Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников

Другим показателем интеллектуальной энергичности являются рвения учащихся по личному побуждению участвовать в деловитости, в обсуждении поднятых на уроке вопросцев, в добавлениях, поправках ответов друзей, в хотении выложить свою точку зрения.

Отчётливым показателем интеллектуальной энергичности, сопутствующей энтузиазму школьников, является их функциональное манипулирование приобретённым грузом познаний и умений. Познавательный энтузиазм не уживается со штампом и шаблоном, потому вовлечение приобретённых познаний к разным обстановкам и задачкам свидетельствует об их гибкости, их вольном применении и может содействовать рвению углубленно просочиться в Знание.

Ещё один чрезвычайно дорогой для энтузиазма показатель интеллектуальной энергичности школьника -- рвение поделиться с друзьями, учителем новейшей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами обучения.

Таким образом, 1-ый и самый-самый главный параметр характеристик познавательного энтузиазма, который может найти преподаватель без достаточных усилий, -- это интеллектуальная энергичность школьника, в которой как в трюке намереваются все её проявления в познавательном внимании.

Другим параметром характеристик, по которым преподаватель может осуждать о наличии познавательного энтузиазма учащихся, является эмоционально благоприятный фон познавательной деловитости воспитанника. Эмоциональные проявления учащихся служат довольно светлыми показателями для учителя. Эти проявления нередко так тонки и неуловимы, что лишь по ним одним собрать воспоминание об уровне развития познавательного энтузиазма случается проблемно. Лишь в совокупы с иными параметрами они имеют все шансы сотворить совершенную картину интересов учащихся.

Параметром характеристик познавательного энтузиазма учащихся являются регулятивные процессы, какие во содействии с эмоциональным настроем проявлены в необыкновенностях протекания познавательной деловитости учащихся.

Прежде только, они появляются в сосредоточенности интереса и слабенькой отвлекаемости.

Весьма светлым показателем познавательного энтузиазма является поведение воспитанника при затруднениях. Устойчивый и довольно глубочайший энтузиазм традиционно сопряжён со рвением справиться трудности, испытать разные пути для разрешения трудной задачки. В натуральных критериях учебного процесса преподаватель явственно наблюдает эти полярные группы учащихся, из которых одна изготовляет очень много проб, ищет разные подходы и методы решения, иная или отодвигает от себя тетрадь и выключается от учебного поручения, или пытается машинально победить поручение у соседа или с дощечки.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, пытаясь довести её до конца, окончить благоприятным итогом, остальные мгновенно демобилизуются, прекращают выслушивать, оставляют неоконченным начатое поручение, накрывают книжки и первыми выбегают на смену. Впрочем, реакция на звонок еще прекрасный показатель увлекательного и неинтересного урока.

Распознавание познавательного энтузиазма может быть не лишь в сфере учебной деловитости, но и за её пределами, так как ученик управляется энтузиазмом не лишь на уроках.

Вывод: Обобщая вышеупомянутое разрешено отметить некие условия содействующие развитию познавательных интересов младших школьников: наибольшая защита на функциональную мыслительную активность, знание учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся, творение позитивной эмоциональной атмосферы. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может проистекать по двум главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных предметов охватывает в себе эту вероятность, а с иной - методом определенной организации познавательной деловитости учащихся.

1.3 Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности школьников

Педагоги определяют активное предназначение познавательной деловитости как оружие познаниями, умениями, навыками, помощь обучению, обнаружение возможных способностей, прибавление к поисковой и творческой деловитости

Педагогический процесс владеет несомненными способностями для развития творческой деловитости за счет такого, что конкретно в нем деятельно проистекает Задолго до такого, как забава стала предметом научных изучений, она обширно использовалась в качестве 1-го из важных средств обучения деток. Время, когда воспитание выделилось в необыкновенную общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и внедрение забавы как лекарство обучения. В разных педагогических системах забаве придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или другой мерке не отводилось бы пространство в забаве. Игре приписывают наиболее различные функции, как кристально образовательные, так и воспитательные, потому появляется надобность наиболее буквально найти воздействие забавы на формирование малыша и отыскать её пространство в общей системе воспитательной работы учреждений для деток.

Необходимо наиболее буквально найти те стороны психического развития и формирования личности ребёнка, какие по превосходству развиваются в забаве или чувствуют только ограниченное действие в остальных видах деловитости. Исследование смысла забавы для психического развития и формирования личности чрезвычайно затруднено. Здесь неосуществим незапятнанный опыт элементарно поэтому, что невозможно реквизировать игровую активность из жизни деток и поглядеть, как при этом станет идти процесс развития. Главнейшим является смысл забавы для мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина, неувязка мотивов и потребностей выдвигается на 1-ый чин. В базе модификации забавы при переходе от периода предошкольного к дошкольному малолетству лежит продолжение кружка человечьих предметов, изучение которыми встаёт сейчас перед ребенком как задачка и мир которых осознается им в ходе его предстоящего психического развития само продолжение кружка предметов, с которыми ребёнок желает делать без помощи других, является вторичным.

В его базе лежит " изобретение " чадом новейшего решетка, решетка зрелых с их деловитостью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой забаве ещё не знает ни публичных отношений зрелых, ни публичных функций, ни публичного значения их деловитости. Он действует в направленности собственного хотения, беспристрастно становит себя в состояние зрелого, при этом проистекает эмоционально-действенная ориентация в отношении зрелых и смыслах их деловитости. Здесь разум следует за эмоционально-действенным переживанием.

