В форматированном тексте важно все: и размеры букв, и их образ, и то, где заканчивается одна строка и начинается другая. То есть форматированный текст неразрывно связан с параметрами листа бумаги, на котором напечатан.

Документы бумажные и электронные. Документы могут быть бумажными или электронными. Бумажные документы создают и форматируют так, чтобы обеспечить их наилучшее представление при печати на принтере. Электронные документы создают и форматируют с целью наилучшего представления на экране монитора. Постепенное вытеснение бумажного документооборота электронным - одна из тенденций развития информационных технологий. Сокращение расхода бумаги благотворно сказывается на сбережении природных ресурсов и уменьшении загрязнения окружающей среды.

Форматирование бумажных и электронных документов может существенно различаться. Для бумажных документов принято так называемое абсолютное форматирование. Печатный документ всегда форматируется под печатный лист известного размера (формата). Например, ширина строки документа зависит от ширины листа бумаги. Если документ был оформлен для печати на листах большого формата, то его нельзя напечатать на маленьких листочках - часть документа на них не поместится. Одним словом, форматирование печатного документа всегда требует предварительного выбора листа бумаги с последующей привязкой к этому листу. Для печатного документа всегда можно точно назвать (в любых единицах измерения) размеры шрифтов, полей, расстояний между строками или абзацами и т. п.

Для электронных документов принято так называемое относительное форматирование. Автор документа не может заранее предсказать, на каком компьютере, с каким размером экрана документ будут просматривать. Более того, даже если бы размеры экранов и были известны заранее, все равно невозможно предсказать, каков будет размер окна, в котором читатель увидит документ. Поэтому электронные документы делают так, чтобы они подстраивались под текущий размер окна и форматировались «на лету».

Автор электронного документа не знает также, какие шрифты имеются на компьютере будущего читателя, и потому не может жестко указать, каким шрифтом должны изображаться текст и заголовки. Но он может задать такое форматирование, при котором на любом компьютере заголовки будут выглядеть крупнее, чем текст.

Относительное форматирование используют для создания электронных документов Интернета (так называемых Web-страниц), а абсолютное - для создания печатных документов в текстовых процессорах.

Программа текстового процессора позволяет создать новый документ - такой как письмо, записку или сообщение - или изменить ранее созданный документ. Можно использовать Microsoft Word, чтобы ввести новый текст, отредактировать существующий текст, сформатировать для придания ему полной наглядности и рационального размещения на странице. С помощью Microsoft Word можно вставлять графические объекты, таблицы, диаграммы, осуществлять проверку орфографии и обнаруживать в тексте грамматические ошибки.

Начать изучение данной темы целесообразно с рассказа о том, что представляет собой обработка текстовой информации, предназначенной как для личных, так и для деловых целей. Учащиеся, как правило, не представляют себе всего многообразия задач в этой сфере; в итоге лекции должно быть сформировано представление о том, что эта деятельность весьма многопланова и непроста.

«Текстовый процессор Microsoft Word обладает широкими возможностями для ввода, форматирования и редактирования текста, позволяет вставить в него таблицы и иллюстрации. Кроме того, он предусматривает ряд специальных операций, в числе которых можно упомянуть многоколоночный набор, нумерацию страниц, вставку колонтитулов, формирование списков, вставку сносок, создание оглавлений»[7].

Следует, также ввести (или напомнить) основную терминологию, связанную с текстами: символ, слово, строка, предложение, абзац, шрифт, кегль, интерлиньяж, колонтитул и т.д.

«Полезна общая характеристика текстового процессора Word, к элементам которой учащиеся будут неоднократно возвращаться в ходе изучения. Кроме того, необходимо напомнить, что Word, работая в среде Windows, позволяет совершать обмен данными между Windows-приложениями. Для многих учащихся будет неожиданной информация о том, что Word позволяет набирать сложные математические выражения и химические формулы, строить рисунки. Наконец, современный Word - полноценная издательская система; о назначении этого класса программ также целесообразно рассказать на лекции»[7].

Далее переходят к описанию основных функций Word. C этого момента существенно определиться, на какую версию программы вы опираетесь. Разумеется, желательна наиболее современная и в тоже время широко распространенная из версий; в настоящее время это, скорее всего Word 2003. Конечно, подавляющая часть материала этого спецкурса инвариантна относительно того, используется ли на практических занятиях Word 2003 или, скажем, Word 2007, но интерфейс этих программ несколько отличается.

Изучение основных функций Word включает следующие вопросы:

- запуск программы и выход из нее;

- загрузка документа в файл и сохранение его в файле,

- многооконность и переход в другие окна;

- функции горизонтального меню (общий обзор);

- панель инструментов и назначение наиболее часто используемых инструментов стандартной панели и панели форматирования;

- режимы отображения документа на экране, задание масштаба;

- ввод текста.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- какое место занимает текстовый процессор Word среди программ обработки текстов;

- общие характеристики программы;

- смысл обозначений (текстовые меню, пиктограммы) в стандартном окне Word.

Учащиеся должны уметь:

-·запускать программу Word и выходить из нее;

- загружать документ с диска для обработки в Word и сохранять его на диске, создавать бумажную копию;

- загружать несколько документов в разные окна;

- вводить простой текст, разбитый на абзацы, с клавиатуры.

