внедрения в хороший урок таблиц и раздаточного материала;

-учитывая возрастные необыкновенности младших подростков, использовать интересный который был использован: загадки, кроссворды, викторины, ребусы; вводить в хороший урок дидактическую забаву, имея ввиду, собственно их содержание обязано носить познавательный нрав.

Окончательно все перечисленное выше не классифицируется в прямом смысле преподаванием обществознания, хотя в изначальных классах познание мира полностью можно именовать обществоведческой выдержкой



Список использованной литературы

1. Артемова Л.В. Познание мира в дидактических играх школьников - М.: П., 1992г. -96 с.

2. Аквилева Г.Н., Кляпинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М. П. 88г. 95с.

3. Активизация познавательной деятельности мл. школьников (Под ред. М.П, Осиповой, Н.И. Качановской - МН.: Нарасвета, 88 г., 111 с.

4. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий// Хрестоматия по психологии (Под ред. А.В. Петровского - М.: 87г. 446с.

5. Гаспирович Т.А, Дидактический материал по природоведению // Начальная школа - 91 г. №5 с.28-32.

6. Грюцева Н.И. Познавательные задания на уроках природоведения // Начальная школа - 91 г. №5 с.51-54.

7. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: Пед - а, 86 г., 239с.

8. Замелина Л. Следующий урок будет превосходным // Начальная школа - 89 г. №2 с. 29-30.

9. Ильина Т.А. Педагогика М.: П., 84 г. с.574.

10. Краткий пед. словарь пропагандиста.-М.: Изд-во полит. лит-ры, 8 г. 367 с.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: П.-83 г. 95 с.

12. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках природоведения // Начальная школа 89 г., №1 с.50-51

13. Попова Н.Н. Идет эксперимент// Начальная школа - 90 г. №4 с. 15-21.

14. Психологический словарь -М.: Педагогика, 83 г. - 447 с.

15. Сапронова О.Д. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа 92 г. №7-8, с.43-45.

16. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа 90 г. №6, с.18-19.

17. Скаткин Л.Н. Совершенствование процесса обучения - М.: Педагогика 71 г., с.132.

18. Средства обучения и методика их использования в начальной школе./ Под ред. Г.Ф. Суворовой - М.:П. 90г. с.160.

19. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. - М.:П. 88г. -174 с.

19. Григорьева Е.В. Некоторые проблемы естественно-научного образования // Начальная школа, 2004. №5. С.111 - 112.

20. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A. M. Психология. - 2-е изд., стереотип М., 2001. - 464 с.

21. Каменский Я.А. Великая дидактика М., 1939. - с. 207.

22.Н.В. Мирза, Е.А. Васенева Современные методы преподавания «Познания мира». // Материалы конференции Педагогические чтения. Караганда. 2009 с. 56-57

23. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника: Учебно-методическое пособие М., 1970. - 255 с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология М., 2002. - 453 с.

25. Немов Р.С. Общие основы психологии М., 1994. - 576с.

26. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка М., 1978. - 257с.

27. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа, 2000. №12. С.101 - 107.

28. Смирнова С.А. Педагогические теории, системы, технологии М., 1999. - 509 с.

29. Столяренко Л.Д. Педагогика Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 448 с.

30. 25. Теплов Б.М. Ум полководца М., 1985. - 506 с.

31. 26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений М.; Л.; 1948 - 1952. - Т.7. - с.246.

32. 27. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1948 - 1952. - Т.5. - с.25.

33. 28. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968. - с. 206-207.

34. 29. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.М., 1997. - 512 с.

35. 30. Юдина Е.И. Умственное развитие шестилетних школьников // Начальная школа. - 2002, № 12. - С.25-30.



Приложение А

В магазине природы». Игра.

Перед открытие магазина директор просит продавцов распределиьт растения по отделам. Каждый продавец выбирает несколько растений по одному признаку.

