Факторы речевого недоразвития детей 4-5 лет

8. Для определения уровня развития фонематического анализа ребенку предлагается самостоятельно выбрать картинки, в названиях которых есть звук, например, «ш» из других картинок [5].

5. Диагностика лексической стороны речи.

При обследовании словаря логопед должен обратить внимание на имеющиеся недостатки, отставание, особенности выполнения задач, ответов на вопросы ребенком и т. д., т. е., обнаружить его количественные и качественные характеристики. Если оказалось, что ребенку трудно даётся выполнения определенных задач, у него возникают трудности в процессе обследования, то можно использовать аналогичные, схожие задачи, повторить их несколько раз, подобрать дополнительный материал, уделить этому разделу больше внимания, увеличить время для усвоения темы, расширить сферу тематического общения и тому подобное. В соответствии с критериями оценки лексикона, выделяются его объём, навыки словообразования, уровень обобщений, умение подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова, наличие в словаре слов с переносным значением и тому подобное.

Диагностика нарушений в развитии лексической стороны речи включает в себя следующие составляющие:

– исследование лексического значения слова, что предполагает определение наличия в импрессивном и экспрессивном словаре необходимых групп слов;

– изучение особенностей понимания и усвоения обобщенного лексического значения слова;

– анализ понимания контекстуально обусловленного значения слова (прямого значения слова в контексте) [4].

Понимание ребёнком обобщенного значения слов может свидетельствовать о возможности ребёнка выделять постоянное (инвариантное) значения слова в разных вариантах его конкретных значений, на основе чего и формируется обобщенное лексическое значение слова.

Усвоение обобщённого лексического значения слова является показателем готовности ребёнка к усвоению обобщенной функции речи, а затем к усвоению понятий - абстрактного отображения предметного мира. Особенно это важно в школьном обучении, когда ребёнок усваивает язык как предмет и предметы языкового цикла.

Понимание прямого значения слова проверяется путём слушания ребёнком конкретных текстов: стихов, рассказов, сказок. Ребёнку читают текст, содержащий конкретное слово, выраженное существительным, прилагательным, глаголом, и просят ответить: «О ком можно сказать и почему. Что значит это слово?».

В текстах используются слова, которые не имеют предметной соотнесённости, следовательно, понимание их значения требует от ребёнка более высокого уровня обобщений.

После того, как ребёнок прослушала конкретные тексты, и объяснил значение слова, педагог спрашивает: «Что вообще означает это слово? Кого еще можно так назвать?». Если ребёнок не может выполнить задание, имеет определенные трудности, ему можно предложить послушать другие тексты, которые не содержат указанные слова, однако в коллизии сюжета описываются соответствующие качества и действия.

Перенос значения определенного слова для обозначения аналогичных качеств, состояний, действий также свидетельствует об усвоении обобщающего значения, хотя ребёнок и не всегда может объяснить его.

6. Изучение особенностей развития лексико-семантических явлений (антонимия, синонимия, омонимия).

Этап формирования лексической системы (тематической) характеризуется осознанием ребёнком сходства определенных элементов ситуации и объединением лексем в тематические группы. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, горячий - холодный).

Особенностью следующего этапа развития лексической системы является возникновение синонимии. Обследование синонимического блока имеет большое значение, поскольку дальнейшая коррекционная работа помогает достичь точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в содержание употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания, выбирать наиболее точное слово и избегать повторений в речи [45].

Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять в различных предметах существенные признаки целесообразно использовать логические упражнения разных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнения предметов (нахождения сходства и различия), обобщения и группировки. Здесь движущей силой выступают мыслительные операции сравнения, сопоставления, обобщения, уровень развития которых является критерием оценки словаря детей.

Одним из распространенных способов определения понимания ребёнком значения слова является подбор к нему синонимов, антонимов. Проверка понимания и умения подбирать синонимы, антонимы к заданным словам происходит в процессе слушания текстов и объяснения ребёнком значение слова, например, беда. Здесь же ребёнку задается вопрос: «Каким словом можно ещё объяснить это слово?», «Скажи по-другому» [39].

