Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве

во-вторых - родитель получает консультацию по мере возникновения трудности (не нужно ждать записи на консультацию), тут же на занятии может опробовать полученные рекомендации, вместе со специалистом подобрать необходимую тактику поведения;

в-третьих - у других родителей появляется возможность услышать рекомендации по вопросам воспитания ребенка, поделиться опытом.

Организация совместных действий родителя и ребенка

Определяющим построение всей нашей работы с родителями является то, что на занятиях родители находятся вместе с детьми. Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Основная идея на группе - это идея совместности. Мы стараемся минимизировать как директивную, так и отстраненную позицию взрослого, родитель становится партнером ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, родитель осваивает тактики эффективного взаимодействия с ребенком.

Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком (структура занятий см. Приложение 6).

На группе родитель - не посетитель, а активный участник. Родитель - партнер, играет важную роль в проведении занятий, так как родители, лучше знают особенности собственного ребенка, именно на родителей направлено большинство воздействий педагога. На занятии родитель рядом с ребенком, помогает ему выполнить задания, играет с ним. Родители участвуют в планировании занятий - могут предложить идеи для проведения занятий, ведущий прислушивается к мнениям родителей.

Создание развивающей среды. В создании среды мы опираемся на принципы М. Монтессори [25] принципы организации среды:

1. безопасность - из помещения убираются опасные предметы - острые, бьющиеся, тяжелые; углы закрываются. Это способствует большей самостоятельности ребенка, освобождает родителей от необходимости контролировать каждое действие ребенка.

2.доступность - используемые игровые средства должны располагаться так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ребенку чувствовать себя самостоятельным,, позволяет проявлять интерес.

3. постоянство - оборудование, игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает ребенка к порядку.

4. свобода выбора - на занятии есть четкая структура, которой должны придерживаться все дети. Но если ребенку хочется делать что-то другое, и это не отвлекает внимание других детей, он вправе это делать. Во время свободной игры, ребенок сам выбирает игрушки, а родитель следует за его интересом.

5. насыщенность - необходимо наличие оборудования для двигательной активности ребенка (горка, батут, труба, мягкие модули и лабиринты), материалов для продуктивной деятельности (краски, пластилин, тесто, оборудование для игры с песком/ водой и т.д.), игрушки (активные центры, куклы, наборы животных, кнопочные и музыкальные игрушки, дидактический материал (картинки, если есть возможность, Монтессори-материал), материалы для совместных игр (мыльные пузыри, обручи, мячи, платки). Каждая группа игровых средств становится доступной для детей во время занятий с ними. Игровые средства должны быть привлекательными для ребенка, соответствующими его возможностям.

Глава 3 Анализ влияния выделенных условий на развитие взаимодействия родителя и ребенка

3.1. Материал и методы исследования

Объектом исследования выступает взаимодействие родителей и ребенка раннего возраста

Предметом исследования являются условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание таких условий как:

1. взаимодействие родителей и специалиста,

2. организация совместной деятельности,

3. создание развивающей среды,

способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

База исследования:

На базе РОО «Красноярский центр лечебной педагогики» проводились групповые занятия для семей, имеющих детей раннего возраста. Занятия строились на основе представленной программы. В качестве экспериментальной группы выступили 20 семей, имеющих детей от 1,5 до 2 лет. 10 семей посещают групповые занятия более 1 года, 10 семей - более 6 месяцев.

Этапы исследования:

§ Констатирующий этап - первый диагностический срез необходим для диагностики взаимодействия родителей и ребенка, планирования дальнейшей работы с данной семьей

§ Формирующий этап - проведение групповых занятий - направлен на создание выделенных условий, развитие взаимодействия родителей и ребенка

§ Итоговый срез - направлен на диагностику изменений во взаимодействии родителей и ребенка, оценку эффективности проведенной работы по полученным результатам.

Методики исследования

Оценка взаимодействия родителя и ребенка проводилась двумя методами - опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.

В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам (см. Приложение 3).

Для оценки изменения поведения родителей по отношению к ребенку было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования поведения родителей». Первый срез проводился в начале посещения семьей занятий, итоговый - для 10 семей после 6 месяцев посещения, у 10 семей - после 1 года. Наблюдение было выбрано, потому что именно этот метод позволяет специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка, не изменяя естественных условий его протекания. (Приложение 4).

3.2. Результаты

1. Констатирующий этап

Оценка взаимодействия родителя и ребенка.

Оценка проводилась двумя методами - опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.

1. В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР) (см. Приложение 4), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам. Полученные по результатам опросника данные, позволяют не только оценить уровень взаимодействия в каждой паре родитель-ребенок, но и выявить потребности родителей, на удовлетворение которых будет направлена дальнейшая работа.

Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 1):

40% опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка,

70% - излишне требовательны к ребенку,

30% - дистанцированы от ребенка,

50% - не сотрудничают с ребенком,

55% - тревожны за ребенка,

80% - непоследовательны в собственных действиях по отношению к ребенку,

30% - неудовлетворенны отношениями с ребенком.

2. Так же на первых занятиях было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования родителей», которое позволило специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка. Данная методика направлена на выявление динамики, так как по ней в конце исследования будет проведении второй, итоговый срез.

Были получены следующие результаты (подробнее см. Приложение 5):

Безусловное принятие ребенка

1. 95%родителей заботятся о комфорте ребенка на занятии

2. заботятся о безопасности ребенка на занятии 100% родителей

3. 65% родителей предлагают помощь при выполнении заданий

4. 70% родителей стремятся обеспечивать ребенка доступную среду

5. 65% родителей проявляют невербальные и вербальные нежности на занятии

6. Одобряют поведение ребенка 65% родителей

7. Расслабленность и хорошее настроение в присутствии ребенка демонстрируют 65% родителей

8. Интерес к занятиям ребенка наблюдается у 70% родителей,

9. позитивный аффективный фон активности на занятии наблюдается у 65% родителей

Совместность действий

1. проявляют заботу о заинтересованности ребенка при выполнении задания 65%родителей

2. 45% родителей при общении с ребенком располагаются на уровне глаз ребенка

3. 70% родителей включаются в деятельность, которая интересует или которой занимается ребенок

4. 50% родителей позволяют ребенку играть многократно

5. 65% родителей предоставляют ребенку возможности выбирать

6. 9% родителей ищут компромисс в большинстве случаев при разрешении конфликтов

7. 45% родителей разрешают ребенку действовать с предметами по-своему

8. 65% родителей ожидают ответа ребенка

9. 50% родителей подстраивают темп собственной деятельности под темп ребенка

Ответственность за воспитание ребенка

1. 65% родителей выбирают адекватные для уровня развития ребенка игрушки, занятия.

2. 20 %родителей на занятии обращаются за консультациями к специалисту

3. 20% родителей активны на занятии

4. 50% родителей самостоятельно объясняют задания/способ действия ребенку, не дожидаясь повторения специалистом

5. 30% родителей вносят новизну в игру/занятия ребенка, не дожидаясь консультации специалиста

6. Управление вниманием ребенка наблюдается у 10% родителей

Оказание помощи ребенку:

7. - в управлении (поддержании программы) - у 70% родителей

8. - эмоциональной - у 60% родителей

9. - исполнительной - у 85% родителей

2. Формирующий этап исследования.

1. Проведение семинара-тренинга для родителей. 40% родителей из данной экспериментальной группы (были выбраны случайным образом) принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. Семинар проводили психолог, педагог, логопед. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка. Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах.

После семинара все родители отметили его важность, своевременность, новизну информации. Для 35%родителей главной оказалась информация об особенностях возраста ребенка, для 60% - способы взаимодействия с ребенком, для 5% - консультация специалиста.

По данным наблюдения, именно эти родители активнее участвуют в занятиях, меньше ограничивают ребенка в выборе занятий, располагаются на уровне ребенка при общении с ним, всегда стараются договориться с ребенком, активно используют педагогические приемы при взаимодействии с ребенком.

2. Проведение групповых занятий для семей. Занятия проводились 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог (опыт работы в службе раннего вмешательства 3 года), в качестве помощника выступал волонтер (студент 3 курса, ППФ), примерно 1 раз в месяц на занятия приходил психолог для оказания консультативной психологической помощи родителям.

Групповая работа строится по следующим принципам:

1. совместность

· родителей и ребенка - на занятиях родители находятся вместе с детьми. Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком.

· Родителей и специалиста(особенности взаимодействия с родителями см. Приложение 2)

· Всех участников группы - на занятиях много совместных игр, также в рамках занятия мы отмечаем праздники, дни рождения. Это сплачивает родителей, они начинают делиться друг с другом проблемами, помогать советами, общаться вне занятий.

2. активность

· родителей - родители участвуют в планировании занятий - могут предложить идеи для проведения занятий, организации праздников

· ребенка - на занятии ребенок активен, этому способствует подготовленная среда, сам выбирает игры и занятия

· специалиста - ведущий организует среду, консультирует родителей, помогает разрешать конфликты, демонстрирует модель взаимодействия(взаимодействует с ребенком так как это должен делать родитель)

3. системность -

· занятия имеют свою неизменную структуру (меняются лишь игры внутри нее),

· для достижения результатов (развития ребенка, развития взаимодействия) необходимо посещать каждое занятие (по возможности), не менее полугода

4. средовой подход - создание развивающей среды способствует развитию ребенка, формированию взаимодействия между родителем и ребенком.