Игра выступает как активность, имеющая наиблежайшее известие к потребностной сфере ребёнка. В ней проистекает первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человечной деловитости, появляется понимание собственного ограниченного места в системе отношений зрелых и надобность существовать зрелым. Значение забавы не ограничивается тем, что у ребёнка появляются новейшие по собственному содержанию мотивы деловитости и связанные с ними задачки. Существенно принципиальным является то, что в забаве появляется новенькая психологическая выкройка мотивов. Гипотетически разрешено доставить себе, что конкретно в забаве проистекает переход от конкретных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых целей, стоящих на границы сознательности. Прежде чем произносить о развитии умственных действий в процессе забавы, нужно зачислить главные этапы, чрез какие обязано проскочить создание каждого умственного деяния и связанного с ним мнения:

· шаг формирования деяния на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;

· шаг формирования такого же деяния в плане звучной речи;

· шаг формирования фактически умственного деяния.

Рассматривая деяния ребёнка в забаве, просто увидеть, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще базируется при этом на их материальные заместители - игрушки. Анализ развития действий в забаве указывает, что защита на предметы - заместители и деяния с ними все более сокращаются. Если на начальных шагах развития требуется объект - зам. и сравнительно развернутое действие с ним, то на наиболее позднем шаге развития забавы, объект выступает чрез слова - заглавие уже как символ вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью.

Таким образом, игровые деяния носят промежный нрав, получая равномерно нрав умственных действий со значениями предметов, совершающихся на наружные деяния. Путь развития к деяниям в уме оторванными от предметов значениями имеется сразу происхождение предпосылок для развития воображения.

А. В. Запорожец главным направил интерес на то, что нрав движений, исполняемых ребенком в критериях забавы и в критериях прямого поручения, значительно разен. Он же установил, что в ходе развития изменяется конструкция и организация движений. В них очевидно вычленяется фаза подготовки и фаза исполнения. Эффективность движения, так и его организация значительно зависят от такого какое структурное пространство занимает перемещение в осуществлении той роли, которую исполняет малыш.

Игра представляет собой первую доступную для школьника форму деловитости, которая подразумевает намеренное воспитание и улучшение новейших действий.

З. В. Манулейко открывает вопросец о психологическом механизме забавы. Опираясь на ее работы, разрешено заявить, что огромное смысл в психологическом механизме забавы отводится мотивации деловитости. Выполнение роли, будучи эмоционально симпатичным, оказывает стимулирующие воздействие на исполнение действий, в которой роль обретает родное воплощение.

Указание на мотивы является, но недостающим. Необходимо отыскать тот ненормальный устройство, чрез который мотивы имеют все шансы показывать это действие. При исполнении роли эталон поведения, содержащийся в роли, делается сразу шагом, с которым малыш ассоциирует родное поведение, контролирует его. Ребенок в забаве, исполняет как бы две функции; с одной стороны он исполняет свою роль, а с иной - контролирует родное поведение. Произвольное поведение характеризуется не лишь наличием эталона, но и наличием контроля за исполнением этого эталона. При исполнении роли имеется типичное деление, т. е. " рефлексия ". Но это еще не намеренный контроль, так как функция контроля еще слаба и нередко просит помощи со стороны ситуации, со стороны соучастников забавы. В этом бессилие рождающейся функции, но смысл забавы в том, что эта функция тут зарождается. Именно потому забаву разрешено полагать школой случайного поведения.

Младшие дошкольники играют еще, как верховодило, в одиночку. В собственных забавах, в главном предметных и конструкторских, детки улучшают воспринятие, память, фантазия, мышление и двигательные функции.

Средний период дошкольного юношества знаменуется истоком общих игр, в них врубается все большее численность деток. У деток этого возраста во время забавы уже не лишь проистекает возобновление поведения зрелых в отношении находящегося вокруг решетка, они начинают подражать определенные дела меж людьми. Дети обучаются отделять критерии и роли в забаве, взыскательно смотрят за их соблюдением и сами желают их блюсти. В главном роли, какие детки воссоздают в забаве, это семейные роли( мать, папа, сын, дочь, бабуля, дед и т. д.), или проф( доктор, воспитатель в ребяческом саду, командир), или сказочные( инфанта, волк, безбилетник).

Так же возникают и игры-соревнования, в которых более симпатичным моментом забавы для деток является приз или барыш.

Многие предметы, которыми детки манипулируют в процессе забавы, заменяются относительными. Так появляется символическая забава. Например, стул делается автобусом, обычный кубик -- булкой пища и т. д.

В старшем дошкольном возрасте игра-конструкторство равномерно затевает преобразовываться в трудовую активность, в ходе которой малыш уже не элементарно играет, а формирует, сооружает кое-что необходимое, полезное. В таковой забаве малыш обучается воспользоваться почти всеми предметами и приборами, какие используются в быту. Развивается дееспособность намереваться, совершенствуется мелкая моторика руки( маленькие ручные движения), развертывается фантазия.

В младшем школьном возрасте, когда водящей деловитостью делается не игровая, а учебная, детки продолжают играться. Но забава в предоставленном возрасте приобретает наиболее абсолютные формы, она равномерно преобразуется в развивающую. Индивидуальные забавы с предметами начинают получать конструктивный нрав, в них употребляются приобретенные в учении познания. И желая в этом возрасте забава занимает 2-ое пространство опосля учебной деловитости, она существенно воздействует на формирование деток, потому малыш в этом возрасте обязан существовать снабжен достаточным численностью развивающих игр как в школе, так и дома.

В подростковом и юношеском возрасте забава, которая до этого исполняла ведомую роль, затевает себя изживать, т. к. появляются новейшие виды деловитости. Но и в этом возрасте для планомерного развития общих и особых возможностей и познавательной функции также употребляются забавы и упражнения, которые синтезированы с действием учения и научения. По словам Немова, используя забавы с детками, принципиально направлять интерес на последующее:

1. Обеспечивать независимость в розыске познаний, в формировании умений и навыков.

