Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы "Текстовый редактор" (по методике обучения информатике)

Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики. Разработка дидактического обеспечения активизации познавательной деятельности при изучении темы "Текстовый редактор".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.06.2014
Размер файла 100,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГНИТОГОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Школьное отделение

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

КВАЛИФИКАЦИОНАЯ РАБОТА

Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы «Текстовый редактор» (по методике обучения информатике)

Студентки V курса 651 группы

Утибаевой Анель Ерболовны

специальность 050202«Информатика»

Руководитель: Ганцен Л. Р.

Магнитогорск 2011

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности

1.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»

2.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»

2.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

2.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.

Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору, сформированность социально значимых компетенций и т.д. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью...» - говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». «Базовое звено образования подчеркивается в концепции - общеобразовательная школа, ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [68].

Сегодня школа не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой ему информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Поэтому современный этап развития средней общеобразовательной школы связан, прежде всего, с необходимостью решения проблемы повышения познавательной активности и творческого потенциала учащихся. Необходим переход от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.

Таким образом, перед школой стоит задача подготовить учащихся к активной познавательной деятельности, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях.

Проблема формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашла свое отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, А. С. Роботовой, В. Н. Максимовой, В. А. Филипповой, П. И. Будаева, И. Г. Мамонтова и др. В этих работах исследуются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников, уровни развития познавательной активности обучаемых.

Немало подходов к решению этой проблемы найдено и практикой современной российской школы.

Однако нельзя сказать, что потенциал современной методики обучения для повышения познавательной активности школьников использован в полной мере. В частности, анализ теории и практики школьного обучения информатике убедительно показывает, что имеется противоречие между разработанностью вопроса активизации познавательной деятельности в литературе и ограниченным использованием приемов активизации в учебном процессе. Исходя из данного противоречия, мы определили проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Цель исследования - определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Объект исследования - процесс обучения информатики.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики.

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы: «Текстовый редактор» будет эффективной, если обеспечивается систематическое и регулярное включение в образовательный процесс приемов активизации познавательной деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения;

2) дать характеристику познавательной деятельности школьников;

3) разработать и реализовать на практике дидактическое обеспечение активизации познавательной деятельности у школьников в процессе обучения;

4) разработать критерии оценки уровни сформированности познавательной деятельности школьников;

5) сделать выводы на основе проведенного эксперимента.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, классификация, наблюдение, тестирование, анализ деятельности учащихся, эксперимент, ранжирование, составление таблиц.

База исследования: исследование проводилось на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 г.Карталы.

Теоретическая значимость состоит в выявлении приемов активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения и в разработке критериев выявления уровня сформированности познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость заключается в разработке дидактических материалов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности школьников на уроках информатики в процессе обучения текстовому редактору.

Глава 1. Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе обучения как психолого-педагогические проблемы

1.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

педагогический познавательный школьник урок

В данном параграфе мы проведем анализ психолого-педагогической литературы с целью раскрытия основного понятийного аппарата, связанного с активизацией познавательной деятельности школьника.

В психологической литературе под деятельностью понимают активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства [12]. В деятельности человек не только осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, все достижения природы и общественной жизни, но и одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь.

«В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя, выступает как субъект, как творец, как деятель» [32].

Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он приносит в деятельность, обогащая ее своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренним побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активности осуществлять бесперспективно.

Опираясь на теорию деятельности Г. И. Щукиной, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса.

Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению.

Процесс обучения предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна - обучающая - участвует в передаче опыта, а другая - обучаемая - направлена на приобретение общественного опыта, на трансформармацию его в личности его в личное достояние учащихся. Обе формы деятельности, фигурирующие в учебном процессе, необходимы, это составляет суть учебного процесса.

С позиции общественной теории деятельности психологами различаются понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» («учение»).

Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого.

Понятие «познавательная деятельность» в большей степени относится к деятельности обучаемого. В результате любой деятельности человека происходит познание мира. Деятельность, направленная на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, называют познавательной деятельностью.

Вот почему понятие «учебно-позновательная деятельность» наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Отличной особенностью познавательной деятельности школьника является его активность.

Процесс учения, в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности школьника. В одних случаях ее процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других - поисковый, в иных - творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат - характер приобретаемых знаний, умений, навыков.

Репродуктивная деятельность не производит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношениях к познанию. Деятельность его в данном случае основана на заучивание того, что он услышал от учителя, либо прочел в книге. При запоминании переосмысления читаемого, услышанного чаще всего не происходит.

Иной характер носит творческая деятельность. Здесь приводится в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привлечение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

Учение школьника связанно с деятельностью учителя. Эта деятельность, по крайней мере, на первых порах, совершается под руководством педагога, поэтому сложности на пути познания им нейтрализуется. Учитель сам определяет содержание материала, систему познавательных задач, систему работы ученика, систему его предметных действий, подводит к искомому результату.