принципы организации среды:

1. безопасность;

2.доступность среды для ребенка

3. постоянство

4. свобода выбора

5. насыщенность

3. Итоговый срез

Исследование влияния групповых занятий на развитие взаимодействия между родителем и ребенком проводилось методом стандартизированного невключенного наблюдения, как наиболее подходящего для описания предмета исследования, и не нарушающего естественного процесса взаимодействия родителей и ребенка.

Были получены следующие результаты:

По данным исследования, наблюдается повышения количества действий родителей по отношению к ребенку, демонстрирующих безусловное принятие.

У 35% родителей наблюдается значительное увеличение этих показателей - на 20%.

У 35% родителей, изначально имевших высокие показатели, изменения не наблюдается.

У 30% родителей, изначально имевших средние показатели (проявление безусловного принятия на занятии наблюдалось часто) наблюдается незначительное увеличение параметров - в пределах 10%.

Уменьшения показателей не наблюдается.

У 55 % родителей наблюдается значительное увеличение совместных действий с ребенком на занятии - в рамках 30%

У 25% родителей, имеющих высокие показатели (на занятии эти родители часто действуют совместно с ребенком)

У 5%родителей, имеющих высокие показателей, ориентированных на совместную деятельность с ребенком изменений не наблюдается.

Уменьшения показателей не наблюдается.

У 40%родителей наблюдается значительное увеличение действий, демонстрирующих принятие ответственности за воспитание ребенка на себя.

У 10% родителей, которые склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на других, изменений в поведении по этим параметрам не наблюдается.

У 40% родителей, которые берут ответственность за воспитание ребенка на себя (часто демонстрируют данные признаки на занятии) наблюдается увеличение показателей в пределах 10%

Уменьшения показателей не наблюдается.

По данным групповой динамики наблюдается увеличение показателей по всем параметрам.

Наибольшее изменение поведений родителей наблюдается по параметрам - совместные действия и принятие ответственности.

Уменьшения показателей не наблюдается.

3.3. Обсуждение результатов

Данные, полученные после заполнения родителями опросника взаимодействия родителя и ребенка сопоставимы с данными наблюдения, которое проводилось на первых занятиях.

Большой процент данной экспериментальной группы испытывает сложности во взаимодействии с ребенком - около 30% испытывают сложности в принятии ребенка, примерно у половины отсутствуют совместные действия с ребенком, около 60% берут ответственность на себя за воспитание ребенка не полностью.

В этих семьях не удовлетворяются базовые потребности ребенка раннего возраста. Таким образом, подтвердилась необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста.

40%родителей (8 родителей, которые начали посещать занятия на момент проведения семинара) в начале посещения групповых занятий принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка. Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах. По данным наблюдения в ходе исследования выяснилось, что именно эти родители более активны, эмоциональны на занятии, выполняют все рекомендации педагога, обращаются с вопросами, участвуют в планировании занятий, играют вместе с детьми. Можно сделать вывод о том, что проведение такого рода семинара на запуске групповых занятий способствует достижению более высоких результатов.

Родители вместе с детьми посещали групповые занятия, построенные согласно выделенным условиям развития взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Условия:

1. взаимодействие специалиста и родителя

2. создание развивающей среды

3. совместные действия родителя и ребенка

На занятиях ведущий:

1. демонстрировал свом поведением модель эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста,

2. создавал развивающую среду - посредством игрушек, занятий, материалов и оборудования,

3. организовывал совместные действия родителя и ребенка - посредством игр на руках и коленях, совместной продуктивной деятельности, привлечения родителей к занятиям ребенка,

4. выстраивал взаимодействие с родителями:

· на занятии проводились беседы об особенностях развития ребенка,

· родители могли получить консультацию по возникающим трудностям,

· стимулировал активность родителей,

· поддерживал родителей при возникновении трудностей,

· помогал разрешать возникающие конфликты

· учитывал пожелания родителей при подготовке занятий.

По данным, полученным при проведении итогового среза можно судить о том, что созданные условия положительным образом повлияли на взаимодействие родителей с детьми. По данным наблюдения, родители применяли демонстрируемую модель взаимодействия с ребенком раннего возраста.

Увеличение показателей по параметру безусловное принятие у большинства (90%) родителей говорит о том, что даже те родители, которые принимали своего ребенка и до занятий, увеличили число действий, выражающих принятие - стали чаще выражать положительные эмоции при общении с ребенком, одобрять его действия, проявлять интерес к его занятиям.