2. Предоставить вероятность получения заслуженных поощрений за успехи, при этом не столько за сам по себе барыш в забаве, насколько за демонстрацию познаний умений и навыков.

Наиболее могут быть полезны для малыша, в особенности дошкольного возраста, те способа, забавы и игрушки, какие изготовлены своими руками, те, какие разрешено собрать и проанализировать( к примеру, пазлы, какие могут быть полезны для развития мелкой моторики руки, мышления, интереса, воображения, разрешено изготовить своими руками, разрезая открытки или различные иллюстрации. В различие от покупных, их разрешено непрерывно обновлять, предлагая ребенку новейшие рисунки с различной ступенью трудности). Больше только детям нуж-ны такие забавы, какие имеют направление на развитие познавательных возможностей, таковых, как воображение, интерес, память, мышление и стиль малыша, формирование его различных возможностей, таковых, как музыкальные, конструкторские, математические, организаторские, артистические и почти все остальные. По мерке такого, как с развитием малыша изменяется и его забава, разрешено собрать последующие главные виды деловитости малыша



Рисунок 1. Основные виды деятельности ребенка

Без функционального роли малыша в всяком из данных видов деловитости его психическое формирование было бы односторонним и недостаточным. Дефицит роли малыша в отдельных видах деловитости ведет к тому, что малыш нехорошо обладает речью, не может хорошо знаться, а в предстоящем делается несамостоятельным и не достаточно что может сделать своими руками. У всех здоровых деток запасы умственного развития очень значительны, и задачка родителей - всякими способами содействовать их реализации, корректировать формирование, не нарушая его гармоничности, что гораздо легче делать чрез забаву, с поддержкой забавы и в процессе забавы. Здесь вы зрите 13 верховодил проведения игр, предложенных В. Никитиным:

1. Игра обязана приводить удовлетворенность ребенку и зрелому. Каждый фуррор малыша -- это взаимное приобретение -- и ваше, и его. Радуйтесь этому. Радость побуждает малыша на грядущие успехи. Понаблюдайте, как довольны посещают детки, когда им удается принести вам наслаждение или насмешить.

2. Заинтересовывайте малыша, но не принуждайте его играться до пресыщения. Игра продолжается до тех пор, покуда она всем мила. Удерживайтесь от огорчительных замечаний типа: " Ах, ты дурак! ", " Какой ты бестолковый! " и т. п. Не огорчайте малыша в забаве. Не выходит -- переключите его интерес на иное дело.

3. Развивающие забавы -- забавы творческие, то имеется все поручения детки обязаны делать без помощи других. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни вздохом, ни жестом, ни одним словом, ни взором. Дайте вероятность ребенку мыслить, делать все самому и даже искать свои оплошности. Только поднимаясь равномерно и преодолевая со все наиболее тяжелыми поручениями, малыш развивает свои творческие возможности, вырастает. А бомба останавливает его формирование. Воспользоваться ею -- означает пользоваться посторонний силой, посторонним разумом.

4. Чтобы почувствовать сравнительную нелегкость задач, до этого чем задавать их детям, попытайтесь исполнить их сами.

5. Обязательно начинайте забаву с ребенком с посильных задач. Успех в самом истоке -- неприменное ограничение рождения энтузиазма.

6. Если малыш не справляется с поручением, означает, вы переоценили степень его развития. Предложите иное поручение или сделайте интервал, а чрез несколько дней возвратитесь обратно и начните с наиболее легких. Еще лучше, ежели малютка сам начнет избирать поручения и нащупывать себе задачку по мощам. Не подгоняете его в этом случае.

7. Наблюдайте за развитием малыша, записывайте в ежедневник его успехи и " нащупывайте ", когда и какую забаву " подключать ". Это творческая задачка для зрелых.

8. Увлечения ребятишек проистекают " волнами ". Продолжительность всякой " волны " -- от нескольких дней до нескольких недель. Поэтому, когда ребенок остывает к забаве, " запамятовывайте " о ней на месяц-два и даже более, а позже как бы случаем напомните ребенку о ней -- покажите эту забаву посетителю, поучите его данной забаве в пребывании малыша. Возвращение к забаве нередко случается аналогично на навстречу со старенькым ином, которого издавна не лицезрел.

9. Берегите забавы, не устанавливайте их по доступности вровень с остальными игрушками( это дотрагивается игр-самоделок, игр-моделей, мозаик и т. д. -- прим. создателя). Ведь " запрещенный плод сладок ", и лучше, ежели малыш попросит их или сам предложит побренчать. Пусть они стоят на видном, но не чрезвычайно доступном месте.

10. Для самых малеханьких( 1, 5-3 года) возрождайте забаву басней или рассказом, давайте " имена "( совместно с малышом, естественно) узорам, рисункам, фигурам, моделям, выдумывайте, выдумывайте, покуда малыша не начнет привлекать сам процесс преодоления проблем, заслуги хотимой цели.

11. Чем более развито у малыша какое-то свойство, тем посильнее стремится оно проявления. Сильному более охото походить, побороться, побренчать в подвижные забавы, слабенький этого не обожает. " Не увлекаться " забавой малыш может по двум основным факторам: у него слабо развиты те свойства, какие необходимы в забаве, или... отбили у него охоту к забаве. Поэтому более восхваляете за успехи.

12. Не удерживайте двигательную энергичность малыша, творите в забаве непринужденную обстановку, чтоб разрешено было и повизжать от восторга, и улечься на полу, и изготовить " на радостях " кувырок на коврике, и отказать под потолок на папиных руках.

