Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

Я от счастья хохочу:

ЛЕГО -- то, что я хочу!

На втором занятии перед началом конструирования педагог может и должен выяснить у ребенка наличие предварительного замысла его будущей постройки, помочь спланировать этапы ее строительства, а по окончании расспросить о том, что и как ребенок строил, как будет играть. Не все дети могут самостоятельно составить подобные рассказы. Дети с нарушенным интеллектом и дети с речевой патологией способны ответить только при помощи вопросов, а многие отказываются отвечать, и заставлять их не нужно. Всему свое время.

Хорошим стимулом для активизации речевой активности детей является запись их рассказов на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы. Это положительно влияет на развитие связной речи у детей как с нормальным развитием, так и с речевой патологией. У детей, имеющих интеллектуальные нарушения, повышается интерес к самому процессу рассказа.

Ознакомительные занятия могут завершаться анализом созданной детьми постройки. При этом обязательно поощрение со стороны логопеда (дефектолога, воспитателя).

Следует сфотографировать детские ЛЕГО-работы, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы.

Сделаем фото

Нашей работы!

Попросите детей нарисовать то, что они построили из деталей ЛЕГО. Оцените работы. Сравните рисунки детей, сделанные на первом и втором занятиях» [13].

Занятие 2. Знакомство с ЛЕГО продолжается

Цель: более полно познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

Ход занятия:

Педагог: «Глазки закройте, а теперь откройте. Какой красивый конструктор мы видим! Какие разные и яркие кирпичики и формочки! - наблюдает за изменением реакции и поведения ребенка по сравнению с первым занятием - Вы их уже знаете. Помните, как легко они скреплялись и получались разные поделки? Будете играть еще?» (Дети отвечают).

После этого педагог обращается к детям по отдельности, стараясь вовлечь в активную работу всех: «Давай подумаем, а что мы сегодня будем делать? Расскажи! (Ответ ребенка). А как ты будешь делать? Расскажи! (Ответ ребенка)».

Затем педагог предлагает детям начать строить и играть. Включает музыку.

После того как ребенок закончил игру, педагог беседует с ребенком: «Какой ты молодец! У тебя так красиво все получилось. Расскажи, что ты построил? (Ответ ребенка).

Расскажи, как ты это строил? (Ответ ребенка). Расскажи, как ты будешь играть со своей замечательной постройкой? (Ответ ребенка)». И так, по возможности, со всеми детьми.

В конце занятия проводится итоговая беседа: «Ты такой молодец! У тебя все так хорошо получилось. Ты так хорошо играл и строил! Давай покажем твою постройку другим ребятам, - показывает работы детей всем. - А дома, ребята, пожалуйста, нарисуйте свои постройки. Только на рисунке должны быть видны ЛЕГО-кирпичики, ведь всё это мы строили из них».

Наблюдение за спонтанной индивидуальной игрой

«В ходе спонтанной индивидуальной игры педагог может сделать интересные и полезные наблюдения и занести их в карту наблюдения (Приложение № 1). Становится видно, как развиты мелкая моторика ребенка, его способность координировать движения рук, кистей рук, глаз, способность соединять и разъединять детали, насколько целенаправленны действия детей в процессе конструктивно-игровой деятельности.

Можно понять, есть ли у ребенка предварительный замысел, и может ли он реализовать его в постройке. Характер постройки ЛЕГО раскрывает возможности ребенка, уровень его представлений об окружающем мире. Выявляются созидательные способности. Каждый ребенок очень быстро из этих волшебных кирпичиков может что-то построить.

Возможно, это самое красочное, яркое и радостное произведение ребенка. А для кого-то и первое.

В процессе спонтанной индивидуальной игры раскрываются личностные особенности ребенка: степень концентрации внимания, умения доводить задуманное до конца.

Беседуя с ребенком до игры и после ее окончания, педагог выясняет уровень развития не только связной речи (умение составить рассказ о том, что ребенок построил, как строил, как он будет играть), но и способность фантазировать, включать в свой рассказ элементы сказочности. По рассказу ребенка о предстоящей постройке можно судить о том, как он умеет планировать предстоящую деятельность.

Спонтанная совместная игра ребенка и родителя

Для того чтобы получить наиболее полное представление о ребенке, о его семье, необходимо установить более тесные отношения с родителями (обычно мамой). Это важно не только для эффективного проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию или нарушенный интеллект, но и для успешного развития детей с нормальным психофизиологическим развитием. Очень полезно провести совместную игру с родителями, которые после этого становятся гораздо более квалифицированными помощниками педагога.