Другой задачей может быть отбор похожего по значению слова, например: тепло (жарко, солнечно, жарко), идти (бежать, гнаться, лететь), злой (сердитый, неприветливый, грубый) [24]

Во время объяснения значения многозначных слов в словосочетаниях ребёнку предлагают заменить указанные слова другим, похожим по смыслу: идёт снег (летит, падает, кружит) свежий хлеб (мягкий, ароматный, вкусный, теплый).

С целью точного выбора синонимов из предложенного ряда слов и словосочетаний ребёнку предлагается задание: «Как правильно сказать: подушка мягкая, пушистая; кошка мягкая, пушистая; щечки румяные, красные; бантики румяные, красные?» [39].

Исследование понимания и употребления антонимов можно организовать в процессе выполнения специально подобранных заданий и упражнений, которые дают возможность выявить пассивный и активный словарь детей. Можно предложить ребёнку поиграть в слова-наоборот. Педагог говорит своё слово, выраженное существительным, прилагательным, глаголом, наречием. Ребёнок выбирает слово с противоположным значением (большой - ..., высокий - ..., смеется - ..., говорит - ..., темно - ..., день - ... и тому подобное) [32].

Для исследования понимания и принятия омонимического значения слова рёбенку показывают картинки, на которых изображены коса у девушки, коса, которой косят траву; ключ для замка, ключ для открывания, музыкальный ключ; кран водопроводный, кран на строительстве; лисички- грибы и лисички-зверюшки. Ребёнку предлагается показать, где коса, где ключ, где кран, где лисички. После показа и отбора детьми соответствующих картинок, предлагается объяснить, что это значит: вкусные лисички, хитрые лисички; журавлиный ключ, железный ключ. Также с целью выявления понимания значения ребенка просят назвать: «Что это?». Например: это коса и это коса. Это одно и то же? Почему? Как ты это понимаешь?» [24].

Также диагностика речевого недоразвития дошкольников может быть направлена на исследование: понимания многозначности слова; понимания переносного значения слова; понятийной соотнесённости; особенностей системы морфологического словообразования; умения образовывать слова; операций аналогии; умения практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования и др.

2. Организация, методы и результаты экспериментального исследования по организации комплексной диагностики для выявления факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-5 лет

2.1 Организация экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет

В период дошкольного детства происходит процесс усвоения всех форм речевой системы. Овладение речью как специфической системой знаков (фонем, морфем, слов, синтаксических конструкций) свидетельствует о том, что у ребёнка развивается знаковая функция речи. Ребёнок уже имеет развитый фонематический слух и хорошо отличает фонемы и слова, которые различны только по одной фонеме: люк - лак. Уменьшается количество звуков речи, которые ребёнок не может правильно выговаривать. До 6-7 лет речь становится чистой и правильной. В противоположном случае нарушения речи приобретают стойкий характер и требуют помощи логопеда. Ребёнок осознаёт звуковое строение слова и словесный состав предложений. Задача звукового анализа слова не возникает спонтанно, а становиться перед ребёнком в процессе специального обучения. Уже в четыре года у ребёнка можно сформировать умение отличать на слух твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные, название первого звука в слове. Старшие дошкольники отличают последовательность всех звуков в слове.

Цель исследования - диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста 4-6 лет, определение факторов речевого недоразвития.

Задачи исследования:

1) оценка понимания смысловой стороны слова;

2) анализ состояния фонематического слуха;

3) обследование уровня овладения словарём;

4) изучение словарного запаса детей;

5) анализ анамнестических и медицинских данных.

С целью достижения поставленной цели и решения задач диагностической части исследования нами использовалась методика обследования речевого развития детей 4-6 лет Е. А. Стребелевой [30], анализ анамнестических данных, собранных с помощью разработанной анкеты для родителей и анализ речевых карт и медицинских карточек детей, который проводился вместе с медицинским работником базы эксперимента. Исследование проводилось на базе детского логопедического сада №821 в период с февраля по март месяц 2017 года, в котором принимали участие 12 воспитанников.

Комплексная логопедическая диагностика - это комплексное обследование, которое охватывает как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции [30]. Комплексная логопедическая диагностика предполагает собственно логопедическую диагностику с помощью специально подобранных логопедических методов, консультации родителей, оформления логопедического заключения, беседы с родителями на тему составления и реализации индивидуальной программы сопровождения ребёнка.