13. Можно улаживать соревнования на прыть решения задач. Время всякого укреплять по секундомеру. Развитые ребятёнки уже с 6-8 лет имеют все шансы одерживать победу зрелых. Надо в таком случае накопиться мужества и по-рыцарски правдиво опознавать родное поражение. Трудно выдумать огромную заслугу ребенку. Не опасайтесь, что ваш престиж при этом пострадает...( из книжки " Мы и наши детки ". М.: " Молодая гвардия ", 1980).

А. С. Макаренко писал: " Игра владеет принципиальное смысл в жизни малыша... Каков малыш в забаве, таковым во многом он станет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание грядущего деятеля проистекает, до этого только, в забаве... " Из этого выливается последующее: забава -- это типичный ключ в руках родителей, ключ в организации обучения малыша.

Самое основное -- всевозможные игровые отнощения сближают, подсобляют определить контакт, раскрывают родителям доступ к самым сокровенным тайнам ребяческой души.

Существуют определенные задачки и взгляды формирования и развития познавательной деловитости, какие притесняет предоставленная книжка:

1. Комплексный подъезд к формированию мыслительной деловитости и познавательных возможностей;

2. Принцип целостности развития психических действий( познавательных компонентов возможностей) деток;

3. Создание критерий для развития познавательных возможностей: соединение воспитательных, обучающих и развивающих действий на малыша;

4. Преемственность и осложнение заданий и упражнений для развития познавательных возможностей за счет вступления материала увеличивающейся трудности;

5. Повышение производительности и сознательности при овладении приемами и способами, способствующими развитию познавательных возможностей у малыша;

6. Использование с учетом возрастных психологических необыкновенностей действенных способов и приемов формирования познавательных возможностей.

В крайние годы в теории и практике возник термин " игровые технологии ", что значит в нашем осмысливании процесс реализации забавы

Слово " забава " не является научным мнением в серьезном значении этого слова. Может существовать, конкретно поэтому, что цельный ряд исследователей пробовали отыскать что-то сплошное меж самыми различными и разнокачественными деяниями, означаемыми одним словом " забава ", мы не владеем до реального времени удовлетворительного разделения данных деятельностей и удовлетворительного разъяснения различных форм забавы [7].

Начало разработки теории забавы традиционно связывается с именами таковых мыслителей xix в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и основным образом эстетические взоры, они попутно, лишь в нескольких положениях, трогали и забавы как 1-го из самых распространенных явлений жизни, связывая возникновение забавы с началом художества.

В педагогической литературе видятся разные взоры и подходы к сущности дидактических способностей игр. Некоторые ученные, к примеру, Л. С. Шубина, Л. И. Крюкова и остальные, относят их к способам обучения. В. П. Бедерканова, Н. Н. Богомолова охарактеризовывают забавы как лекарство обучения. Игровую активность как делему разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн.

Наиболее углубленно разработка забавы как формы организации и совершенствования учебного процесса осмотрена С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнниковым и С. М. Тюнниковой, какие полают, что " до развития теории проблемного обучения, ее главных мнений, принципов, способов забава не могла заполучить, и не имела педагогической логики построения ни в нюансе дидактической интерпретации структуры и содержания заморочек, ни в нюансе организации воплощения процесса забавы " [14].

Наиболее буквально и обширно игровой способ обучения обрисовал А. А. Вербицкий, он более буквально определил взгляды деловитый забавы, он совсем прав, разговаривая, что ДИ дозволяет школьникам получать эксперимент познавательной деловитости, составил структуру или игровую модель, выявил изюминка деловитый забавы. великий вклад в формирование деловых игр привнес Ю. Н. Кулюткин, описавший главные этапы проведения забавы [20].

В структуру игровой технологии как деловитости органично вступают:

* целеполагание,

* планирование,

* реализации цели,

* анализ итогов, в которых личность вполне реализует себя как субъект.

А еще в структуру игровой технологии как процесса вступают:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые деяния как лекарство реализации данных ролей;

в) игровое использование предметов, т. е. замещение настоящих вещей игровыми, относительными;

г) настоящие дела меж играющими;

д) содержание( оглавление) - область реальности, условно воссоздаваемая в забаве.

Значение игровой технологии нереально кончать и поставить развлекательно - рекреативными способностями.

В том и состоит ее парадокс, что являясь веселием, покоем, она способна вырасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человечьих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая разработка употребляется в последующих вариантах:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения мнения, темы и даже раздела учебного предмета;

- как составляющие( время от времени очень значительные) наиболее широкой технологии;

- в качестве технологии занятия или его фрагмента( вступления, разъяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как разработка внеклассной работы( забавы типа " Зарница " и т. д.) [20].

Понятие " игровые технологии " подключает довольно необъятную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных дидактических игр.

Деятельность учащихся обязана существовать построена на творческом применении забавы и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, более удовлетворяющей возрастные потребности предоставленной категории воспитанников.

Исходя из значительности игровых технологий для развития познавательных интересов, а еще последовательности и системности включении забавы и игровых приемов в творческую познавательную активность, нами выделены общие условия внедрения забавы в процессе обучения младших школьников:

а) надобность оценивания ежедневного внедрения забавы по двойному аспекту; по наиблежайшему эффекту и в согласовании с перспективой развития познавательных интересов;

б) сознание забавы как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деловитости;

в) надобность снабжения конкретного обучающего эффекта забавы, то имеется, познавательную направление, нацеленную на изучение методами учебных действий;

г) творение позитивного эмоционального настроя, способствующего начать у малыша положение творческого розыска и инициативы в процессе забавы [33].