По данным групповой и индивидуальной динамики наибольшее изменение в поведении родителей наблюдается в отношении совместных действий с ребенком. Именно эти показатели на первом срезе были самыми низким. Можно говорить о том, что до посещения групповых занятий многие родители не вышли из ситуации разрушения симбиоза, которая возникает при исполнении ребенку одного года (все дети на момент посещения занятий были старше 1г.6 мес.). В ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого. У большинства (90%) родителей наблюдается увеличение показателей совместности действий с ребенком - родители стали следовать за интересом ребенка, позволять ему выбирать, многократно и по-своему действовать с предметами, включаться в деятельность ребенка, подстраивать собственный темп под темп ребенка.

Современные родители склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на социальные институты - школу, детский сад, центры раннего развития. Часто при посещении семьей групп раннего развития родители стремятся переложить заботу о воспитании ребенка на плечи специалистов. По данных первого наблюдения только 25% родителей данной экспериментальной группы часто проявляют на занятии признаки ответственного поведения. Остальные стремятся отстраниться от ребенка на занятии, перекладывая ответственность на педагога. По данным итогового среза можно судить о том, что посещение занятий повысило у родителей ответственность за воспитание ребенка - у всех родителей наблюдается повышение показателей - 65% родителей стали проявлять ответственное поведение на занятии часто. Родители стали активнее на занятии, обращаться за консультацией к специалисту, выбирать адекватные возрасту ребенка игры и занятия, не дожидаясь действий специалиста вносить новизну в занятия ребенка, объяснять задания.

По данным проведенного исследования можно говорить о том, что посещение групповых занятий способствовало усвоению родителями модели эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста. Таким образом создание выделены нами условий способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Выводы

1. Анализ литературы позволил сделать вывод, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым, построенное на взаимодействии.

2. Исходя из современной ситуации родительства (разрыв межпоколенных связей, отсутствие модели взаимодействия родителей и детей в семье, устаревание стратегий воспитания, отсутствие обучения родителей, отсутствия совместной деятельности в семье), возникает необходимость специальной организации обучения родителей, создания условий для развития их отношения к детям, которое будет способствовать не только созданию психологического комфорта в семье, но и развитию ребенка.

3. Была разработана модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая опирающаяся на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современной ситуации родительства;

4. Были выделены условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста;

5. Гипотеза исследования подтвердилась: создание таких условий как: взаимодействие родителей и специалиста, организация совместной деятельности, создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста

6. В эксперименте принимали участие 20 семей - 10 семей посещали занятие 6 месяцев, 10 семей - 1 год. При оценке взаимодействия родителей и ребенка было замечено, что у тех и других наблюдается примерно одинаковая степень изменения поведения. Таким образом, можно сделать вывод, что для того, чтобы добиться изменения поведения родителя по отношению к ребенку, появлению ориентации на взаимодействие, родителю достаточно посещать подобные занятия в течение 6 месяцев.

Список используемой литературы:

1. Абульханова - Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ К.А. АбульхановаСлавская. - М.: 1981.

2. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М.: 1990.

3. Балобанова, В.П. Групповая работа с детьми раннего возраста / В.П. Балобанова, А. Ю Пасторова. - СПб.: Институт раннего вмешательства,2001.

4. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В Винникотт. - М.: Класс, 1998.

5. Винникотт, Д.В.Разговор с родителями/ Д.В Винникотт. - М.,1994.

6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Раннее детство / Л. С Выготский. - М.: Педагогика, 1984.

7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б Гиппенрейтер. - М.: Масс Медиа, 1995.

8. Джайнотт, Х. Родители и дети/ Х. Джайнотт, М.: Знание, 1986.

9. Дрейкурс, М. Счастье вашего ребенка / М. Дрейкурс, В. Золц - М.: Прогресс, 1986.

10. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С Кон. - М., 1988.

11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студнтов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

12. Ларечина, Е. В Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие/ Е. В Ларечина. СПб.: Речь, 2004. -- 160 с.

13. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И Лисина - М., Педагогика,1986.

14. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / Лисина М. И Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. научн. тр. / Под ред. В.В. Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980.

15. Мид, М. Культура и мир детства/ М. М Мид - М., 1988.

16. Мухина, В.С. Детская психология/ В.С Мухина - М., 1985.

17. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец/ Р.Ж Мухамедрахимов- М.: Родная речь, 2003.

18. Обухова, Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф Обухова - М., 1995

19. Палагина, Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве/ Н. Н.Палагина, Л. В. Ахромеева. - Фрунзе, 1982.

20. Психология детей дошкольного возраста/ под ред. А.В Запорожца., Д.Б. Эльконина. - М.,1964.

21. Развитие общения у дошкольников/ под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.,1964.