Логопед (дефектолог, воспитатель) должен быть готов к тому, что не всегда предложение поиграть встретит положительную реакцию со стороны родителя. Многие из них, чаще те, дети которых развиваются нормально, отказываются от игры, находя разные причины. Будут и такие варианты, когда мама найдет уважительный предлог и откажется играть с ребенком, несмотря на уговоры малыша. Но бывают ситуации, когда ребенок сам отказывается играть с родителем. Это случается крайне редко, так как каждый ребенок очень любит делать все вместе со взрослыми (мамой). Настаивать и в первом, и во втором случае бесполезно. Даже если игра в этот день состоится, она не будет столь плодотворна. Лучше перенести игру на другой раз.

Педагогу необходимо продумать место проведения совместной игры. Если мама отказывается играть, сидя на ковре, то лучше предложить поиграть за столом.

В конце занятия обязательно похвалите детей и взрослых, оцените их постройку, если они не сделают это сами.

Хорошо, когда мама хвалит ребенка. Обратите внимание, закончили ли они свою работу или оставили недоделанной, тогда логопед должен прийти на помощь и поставить заключительный штрих в постройке и сказать: «Какие мы молодцы, все довели до конца!» [13].

Занятие 3. Продолжение знакомства с ЛЕГО вместе с мамой

Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

Ход занятия:

Педагог: «Здравствуйте! У нас есть такой замечательный конструктор - ЛЕГО. Ваш малыш уже знаком с ним. Ему удалось уже многое построить, и все получалось таким ярким и красивым! А сегодня он очень хочет предложить Вам поиграть вместе».

Педагог включает музыку. Ребенок и родитель строят.

Подводя итог, педагог говорит: «Вы вместе так хорошо играли! Вам понравилось? Расскажите о том, что вы сделали. (Слушает рассказ). Расскажите о том, как вы играли.

Спасибо! Вы такие молодцы! Давайте сохраним постройку и покажем ее другим ребятам и родителям».

Целесообразно сфотографировать постройку, а также ребенка и маму. Опыт показал, что такие фотографии значительно улучшают эмоциональную обстановку в семье и повышают эффективность обучения, воспитания и коррекционной работы.

Наблюдение за совместной спонтанной игрой родителя и ребенка

«Для оказания более успешной коррекционной помощи педагог-дефектолог проводит большую работу с родителями по выявлению и разъяснению проблем, имеющихся у ребенка. Совместная ЛЕГО-игра родителя с ребенком способствует не только установлению контакта, но и высвечивает имеющиеся отклонения в развитии ребенка, причины которых нередко кроются и во внутрисемейных отношениях. Совместная созидательная игра помогает в преодолении этих проблем, и, что самое главное, родитель находится не на позициях стороннего наблюдателя, а выполняет роль активного участника. Посредством совместной ЛЕГО-игры можно оценить, как родитель и ребенок воспримут предложение поиграть, как они начнут игровую деятельность, кто возьмет на себя роль лидера, каков эмоционально-речевой фон игры, что будет являться окончанием игры и многое другое.

На основе наблюдений за совместной игрой логопед (дефектолог, воспитатель) может почерпнуть много интересных наблюдений, которые в дальнейшем будет использовать в практической работе.

Проанализируйте также, кто первый вступил в игру, провел ли родитель вступительную беседу. Чаще всего игру начинают дети, бывают такие ситуации, когда ребенок полностью берет на себя роль лидера и руководит действиями взрослого. Достаточно часто родители не принимают активного участия в игре ребенка, что характерно как для пожилых, так и для молодых родителей.

Многие родители, не наигравшись в детстве, так увлекаются конструктором, что совсем «забывают» про ребенка.

Игра в подобных случаях проходит на двух разных территориях, т.е. по разные стороны стола или ковра.

Педагогу следует обратить внимание на характер общения в процессе совместной игры. Часто родители давят на ребенка, слышны реплики, что ребенок все делает не так (естественно, не так, как хочет родитель). Впрочем, такое же можно услышать из уст ребенка. Необходимо обратить внимание на то, что построил ребенок, на его высказывания во время манипуляции с ЛЕГО-деталями, использует ли он в своей постройке человечков, животных.