Игровая выкройка занятий формируется на уроках при поддержке игровых приёмов и обстановок, какие выступают как лекарство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деловитости.

Реализация игровых приёмов и обстановок при урочной форме занятий проистекает по таковым главным фронтам:

#61692; дидактическая мишень ставится перед учащимися в форме игровой задачки; учебная активность покоряется правилам забавы;

#61692; тренировочный материал употребляется в качестве её средства, в учебную активность вводится вещество соревнования, который переводит дидактическую задачку в игровую;

#61692; удачное исполнение дидактического поручения связывается с игровым итогом.

При применении игровых технологий на уроках нужно воплощение последующих критерий:

1) соотношение забавы учебно-воспитательным целям урока;

2) вразумительность для учащихся предоставленного возраста;

3) умеренность в применении игр на уроках.

Можно отметить такие виды уроков с внедрением игровых технологий:

1) ролевые забавы на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с внедрением игровых заданий( урок - состязание, урок - конкурс, урок - странствие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с внедрением заданий, какие традиционно предлагаются на традиционном уроке( отыщи орфограмму, произведи один из видов разбора и т. д.);

4) внедрение забавы на определённом шаге урока( правило, середка, конец; знакомство с новеньким материалом, закрепление познаний, умений, навыков, возобновление и классификация выученного);

5) разные виды внеклассной работы по русскому языку( лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п.), какие имеют все шансы проводиться меж учащимися различных классов одной параллели.

Игровые технологии занимают принципиальное пространство в учебно-воспитательном процессе, так как не лишь содействуют обучению познавательных интересов и активизации деловитости учащихся, но и исполняют ряд остальных функций:

1) верно организованная с учётом специфики материала забава тренирует память, способствует учащимся выковать речевые умения и навыки;

2) забава провоцирует умственную активность учащихся, развивает интерес и познавательный энтузиазм к предмету;

3) забава - один из приёмов преодоления пассивности воспитанников.

Таким образом, осмотрев абстрактные базы применения игровых технологий как лекарство активизации познавательной деловитости младших школьников, мы пришли к выводу, игровые технологии являются одной из неповторимых форм обучения, которая дозволяет изготовить увлекательными и интересными не лишь работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и содействуют активизации познавательной деловитости школьников.

2. Экспериментальное исследование процесса влияния игровых технологий обучения на активизацию познавательной деятельности школьников

2.1 Особенности содержания курса игр РТВ (Развитие Творческого Воображения) в активизации познавательной деятельности младших школьников

Современная педагогика отреагировала на требования сообщества переходом к 12-летнему образованию, главный задачей которого для начальной школы является " снабжение начального развития личности малыша, обнаружение и формирование его возможностей " чрез творение среды для удачного саморазвития, самоопределения и самореализации личности.

Применение обычных способов и форм не дозволяет вполне постановить установленные задачки, потому появляется надобность внедрения инноваторских технологий творческой ориентации.

Курс игр РТВ( Развития Творческого Воображения) является попыткой решения задач, какие становит перед начальной школой правительство - творение критерий для творческого развития личности всякого воспитанника.

Целью вступления реального курса является формирование творческих возможностей деток, дозволяющих улаживать проблемные задачки и понимать творческие продукты( загадки, басни, пословицы рассказы, фальшивки, картинки и т. д.).

Курс игр РТВ нацелен на формирование творческого нестандартного мышления у деток младшего школьного возраста, создание умений улаживать изобретательские задачки, воспитание энтузиазма к личному творчеству, к розыску оптимальных решений.

Особенность курса в том, что обучение деток базируется на приемах и способах ТРИЗ, а еще на неких неалгоритмических способах генерации идей.

Отличие от популярного проблемного обучения - в применении мирового эксперимента приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и раскрытых задач, а еще в влечении к идеальности, т. е. максимальном применении способностей, познаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и убавление издержек в процессе образования.

При составлении курса игр РТВ соблюдались последующие взгляды:

1. принцип системности и комплектности,

2. принцип творческого подхода к обучению творчеству

( почти все приёмы и модели детки как бы " раскрывают " сами в итоге построенной определенным образом учебной деловитости);

3. принцип преемственности и учета возрастных возможностей;

4. принцип одного понятийного аппарата( вводимые мнения обязаны проскочить чрез целый курс РТВ и употребляться на остальных учебных предметах.

5. принцип деловитости и идеальности;

6. принцип обратной связи( итоги работы контролируются с поддержкой тестов).

7. принцип продуктивного выхода( неважно какая творческая служба кончается получением новейшего продукта)

Формы организации деловитости учащихся на упражнениях разнородны: персональная, групповая, коллективная, служба в парах.

Особенности предоставленного курса:

-свободные группы, в которых малыш ощущает себя непринужденно, не ощущает повиновения учителю;

-педагогика сотрудничества, сотворчество воспитанника и учителя;

-применение способов коллективной работы: мозговая штурм, организационно - деятельностная забава, вольная творческая дискуссия;

-игровые способа;

-мотивация: рвение личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

В согласовании с задачками курса игр РТВ мы рекомендуем последующую структуру занятий:

1. Разминка( подключает разные творческие поручения, " раскрытые " задачки, забавы " Да-нетка ", " Что в мешочке угадай " и остальные)

2. Развитие психических действий, лежащих в базе творческих возможностей учащихся( память, мышление, фантазия и т. д.)

3. Основной шаг( программный материал)

4. Рефлексия.

Цель уроков: раскрыть кое-что новое на инструментальном уровне и применять это при разработке новейшего, вступление изобретательских задач, дозволяющих подвести учащихся к развитию творческих возможностей.