22. Российская лекотека: Методическое пособие. - М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006.

23. Сатир, В. Психотерапия семьи/ В. Сатир. - СПб., 2000. - 283с.

24. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

25. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори теория и практика 2-е издание / М.Г Сорокова. - М.: Академия, 2005. - 384с

26. Стайнер, Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка); пер. с англ. Е.Маловичко/ Д. Стайнер -- М.: Полина, 1995. - 108 с.

27. Стерн, В. Психология раннего детства/ В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. - 400с.

28. Технологии социально-психологических тренингов/ под ред. С. А. Беличевой. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России» 2001. - 208с.

29. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская. - СПб Речь 2005 - 150с.

30. Фьюэлл, Р. Обучение через игру: пер.с англ./ Р. Фьюэлл, П.Вэдэзи. -СПб.: Институт раннего вмешательства, 2003. - 42с.

31. Хундейде, К. Направляемый диалог: пер.с англ./ К. Хундейде - СПб.: Институт раннего вмешательства,1999. - 98с.

32. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы/ Ю. Хямяляйнен - М.: Просвещение. 1993.

33. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б Эльконин - М.: Просвещение, 1989.

34. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б Эльконин. М.: Просвещение, 1971.

35. Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д.Б Эльконин М.: Просвещение, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник взаимодействия родителя и ребенка

Полученные данные по всем родителям

1. Шкала Нетребовательность--требовательность -

2. 9 родителей - требовательны, 8 нетребовательны, 2 - промежуточные результаты.

3. Шкала - Мягкость--строгость

4. 8 родителей придерживаются строгости в воспитании, 5 - мягкость, 7 -промежуточные результаты.

5. Шкала - Автономность

6. контроль - 14 родителей склонны к излишнему контролю за ребенком, 3 - автономны,3 - промежуточные результаты.

7. Эмоциональная дистанция-близость

8. 6 родителей эмоционально дистантны по отношению к ребенку, 8 - высокие балы по шкале близости, 6 - средние балы по шкале близости

9. Отвержение--принятие

10. 3 родителей набрали высокие балы по шкале отвержения, 5 промежуточные результаты, 2 - средние баллы по шкале принятия10 - высокие балы по шкале принятия

11. Отсутствие сотрудничества--сотрудничество

12. 10 родителей набрали высокие балы по шкале отсутствие сотрудничества, 3 - средние по шкале отсутствие сотрудничества, 3 - средние по шкале сотрудничество, 4 родителей - высокие баллы по шкале сотрудничество

13. Тревожность за ребенка

14. 11 родителей - излишне тревожны за ребенка

15. Непоследовательность--последовательность

16. 16 родителей - непоследовательны в своих действиях, 4 - последовательны

17. Воспитательная конфронтация в семье - наблюдается у 7 семей

18. Удовлетворенность отношениями с ребенком - отмечается 8 родителями, высокая неудовлетворенность - 6 родителей.

Таким образом, 40% опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка, 70% - излишне требовательны к ребенку, 30% - дистанцированы от ребенка, 50% - не сотрудничают с ребенком, 55% - тревожны за ребенка, 80% - не последовательны в собственных действиях по отношению к ребенку, 30% - не удовлетворенны отношениями с ребенком. Исходя из полученных данных, можно предположить, что большой процент данной экспериментальной группы испытывают сложности во взаимодействии с ребенком. Таким образом, подтвердилась необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Особенности проведения групповой работы

1 мама(№3) - уступает ребенку, фон активности нейтральный

В бесе с мамой было выявлено, ребенок был незапланированный, мама дистанцированна от ребенка, из-за занятости на работе (ребенок сидит с няней), мама не может установить теплые отношения с дочерью (не очень стремится к этому, существующие отношения ее устраивают). Девочка на занятии неактивна, в совместные игры в кругу включается редко, не принимает помощь от мамы, других взрослых, часто занята «своими делами», наблюдается отставание в речевом развитии. Мать на занятии часто играет с другими детьми, пытается привлекать ребенка в общие занятия, но ненастойчива. С этой мамой практически каждое занятие проводились беседы по поводу их отношений с ребенком, о важности общения и теплого эмоционального контакта с ребенком. На данным момент, в этой диаде намечается изменение отношений, мама стала чаще одобрять поведение ребенка, проявлять интерес к е занятиям,, фон е активности стал чаще позитивным. Занятия стал посещать папа. Девочка стала более эмоциональна на занятиях, обращается за помощью к маме(!), больше говорит. Мама отмечает, что стала больше времени проводить с ребенком.

1 мама(№2) - уступает ребенку, фон активности нейтральный, занижает способности ребенка

В этой семье ребенок родился с травмой, до 1 года отставал в развитии от сверстников, мама переживала по этому поводу, стыдилась за ребенка. До сих пор полностью не приняла ребенка.