Методика Е. А. Стребелевой направлена на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, умением строить связные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). При обследовании основное внимание уделяется определению сформированности следующих речевых умений:

понимание смысловой стороны слов; состояние фонематического слуха;

овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);

состояние слоговой структуры слов;

уровень развития активной речи;

овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);

овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

состояние артикуляционного аппарата.

1. Задания первой серии методики направлены на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.

«Что означает слово?». Задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова.

Методика обследования: педагог задает ребенку вопросы: «Что значит слово посуда? Что значит слов праздник?» Фиксируются: понимание ребёнком инструкции и его ответы; правильным считается ответ, близкий к словарному определению, например: «Из нее можно кушать и пить; и з посуды мы едим и пьем»; рассуждение ребенка о праздниках (Новом годе или дне рождении).

«Придумай окончание предложений». Задание направлено на выявление умения применять слово в смысловом контексте.

Методика обследования: педагог предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его. «В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки). Золотистая пчелка кружится над ... (цветком). Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь). Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки). Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи)». Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.

«Скажи наоборот». Задание направлено на определение умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Методика обследования: педагог предлагает ребенку закончить фразу. «Слон большой, а комар ... (маленький). Днем светло, а ночью ... (темно). Дерево высокое, а куст ... (низкий). Лев смелый, а заяц ... (трусливый). Зимой холодно, а летом ... (тепло). Дедушка старый, а внук ... (молодой)». Фиксируются: понимание инструкции; умение ребёнка подбирать слова с противоположным значением.

Задания второй серии методики направлены на проверку состояния фонематического слуха.

Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребёнку предлагают поиграть в игру «Эхо» - педагог произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-па- ба, та-да-та, па-ба-па. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

2.2 Игра «Повтори». Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

Методика обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: кот - год, том - дом - ком, удочка - уточка. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

2.3. Игра «Будь внимательным». Задание направлено на проверку уровня сформированного фонематического слуха.

Методика обследования: педагог предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши». Педагог называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, «л» из слов обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа. Фиксируются: слуховое внимание ребёнка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.

2. Задания третьей серии методики направлены на выявление уровня овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

Игра «Назови, что это». Задание направлено на выявление уровня овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц (приложение I).

Методика обследования: педагог показывает ребёнку ряд картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт, фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т. д., угадать объект или предмет по описанию, например: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, растет на дереве (яблоко); оранжевая, длинная, сладкая, растёт на грядке, овощ (морковь); зелёный, длинный, вкусный он солёный, вкусный он сырой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный овощ (помидор)». Фиксируется: умение ребёнка использовать обобщающие слова в активной речи.

Игра «Кто так передвигается?». Задание направлено на выявление умения ребёнка подбирать слова-действия к существительному. Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи (приложение II).

Методика обследования: педагог предлагает ребёнку ответить на вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Собака что делает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бегает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) Бабочка что делает? (Летает.) Змея что делает? (Ползает.)»

3.3 Игра «Назови животного и его детёныша». Задание направлено на выявление уровня сформированности словарного запаса ребёнка. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детёнышей (приложение III).

Методика обследования: ребёнку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детёныша. Если ребёнок затрудняется, то взрослый помогает ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котёнок. А это собака. Как называется её детёныш?» Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

3. Задания четвёртой серии методики направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.

Игра «Назови». Задание направлено на проверку сформированности умения ребёнка изолированно произносить слова различной слоговой структуры. Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскаватор, квартира, скворечник, телевизор, вертолёт, художница, фотограф, земляника, сковородка, прямоугольник, трактор (приложение IV).

Методика обследования: педагог предлагает ребёнку называть изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова. Фиксируются: понимание инструкции; умение ребёнка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры.

Игра «Повтори за мной». Задание направлено на проверку сформированности умения ребёнка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на перекрёстке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фотограф фотографирует детей; Саша сушит мокрое бельё на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печёт блинчики на сковородке (приложение V).

Методика обследования: педагог показывает ребёнку картинку и предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на перекрёстке. Золотые рыбки плавают в аквариуме» и т. д. Фиксируются: понимание инструкции, умение ребёнка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры в предложениях.

Задания пятой серии методики направлены на выявление сформированности активной речи ребёнка.