Операции, которые необходимо освоить для овладения навыками редактирования документов:

- перемещение по тексту с помощью клавиатуры, перемещение на абзац, перемещение путем установки текстового курсора в нужное положение мышью, с помощью команды меню правка/ перейти;

- выделение элементов текста (отдельных слов, предложений, группы строк, абзаца, всего текста);

- удаление элементов документа;

- перемещение фрагментов документа;

- копирование фрагментов документа;

- поиск и замена фрагментов документа;

- форматирование предложений и абзацев.

Для того чтобы учащиеся не испытывали проблем с неизбежной порчей документа в процессе изучения указанных выше операций, следует приготовить заранее текст на диске и в процессе тренировки либо не сохранять исправленный текст, либо сохранять его под другим именем.

Далее занимаются освоением форматирования символов, произвольных групп символов и абзацев.

Сделайте замечание общего характера: и эти, и многие другие операции в Word можно выполнять не одним способом. Однако опыт показывает, что пусть лучше учащиеся освоят один из способов (до появления устойчивых навыков), а лишь потом берутся за другие.

Некоторые действия в Word, в том числе и по форматированию, вообще лучше отложить при первом изучении. Концентрическое изучение такой сложной программы способствует как скорейшему появлению минимально необходимого набора практических навыков, так и в случае нехватки времени на более полное изучение позволяет вовсе исключить необязательный материал. К примеру, при изучении форматирования такие действия, как копирование формата, обрамление и заполнение абзаца, создание списка-перечисления абзацев и ряд других, лучше отнести на второй концентр обучения либо на самостоятельное изучение. После того как учащиеся освоят минимально необходимый для создания документа набор действий и поймут саму логику организации программы, остальные действия осваивается гораздо легче.

Освоив форматирование, занимаются оформлением страниц документа. Осваивают следующие операции: разметка страниц, вставка номеров, вставка разрывов. Вставку сносок и колонтитулов при первом подходе можно опустить.

Для проведения уроков по редактированию удобно предварительно, до урока, создать на диске несколько текстов в произвольном формате и заготовить несколько шаблонов - образцов форматов, под которые учащиеся должны самостоятельно подвести эти тексты.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- в чем заключается редактирование документа;

- основные операции по редактированию документа.

Учащиеся должны уметь:

- отредактировать по предложенному учителем шаблону текста размером в 2-3 страницы.

Тема «Вставка таблиц». На первом этапе изучения достаточно освоить один из способов создания таблиц - например, с помощью меню таблица/ вставить/ таблица (Word 2003).

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся домны уметь:

- создать таблицу, содержащую заданное число строк и столбцов;

- перемещаться по таблице;

- устанавливать ширину столбца;

- заполнять таблицу текстом;

- создавать желаемое обрамление и заливку ячеек таблицы;

- удалять таблицу.

Тема «Рисунки в Word - вставка и создание». B Word возможна как вставка в документ готовых рисунков, хранящихся в специальных библиотеках, так и создание собственных рисунков с помощью специального набора инструментов. При первом подходе к изучению Word рекомендуют ограничиться готовыми рисунками. Кроме того, возможна вставка рисунков, созданных другими программами - графическими редакторами.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- вставлять в текст рисунки из подкаталога CLIPART с помощью меню вставка/рисунок;

- вставлять в текст ссылку на файл-рисунок;

- перемещать рисунок по тексту;

- масштабировать рисунок.

Тема «Дополнительные возможности Word». Word располагает многими дополнительными возможностями. Их целесообразно отнести ко второму концентру изучения. Среди них надо отметить, в первую очередь, следующие:

- проверку правописания;

- организацию переноса слов;

- создание рисунков с помощью встроенных инструментов;

- вставку специальных символов;

- вставку математических формул.

Указанные возможности не исчерпывают всего того, что может Word, однако стремление изучить «все» вряд ли целесообразно. Даже опытные пользователи порой открывают в этой программе новые возможности и осваивают их по мере необходимости.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- понимать сообщения редактора о потенциальных ошибках, появляющиеся при наборе текста;

- запускать процедуру проверки орфографии участка текста или всего документа;

- устанавливать режим автоматического переноса текста;

- создавать простые рисунки с надписями, группировать их элементы;

- вставлять специальные символы из различных библиотек;

- вставлять в текст математические формулы (уровня тех, которые есть в школьном курсе математики).

Тема «Элементы издательского дела с использованием Word». Эта тема вовсе не является обязательной для школьного курса по информатике. Ее изучение может быть оправдано, скорее всего, в рамках дополнительного спецкурса, преследующего цели предпрофессиональной подготовки по издательскому делу.

Редактор WordPad, входящий в состав Windows, не назвать особо мощным. Никаких излишеств, присущих, например, Microsoft Word, в нем не найти. Не располагает он также какими-либо особенными возможностями форматирования: WordPad не поддерживает даже такую простую функцию, как выравнивание текста по обоим краям. Он позволяет набирать простейшие тексты, но дополнительно позволяет выполнять простейшие приемы форматирования. В связи с особой простотой программы в ней затруднительно создать документ представительского качества, но если на компьютер поступает форматированный документ, выполненный в другом, более мощном текстовом процессоре, то программа WordPad позволяет его просмотреть и распечатать. В этом качестве ее чаще всего и используют.