Отделы:

а) теневыносливые: аспидитра, бегония, килвия, традесканция, сенполия;

б) тенелюбивые: аспарагус, алоэ, хлорофитум, плющ;

в) светолюбивых: кактус, колокольчик, монстера.



Приложение Б

Тема: «Растения поля».

1. Пшеница, просо, ячмень, овес, - эти культуры называем …

2. Главная зерновая культура (подчеркни) - рожь, пшеница, овес, ячмень.

3. Овсюг, пырей, вьюнок - это …

4. Почему на поле живет мало зверей. (выбери главное) Мало пищи. Открытая местность. Много врагов.

5. 1-я группа: сова, канюк.

2-я группа: суслик, хомяк, полевка.

По какому признаку сделано деление на группы?

Приложение №5

Тема: «Животные леса»

- Это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и пушистый. На кончиках ушей черные кисточки (Рысь).

- Это животное полуводное. прекрасно плавает. Сооружает из веток и земли хатки. (Бобр).

- Это самый крупный представитель семейства оленьих. Может легко преодолевать сугробы, болота. Хорошо плавает. (Лось).



Приложение В

Тема: «Состав и свойства почвы».

1. Верхний слой земли, на котором растут растения.

2. Одна из составных частей почвы.

3. Вещества, повышающие плодородие почвы.

4. Основное свойство почвы.



Приложение Г

Тема: «Лиственные и хвойные растения зимой»

1. Отделите ветки лиственных деревьев от хвойных.

2. Сравните ветки лиственных и хвойных деревьев.

3. Рассмотрите строение почки.

4. Сравните ель и сосну.



Приложение Д

Ласка убивает за год до 2000 мышей и полевок. Сколько мышей уничтожит за месяц?

Посчитай, сколько зерна сохранит этот зверек, если известно, что одна мышь уничтожает за год до 12 кг обычного зерна.



Приложение Е

«Клёст и Чиж» Н.Сладков.

- Ты, клёст, чего визжишь? Обидели тебя, что ли?

- Да нет, чижик, - это я радуюсь.

- Нашел время радоваться…

- Как раз самое время! У меня в гнезде птенчики вывелись.

- В такой- то мороз? Да они живыми не останутся.

- Еще как будут жить -поживать.

- Я им еловых веточек и елочек натаскала, а мать - клестика греет их вроде печки. И тепло им, и сытно, и от моей песенки весело.

Вопросы после чтения:

1. Чему радовался клёст?

2. Почему у клестов птенцы выводятся зимой?

3. Чем питаются клесты?



Приложение Ё

№ п/п	И.Ф. ученика
1	Афанасьева Дарья
2	Нугуманова Жанар
3	Ержанов Арсен
4	Иржанова Айдана
5	Алиева Динара
6	Султанбекова Жансулу
7	Ибраева Асель
8	Кузембаев Алмас
9	Сафонова Галина
10	Сатаев Галихан
11	Шрайбер Виктор
12	Кондратюк Татьяна
13	Иваненко Элина
14	Макеева Айгерим

Вопросы Ученики Как часто ученик занимается работой природоведческого характера (до 1 ч.) 1, 4, 8,9,11, 12 Что предпочитает, когда задан вопрос на сообразительность? 2,3,5,6,9,12 Много ли читает дополнит. литературу по познанию мира? 1,2,7,8,9,11 Насколько эмоционально относится к интересному занятию, связанному с умств. работой по познанию мира? 1,4,5,6,10,11,12 Часто ли задает вопросы о природе и человеке? 1,3,4.9,10,11

Возможные ответы:

1. а) часто,

б) иногда,

в) очень редко.

2. а) получится, но самому найти ответ от др.

3. а) много, постоянно,

б) неровно,

в) мало или совсем не читает.

4. а) очень эмоционален,

б) когда как

в) эмоции ярко не выражены.

5. а) часто,

б) иногда,

в) редко.

Балл: а) 5 б) 3 в) 1

Условные обозначения:

в - высокий уровень,

с - средний уровень

н - низкий уровень

Размещено на Allbest.ru