Форма проведения занятий: уроки-путешествия, уроки -сказки, деловые забавы, тренинги, уроки-театры.

Распределение времени.

РТВ - произносимый объект. Работа в тетради занимает 1/ 3 времени на уроке, прочее время - устная служба.

Оценивание.

1. Курс игр РТВ в школе безоценочный.

2. Возможно расценивать по двухбалльной системе( 4 и 5) или по особенной системе поощрений.

3. Основным стимулирующим истоком для учащихся является их интерес в процессе творчества, как на упражнениях, так и в необязательных творческих семейных поручениях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и способности внедрения приобретенных познаний на практике.

Дисциплина на уроках РТВ

Все, кому доводилось новости уроки РТВ в начальной школе, самостоятельно от их педагогического эксперимента, соглашались, что " удерживать " класс при функциональной устной работе деток сложно. Особенно живо стоит эта неувязка перед учителями-предметниками, работающими в авторитарных классах. Несколько рекомендаций:

1. Авторитарная наука, наука давления, на уроках РТВ элементарно невероятна: в данных критериях урок растеряет значение.

2. Сразу введите( лучше - вместе с детками - " критерии забавы " и взыскательно придерживайтесь данных верховодил. Однако не вводите очень твердые критерии: имеется крупная угроза, что, увлекшись работой, Вы сами не можете их выдюжить. Постарайтесь изготовить урок так увлекательным, чтобы " исключение " из работы( из забавы, выборочного опроса и т. д.) было само по себе достаточным наказанием.

3. Следите за динамикой урока: чередуйте виды работ, переключайте интерес деток, применяя надлежащие забавы.

4. Особый вопросец - инертные детки, не принимающие роли в уроке. Большинство из них элементарно сначала проверяет ужас перед раскрытыми проблемными задачками. Как верховодило, эти детки сами позднее врубаются в работу, ежели показывать им интерес, поддерживая мельчайший фуррор. Стоит остеречься активизировать деток для ответа кроме их хотения. Полезно, но, подключать поручения, рассчитанные на работу всякого, к примеру, игры-эстафеты, предполагающие выражения всех деток по очереди или в каком-то определенном распорядке. Помогает еще групповая служба и персональная - письменная или " предметная " активность.

5. Подчинить класс управлению учителя - не самая непростая задачка. Более суровая неувязка - обучить малыша, " загоревшегося " своей идеей, чуять и принимать выражения одноклассников. В поручениях, предполагающих недлинные многовариантные ответы, здорово завести верховодило: высказаться разрешено лишь опосля такого, как повторишь протест предка. Более органичное для РТВ заключение - поручения, запирающие " ответы деток друг на друга или в цепочки( они описаны в програмках 2-го и 3-го классов). Кроме такого, приучив себя выслушивать малыша с огромным интересом, Вы " заразите " сиим интересом целый класс.

6. Наконец, подметим: преподаватель, естественно, может попортить дела с воспитанником, но навряд ли это несомненно поможет воспитаннику достигнуть

При отборе содержания для системы творческих заданий учитывались 2 фактора: творческие способности содержания учебных предметов начальной школы и разминки развивающего нрава, призванных актуализировать навыки учебной деловитости, сотворить ситуацию фуррора и т. д. Предлагаемые разминки призваны, в большей ступени направить интерес на то, что не постоянно удается воплотить на традиционном уроке, а конкретно:

1. мышление: сопоставление, анализ, обобщение, различение немаловажного;

2. творческое фантазия.

Важно подметить, что почти все из перечисленного выше затрагивается в процессе обучения, но по крупному счету непрямо, опосредованно, умышленно на традиционном уроке интерес этому не уделяется.

Разминки - это поручения в облике игр и упражнений, выводящие деток на главное мнение, которое станет рассматриваться на предоставленном занятии.

Цель: Снятие вектора психологической инерции мышления, интеллектуальная, эмоциональная, творческая подготовка деток к делу.

Необходимость предоставленной доли занятия подкрепляет Викентьев И. Л., который считает, что не в одном театре решетка игра не наступает с кульминации - ключевой идеи создателя. Почему? Потому что созерцатели не примут данной идеи, так как не успеют возбудиться на оглавление. Поэтому в разных видах художества есть увертюра, пролог, введение.

По понятию Выготского Л. Н., при обучении творчеству дело обстоит еще труднее. Он заявляет, что до такого, как подымать умственный и церковный степень учащихся, необходимо " расчистить пространство " для этого - как минимум, изменить давние доминанты, стереотипы сознания и поведения деток. Это тяжело, так как рассудок деток и зрелых сформировывают однообразные учебные програмки, средства массовой инфы и даже наружная среда, начиная с игрушек и заканчивая архитектурой новостроек [16].

На предоставленном шаге занятия преподаватель ничему не обучает - идет лишь отстройка от прошедших штампов, мешающих творчеству. И, может существовать, один из секретов педагогики творчества не в том, " чему и как изучать ", а как сначала открыть, расковать мышление малыша.

В процессе исполнения разминок у деток идет формирование познавательного процесса: воображения, создается рвение к размышлению к творчеству.

Детям предлагаются поручения неучебного нрава, потому суровая служба воспринимает форму игровой деловитости, что чрезвычайно интересно конкретно для младшего школьника. В базе построения лежит принцип контраста творческо-поисковых задач. При этом главными выступают два последующих нюанса контраста: по содержанию и по трудности задач. Разминки, построенные на таком различном неучебном материале, формирует подходящие способности для развития принципиальных сторон личности малыша.

Благодаря этому возникают отличные условия для формирования у деток самостоятельности в деяниях, возможности править собой в трудных обстановках.