Но с большинством повседневных задач - с написанием письма, студенческого реферата, изготовлением поздравительной открытки - WordPad справляется вполне успешно.

С помощью WordPad можно: работать со шрифтами, использовать разнообразное начертание и цвет шрифтов; сохранять тексты как в своем собственном формате, так и в других популярных форматах (в том числе в формате Microsoft Word); вставлять в текст картинки разнообразных форматов.

Запускается текстовый редактор WordPad из меню «Пуск/Программы/Стандартные».

У WordPad - несколько управляющих элементов: Текстовое Меню вверху окна, затем - кнопочная панель операций, еще ниже - панель форматирования, а внизу, прямо над окном набора текста, - управляющая Линейка»[15,17].

У каждого из этих элементов свой круг задач.

Текстовое меню, в принципе, просто дублирует возможности, вынесенные на кнопки других панелей. Однако нажать на кнопку проще, чем искать команду в меню, поэтому используется эта панель не слишком часто.

На кнопки Кнопочной Панели вынесены все основные операции, которые можно проделать с уже готовым текстом - форматирование, операции со шрифтом, сохранение, печать и многие другие. О каждой кнопке стоит рассказать подробнее, ведь именно сними приходится работать чаще всего.

Кнопка Создать новый документ. Можно создать документ в одном из четырех форматов - собственном формате WordPad (файл с расширением *.wri), универсальном текстовом формате TXT (*.txt), «обогащенном» формате RTF (*.rtf) и в формате Microsoft Word (*.doc).

Кнопка Открыть документ. С ее помощью можно открыть уже созданный в любом из указанных выше форматов документ, добравшись до него с помощью специального мини-проводника.

Кнопка Сохранить документ. С ее помощью можно сохранить созданный документ в любой папке на диске и под нужным именем.

Кнопка Печать документа. С ее помощью можно отправить на печать весь документ.

Кнопка Предварительного просмотра - при ее нажатии текст появляется в таком виде, в котором он будет напечатан.

Кнопка Поиск - ищет в документе заданное слово или словосочетание.

Кнопка Вырезать. Ее назначение - убрать в «карман» Windows выделенный фрагмент текста.

Кнопка Скопировать - то же, что и Вырезать, но без удаления фрагмента.

Кнопка Вставить - вставка текста из «кармана».

Кнопка Отменить - отмена последних действий.

Форматирование - это изменение внешнего вида текста или его отдельных элементов, например, начертания шрифтов.

Работа с Панелью Инструментов Форматирования придает желаемый вид документу.

Меню Шрифтов позволяет выбрать шрифт для текста. WordPad оперирует всеми шрифтами, которые установлены в системе, давая возможность создать очень красивый текст.

Меню Размер шрифта устанавливает размер шрифта (кегль)для всего текста или его выделенного участка.

Четыре следующих значка определяют начертание шрифта, соответственно полужирное, курсивное (наклонное) и подчеркнутое; последний значок отвечает за цвет шрифта. При определении начертания шрифта можно оперировать разными комбинациями этих параметров, получая, например, полужирный курсивный синий шрифт или подчеркнутый красный. После нажатия кнопки начертания она как бы «утапливается» в панель: повторное нажатие на нее позволяет снять параметр начертания с выделенного участка текста.

Группа из следующих трех значков определяет вид текста - выравнивание по левому и правому краю, а также по центру.

Последняя кнопка - кнопка Маркеров, вставляющая перед каждым новым абзацем значок в виде жирной точки. Функция Маркеров применяется, в частности, при форматировании списков.

С помощью Линейки можно установить ширину текста, и величину абзацного отступа. Отвечают за это особые объекты - бегунки. Нижние бегунки - правый и левый - отвечают за отступ основного текста от границ страницы, а верхний бегунок - за абзацный отступ.

2.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

В соответствии с указанными педагогическими условиями мы разработали дидактическое обеспечение, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность в процессе изучения текстового редактора.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся при закрепления нового материала, по теме: «Первоначальные настройки текстового документа» в 5 классе.

На этом уроке мы предлагаем применить принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

1. Набрать текст «Мы изучаем ИНФОРМАТИКУ» и выполнить следующие действия: выделить, копировать, вставить (3 раза). При этом каждая строчка должна начинаться с нового абзаца. Изменить начертания слова «информатика» в каждой строке: обычный, полужирный, курсив, подчеркнутый.

2. Определить параметры настройки текстового документа, хранящегося в папке Мои документы в файле Задание 2. (Учащиеся должны найти файл, открыть и перечислить в тетради все параметры текста: шрифт, начертание шрифта, размер, межстрочный интервал, абзацные отступы, тип выравнивания).

Аналогичную работу можно провести на уроке теме: «Редактирование текста» в 6 классе:

Задание: создать текстовый документ по образцу с заданными параметрами.

«Заявление»

Директору школы №105

Иванову П.П.