Игра «Расскажи какой». Задание направлено на выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки. Методика обследования: педагог предлагает ребёнку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: ёлка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднении взрослый уточняет:

«Расскажи, что ты знаешь о ёлке. Какая она бывает? Где ты её видел?» Фиксируется: умение ребёнка правильно употреблять слова-признаки при описании предметов.

Игра «Составь рассказ». Задание направлено на выявление уровня сформированности связной речи. Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку» (приложение VI).

Методика обследования: педагог непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рассмотри картинки и разложи их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ». Фиксируются: понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках; умение составить связный рассказ.

6. Анкетирование родителей (сбор анамнестических данных).

С родителями проводится микросоциологическое анкетирование, с целью получения анамнестических данных, установления контакта с родителями и получения детальной информации о ребенке.

Сбор анамнестических данных с помощью речевых карт детей позволит выявить диагнозы детей, особенности течения и развития отклонений, если таковые есть.

7. Анализ медицинских карточек детей проводился совместно с медицинским работником учреждения, в котором проводился эксперимент. Особое внимание уделялось наличию наследственных патологий, особенностям протекания беременности и первого года жизни ребёнка, перенесённым заболеваниям, частоте простудных заболеваний.



2.2 Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет

Рассмотрим полученные результаты диагностики речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет. Для удобства количественной обработки полученных данных нами была разработана система критериев оценки (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Критерии оценки сформированности определённого речевого навыка

Низкий	Ребёнок практически или вообще ни понимает заданную инструкцию, большинство ответов являются неправильными
Средний	Ребёнок после нескольких повторений понимает заданную ему взрослым инструкцию, большинство данных ответов являются верными
Высокий	Ребёнок понимает заданную ему взрослым инструкцию, даёт правильный ответ

Первая серия заданий была направлена на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова. Данные задания предполагали установление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова, анализ умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и выявление умения применять слово в смысловом контексте (Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1. Результаты диагностики первой серии заданий направленной на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова

Исследование уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова показали, что 35% детей имеют низкий уровень сформированности данного качества, 51% - средний и 13% высокий уровень ориентировки на смысловую сторону слова. Наблюдалось непонимание инструкции детьми, полученные ответы на вопросы не были близкими к словарному определению («Игра; она стеклянная; посуды у мамы много»), в основном приводились характеристики посуды как предмета обихода. На вопрос о значении праздника ответы детей сводились к перечислению праздников, которые они знают, когда эти праздники отмечают (называли время года, дату).

Анализ умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) показал, что 42% опрошенных дошкольников имеют низкий уровень, 46% - средний и 12% - высокий уровень умения подбирать антонимы. При подборе антонимов дети допускали следующие ошибки:

«Слон большой, а комар ... (кусается, летает, пищит). Днем светло, а ночью ... (страшно, холодно, все спят). Дерево высокое, а куст ... (большой, широкий). Лев смелый, а заяц ... (маленький, белый, живёт в лесу). Зимой холодно, а летом ... (солнышко светит, ездят на море). Дедушка старый, а внук ... (маленький)». Допущенные ошибки характеризуются подбором антонимов не к прилагательному, а к существительному предложенного словосочетания, непониманием смысла противоположного значения. Выявление умения применять слово в смысловом контексте показало, что 31% детей имеют низкие результаты, 54% средние и 15% высокие результаты. Допущенные детьми ошибки, свидетельствуют о скудном представлении об окружающем мире, непонимании предъявленной инструкции.

Рисунок 2.2. Средние результаты диагностики первой серии заданий направленной на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова по трём упражнениям

Таким образом, 37% детей имеют низкий уровень понимания смысловой стороны слова, 50% - средний и 13% -высокий (рис. 2.2).

Вторая серия методики была направлена на проверку состояния фонематического слуха. Упражнения данной серии предполагали проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности и анализ уровня сформированного фонематического слуха (рисунок 2.3).

Согласно полученным результатам низкий уровень имеют 38% детей, 42% детей - средний уровень и 20% высокий уровень слухового внимания. Выполнение задание детьми не соответствовало заданной инструкции: дети не повторяли слоговые ряды в заданной последовательности или вообще замещали услышанные звуки (па-ба - ма-та, та-та; та-да - да-та, ва-фа; ка-га - ва-фа, да-та и др.) Фонематический слух у 41% детей находится на низком уровне, у 43% на среднем и у 16% высокий уровень. Дети не выделяли указанные звуки хлопками, выделили совершенно другой, или глухой парный.