Внимательный взгляд дает возможность понять, как ребенок и родитель относятся друг к другу, что испытывает ребенок в семье: любовь, заботу или непонимание, одиночество.

Выводы, сделанные на основе наблюдений за совместной игрой ребенка и взрослого, целесообразно оформить в виде карты наблюдения (Приложение № 2)» [13].

2.4.2 Период обучения ЛЕГО-игре. Пропедевтика. Содержание и задачи пропедевтического периода обучения

«Первый этап знакомства с ЛЕГО прошел. Дети уже имеют определенное представление о конструкторе: познакомились с ЛЕГО-деталями, научились их скреплять, интерес к игре постепенно возрастает. Но проведение спонтанных игр пока не позволяет детям, даже нормально развивающимся, понять диапазон возможности ЛЕГО-элементов» [21].

Это проявляется в следующем:

- у детей с нарушенным интеллектом в большей степени, и в меньшей - у детей с речевой патологией преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.);

- сохраняются трудности в скреплении (особенно у детей с речевой патологией и детей с нарушенным интеллектом). У детей возникают трудности в обхватывании и удерживании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы; многие пытаются силой вдавить детали, вместо того чтобы найти правильное положение для скрепления, или прибегают к грубым вариантам скреплений: ударом кулака, ладони и т.д.;

- даже нормально развивающиеся дошкольники не могут самостоятельно увидеть все варианты скрепления ЛЕГО-элементов и овладеть ими;

- дети не могут досконально разобраться в диапазоне форм ЛЕГО-элементов, не знают, как многие из них называть;

- речевая активность детей достаточно низкая, как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры с ней;

- у многих детей понятия прочности и устойчивости постройки не сформированы;

- предложение зарисовать постройку вызывает не только трудности, но и полное непонимание задания детьми. Сюжет постройки часто не совпадает с сюжетом рисунка;

создавая рисунок, дети не используют палитру ЛЕГО-элементов; многие, несмотря на яркость деталей конструктора, рисуют темными цветами (черным, коричневым) или использовали в рисунке только один цвет, например красный.

Этими трудностями и вызвана необходимость проведения пропедевтического периода, в процессе которого педагог и дети совместно устанавливают игровые правила работы с ЛЕГО. Он предполагает, под руководством педагога, подробное изучение ЛЕГО-деталей и их возможностей при активизации речевой функции, эмоционально-волевой сферы, перцептивных и мыслительных процессов детей. Цель цикла из 8 занятий (Приложение № 3) - подробное знакомство с цветом, формой, возможными и невозможными способами скреплений, составление ЛЕГО-словаря.

«Но в процессе этих занятий решаются и другие задачи:

- научить детей спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, сформировать навыки управления поведением, т.е. выработать умение не отвлекаться на них в период объяснения задания, выслушивать до конца словесную инструкцию, и только после этого приступать к ее выполнению;

- сформировать у детей навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах, которые находятся на столах (на ковре) или в коробке. Педагог может предложить на этом этапе игры: «Найди такую же деталь», «Угадай, где такая деталь» и т.д. Дети должны научиться легко находить заданные детали, уметь их называть, различать их по цвету и форме, овладеть навыками классификации;

- научить детей брать ЛЕГО-элементы щепотью, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом ЛЕГО-кирпичики 2х2, 2х4, 2х6, 2х8;

ЛЕГО-формочки, ЛЕГО-кирпичики с ЛЕГО-формочками в различных комбинациях. Педагог выполняет задания вместе с детьми, стараясь направить детей на то, чтобы они показывали сами эти варианты скреплений, побуждая их к размышлениям и действиям вопросами: «А как ты думаешь, можно ли соединить по-другому? Как еще можно прикрепить? Что еще можно прикрепить?» и т.д.» [13].

Обговорить с детьми, на что крепятся ЛЕГО-элементы («кнопочки», «пупырышки» и т.д.). Сформировать навык скрепления ЛЕГО-элементов в различных положениях. Ребенок удерживает детали в двух руках и скрепляет (отсоединяет) их на весу. Ребенок одной рукой зафиксировал один элемент (группу элементов) на столе, а другой рукой прикрепляет (отсоединяет) следующий. Прикрепление и отсоединение деталей на плато. Обговорить с детьми варианты скреплений ЛЕГО-элементов (на все кнопочки, на часть кнопочек, на одну кнопочку - подвижное скрепление, на две кнопочки). Обговорить с детьми прочность и относительную прочность скреплений. Проговорить варианты скреплений, которые неприемлемы для ЛЕГО-элементов, т.е. показать детям приемы невозможных скреплений.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения пальцевой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

Детали ЛЕГО очень разнообразны по форме, и, чтобы дети понимали задания педагога, необходимо разработать с детьми ЛЕГО-словарь на основе их фантазий. Дети сами придумывают, как они будут называть ЛЕГО-элементы, на основе ассоциации с предметами из окружающей их жизни.