На каждом занятии проводится коллективное дискуссия решения задачки определенного вида. Благодаря этому у деток создается такое принципиальное свойство деловитости и поведения, как понимание личных действий, самоконтроль, вероятность отдать доклад в исполняемых шагах при решении задач.

После самостоятельной работы проводится коллективная испытание решения задач, потому появляются условия для нормализации самомнения у всех деток, а конкретно: повышения самомнения у деток, какие отлично соображают, но нехорошо усваивают тренировочный материал в классе, а еще некого понижения самомнения у деток, различающихся учебными фуррорами за счет прилежания и старательности. Это формирует особенный позитивный возбудимый фон: раскованность, энтузиазм, хотение выучиться делать предлагаемые поручения.

Учитель, может записывать нужные конфигурации в то или другое поручение, вычеркивать какие-либо поручения, исходя из способностей класса и собственных, расценивать эффективность занятия и ступень поддержке, которую следует проявить тому или другому ребенку.

Остановимся подробнее на поручениях, включенных в разминки.

В процессе исполнения всякого из них идет формирование практически всех познавательных действий, но любой раз упор делается на каком-то одном из них. В нашем случае это формирование творческого мышления.

На уроке разминочные упражнения разрешено давать последующим образом:

1. " МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА "( 1-2 минутки).

Выполнение упражнений для усовершенствования медуллярный деловитости является принципиальной долею занятия. Исследования экспертов внушительно обосновывают, что под воздействием телесных упражнений улучшаются характеристики разных психических действий, лежащих в базе творческой деловитости.

2. РАЗМИНКА( 3 минутки).

Основной задачей предоставленного шага является творение у ребят определенного позитивного эмоционального фона, без которого действенное изучение познаний нереально. Поэтому вопросцы, какие включены в разминку, довольно легкие, способны начать энтузиазм, и рассчитаны на формирование творческого воображения. Но они же и подготавливают малыша к функциональной учебно-познавательной деловитости.

В приемник разминок вошли известные упражнения, создателей, предлагающих свои развивающие програмки и авторские, уникальные упражнения. Каждая пробежка подразумевает некое численность повторений, по необходимости ценность разрешено возвращать тем или другим упражнениям, в зависимости от потребностей деток. Занятия логически выстроены по двум фронтам:

1. От обычного к трудному.

2. По актуальности задач в установленный период.

Еще одна принципиальная фактор, побуждающая деятельнее вводить специальные развивающие упражнения в тренировочный процесс начальных классов, - вероятность проведения действенной диагностики интеллектуального и личного развития деток, являющейся основой для целенаправленного планирования персональной работы с ними.

Приведем образчик нескольких игр РТВ

1. Свободное фантазирование. Придумайте умопомрачительное растение.

- На одном растении сразу растут все популярные плоды:

яблоки, груши, апельсины, авокадо, ананасы, манго, кокосы.

- На одном растении растут все популярные плоды и пикули, помидоры и картофель, из листьев разрешено изготовить табак, заполучить болеутоляющее лекарственное средство и " лекарство красы ".

- Удивительный кавун: снутри мармелад, а заместо семечек - леденцы.

- На одном бревне растут объекты активный и безжизненный природы.

- Цветок изготовлен из шоколада и никогда не вянет, насколько его не ешь.

2. Метод Л. Н. Толстого.

Пишут, что Л. Н. Толстой часто воспользовался любое утро в качестве утренней гимнастики ума последующим способом.

Взять самый-самый обыденный объект: стул, стол, подушечку, книжку. Описать этот объект словами человека, который никогда его ранее не лицезрел и не знает, что это такое и для чего. Например, что бы произнес о часах австралийский абориген?

Задание. Составьте некоторое количество описаний предметов для туземца [23].

3. Хорошие и нехорошие поступки

Понятия: скупость, кража, кляузничество, задиристость, воспитанность, доброта и т. п.

Представить, что все нехорошие поступки, совершаемые человеком, изменяли бы его наружность, к примеру: прожора становился бы чрезвычайно толстым, у драчуна росли бы такие большие кулаки, что он не мог бы их приподнять, и т. п.

Изобразить: 1) труса; 2) жадину; 3) драчуна; 4) ябеду; 5) прожору; 6) лгуна; 7) грязнулю; 8) своенравного малыша; 9) предателя; 10) глуповатого мальчугана; 11) сердитого мальчугана; 12) лукавца.

4. Вот некоторое количество обстановок, требуется найти предпосылки их происхождения:

1. Утром Дима пробудился ранее обыденного. 2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало мрачно. 3. Сидевший у ног владельца пес строго зарычал на малеханького котенка.

5. Подумай, что может случится, ежели... "... дождик станет идти, не прекращая. " "... люди выучатся парить, как птицы. "

"... собаки начнут говорить человечьим гласом. " "... возродятся все сказочные герои. " "... из водопроводного крана польется оранжевый сок. "

6. Вещи из чарующею страны

Вы очутились в чарующею стране, где немало неизвестных, самых различных и умопомрачительных предметов - одежка, еда, приборы, да и сами обитатели также чудесные. Представьте эти вещи, животных, обитателей по их заглавиям и попытаться обрисовать словами, какие они, как смотрятся, как употребляются и т. д. [25].

7. Нарисовать представляемое:

чудесные животные: галун, челап, рипкис, сельбон, зупарака.

чудесные предметы: букиза, крипс, молинг, ополо, варунка.

сказочная еда: мурник, кропач, вертихонг, старз, мутушка.

сказочная одежка: иратуп, шупан, маланкор, пуляска, корсушки.

чудесные приборы: ратоп, жанувка, толомак, жумс, лопорун.