От ученика 6 класса

Петрова Ильи

Заявление

Я, Петров Илья, не посещал уроки продолжительное время из-за плохого самочувствия. Прошу предоставить мне возможность для сдачи зачетов по всем темам учебных программ.

12.04.04

И. Петров

1 шаг. Запуск текстового процессора MS Word

· выполнить последовательность команд - Пуск / Программы / Microsoft Word.

2 шаг. Задать параметры страницы

· Открыть диалоговое окно -Файл / параметры страницы.

· На вкладке Размер бумаги выбрать в раскрывающемся списке формат А4 (210Ч297 мм).

· Задать ориентацию бумаги - Книжная (используется по умолчанию).

· На вкладке Поля задать размеры полей: левое - 2,5 см; правое - 2 см; верхнее - 2 см; нижнее - 2 см.

· Закрыть окно.

3 шаг. Задать режим отображения документа

· выбрать команду Вид/Разметка.

· Выбрать масштаб отображения документа (например, 100%).

4 шаг. Набрать текст документа без форматирования

· Текст должен иметь следующий вид (каждый абзац завершается нажатием клавиши <Enter>):

Директору школы №105

Иванову П.П.

От ученика 6 класса

Петрова Ильи

Заявление

Я, Петров Илья, не посещал уроки продолжительное время из-за плохого самочувствия. Прошу предоставить мне возможность для сдачи зачетов по всем темам учебных программ.

12.04.04

И. Петров

5 шаг. Форматирование документ

· Выделить первые четыре строки нажатием левой мыши.

· На горизонтальной линейке переведите указатель Отступа первой строки на значение 9.

· Установить курсор на слово «заявление».

· Произвести позиционирование нажатием кнопки «По центру».

· Задать начертание шрифта нажатием кнопки «Ж» (полужирное начертание).

· Выделить следующие три строки.

· Установить полуторный межстрочный интервал с помощью команды Формат/Абзац/Межстрочный/Полуторный.

· Провести позиционирование нажатием кнопки «По ширине».

· На горизонтальной линейке переведите указатель Отступ первой строки на значение 1.

· Установить курсор между двумя значения последней строки.

· Задать команду Формат/Абзац/Табуляция.

· В появившемся окне задать значения выравнивание по центру и в позиции табуляции установить счетчик на значении 11.

6 шаг. Сохранение документа

· Задать команду Файл / Сохранить как...

· Ввести имя файла

· Нажать Ок.

Для изучения нового материала по теме: «Текстовый редактор» в 8 классе можно провести урок с помощью принципа индивидуализации.

Главное условие это учет индивидуальных особенностей:

ь состав аудитории (комплектование групп);

ь адаптация к учебному процессу;

ь способность к восприятию нового и т.п.

Раздаются карточки с заданиями.

Перечислите последовательность действия (этапы) для:

a) создания нового текстового документа;

b) внедрения графического объекта, сохраненного в виде отдельного файла;

c) построение таблицы, состоящего из 3 столбцов и 10 строк;

d) создание нумерованного списка.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся для обобщения и контроля знаний: «Текстовая информация и компьютер» в 7 классе. Для активизации познавательной деятельности мы предлагаем на уроке использовать игровой метод - метод разыгрывание ролей.

Игра «Слабое звено»

Выберите:

1. Членов команды (9 человек). Прикрепите карточки с именами.

2. Ответственного за время -- человека, который следит за ходом времени каждого раунда.

3. Ответственного за шкалу баллов -- человека, который следит за цепочкой правильных ответов, т.е. суммирует или сбрасывает баллы в ответы.

Ведущий -- учитель.

Расставьте парты по полукругу. Приготовьте места для зрителей.

Выбывшего участника просите высказать свое мнение о ходе игры.

Вопросы к игре:

1. В чем преимущество хранения текстов в файлах по сравнению с бумажным способом хранения?

2. Что такое гипертекст?

3. Какие возможности предоставляет гипертекст пользователю?

4. Каков размер алфавита, используемого в компьютерах для предоставления текстов?

5. Сколько места в памяти занимает код одного символа?

6. Что такое таблица кодировки?

7. Как называется таблица кодировки, используемая в большинстве современных персональных компьютеров?

8. Что такое текстовый файл?

9. Для чего предназначены текстовые редакторы?

10. Какая информация содержится в строке состояния?

11. Какие команды входят в меню, как они отдаются?

12. Перечислите основные режимы работы текстового редактора.

13. Какие основные типы шрифтов используются в ТР?

14. Что понимается под форматированием текста?

15. Что такое фрагмент текста?

16. Какие действия с ним можно выполнить?

17. Какие возможности предоставляет многооконный редактор?

18. Что такое поиск по контексту и замена?

19. Что такое орфографический контроль?

20. На каком устройстве храниться орфографический словарь?

21. Какие файловые операции можно выполнить , работая в текстовом редакторе?

22. Как напечатать текст на бумаге?

23. Какие технические и программные средства для этого необходимы?

24. Как воспользоваться режимом помощи?

25. И т.д.

Вопросы задавать в разброс.

Для активизации познавательной деятельности на уроке повторения, обобщения и контроля знаний можно предложить метод проектов.