Например, «мостик», «горка», «гараж», «ботинок», «шляпка», «печка» и др.

На этом этапе можно предложить игры: «На что похоже?», «Назови детальки». У детей возникают разные ассоциации на основе ЛЕГО-элементов, которые они охотно используют в процессе игрового общения. Возникают определенные трудности, так как одну и ту же деталь дети могут назвать по-разному. Можно договориться с детьми и выбрать одно название детали или же предложить детям запомнить разные названия одного элемента. Дети с нормальным развитием и с отклонениями в развитии охотно откликаются на это.

Называя ЛЕГО-элементы, дети часто допускают неточности. Например, овал с глазками они называют «головой», деталь, похожую на кирпичик с колесами - «машиной», а не тележкой или платформой, что более точно. Педагогу следует обратить внимание на эти ошибки и исправить детей.

Очень важно не только разобраться во всевозможных вариантах скреплений одинаковых деталей, но и рассмотреть варианты скреплений кирпичиков с формочками, формочек с формочками. Важно в этот момент активизировать фантазию детей, задавая вопросы» «Подумай на что похоже? А еще на что?»

Например, если прикрепить сверху на овал с глазками деталь «сапожок», то скрепление этих элементов будет напоминать головку со шляпкой. А если «сапожок» прикрепить под овалом, то можно увидеть головку утенка с вытянутым клювом. А если развернуть сапожок, то получится головка с элементом шейки и плеча и т.д.

Кроме того, необходимо:

- научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, строить по образцу (картинке, по картинке постройки из ЛЕГО-элементов);

- сформировать у детей понятие о прочной, устойчивой и неустойчивой постройках; о широкой постройке, длинной постройке;

- графические задания, представленные на занятиях, направлены, с одной стороны, на наиболее доскональное знакомство детей с формой и цветом деталей, с другой стороны, подобные упражнения определенным образом влияют на развитие зрительно-пространственных отношений у детей. В работах отечественных педагогов доказана тесная взаимосвязь конструктивной деятельности с изобразительной активностью, поэтому раннее включение в занятия с детьми подобных графических упражнений способствует лучшему развитию фантазии, творчества, мыслительных процессов, а также активизирует работу мелкой мускулатуры руки. При проведении этих занятий целесообразно использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на листе бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Замечено, что при использовании карандашей у детей, особенно с отклонениями в развитии, из-за специфических трудностей, быстро теряется интерес к подобным заданиям, а также довольно часто они выбирают темные цвета (черный, коричневый). Использование ярких фломастеров позволяет детям быстро создать яркий красочный рисунок, это положительным образом влияет на развитие эмоциональной сферы.

Важно и научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на место стулья и вообще наводить порядок. Если и это делать весело, радостно, то дети убирают за собой с удовольствием. Ведь конструктору тоже надо отдохнуть! ЛЕГО, глазки закрывай!

Баю-баю-баю-бай!

Приведенное выше число занятий - это то выработанное практикой их количество, без которого не следует переходить к дальнейшему этапу, хотя оно условно и его всегда можно изменить, исходя из уровня развития детей.

ЛЕГО предполагает некоторую свободу ребенка в процессе конструктивно-игровой деятельности с ним. В чем она проявляется? В том, что не логопед (дефектолог, воспитатель) показывает детям возможные варианты скреплений, задает названия деталей ЛЕГО и т.д., а это делает сам ребенок, исходя из своего жизненного опыта, а педагог лишь направляет его и создает атмосферу созидания.

Заключение

Таким образом, одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики остаётся совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки детей к обучению в школе и социальной адаптации.

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями интеллекта очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.

«При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний интеллектуальной сферы у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является органическое поражение головного мозга, которое сочетается с нарушениями познавательных, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, сенсорных функций, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, глубокой чувствительности» [9].

Коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга - его пластичности, универсальной способности и компенсации нарушенных функций.

«Учет сложной структуры дефекта, “зоны актуального и ближайшего развития”, половых, возрастных, психологических, индивидуально-личностных особенностей детей, необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями, соблюдение охранительного режима, побуждает к поиску новых форм организации коррекционно-развивающего процесса, путей повышения эффективности коррекционной работы» [3].

Проанализировав специальную литературу, ориентируясь на собственный опыт и опыт других педагогов, мы пришли к выводу о необходимости интегрировать конструктивно-игровую деятельность младших школьников, имеющих интеллектуальную недостаточность в коррекционную работу по развитию и коррекции познавательной деятельности детей.

Применяя в коррекционной работе наборы ЛЕГО и крупногабаритные мягкие модули. Они обладают большим диапазоном возможностей. Играя с этими элементами, ребенок учится добру, творчеству, созиданию.

В педагогике ЛЕГО-технология и крупногабаритные мягкие модули интересны тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяют в себе элементы игры и экспериментирования. Игры с этими конструкторами выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире, пространстве и времени.

В силу своей педагогической универсальности ЛЕГО-конструкторы и крупногабаритные модули служат важнейшим средством развивающего обучения в образовательных учреждениях, а в нашем учреждении несут в себе и коррекционную направленность.

Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы.

«Конструктивно-игровую деятельность в педагогическом процессе мы рассматриваем не только как развитие и коррекция нарушенных функций, но и как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как одно из условий его целостного развития, первых творческих проявлений.

ЛЕГО-конструирование и конструирование из мягких модулей - это виды моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С их помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться. В процессе такой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, корригирует и развивает сенсорно-тактильную и двигательную сферу, поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.

Работа с ЛЕГО-элементами и крупногабаритными модулями стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учат его созидать и… разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового либо достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца!

Для педагога - занятие с ЛЕГО-наборами и мягкими модулями - хорошо продуманное занятие, а для ребенка - творческая деятельность, работа в равной степени рук и головы.

Элементы конструктора ЛЕГО имеют разные размеры, разнообразны по форме, окрашены в яркие основные цвета, имеют кнопочки для скрепления с другими элементами. Вариантов скрепления ЛЕГО-элементов между собой достаточно много, что создает практически неограниченные возможности создания различных типов построек и игровых ситуаций. Крупногабаритные мягкие модули разнообразны по цвету, форме, объемные фигуры ростом с ребенка, сделанные из поролона и помещенные в съемные цветные чехлы.

Обучение необходимо проводить живо, непринужденно, эмоционально. Использование этих конструкторов позволяет создавать обилие игровых ситуаций, которые способствуют занимательности игрового материала.

А когда игра перерастает в увлекательное, интересное, развивающее занятие или путешествие, которое дает возможность дошкольнику проявить свои творческие способности, она доставляет истинное удовольствие и приносит неоценимую пользу ее участникам.

Используя наборы ЛЕГО и крупногабаритные модули, можно добиться более высоких, устойчивых положительных результатов в коррекции отклонений познавательной и моторной сферы ребенка. Кроме того, эта форма работы позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных и оздоровительных задач. Такая форма работы позволяет превратить монотонные, часто повторяющие задания в игру, сказку, приключение.

Своевременное овладение конструктивно-игровой деятельностью оказывается важным и в плане создания готовности к дальнейшему обучению в школе. У дошкольников формируются необходимые для будущего учения предпосылки: познавательное развитие, умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца, планировать будущую работу, рассказывать о содержании выполненного и т.д.» [22].

Список литературы

Алексейчик А.Е. Библиотерапия // Руководство по психотерапии. - Ташкент: Медицина, 1985. - С. 127-142.

Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М., 1995.

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988

Конструируем: играем и учимся Lego Dacta // Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. М., 1997

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребёнка-дошкольника. М.; Л., 1948

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999

Поддъяков Н.Н. Конструирование // Сенсорное воспитание в детском саду / Пд ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. М., 1981

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред Н.М. Назаровой.-3-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-400 с.

Специальная психология: Учеб.пособия для студ. Высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского.-2-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-464 с.