Рисунок 2.3. Результаты диагностики второй серии заданий направленной на проверку состояния фонематического слуха

Таким образом, у 39,5% опрошенных детей развитие фонематического слуха находится на низком уровне, у 42,5% на среднем уровне и у 18% на высоком уровне.

Рисунок 2.4. Средние результаты диагностики второй серии заданий направленной на проверку состояния фонематического слуха по двум упражнениям

Третья серия методики была направлена на выявление уровня овладения словарем. Упражнения данной серии предполагали выявление уровня овладения обобщающими словами, умения ребенка подбирать слова- действия к существительному и выявление уровня сформированности словарного запаса ребёнка (рисунок 2.5).

Анализ уровня овладения обобщающими словами показал, что 28% детей имеют низкий уровень умения использовать обобщающие слова, 44% - средний и 28% - высокий. При просьбе назвать одним словом ряд картинок дети перечисляли нарисованное на картинке, или называли одним словом, обозначающим один из предметов на картинке. При задании описания предмета дети не догадывались о том, о чём идёт речь в описании.

Рисунок 2.5. Результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление уровня овладения словарем

С помощью диагностики умения подбирать слова-действия к существительному, было установлено, что 31% детей имеют низкий уровень данных способностей, 43% средний и 24% - высокий уровень. Ошибки детей характеризуются подбором не слов-действий к существительному, а прилагательных (Рыба что делает? - быстрая, живёт в море; Птица что делает? - У неё красивые перышки, живёт в небе и т.д.»).

Анализ сформированности словарного запаса детей-дошкольников показал, что 30% детей имеют плохой словарный запас, 46% - достаточный и 24% - хороший словарный запас. Ошибки детей характеризуются непониманием задания. При просьбе назвать детёныша, демонстрируемого на картинке, дети не могли этого сделать, называли второй раз это животное («Кошка и ещё одна кошка»), детёныша характеризовали с помощью прилагательных («маленькая кошка»).

Таким образом, 30% опрошенных детей-дошкольников имеют низкий уровень овладения словарём, 45% - средний уровень и 25% - высокий уровень (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6. Средние результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление уровня овладения словарем

Задания четвёртой серии методики направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова и предполагали проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры отдельно и в предложениях (рисунок 2.7).

Рисунок 2.7. Результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление сформированности слоговой структуры слова

Согласно полученным результатам сформированности умение ребёнка изолированно произносить слова различной слоговой структуры у 26% детей на низком уровне, у 53% на среднем и у 21% на высоком уровне. Полученные неправильные ответы характеризуются непониманием инструкции, сложностью воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры: космонавт - ко-мо-навт, коф-мо-нат; скворечник - ре- чник, во-ре-шник; прямоугольник - пря-мо-во-льник.

Умение ребёнка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях у 28% детей находится на низком уровне, у 51% - на среднем и у 21% - на высоком уровне. Дети, которые получили низкие и средние результаты не могли воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры в предложениях: «Минер стоит на перёстке. Ицер стоит. Золото ибки пивут в мариуме».

Таким образом, сформированность слоговой структуры у 27% детей находится на низком уровне, у 52% на среднем и у 21% на высоком уровне (рисунок 2.8).

Рисунок 2.8. Средние результаты диагностики четвёртой серии заданий направленной на выявление уровня сформированности слоговой структуры

Задания пятой серии методики направлены на выявление сформированности активной речи ребёнка и предполагали выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки, установление уровня сформированности связной речи (рисунок 2.9).

Рисунок 2.9. Результаты диагностики пятой серии заданий направленной на выявление сформированности активной речи ребёнка

Из полученных результатов выходит, что 34% детей имеют низкий уровень умения использовать слова, обозначающие существенные признаки, при описании предметов, 43% - средний и 23% - высокий уровень развития. При ответах дети затруднялись дать существенные признаки предметов: ёлка растёт на улице, большая; мячик - дома, не люблю играть; лимон - как апельсин, едят.

Уровень сформированности связной речи у 31% детей находится на низком уровне, у 47% на среднем и у 28% на высоком уровне. Дети не могли связать три картинки в один рассказ, описывали события, происходящие на каждой картинке, при этом рассказ начинался не с первой картинки, а в хаотичной последовательности.