На занятии проходит защита работ, подготовленных учащимися во время итогового практикума по предмету. В начале работы в рамках практикума ученикам выдаются задания, но программный продукт для реализации проекта они выбирают самостоятельно. Для выполнения проекта учащиеся могут организовать рабочие группы, что позволяет ускорить работу за счет распределения обязанностей. Если учащийся работал над заданием в составе группы, на защите он представляет свою часть проекта. В оценке работ принимают участие все группы, поэтому каждый может побыть в роли аттестуемого и оценивающего, что позволяет развить в каждом уважение к мнению и работе другого.

При подготовке проектов учащиеся должны:

уметь:

· работать с текстовым редактором;

· выбирать алгоритм действия, основываясь на целях, поставленных задачей;

· строить логическую цепочку размышлений и высказываний от исходных данных до результата;

знать:

· алгоритм работы в текстовом редакторе;

· возможности использования ресурсов сети Интернет;

Требования к проектам:

Проект должен содержать:

· полную информацию о выбранной теме и задании;

· наглядное отображение информации;

· дизайнерские решения;

Список заданий может быть составлен преподавателем в зависимости от желания учащихся или рабочей необходимости. Каждая тема оговаривается индивидуально с каждым учащимся, полнота информации и способы ее изложения в основном остаются на усмотрение ученика. В проекте могут участвовать от 2 и более учеников, каждый из которых отвечает за определенный участок работы. Время защиты каждого проекта -- 12 минут.

Примерные темы проектов

«Проекты»

№	Тема проекта	Авторы	Полнота информации	Наглядность	Дизайн	Использование мультимедиа	Итого
1	Мое предприятие - кулинария
2	Мое предприятие - интернет- кафе
3	Мое предприятие - супермаркет
4	Компьютер на уроке - история
5	Мое предприятие -- салон красоты.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся для актуализации знаний: «Зачет по теме «Текстовый редактор» в 9 классе. Фронтальная работа проходит в виде беседы с классом по следующим вопросам.

· Что такое текстовый редактор?

· Какие функциональные возможности заложены в современные текстовые редакторы?

· Какие основные режимы работы с редактором вы знаете?

· Как создать новый документ MS Word?

· Как открыть сохраненный на диске документ?

· Как удалить текстовый файл?

· Перечислите основные параметры страницы текстового документа.

· С какими объектами можно работать в текстовом редакторе?

· Какие средства форматирования текста можно использовать?

· Чем отличается нумерованный список от маркированного списка?

· Какие способы создания таблиц вы знаете?

· Какие возможности предоставляет таблица при работе с текстом?

· Какие действия можно выполнять над таблицей и данными, хранящимися в таблице?

· С какими объектами может работать современный текстовый редактор?

Аналогичную работу можно провести для закрепления изученного материала: «Первоначальные настройки текстового документа» в 5 классе:

· Какие программные средства используются для работы с текстом?

· Перечислите основные области текстового редактора.

· Какие действия выполняют кнопки панели «Стандартная»?

· Какие действия выполняют кнопки панели «Форматирование»?

· Какие данные отображаются в строке состояния?

На этапе ознакомления с темой «Текстовый редактор» можно использовать метод - метод стимулирования занимательным содержанием. И предлагаем разработанный нами сайт. Сайт состоит из 10 страниц, соединенных между собой гиперссылками. (Диск)

Работая над темой «Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе изучения текстового редактора» побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения информационных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Мы убеждены, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

2.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью, данного параграфа является определение задач опытно-экспериментального обучения, описание его содержания и проверка эффективности разработанных заданий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 (в течение месяца), учитель Белик Людмила Викторовна.

Нами была определена цель опытно-экспериментальной работы - раскрытие и экспериментальная проверка педагогических условий для активизации познавательной деятельности у школьников при изучении текстового редактора.

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы были определены следующие задачи:

1) выявить начальный уровень сформированности умений школьников.

2) реализовать на экспериментальном классе разработанные педагогические условия для изучения темы: «Работа в текстовом редакторе»;

3) выявить конечный уровень сформированности умений у школьников у класса;

4) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

5) сделать выводы.

В ходе проведённой опытно-экспериментальной работы нами было выделено три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- итоговый.

На констатирующем этапе мы провели в экспериментальном классе диагностику начального уровня сформированности умений работать в текстовом редакторе.

На втором этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

На третьем этапе проведён итоговый эксперимент, который был связан с обоснованием внедрения разработанных педагогических условий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

При проведении опытно-экспериментальной работы, нами были использованы разнообразные методы и формы психолого-педагогического исследования: метод наблюдения, педагогический эксперимент, анализ работ учащихся, обеспечивающие выявление уровня обученности школьников.

В качестве критериев уровня сформированности познавательной деятельности мы взяли: степень глубины знаний, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей.

Показателями степени глубины знаний мы выделили: правильность, прочность и осознанность. Показателями познавательной активности: интерес к самостоятельной деятельности, готовность выполнять учебные задания, познавательные потребности. Показатели готовности к преодолению трудностей: воля и усидчивость.

Выделенные критерии и показатели сформированности познавательной деятельности представлены в таблице.