Приложение № 1

Карта наблюдения за ребёнком в процессе спонтанной конструктивно - игровой деятельности с ЛЕГО

Имя, фамилия ребёнка___________________________________

Возраст и диагноз ребёнка________________________________

Посещаемое учреждение____________________________________

Эмоциональное состояние ребёнка перед предстоящей деятельностью

Ребёнок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

Включение в конструктивно-игровую деятельность

Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

Играет один (обособленно); Играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

Использование речи

Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

Смог организовать коллективную группу с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.

Наличие конфликтных ситуаций

Часто ли ребёнок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?

Творческие способности

Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?

Стояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоорденированность работы рук, работа ведущей руки.

Особенности постройки

Что построил; характер скрепления ЛЕГО - элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке

Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.

Приложение № 2

Карта наблюдений за совместной конструктивно - игровой деятельностью ребёнка и мамы

Имя, фамилия, возраст и диагноз ребёнка

И., О., возраст родителей

Эмоциональный настрой ребёнка на совместную игру

Эмоциональный настрой родителя на совместную игру

Как они оценивают предложенную игрушку?

Кто первый вошёл в игру, ребёнок или взрослый?

Кто лидер в игре?

Начинается ли игра со вступительной беседы?

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

Как общаются взрослый и ребёнок во время игры?

Не подавляет ли взрослый инициативу ребёнка, не делает ли за него сам?

Смогли ли они построить то, что планировали?

Наличие или отсутствие контакта между ребёнком и родителем.

Умение планировать постройку.

Какие детали выбирает ребёнок?

Как скрепляет ЛЕГО-элементы?

Что построили?

Как играют вместе?

Довели ли постройку до конца?

Приложение № 3

Конспекты занятий для обучения конструктивно-игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью

Занятие 1.

Цвет

Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО ДУПЛА. Знакомство детей с ЛЕГО-деталями, с цветом ЛЕГО-элементов, активизация речи детей, расширение словаря. Развитие эмоциональной сферы.

Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА; подносы для индивидуальной работы - 8 ЛЕГО-элементов всех цветов, по два каждого цвета. Коробка с десятью ЛЕГО-элементами, засыпанными бумажной стружкой или песком. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-элементов, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход игры:

1. Организующий момент.

Дети и дефектолог сидят за столом или на ковре, перед ними ЛЕГО-элементы.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня будем играть и строить. Вы догадались во что?» (Ответы детей.) Вам понравилось играть в ЛЕГО? Почему?»

Ответы детей.

2. Постановка цели занятия.

Дефектолог предлагает детям закрыть глаза. Когда дети открывают глаза, перед ними - ЛЕГО-друг.

Дефектолог демонстрирует ЛЕГО-друга и рассказывает: «Это ЛЕГО-друг. Он получился из этих деталей».

Мы кирпичики возьмем,

ЛЕГО-друга соберем,

С ним детали легче брать,

В ЛЕГО легче поиграть.

Можно предложить детям поздороваться за ручку с ЛЕГО-другом.

3. Знакомство с цветом.

Дефектолог: «Ребята, ЛЕГО-друг хочет поиграть с вами в ЛЕГО. А вы хотите?»

Ответы детей (в процессе ответов побуждать у детей улыбки, положительные эмоции).

Игра «Что спрятано?»

Дети и дефектолог сидят на ковре, перед ними коробка с пенопластовой стружкой, в ней кирпичики 2х2, 2х4, 2х6.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас задание. Сейчас каждый правой ручкой достанет кирпичик и назовет, какого он цвета. То же повторяют левой рукой. Молодцы! Вы все замечательно сделали».

4. Ориентировка в цвете деталей.

Дефектолог и дети сидят за столом. Перед каждым поднос, на котором такие же ЛЕГО-элементы, что и у ЛЕГО-друга.

Дефектолог объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня одел очень красивые ботинки (шляпку, рубашку, штанишки и т.д.), и просит назвать, какого они цвета, а потом найти их у себя на подносе. Дети находят и называют. Используется хоровое проговаривание.

Оценка деятельности детей.

Дефектолог: «Какие вы молодцы!»

5. Закрепление знаний об основных цветах.

1-е задание

На фланелеграфе разные картинки: синий мяч, красное яблоко, желтая машина, зеленый лист. Дефектолог предлагает детям посмотреть и назвать, что здесь красное, что синее и т.д.

2-е задание

Детям предлагается найти красную деталь, желтую деталь и т.д.

6. Классификация по цвету.

Игра «Красивые башни»

Перед детьми на ковре рассыпаны ЛЕГО-элементы, для каждого ребенка - 8-10 деталей одного цвета.