Таким образом, 75% опрошенных детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10. Средние результаты диагностики пятой серии заданий направленной на выявление сформированности активной речи ребёнка

Анкетирование родителей показало следующие результаты. Почти все родители имеют высшее образование (90%). 80% родителей отметили нормальное протекание беременности, 20% - имели трудности (сильный токсикоз, травмы и простудные болезни во время беременности). 95% родителей отметили нормальное протекание родовой деятельности, 5% имели кесарево сечение. Первый год жизни у 84% детей протекал в соответствии с нормами развития ребёнка в данный возрастной период, 14% имели проблемы - частые простуды, позднее начало сидения, хождения. Трудности в речи ребенка замечают 93% родителей, заниматься дополнительно дома для преодоления проблем ребенка готовы 86% родителей. Также с помощью анкетирования родителей было установлено, что 75% детей имеют ОНР ІІ уровня, 17% имеют ОНР І уровня и 8% не имеют отклонений в развитии речи (рисунок 2.11.).

Рисунок 2.11. Результаты анализа ответов родителей на вопросы анкеты

Анализ медицинских карт показал, что дети с общим недоразвитием речи имели следующие отклонения в развитии и проблемы со здоровьем: наблюдения у невролога с диагнозом синдром повышенной возбудимости, аллергический ринит, рахит, перинатальная энцефалопатия, частые простудные заболевания, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, сложная беременность и роды, др. Профилактические прививки по возрасту детей. Отсутствие травм и принесённых инфекционных заболеваний. Наблюдались у логопеда 5% с диагнозом ЗРР. Генетических и наследственных отклонений в физическом и психическом развитии не наблюдалось.

Согласно протоколам психолого-медико-педагогической комиссии, в данной выборке детей отмечены следующие особенности:

1) данные медицинского обследования - психически здоровые дети 89%, ЗПР 5%, расстройство экспрессивной речи 6%;

2) восприятие времени и пространства соответствуют возрастной норме, отмечается умение и недостаточные возможности ориентироваться в пространственно-временных отношениях;

3) особенности внимания характеризуются среднеустойчивостью, концентрацией, распределением, объём переключаемости соответствует норме, также отмечаются нижние границы переключаемости внимания;

4) речь невнятная, нечёткая, звукопроизношение нарушено (многочисленные замены и смешение звуков), фонематическое восприятие снижено, трудности продуцирования трёхсложных слов со стечением согласных звуков, словарный запас недостаточный и бедный, экспрессивный аграмматизм, отсутствие простой фразовой речи;

5) преобладает наглядно-действенное мышление.

Таким образом, 75% опрошенных детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов. Речевое недоразвитие у детей характеризуется скудным словарным запасом, низким уровнем звуковой культуры, грамматического строя речи и связной речи. Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, можно сказать о том, что причиной речевого недоразвития дошкольников могут быть: нежелание родителей обращаться за квалифицированной помощью к специалистам, физиологические причини, среди которых сложная беременность и роды, что повлекло за собой проблемы физического развития ребёнка. Исходя из медицинских показателей, присутствует различные заболевания и отклонения в развитии в невралгической, опорно-двигательной системах, наблюдались проблемы во время беременности и родов.

Сопоставив результаты логопедического обследования, анализа медицинских и анамнестических данных можно говорить о том, что факторами речевого недоразвития у детей дошкольного возраста являются физиологические и психолого-педагогические факторы. К выявленным физиологическим факторам относятся: проблемы невралгической (нарушение познавательных процессов - память, мышление, внимания) и опорно-двигательной систем, а также сложность протекания беременности и родов (недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения). Среди психолого-педагогических факторов стоит отметить педагогическую и психологическую неграмотность родителей, которая предполагает плохо организованную систему наказаний и поощрений, эмоциональную и сенсорную депривацию.



3. Методические рекомендации по организации процесса комплексной диагностики по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-5 лет

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико- фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленных методических рекомендациях диагностики речевых нарушений у дошкольников учтена сложная структура общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения.