Критерии, показатели и уровни сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Степень глубины	Правильность	Все правильно выполняет	Иногда допускает ошибки	Часто допускает ошибки
	Прочность	Сохраняет сформированные навыки на долгое время.	Сохраняет сформированные навыки на короткий срок.	Не сохраняет сформированные навыки
	Осознанность	Всегда может объяснить свои действия	Иногда не осознает, не может объяснить свои действия	Часто не осознает свои действия
Познавательная активность	Интерес к самостоятельной деятельности	Всегда с интересом относится к самостоятельной деятельности	Интерес к самостоятельной деятельности проявляет ситуативно	К самостоятельной деятельности относится без интереса
	Готовность выполнять учебные задания	Всегда готов выполнять задания	Иногда не готов выполнять задания	Часто не готов к выполнению заданий
	Познавательные потребности	Всегда осознает потребность в изучении	Иногда осознает потребность в изучении	Часто не осознает потребность в изучении
Готовность к преодолению трудностей	Усидчивость	На уроках всегда усидчив	Проявляет усидчивость при частичной помощи извне	На уроках не усидчив
	Воля	Всегда стремиться мобилизовать свои волевые усилия	Ситуативно стремиться мобилизовать свои волевые усилия	Редко стремиться к мобилизации волевых усилий.

На констатирующем этапе эксперимента для выявления начального уровня знаний по теме «Текстовый редактор» мы использовали электронный тест. Тест содержал 20 заданий: 14 основных заданий (умение воспроизводить нужную информацию по памяти, по образцу), 6 заданий более сложные (умение применять знания на практике). На выполнение теста отводилось 30 минут. (Диск)

Для выявления уровня готовности к самостоятельной деятельности и готовности к преодолению трудностей мы использовали метод наблюдения, анализ работ учащихся.

Баллы каждого школьника в соответствии с выделенными критериями мы занесли в свободную таблицу (см. табл. 3), позволяющую отследить уровень сформированности познавательной деятельности учащихся.

Сводная таблица оценки уровней сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

№ п/п	Ф.И. учащегося	Показатели	Сумма баллов	Уровень
		Правильность	Прочность	Осознанность	Интерес к см. деятельности	Готовность к выполнению уч. заданий	Познавательная активность	Усидчивость	Воля
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Андрей Ш.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	Низкий
2	Алтын Ж.	0	1	0	0	2	1	0	0	3	Низкий
3	Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
4	Петр В.	1	0	1	0	1	1	0	0	4	Низкий
5	Ольга Д.	1	2	1	1	1	2	1	1	10	Средний
6	Елена Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
7	Талгат К.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
8	Дина Д.	1	1	1	1	1	1	0	0	6	Средний
9	Дмитрий Л.	0	1	0	0	1	1	0	0	3	Низкий
10	Павел М.	1	0	1	1	1	0	0	0	4	Низкий
11	Неля Е.	1	0	0	0	0	1	1	0	3	Низкий
12	Екатерина Ж.	0	2	0	1	0	1	1	1	6	Средний
13	Ксения А.	1	0	1	1	1	1	0	0	5	Средний
14	Валерий Б.	0	1	0	0	1	1	4	2	5	Средний
	Итого									89

По методике, предложенной А. А. Кыверялгом, средний уровень определяется 25% отклонением значения от среднего по диапазону бальных оценок. В результате оценка из интервала от R(min) до R (max) в пределах 0,25 позволяет констатировать низкий уровень, а оценки, превышающие 75 % до максимально возможных, свидетельствуют о высоком уровне умений работать в текстовом редакторе.

Суммарный балл, отражающий обобщенный результат, меняется в нашем исследовании в пределах от 0 до 16, следовательно 4 балла приходиться на высокий уровень и на низкий, а 8 баллов на средний. Уровни сформированности определялись интервалами, представленными в табл. 4.

Шкала оценки уровней сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Оценка в баллах	0 - 4	5 - 12	13 - 16

Кроме этого, мы вычислили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Коэффициент эффективности вычисляется по формуле:Кэ =, где N1 - фактическое количество баллов по всем показателям; N2 - максимально возможное количество баллов.

Уровень эффективности мы определили по методике B. П. Беспалько, представленной в табл. №5.

Правило определения уровня эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Значение коэффициента эффективности (Кэ)	Уровень эффективности
0,9?К?1	Оптимально эффективный
0,8?К<0,9	Эффективный
0,7?К<0,8	Минимально эффективный
Менее 0,7	Неэффективный

Проведя вычисления по формуле, мы определили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора до введения программы формирующего этапа эксперимента. Он оказался равным

Кэ = 89 / 224 = 0,4

Анализ полученных результатов показал, что у большинства учащихся сформированность умений работать в текстовом редакторе недостаточная, то есть находится на низком уровне. Это говорит о том, что необходимо при обучении школьников текстовому редактору так организовывать деятельность учащихся, чтобы она способствовала их эффективной активизации познавательной деятельности

Сопоставляя результаты по всем критериям, можно констатировать тот факт, что высокий уровень сформированности умений школьников работать в текстовом редакторе наблюдается лишь у 14% учащихся класса (2 учеников), на среднем и низком уровне находится одинаковое число учащихся по 43% (по 6 учеников).