1 мама (№1) - решает в свою пользу, фон активности чаще негативный, но стал появляться и позитивный, продолжает угрожать ребенку физическим насилие, одергивает, но делает это значительно реже, чем в начале занятий. Но на итоговом срезе отмечается увеличение одобрений ребенка, ситуаций поиска компромисса. В начале занятий мама была ориентированна на слабые стороны ребенка, замечала неудачи чаще, чем успехи, в итоге занятий мама отмечает сильные стороны ребенка, радуется новым открытиям, хотя критика поведения дочери остается.

Мама очень требовательная, жесткая, воспитывает ребенка одна, переживает по поводу сложного материального положения, развода с мужем. К сожалению, эта семья перестала посещать занятия, так как мама вышла на работу.

У 1 мамы (№4) не изменился фон активности на занятии - остался нейтральным, наблюдается отстраненность от ребенка, мама не поддерживает интерес ребенка, на занятии пассивна. В беседе с мамой было выяснено, что такого стиля воспитания придерживались ее родители. Она признает холодность в общении с ребенком. Было принято совместное (мама, педагог, психолог) решение о посещении мамой консультации психолога.

С одной мамой (№5) так и не удалось установить контакт. Ребенок нарушал правила группы, начал драться с детьми, не реагировал на замечания мамы, устраивал скандалы, если педагог что-то запрещал, перестал удерживать программу занятий. Мама не могла справиться с поведением ребенка, не следовала советам специалиста. В беседе с ней было выяснено, что дома у ребенка нет запретов, родители придерживаются попустительского стиля воспитания, так же накладывает отпечаток то, что в католическом приходе, который посещают родители, пропагандируются принципы свободного, вседозволенного воспитания ребенка. Данная семья посещала занятия 6 месяцев, в последнее время мама совсем потеряла контроль над ребенком, не позволяла педагогу вмешиваться в возникающие конфликты, возросло ее недовольство тем, что ребенок не участвует в групповых занятиях. Семья перестала посещать занятия.

Мама №6 испытывала сложности при общении с ребенком, у мальчика наблюдается задержка речи, когнитивного развития (по данным диагностики на 4 месяца). Сама мама очень эмоциональная, устала сидеть дома с ребенком, стремиться отдать ребенка в детский сад, выйти на работу, часто переносит недовольство этой ситуацией, неудовлетворенность на отношения с сыном. В семье имели место физические наказания. Этой маме требовались дополнительные консультации, а ребенку развивающие занятия. Семья стала дополнительно посещать индивидуальные занятия. В итоге удалось достичь хороших результатов, стабилизировать эмоциональное состояние матери, ввести правила поведения и формы осуществления контроля. На данный момент мама чаще одобряет поведение ребенка, учитывает его интерес при выборе игрушек, позволяет ребенку самому выбирать занятие, старается избегать физического наказания, договариваться с ребенком. Но такое поведение мамы не постоянно, ограничения бывают ситуативны, непредсказуемы, часто мама начинает выполнять действия за ребенка, заставляет его заниматься, не может справиться с возникающими капризами. Сейчас занятия с данной семьей продолжаются.

Благодаря открытости мамы, выполнению советов педагога, удалось добиться хороших результатов в паре №8. Так же повлияло стабилизация психического состояния ребенка при помощи медикаментов (у девочки слабая нервная система, внутречерепное давление, повышенная возбудимость и утомляемость на этом фоне). Сейчас мама эффективнее справляется с капризами дочери, осуществляет контроль, старается найти компромисс. Мама увидела сильные стороны ребенка, чаще стала одобрять действия дочери, реже критиковать, выражать недовольство. В результате налаживания отношений с ребенком, маму перестало тяготить общение с дочерью, нормализовалось ее эмоциональное состояние, она стала получать удовольствие от совместных игр, занятий

В парах № 7,10, 11, 12, 16,17,18, 20 не наблюдается значительных изменений в отношениях матери и ребенка. Изначально, у мам с ребенком очень хороший эмоциональный контакт, они ориентированна на интерес ребенка, хорошо выстроено взаимодействие в диаде «мать-ребенок». Эти мамы принимали участие в семинаре - тренинге. По даны наблюдения, именно эти мамы наиболее активны на занятии, чаще советуются с педагогом по поводу возникающих вопросов. Мама № 10 стала более последовательна в осуществлении контроля, стала реже безусловно уступать ребенку, начала вводить правила. У мамы №11 остались проблемы оказания помощи ребенку. Мама №20 не активна при взаимодействии с ребенком, полностью следует за его действиями, но при этом поддерживает его эмоционально.