На основе анализа психологолингвистической периодизации речевого развития ребёнка в норме, концепции психологолингвистической подготовки аномальных детей к школьному обучению, психологолингвистической структуры речевой деятельности, направлений и методов психолингвистического анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико- фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех речевых систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Диагностика факторов речевого недоразвития детей дошкольного возраста 4-6 лет должна состоять из следующих разделов.

1. Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

Изучение состояния сформированности лексического значения слова:

понимание контекстуально обусловленного значения слова;

перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;

умение подбирать синонимы, антонимы;

понимание многозначности слова.

Изучение особенностей системы морфологического словообразования:

понимание образующей и производного слов и их сравнение по значению;

умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно);

выделение на практическом уровне общих морфем (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ).

Изучение характера устанавливаемых ребёнком смысловых связей между словами.

Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

Изучение состояния сформированности системы морфологического словоизменения:

усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

Изучение особенностей синтаксической стороны речи:

– усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении;

– понимание логикограмматических конструкций.

2. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи

Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представление, анализа.

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедическое обследование детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье, особенно, когда он впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребёнка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб.

Психолингвистический анализ речевого развития ребёнка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности и разработать на этой основе путь формирования умственных операций, которые обеспечивают усвоение лексических единиц. Также необходимо учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи могут не соотноситься уровни экспрессивной и импрессивной речи. Для таких детей, которые не в состоянии дать словесный ответ, при обследовании материал необходимо предъявлять при таких условиях, чтобы ребенок смог показать или подобрать необходимые картинки.

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения.

Заключение

Проведено констатирующее экспериментальное исследование на актуальную для логопедии тему, связанную с выявлением факторов речевого недоразвития у детей 4-5 лет, как предпосылок. В результате цель данного исследования - была достигнута, гипотеза о том, что факторы (признаки) речевого недоразвития у детей 4-5 лет можно выявить с помощью правильно организованной системы или процесса психолого-педагогической диагностики, носящей комплексный характер, была подтверждена, задачи, поставленные в исследовании - решены с помощью адекватно подобранных методов обследования. В результате анализа и обобщения экспериментальных данных удалось сформулировать следующие выводы:

1. В дошкольном возрасте овладение речью, как средством общения, занимает ведущую роль в развитии ребёнка. В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с отклонениями в физическом или психоречевом развитии. Оказание своевременной помощи детям в практической деятельности логопеда предусматривает выявление факторов риска и поиск новых подходов к, прогнозированию педагогического воздействия, организации оптимальных условий для разработки методов комплексной психолого-педагогической диагностики этих детей;

2. Для выявления факторов недоразвития речи нами использовалась методика обследования детей 4-6 лет, предложенная Е. А. Стребелевой,, включающая анализ анамнестических данных, собранных с помощью разработанной анкеты для родителей и анализ медицинских карт детей, который проводился вместе с медицинским работником базы эксперимента;

3. Анкетирование родителей показало, что почти все родители имеют высшее образование (90%). 80% родителей отметили нормальное протекание беременности, 20% - имели трудности (сильный токсикоз, травмы и простудные болезни во время беременности). 95% родителей отметили нормальное протекание родовой деятельности, 5% имели кесарево сечение. Первый год жизни у 84% детей протекал в соответствии с нормами развития ребёнка в данный возрастной период, 14% имели проблемы - частые простуды, позднее начало сидения, хождения. Трудности в речи ребенка замечают 93% родителей. Также было установлено, что 75% детей имеют ОНР ІІ уровня, 17% имеют ОНР І уровня и 8% не имеют отклонений в развитии речи. Стоит отметить, что дети с диагнозом ОНР І и ІІ уровней, имели те или иные проблемы со здоровьем;.

4. Анализ медицинских карт показал, что дети с ОНР имели следующие отклонения в развитии и проблемы со здоровьем: наблюдались у невролога с диагнозом синдром повышенной возбудимости, аллергический ринит, рахит, перинатальная энцефалопатия, частые простудные заболевания, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, сложная беременность и роды. Профилактические прививки по возрасту детей. Отсутствие травм и перенесённых инфекционных заболеваний. Наблюдались у логопеда 5% с диагнозом ЗРР;

5. Согласно результатам комплексной логопедической диагностики (методика Е. А. Стребелевой) 75% детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов.