На формирующем этапе эксперимента мы апробировали на экспериментальном классе разработанный нами комплекс заданий для школьников, который нацелен на активизацию у учащихся познавательной деятельности при изучении текстового редактора. На уроках информатики систематически использовались индивидуальные карточки; детям предлагались задания, обеспечивающие педагогическую помощь, развивающие самостоятельность, их творчество; в процессе обучения сочеталась индивидуальная и групповая формы работы при отработке навыков.

На контрольном этапе эксперимента, нами также как и на констатирующем этапе, была проведена диагностика сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Классу предлагался электронный тест с одинаковыми заданиями (4 - основных, 2 - более сложных, 2 - задания повышенной трудности). На работу отводилось 40 мин.(Диск) Результаты работы по каждой группе представлены в таблице № 6.

Сводная таблица оценки уровней сформированности у школьников познавательной активности при изучении текстового редактора

№ п/п	Ф.И. учащегося	Показатели	Сумма баллов	Уровень
		Правильность	Прочность	Осознанность	Интерес к см. деятельности	Готовность к выполнению уч. заданий	Познавательная активность	Усидчивость	Воля
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Андрей Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
2	Алтын Ж.	1	1	1	1	2	1	2	1	10	Средний
3	Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
4	Петр В.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
5	Ольга Д.	2	2	2	2	2	2	2	1	15	Высокий
6	Елена Г.	2	2	2	1	1	2	1	2	13	Высокий
7	Талгат К.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
8	Дина Д.	2	2	2	2	1	2	2	1	14	Высокий
9	Дмитрий Л.	1	1	1	2	1	1	1	1	9	Средний
10	Павел М.	1	1	1	2	1	1	1	1	9	Средний
11	Неля Е.	1	0	0	0	0	1	1	0	3	Низкий
12	Екатерина Ж.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
13	Ксения А.	2	1	2	2	1	2	2	2	14	Высокий
14	Валерий Б.	2	1	2	2	1	2	2	2	14	Высокий
	Итого									176

Анализ результатов показывает, что высокий уровень знаний в экспериментальном классе показали большее количество учащихся (57%). Учащихся среднего уровня 37%. Это говорит о том, что сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальном классе значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальной группе поднялся на 0,4.

Данные о динамике эффективности развития умений в процессе использования педагогических условий мы представили в таблице №8.

Динамика эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Уровни	На начало эксперимента	На конец эксперимента
	Количество	%	Количество	%
Высокий	2	14	8	57
Средний	6	43	5	36
Низкий	6	43	1	7
Кэ	0,4 Неэффективный	0,8 Эффективный

Для более наглядного сравнения и оценки уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора на основе сравнения двух групп, нами была создана сравнительная диаграмма:



Рис.1. Сравнительная диаграмма уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Анализируя результаты опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.

Заключение

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

Проанализировав понятие активизации познавательной деятельности, мы выделили 3 уровня:

ь Репродуктивно - подражательная активность.

ь Поисково-исполнительная активность.

ь Творческая активность.

В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.

Проанализировав педагогическую литературу, мы выделили различные условия активизации познавательной деятельности. К ним относятся соответствующие дидактические принципы:

ь Принцип проблемности.

ь Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

ь Принцип взаимообучения.

ь Принцип исследования изучаемых проблем.

ь Принцип индивидуализации.

ь Принцип самообучения.

ь Принцип мотивации.

Проведя анализ опыта практикующих учителей, мы увидели, что педагоги в своих работах акцентируют внимание на активизации познавательной деятельности учащихся, считают этот вопрос одним из основных в своей методической практике. Но, можно отметить, что наиболее распространенный метод активизации, используемый учителями - это метод игры, поэтому мы в своей работе планируем раскрыть педагогические условия активизации познавательной деятельности, включающие и другие активные методы активизации.

В соответствии с указанными педагогическими условиями разработали дидактическое обеспечение для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора и апробировали их во время прохождении практики.

Нами была определена цель опытно-экспериментальной работы - раскрытие и экспериментальная проверка педагогических условий для активизации познавательной деятельности у школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы были определены следующие задачи:

1) выявить начальный уровень сформированности умений школьников.

2) реализовать на экспериментальном классе разработанные педагогические условия для изучения темы: «Работа в текстовом редакторе»;

3) выявить конечный уровень сформированности умений у школьников у класса;

4) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

5) сделать выводы.

При проведении опытно-экспериментальной работы, нами были использованы разнообразные методы и формы психолого-педагогического исследования: метод наблюдения, педагогический эксперимент, анализ работ учащихся, обеспечивающие выявление уровня обученности школьников.

В качестве критериев уровня сформированности познавательной деятельности мы взяли: степень глубины знаний, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей.

На констатирующем этапе мы провели в экспериментальном классе диагностику начального уровня сформированности умений работать в текстовом редакторе.

На втором этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

На третьем этапе проведён итоговый эксперимент, который был связан с обоснованием внедрения разработанных педагогических условий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

После окончания эксперимента, мы пришли вот к таким результатам: сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) в экспериментальном классе поднялся на 0,4.

Анализируя результаты опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.