В парах №13,14 наблюдается изменение взаимоотношений, мамы стали следовать за интересом детей, позволять им играть многократно, действовать с предметами по-своему. Осуществление контроля стало более последовательным.

Мама №15 посещает занятия 3 месяца, пока она неэмоциональна, неактивна на занятии, но за это время удалось увеличить число одобрений в адрес ребенка, сделать осуществление контроля более последовательным. Сейчас мама больше играет с ребенком, позитивно подкрепляет действия дочери.

Мама№20 - стала реже угрожать ребенку физическим наказанием, начала применять новые формы осуществления контроля, увидела сильные стоны ребенка - чаще одобряет его действия, пытается договориться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Программы обучения родителей навыкам взаимодействия.

В 50х годах в США возникло направление групповой работы с родителями, основанное Х. Джайноттом, получившее название - «модель группового психологического консультирования». В основе этой модели, направленной на гуманизацию воспитания, лежит идея развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. В написанных пособиях Джайнотт в доступной форме рассматривает ответы на основные вопросы воспитания: как разговаривать с детьми, как хвалить и за что ругать, как приучить к гигиене и порядку и т.д.

С точки зрения Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей. Он описывает три вида групповой работы с родителями: психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью.

Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах:

1. поддержание родителями позитивного образа «Я» во всех случаях

2. следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негативных суждений. Высказывания взрослого не должны нести диагноза, прогноза дальнейшей судьбы ребенка

3. взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложенной кооперации. Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ребенком возможности самостоятельного решения проблемы.

Также в США идет активное обучение родителей по программе Томаса Гордона «Тренинг эффективного родителя». В этой модели внимание концентрируется на навыках общения родителя. Задачи работы с родителями сводятся к тому, чтобы родители освоили три основные умения:

1. Активно слушать

2. умение выражать свои чувства и слова доступно для понимания ребенка

3. использовать принцип «оба правы» для разрешения конфликтных ситуаций (умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами договора были довольны оба участника)

На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство уверенности в себе.

Большой вклад в изучение взаимодействия между родителями и детьми внесли представители бихевиорального направления. Здесь все усилия специалистов направлены на обучение родителей методике изменения поведения ребенка. Таким образом, данная модель является учебно-теоретической, направлена на привитие родителям, а через них и детям социальных навыков поведения. Задачи такой групповой работы с родителями сводятся к:

1. привитие родителям навыков социального наблюдения (диагностики)

2. обучение родителей принципам теории и применению их при воспитании детей

3. обучение родителей созданию программы для изменения поведения ребенка (систему позитивных подкреплений, негативных санкций и методов игнорирования)

В странах Америки и Западной Европы получил свое распространение курс воспитания родителей Джин Иллсли Кларк.

Теоретической базой тренинга является концепция возрастных стадий развития Памелы Левин, разработанная в теории транзактного анализа, по которой ребенок на каждой стадии решает определенные задачи развития, подготавливая переход к следующей стадии. Памела Левин выделяет следующие возрастные стадии:

1 .Стадия существования (от 0 до 6 месяцев)

2.Стадия действий (от 6 до 18 месяцев)

3.Стадия мышления (от 18 месяцев до 3 лет)

4.Стадия идентичности и силы (от 3 до 6 лет)

5.Стадия структуры (от 6 до 12 лет)

6.Стадия идентификации, сексуальности и отделения (от 12 до 18лет).

С другой стороны, Памела Левин высказывает идею, что люди в более позднем возрасте повторяют ранние стадии развития в усложненном виде. При этом они получают возможность решить свои старые проблемы и тем самым улучшить качество своей жизни. Этот процесс начинается в возрасте около 13 лет, когда подростки в определенном смысле повторяют младенческую стадию существования (от 0 до 6 месяцев): «Приблизительно в 13 мы начинаем новое рождение. Мы начинаем повторять предыдущие стадии развития до тех пор, пока окончательно не взрослеем. Мы начинаем все стадии развития заново. Мы ед. все время, мы хотим, чтобы нас кормили, чтобы о нас заботились, за нас думали. У нас высокая потребность в физическом контакте... У нас очень короткий интервал внимания и нас пронизывают волны энергии, наполненные странными незнаком ми желаниями - эротическими, волнующими и пугающими». Levin. Becoming the Way We Are, 1988)

Родители и воспитатели, обеспечивая адекватную заботу и устанавливая позитивную дисциплину, способствуют решению ребенком задач развития. Ошибки в воспитании вызывают застревание (остановку) развития на какой-либо стадии, что приводит к формированию психосоциальных проблем в подростковом и взрослом состоянии.