Систематическое руководство учителя - великое благо познавательной деятельности школьников. Но это «благо» может обернуться вредом, если руководство превратиться в опеку и преградит дорогу главной цели деятельности формированию активности и самостоятельности самого ученика.

Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности школьника.

Психолого-педагогические исследования зафиксировали три уровня активности школьника:

1. Репродуктивно - подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.

Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, а уровень собственной активности личности здесь недостаточен.

2. Поисково - исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения изобретаются новые, нешаблонные, оригинальные.

В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого, говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.

Дело в том, что репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образцами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовые и физические силы школьника.

В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д.

И, тем не менее, отдавая должное проявлениям репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на более высокой уровень развития активности.

Поиско-исполнительская активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник - исполнитель, т.к. задачи ставит учитель.

Но поиск самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях.

В силу этого перехода на уровень поисковой активности, на более высокий уровень поднимается и учебно-позновательная деятельность ребенка.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Творческая активность связанна с решением проблемы, которая может быть осуществлена разными путями. Показателями же творческой активности школьника могут служить: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность [19].

Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общественном развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни активности обогатились опытом.

Творческая активность в значительной мере связанна со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющей во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности

В данном параграфе мы раскроем понятие «активизация», рассмотрим педагогические условия активизации познавательной деятельности.

Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения.

Управление познавательной деятельностью традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе. В связи с этим определением активизацию учебно-познавательной деятельности можно понимать как процесс, направленный на усиленную, совместную, учебно-познавательную деятельность учителя и учащихся, на побуждение его к энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Педагогических условий, при помощи которых достигается активизация учебно-познавательной деятельности, множество. Это связано и с предметной областью знаний, и с опытом учителя, с его мастерством, и с возрастом учеников, с уровнем их познания, и с оснащением учебного процесса.

К таким условиям, по мнению Г. И Щукиной, которые содействуют развитию активных самостоятельных проявлений учащихся на уроках, в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик должен:

ь защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

ь задавать вопросы учителю, товарищам, выяснить непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

ь рецензировать ответы товарищей, сочетания, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы;

ь делиться своим знаниями с другим;

ь помогать товарищам при затруднениях, объяснить им непонятное;

ь выполнять задания - максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения (роста растения, повадок животных, выращивания кристаллов и др.);

ь побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;

ь практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых, творческих;

ь разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов деятельности;

ь создавать заинтересованность коллективной деятельностью, на основе которой и происходит формирование активности позиции членов коллектива [33].

Также одним из условий активизации познавательной деятельности можно назвать использование в учебном процессе соответствующих дидактических принципов [22].

1. Принцип проблемности.

Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания информатики требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Практический курс всегда являлся составной частью информационной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3. Принцип взаимообучения.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

5. Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

ь состав аудитории (комплектование групп);

ь адаптация к учебному процессу;

ь способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

6. Принцип самообучения.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7. Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить [22].

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и ситуаций, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся. Учитель может стимулировать деятельность учащихся следующим образом:

ь опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

ь включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;

ь использовать дидактические игры и дискуссии;

ь использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

ь стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Данные стимулы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. Рассмотрим активные методы обучения.

1. Постановка проблемы или создание проблемной ситуации - суть заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Метод подстановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет значительное преимущество в том, что сразу создается у учащихся сильную мотивацию. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются высокой любознательностью, и потому любая ясно и доступно представленная проблема сразу «зажигает» их. Они готовы преодолеть любые трудности, лишь бы увидеть, узнать, отгадать встретившуюся на их пути тайну.

2. Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

3. Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

- наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.

4. Игровое производственное проектирование - активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

- наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

- разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);

- проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

5. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

ь подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

ь семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

ь корректность поведения участников;

ь умение учителя проводить дискуссию.

Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от учеников они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди детей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.

6. «Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

7. Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представления собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

8. Метод стимулирование занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности - ведение в учебный процесс занимательных примеров, опыт, парадоксальных фактов.

Занимательность может быть построена и создании, ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.

1.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики

В данном параграфе мы проанализируем современный опыт практикующих учителей по активизации познавательной деятельности на уроках информатики.

Например, О. Н. Польщикова (практикующий учитель информатики) для активизации познавательной деятельности использует такую форму активного обучения, к числу которых относятся деловые игры. Ольга Николаевна считает: «Первоначально деловые игры создавались с целью помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам» [26].

Автор выделяет следующие признаки, характерные для деловой игры:

1. Имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений;

2. Проблемная ситуация;

3. Наличие ролей;

4. Наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива;

5. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

6. Коллективная деятельность;

7. Цепочка решений;

8. Система оценивания.