Список использованной и цитируемой литературы

1. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1

2. Босов Л.Л. Информатика.5 кл. - М.,2003.

3. Босова Л.Л. Информатика. 6 кл. - М., 2003.

4. Борытко Н.М. Педагогика. - М., 2004.

5. Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.

6. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 кл. - М., 2006.

7. Информатика. / Под ред. А. Н. Данчула. М., 2004.

8. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере/ Под редакцией. Н.В.Макаровой -- М.,2005.

9. Информатика.9 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. - М., 2001.

10. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс. / Под редакцией Н.В.Макаровой - М., 2003.

11. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - М., 2003. - №1.

12. Коновалова В.А. Формы итогового контроля по информатике. //Информатика и образование. - 2008. - №8

13. Крутецкий В.А. Психология. - М., 2001.

14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2001.

15. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. - М.,2005.

16. Лещинер В.Р. Единый государственный экзамен. - М.,2009.

17. Малев В. В. Общая методика преподавания Информатики. - Воронеж, 2005.

18. Меняев М.Ф. Информатика и основы программирования. - М., 2007

19. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. - 2002.- №3.

20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией. Е. С. Полат. - М., 2000.

21. Понамарев Я. А. Уровни творческой активности. - М., 2002

22. Программы для образовательных учреждений: Информатика. 2-11 кл./ М.Н. Бородин. - М.,2008.

23. Педагогика/ Под редакцией П.И.Пидкасистого. - М.,2004.

24. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. - М., 2004.

25. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

26. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. / Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. - 2002. - №6.

27. Сайт: www.klayks@.net

28. Сайт: www. Festival.1september.ru

29. Софонова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М., 2004.

30. Семакин И.Г . Информатика и ИКТ. 9 кл. - М.,2005

31. Семакин И.Г. Базовый курс. 7-9 кл. - М., 2001.

32. Семенов А.Л. Информатика.3-4 кл. -М., 2003.

33. Соколова О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике.10 кл. - М.,2008

34. Угренович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 кл. - М.,2007.

35. Угренович Н.Д. Информатика и ИКТ. 8 кл. - М.,2005

36. Угренович Н.Д. Информатика и ИКТ. 9 кл. - М., 2005

37. Щукинa Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. -М.: Педагогика, 2000.

38. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения в восьмилетней школе. - М.: Учпедгиз, 2000.

39. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2000.

40. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001

41. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. -Л.: ЛГПИ, 2002.

42. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2003

43. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003

44. Шауцукова Л.З. Информатика. 10-11 кл. - М.,2004

45. Яковлева О. В. Методические рекомендации работы в MS Word. //Информатика и образование.-2008.- №11

Приложение

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики»

Место работы: МОУ СОШ № 20 пос. Баранчинский

Должность: учитель информатики

Работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики», пришла к некоторым выводам:

Необходимо обратить особое внимание именно на познавательную деятельность учащихся, т.к. активизация деятельности учеников на уроках информатики не представляет особого труда. Эта активность связана в основном с восприятием учащимися компьютера только как средства развлечения. И, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы ЭВМ отходит у большинства обучающихся на второй план.

Активизируя познавательную деятельность учащихся средствами информатики (а точнее - информационных технологий), реализуя межпредметные связи в сочетании с современными мультимедийными возможностями и всем известной значимости урока информатики для школьников можно найти массу методов, приёмов и средств такой активизации.

Итак, перед нами две стороны медали: с одной - информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности на уроках информатики, с другой - предмет информатика, обладающий широким спектром возможностей для активизации интереса к другим областям знаний.

Как же использовать этот грандиозный потенциал предмета информатика для реализации этих процессов?

Рассмотрим сначала первую сторону вопроса. Для этого обратимся сначала к психологии и используем простейший психологический приём: поставим себя на место ученика. Что ждёт он от урока информатики? Большинство детей, наверное, приходит на информатику с основной целью - развлечься посредством возможностей компьютерной техники. Средствами развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всё то, что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всё это называют одним словом - «мультимедиа». Так почему бы не направить это великолепное средство мотивации в нужное русло. Тем более что сегодня для создания мультимедийных и интерактивных материалов масса средств. Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

видео или мультипликационных фильмов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, например, 11-го класса смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание.

А как её можно активизировать?

Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Вряд ли слабого или среднего ученика привлечёт такой вид деятельности, результат или назначение которой - учение. Учение нынче «не в моде». К тому же большинство учащихся часто даже не осознают роль получаемых в школе знаний. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость для ученика, т.е. мотив. Одним из таких мотивов могут стать бинарные уроки. Ученик выполняет работу и к информатике, и к другому или другим предметам, тратит гораздо меньше времени на подготовку, а получает сразу несколько оценок. В этом случае возникает мотив к познанию, развивается стремление к дальнейшим действиям.

Другим средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. О нём в последние годы уже много сказано и написано. Акцентирую лишь внимание на том, что проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач может принимать всяческие формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может - проектом на один или несколько уроков (мини-проект). Безусловно, не всякую деятельность возможно и целесообразно трансформировать в проектную.

Приведу еще несколько примеров активизации познавательной деятельности учащихся с использованием следующих приёмов:

особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);