Основы воспитания в соответствии со стадиями развития детей были детально разработаны Джин Иллсли Кларк (J. Illsll Clarke, Self-Esteem: A Family Affair; Growing Up Again и др.). Она описала особенности детского развития на разных стадиях - задачи развития, типичное поведение ребенка, и особенности воспитания на каждой стадии - полезное и вредное поведение родителей.

В ходе тренинга родитель овладевает знаниями о особенностях развития ребенка, обучается навыкам взаимодействия (полезному поведению) с ним в соответствии с возрастными задачами.

Стадия существования (от рождения до 6 месяцев):

Полезное поведение родителей:

Поддерживать детей в выполнении задач развития

Обеспечивать любящую, последовательную заботу

Реагировать на потребности ребенка

Думать за ребенка

Держать на руках и смотреть на ребенка во время кормления

Говорить ребенку и повторять звуки, которые издает ребенок

Выражать заботу в том, что прикасаться, смотреть на ребенка, говорить и петь ему

Искать помощь, когда не уверены, как заботиться о ребенке

Быть надежным и заслуживающим доверия

Организовывать заботу о себе со стороны других взрослых

Стадия действий (от 6 до 18 месяцев):

Полезное поведение родителей:

Поддерживать детей в выполнении задач развития

Продолжать создавать атмосферу любви и безопасное окружение для детей

Защищать ребенка от повреждений

Продолжать обеспечивать ребенка питанием, заботливыми прикосновениями и поощрениями

Говорить по два «да» на каждое "нет"

Обеспечивать ребенка разнообразными сенсорными ощуще-ниями (массаж, музыка, игры в «ку-ку» и пирожки, горшки и ка-стрюли, кубики, мягкие игрушки, игрушки, которые издают шум, и т.д.)

Воздерживаться прерывать ребенка, когда это возможно

* Воздерживаться интерпретировать поведение ребенка: «Тебе нравится смотреться в зеркало»

Вместо этого называть поведение ребенка: «Юля смотрит в зеркало»

Повторять звуки, которые издает ребенок

Много говорить ребенку

Реагировать, когда ребенок затевает игру

Заботиться о собственных потребностях

Авторами К. Хундейде, разработана программа развития чувствительности (ICDP), цель которой - развитие чувствительности воспитателей и укрепление естественного диалога, важного для позитивного развития и адаптации ребенка.

Формы работы с родителями по программе:

2. групповая - родители без детей

3. индивидуальная - родители с ребенком

Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собранны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы:

1. Проявляйте положительные эмоции -- покажите, что вы любите своего ребенка.

Даже если ваш ребенок еще не понимает обычной речи, он прекрасно воспринимает эмоциональные выражения любви или пренебрежения, радости и печали. Для спокойствия ребенка необходимо, чтобы вы были эмоционально доступны, показывали, что вы люба те его, держали его с любовью, показывали ему свою любовь и энтузиазм.

2. Подстраивайтесь под ребенка и следуйте за его действиями (инициативой).

При диалоге с ребенком важно, чтобы вы были внимательными к желаниям и действиям ребенка, его состоянию, чувствам, в определенной степени подстраивались под ребенка и следовали за тем, чем он занят. Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложе-ниям со стороны других. Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не «душите» ребенка. Дайте ему время выступить со своей инициативой.

3. Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор.

Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок «отвечает» звуками, выражающими радость. Этот ранний эмоциональный «разговор» важен ^; для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития.

4. Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется.

Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо. Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уве-ренности в себе.

5. Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов.

Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам. Достаточно сказать: «Посмотри сюда...» и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации.

6. Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание «оставит след», и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей. Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслom, ему нужен переводчик.

7. Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком.

Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. «Ты помнишь, когда мы были в ..., мы тоже...» Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать bопросы, указывать на сходство и различие и т.д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком «здесь и сейчас». Все это необходимо для умственного развития ребенка.

8. Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия.

Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия. Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, kotорый положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны. Вместо того, чтобы все время запрещать и говорить ребенку «нет», следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать.

Опросник «взаимодействие родителей и ребенка» (ОВР)

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

5 - несомненно да (очень сильное согласие)

4 -- в общем да

3 - и да и нет;

2 - скорее нет;

1 - нет (абсолютное несогласие)

1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его (ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

16. Считаю, что для него (нее) главное -- это слушаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его (ее) увлечений/ игр/интересов.

19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

21. Боюсь, что ней (ним) может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) сверстников.

26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) потребности.

33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

37. Я предъявляю к нему много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) гулять одному в то время, когда присматриваю за ним (ней) издалека

40. . Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45. Считаю, что мой долг - оградить его (ее) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

50. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает.

51. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

52. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

53. Я приветствую его (ее) поведение.

54. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

55. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

56. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).