обитатели чарующею страны: глокая куздра, хливкий шорёк, лахутый кардизон, перкулий-мюмзик, физайский курлан.

На базе разбора литературы( Г. С. Альтшуллер, А. А. Гин, А. М. Матюшкин и др.) разрешено отметить последующие запросы к творческим заданиям, какие употребляются на шагах урока:

-открытость( оглавление проблемной ситуации или противоречия);

-соответствие условия выбранным способам творчества;

-возможность различных методик решения;

-учет актуального уровня развития;

-учет возрастных необыкновенностей учащихся [1].

Учитывая эти запросы, мы строим систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное очень много взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на базе иерархически выстроенных способов творчества, направленную на Знание, творение, преображение и внедрение в новеньком качестве объектов, обстановок, явлений и направленных на формирование креативных возможностей младших школьников в учебном процессе.

На уроках в начальной школе разрешено создать систему творческих заданий

Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на Знание, творение, преображение, внедрение в новеньком качестве объектов, обстановок, явлений( см. таблицу 1).

Каждая из выделенных групп является одной из элементов творческой деловитости учащихся, владеет свою мишень, оглавление, подразумевает внедрение определенных способов, исполняет определенные функции. Таким образом, любая группа задач является нужным условием для скопления воспитанником субъективного творческого эксперимента.

1 группа - " Познание ".

Цель - скопление творческого эксперимента знания реальности.

Приобретаемые умения: учить объекты, ситуации, явления на базе выделенных признаков - цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого; разглядывать в противоречиях, обусловливающих их формирование; формовать явления, беря во внимание их индивидуальности, системные связи, количественные и высококачественные свойства, закономерности развития.

2 группа - " Создание ".

Цель - скопление учащимися творческого эксперимента сотворения объектов обстановок, явлений.

Приобретается знание формировать уникальные творческие продукты, что подразумевает: приобретение отменно новейшей идеи субъекта творческой деловитости; ориентирование на безупречный окончательный итог развития системы; переоткрытие уже имеющихся объектов и явлений с поддержкой частей диалектической логики.

3 группа - " Преобразование ".

Цель - покупка творческого эксперимента в преображении объектов, обстановок, явлений.

Приобретаемые умения: формовать дивные( настоящие) конфигурации наружного вида систем( формы, цвета, материала, расположения долей и др.);

формовать конфигурации внутреннего строения систем; учесть при конфигурациях характеристики системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, обстановок, явлений.

4-я группа - " Использование в новеньком качестве ".

Цель - скопление учащимися эксперимента творческого подхода к применению уже имеющихся объектов, обстановок, явлений.

Приобретаемые умения: разглядывать объекты ситуации, явления с разных точек зрения; выискать умопомрачительное использование действительно имеющимся системам; исполнять перенос функций в разные области внедрения;

обретать позитивный результат методом применения отрицательных свойств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Содержание групп творческих заданий представлено в таблице 1 тематическими сериями.

Таблица 1. Тематические серии групп творческих заданий и возможности интеграции с другими предметами

Тематические серии	Содержание творческих заданий	Типы заданий	Возможности учебных предметов
"Рукотворный мир "	Изучение и создание различных объектов	Познание Создание Преобразование	Познание мира Труд ОБЖ
"Природный мир"	Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе,	Познание Преобразование	Познание мира Литературное чтение Русский язык
"Организм человека"	Изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, изучение проблем людей с ограниченными возможностями	Познание Создание Преобразование Использование в новом качестве	ОБЖ Познание мира
"Головоломки"	Решение и составление задач на внимание, головоломок, шифровок, задач шарад, кроссвордов	Создание Преобразование	Математика Познание мира чтение Русский язык
"Признаки"	Изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений.	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Математика Познание мира ОБЖ Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык
"Космос"	Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: работоспособность в состоянии невесомости	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте труд Познание мира
"Страна несделанных дел"	Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний	Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ
"Фантастичес-кие сюжеты"	Решение проблем героев произведений, составление фантастических сюжетов	Познание Создание Преобразование	Обучение грамоте Литературное чтение
"Да-Нетки"	Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов	Познание	Математика Литературное чтение Русский язык Труд
"Безопасность"	Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ Художественный труд
"Проблемы третьего тысячелетия"	Изучение экологических проблем	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ
"Что такое хорошо?"	Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, честность, трудолюбие, эмпатия	Познание	Математика Познание мира Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд

Творческие поручения дифференцируются по таковым характеристикам, как:

сложность содержащихся в них проблемных обстановок, сложность мыслительных операций, нужных для их решения; формы представления противоречий( очевидные, сокрытые). В связи с сиим выделяются три уровня трудности содержания системы творческих заданий.

Задания iii( начального) уровня трудности предъявляются учащимся главного и другого класса. В качестве объекта на этом уровне выступает определенный объект, явление или ресурс человека. Творческие поручения этого уровня содержат проблемный вопросец или проблемную ситуацию

Задания ii уровня трудности находятся на ступень ниже и ориентированы на формирование основ системного мышления, продуктивного воображения, в большей степени алгоритмических способов творчества. Под объектом в поручениях предоставленного уровня выступает мнение " система ", а еще ресурсы систем. Они представлены в облике противоречия в очевидной форме. Цель заданий предоставленного типа - формирование основ системного мышления учащихся.

Задания i( верховного, высочайшего, продвинутого) уровня трудности. Это раскрытые задачки из разных областей познания, содержащие сокрытые противоречия. Задания такового типа предлагаются учащимся третьего и 4-ого года обучения. Они ориентированы на формирование основ диалектического мышления, управляемого воображения, осмысленного внедрения алгоритмических и эвристических способов творчества.