6. Сопоставив результаты логопедического обследования, анализа медицинских и анамнестических данных можно говорить о том, что факторами речевого недоразвития у детей дошкольного возраста являются физиологические и психолого-педагогические:

- к выявленным физиологическим факторам относятся: проблемы раннего органического поражения ЦНС, приводящие к нарушению познавательных процессов - (памяти, мышления, внимания) и опорно- двигательной системы, а также сложность протекания беременности и родов (недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения).;

- среди психолого-педагогических факторов стоит отметить педагогическую и психологическую неграмотность родителей, которая предполагает плохо организованную систему наказаний и поощрений, эмоциональную и сенсорную депривацию;

- на основе анализа психолингвистической периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции психолингвистической подготовки аномальных детей к школьному обучению, психолингвистической структуры речевой деятельности, направлений и методов психолингвистического анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного возраста с ОНР, знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования, выявление факторов способствующих формированию речевого недоразвития. Методические рекомендации к диагностики содержат фрагменты как традиционных методик выявления речевых нарушений у детей дошкольного возраста, так и фрагменты современных исследований.

7. Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, а также факторы недоразвития речи, необходимо провести диагностическое исследование особенностей социальной ситуации развития ребёнка, и развития всех речевых систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи.



Литература

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Антипова, Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ж. В. Антипова. - М.: 1998. - 56 с.

3. Бабушкина, Р. Л. Логопедическая ритмика [Текст]: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова - СПб.: КАРО, 2005. - 76 с.

4. Бенилова, С. Ю. Ориентировочно-диагностический курс медико- педагогического воздействия для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / С. Ю. Бенилова, Т. С. Резниченко // Дефектология - 1999. - № 6. - С.3-8.

5. Бессонова, Т. П. Дидактический материал по обследованию речи [Текст] / Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова. - М.: Аркти, 1997. - 301 с.

6. Бизикова, О. А. Теория и технологи развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицях и схемах [Текст]: учебное пособие / О. А. Бизикова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Гос. Ун-та, 2014. - 93 с.

7. Власенко, И. Т. Методы обследования речи у детей [Текст]/ И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. - М.: 1992. - 246 с.

8. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Г. А. Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

9. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

10. .Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие / В. К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158 с.

11. .Гейци, Э. Д. Диагностика детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого- педагогическая диагностика детей» / Э. Д. Гейци. - Н.: Издательство 000 «БОРА - ПРЕСС» 2006. - 506 с.

12. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов. - М.: Аркти, 2002. - 144 с.

13. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет [Текст]: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. - М.: Просвешение, 2006. - 502 с.

14. Жукова, Е. М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]/ Е. М. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТДЮ, 1998. - 248 с.

15. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи [Текст] / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. - 351 с.

16. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста [Текст]: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.

17. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

18. Леонтьев, А. Н. Психологические основы детской игры. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: 1981. - 509 с.

19. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей [Текст]; под общей редак. Г. А. Ивановой. - СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.

20. Логопедия [Текст]: методические традиции и новаторство; под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. - М.: МОДЭК, 2003. - 336 с.

21. Лопатина, Л. С. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии [Текст]: хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) / Л. С. Лопатина, Н. В. Серебрякова; в 2 т. - Т.1.; под ред. Л С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 293 с.

22. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Е. М. Мастюкова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

23. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. - 266 с.

24. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

25. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

26. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.]

27. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст]: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

28. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967. - 246 с.

29. Психология развития [Текст] / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

30. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова [и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

31. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада; под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

32. Седов, К. Ф. Жанры общения в речевом онтогенезе. Ребенок как партнер в диалоге [Текст] / К. Ф. Седов // Труды постоянно действующего семинара поонтолингвистикс. - СПб. -2001. - Вып. 2. - С. 189-200.

33. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник для вузов / Е. О. Смирнова - 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2016. - 304 с.

34. Соботович, Е. Ф. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению [Текст] / Е. Ф. Соботович. - К.: ПП «Компанія «Актуальна освіта», 1998. - 127 с.

35. Стародубва, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. А. Стародубова. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с.

36. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит [Текст] / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Акцидент, 1998. - 301 с.

37. Тверская, О. Н. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7 лет (экспресс-диагностика) [Текст]: методическое издание / О. Н. Тверская, Е. Г. Кряжевских. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. - 56 с.