В деловых играх для школьников имитационная модель представляется в упрощенном виде, не затрагивая мелочи, которые важны для профессионалов, чтобы не отвлекать внимание учеников на не существенные проблемы. Модель имитации является отправным моментом в конструировании игры.

В подтверждение вышесказанному Ольга Николаевна приводит на примере игры «Конструирование программного продукта», предназначенной для рассмотрения темы «Форматирование текста». Дидактическая цель игры состоит в том, чтобы научить пользоваться инструментами форматирования текста: выравнивание текста, интервал между абзацами, интервал между символами, межстрочный интервал список, начертание, отступы текста, оформление абзацев и страниц рамкой, размер шрифта, регистр, тип шрифта, цвет шрифта. Воспитательная цель - научить работать в коллективе, уважать мнении других, не прерывать собеседника, соблюдать дисциплину. Развивающая цель - развивать творческое мышление, умение анализировать, умение грамотно выражать свои мысли, умение обоснованно убеждать других.

Выше рассмотренный пример показывает, что деловые игры обеспечивают развитие творчества, заинтересованность, активность учащихся и еще они развивают речь. Обычно на уроке ученик потребляет информацию молча. Он находится в монологической, а не в диалогической позиции, как и педагог. Это одна из основных причин того, что речь обучающегося не развивается. Деловые игры моделируют профессиональную деятельность, которая невозможна без общения с коллегами. Такое положение дел «вынуждает» учащихся общаться друг с другом. Во время защиты принятого решения им приходится выражать свои мысли, правильно строя фразы, что способствует развитию речи. Тем самым, формируется познавательная деятельность учащихся.[26]

Е. С. Фоминых (практикующий учитель поселка Барачинский), работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики», сделала выводы, что необходимо обратить особое внимание именно на познавательную деятельность учащихся, т.к. активизация деятельности учеников на уроках информатики не представляет особого труда. Эта активность связана в основном с восприятием учащимися компьютера только как средства развлечения. И, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы ЭВМ отходит у большинства обучающихся на второй план.

Активизируя познавательную деятельность учащихся средствами информатики (а точнее - информационных технологий), реализуя межпредметные связи в сочетании с современными мультимедийными возможностями и всем известной значимости урока информатики для школьников можно найти массу методов, приёмов и средств такой активизации.

По мнению автора, перед нами две стороны медали: с одной - информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности на уроках информатики, с другой - предмет информатика, обладающий широким спектром возможностей для активизации интереса к другим областям знаний.

Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

ь презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

ь компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

ь интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

ь графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

ь видео или мультипликационных фильмов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, например, 11-го класса смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание [25].

Подробные рекомендации по методической теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики» представлены в приложении.

Считаем целесообразным привести методические рекомендации С. А. Трубачеевой, (практикующий учитель информатики, математики).

«Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться полностью на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит таким эффективным педагогическим средствам, как внеклассные мероприятия по предмету и организация игровой деятельности на уроках. Я хочу остановиться именно на играх, ведь организация игровой деятельности является одним из наиболее эффективных среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению.

Игра является одним из видов активной деятельности. Она способствует приобретению знаний, развитию различных качеств личности, активизирует учебный процесс.

К сожалению, в педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Многие классики русской педагогики уделяли большое внимание игре, отмечая какие широкие возможности создают игровые моменты на уроках, - это решение и воспитательных, и обучающих, и развивающих задач. Конечно, необходимо учитывать возраст школьников. Чем они младше, тем игра им более нужнее. В процессе учебных занятий можно использовать различные игры и модели игровых моментов из телевизионных передач: «Умники и умницы», «Звездный час», «Слабое звено», «Поле чуде» и т.д. Можно и самому учителю сконструировать новую игру, составление ребусов, кроссвордов, различных викторин. Учащиеся с удовольствием «втягиваются» в игры. Ведь в процессе игры рождается азарт соревнования, а это сильный побуждающий мотив. Нельзя забывать о том, что игра должна быть доступной ее цель - достижимой, обязательно красочное, разнообразное оформление, чтобы дети получили удовлетворение от участия в игре, веселое настроение и удовольствие от игры. Чтобы игра достигла своей цели, необходим один из главных элементов - это ее эмоциональность.

В старших классах нельзя отказываться совсем от игр. Здесь уместны различные виды более «взрослых» игр: научные конференции, КВН, игры-диспуты и т.д. Дети в процессе игры чувствуют себя взрослыми, ведь они выступают на конференциях в качестве ученых, отстаивают и делают различные выводы.

Игру по праву называют восьмым чудом света. Ведь именно здесь, в процессе игры, мир детства соединяется с миром науки. Все игры имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра» [26].

С Трубачеевой полностью согласна В. В. Емельянова, (практикующий учитель информатики). В. В. Емельянова тоже считает, что одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности.

С первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения различными формами деятельности. Первой, и наиболее значимой из них является игра, сопровождающая человека всю его дальнейшую жизнь.

Игра для ребёнка служит не только формой деятельности, но и средством реализации его активности, не только развлечением, как предполагают непосвящённые, но и творчеством, трудом, методом освоения окружающего мира. Психологами и педагогами установлено, что если ребёнок не играет, то у него происходит задержка умственного или физического развития.

Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению.

Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.

Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.

Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей описания:

Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.

Подвижные игры являются прекрасным средством физического воспитания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, укрепляют физическое здоровье.

В сюжетно-ролевых играх необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, давая богатую пищу воображению, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье.

В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Анализ игр в соответствии с приведённой классификацией позволяют обнаружить интересную закономерность:

В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организму выплеснуть свою избыточную энергию;

В подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;

В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры. Но это не те сюжетно-ролевые игры, в которых обучаемые играли с предметами взрослых, здесь происходит игра с взрослыми чувствами (любовь, ссоры, профессиональный интерес).

Используя материалы различных авторов журнала «Информатика и образование» Е. Е. Емельянова составила и в течение 2-х лет апробировала пакет дидактических игр и других элементов игрового компонента на учениках 5-6 классов. В ходе проведения эксперимента она выявила, что применение элементов игрового компонента на уроках способствовало развитию мыслительных операций в среднем на 10%. Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Урок-игра «Колесо удачи» (для 6 класса)

Цели:

1 Обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении отдельных тем;

2. Активизация познавательной деятельности на уроке;

3. Воспитания коллективизма, чувства ответственности в ходе командной игры.

Место урока в учебном плане: Данную игру можно провести на этапе обобщения материала, а также в рамках проведения декадника по информатике. Её можно считать универсальной, если менять заголовки столбцов таблицы.

Форма проведения: командная игра

Класс делится на 2 команды. На доске приготовлено следующее поле:

Устройство ПК ОС Windows Клавиатура Текстовый редактор Информация

УДАЧА

Учащимся предлагается добавить какую-либо одну букву, чтобы можно было прочитать новое слово. Например - добавляют букву «в» - удав, и получают вопрос на тему «клавиатура». Команда получает 10 баллов за каждую букву в слове лишь в том случае, если отвечает на вопрос, содержащийся в этой клетке.

Примеры вопросов по разделам:

1. устройство ПК.

1) каждому термину, стоящему в левой колонке, поставьте в соответствие его описание информация

компьютер

устройство визуального отображения информации

процессор

устройство для печати на бумаге

оперативная память

устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации

жесткий диск

устройство для ввода информации путем нажатия клавиш

клавиатура

универсальное программно управляемое устройство для обработки информации

монитор

сведения об интересующем вас предмете

мышь

информация в ней находится только во время работы компьютера

принтер

устройство, предназначенное для обработки информации и управления работой компьютера

Проведя анализ опыта практикующих учителей, мы увидели, что педагоги в своих работах акцентируют внимание на активизации познавательной деятельности учащихся, считают этот вопрос одним из основных в своей методической практике. Но, можно отметить, что наиболее распространенный метод активизации, используемый учителями - это метод игры, поэтому мы в своей работе планируем раскрыть педагогические условия активизации познавательной деятельности, включающие и другие активные методы активизации.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа для активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

2.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»

В данном параграфе мы рассмотрим методику преподавания технологий текстовой обработки.

В современных условиях умение работать в текстовом редакторе становится всё более актуальным. Понятие информационной культуры многозначно и включает в себя множество видов работы с самой разнообразной информацией, среди которых не последнее место занимает грамотное оформление представляемого материала.

В любом школьном курсе информатики раздел компьютерной обработки текста непременно присутствует. Вместе с тем в базовом курсе изучение этого опроса ограничивается краткими теоретическими сведениями принципах хранения и обработки текстовой информации и приобретением начальных навыков работы с текстовым редактором.

В профильном курсе технологической направленности речь может идти о приобретении профессиональных навыков машиной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы.

«Текстовые редакторы - это программы для создания, редактирования, форматирования, сохранения и печати документов. Современный документ может содержать, кроме текста, и другие объекты (таблицы, диаграммы, рисунки и т. д.)»[18].

«Редактирование - преобразование, обеспечивающее добавление, удаление, перемещение или исправление содержания документа»[6]. Редактирование документа обычно производится путем добавления, удаления или перемещения символов или фрагментов текста.

«Форматирование - это оформление текста. Кроме текстовых символов форматированный текст содержит специальные невидимые коды, которые сообщают программе, как надо его отображать на экране и печатать на принтере: какой шрифт использовать, каким должно быть начертание и размер символов, как оформляются абзацы и заголовки. Форматированные и неформатированные тексты несколько различаются по своей природе. Это различие надо понимать»[20].


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.