Дефектолог: «Ребята, вы сегодня будете строить высокие дома. Их можно назвать башнями, но башни будут у всех разного цвета. Какого, мы сейчас узнаем».

Дефектолог разыгрывает между детьми цвета будущих башен. В «чудесный мешочек» заранее помещаются детали разных цветов. Дети быстро достают деталь и называют цвет. Потом дефектолог просит каждого ребенка построить свою башню соответственного цвета.

В конце игры дефектолог сравнивает, какие красивые башни сделали дети, указывает на ошибки, просит детей их исправить. Если башни не устойчивые, то дефектолог объясняет, почему.

7. Задание на развитие памяти.

Дефектолог предлагает детям сделать по памяти постройку. (Башня из 4 основных цветов, выбираются детали одинаковой формы.)

8. Развитие графических навыков.

Игра «Раскрась»

Дети сидят за столом. Дефектолог раздает заранее приготовленные карточки, на которых нарисованы контуры ЛЕГО-элементов и предлагает детям раскрасить их фломастером, потому, что ЛЕГО-друг попросил их это сделать.

Опрос детей.

Дефектолог спрашивает каждого ребенка, каким цветом он закрашивал свою деталь.

Ответы детей.

9. Итог занятия.

Дефектолог: «Дети, вы такие молодцы! Вы так хорошо играли и отвечали на вопросы! А сейчас попрощаемся с ЛЕГО-другом до следующего раза».

Занятие 2.

Кирпичики

Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами их скреплений. Начало составления ЛЕГО-словаря. Выработка навыка различения деталей в коробке и их классификации. Закрепление умения слушать инструкцию педагога и формирование у детей навыка задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов, предметные картинки мышки, кота и медведя. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-кирпичиков, фломастеры с толстыми стержнями желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята вы уже знакомы с ЛЕГО. Сегодня мы будем играть в него дальше. А кто нам поможет?

Кто же нам поможет?

Тот, кто всё, всё может!»

Дети: «ЛЕГО-друг!»

Игра «Быстро найди»

Дети сидят около коробки с ЛЕГО и по заданию ЛЕГО-друга быстро находят детали заданного цвета. Например, дефектолог говорит: «Сейчас мы проведем соревнование

«Кто самый первый?» Мальчики, быстро найдите синий кирпичик, а девочки - красный», и т.п.

Дефектолог просит 1-2 детей дать аналогичное задание друг другу.

Задание можно усложнить, предложив детям выбрать 2 кирпичика разных цветов правой или левой рукой.

2. Постановка цели занятия.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приглашает вас в путешествие в ЛЕГО-страну. Но для этого нужно помочь его друзьям.

Мышка, кот и медведь решили построить дом. Из чего?»

Дети: «Из кирпичиков!»

Дефектолог: «Помогите им выбрать, кто из каких кирпичиков будет строить дом».

Ответы детей.

Дефектолог: «Молодцы!

Научились выбирать,

Можно вместе поиграть!»

На фланелеграфе изображены мышка, кошка и медведь и три кирпичика: самый маленький - квадрат, средний -прямоугольник, самый большой - прямоугольник. Если выбрана мышка, помогают строить домик мышке из выбранных деталей, и т.п.

3. Знакомство с кирпичиками.

Дефектолог: «Ребята, что вы видите?»

Дети: «Кирпичики!»

Дефектолог: «Правильно».

Как увидел, кричи:

«Кирпичи! Кирпичи!»

А теперь найдите самый маленький (самый большой, средний) кирпичики. Попробуйте их скрепить. Крепко держатся? (Ответы детей.) Подумайте, чем держатся эти волшебные кирпичики. На что похожи устройства для крепления деталей друг к другу? Подумайте, как их можно назвать?»

Дети: «Кнопочки, таблетки» и т.д.

Мы нисколько не устали!

Мы прикнопим все детали!

Дефектолог: «Давайте посчитаем, сколько кнопочек у разных кирпичиков ЛЕГО». Дети вместе считают кнопочки на детальках ЛЕГО - по горизонтали и по вертикали. Таким

образом, вместе с педагогом дети рассматривают 4 вида кирпичиков: 2х2, 2х4, 2х6, 2х8.

4. Развитие ориентировки в деталях ЛЕГО.

Проводится перед коробкой с деталями ЛЕГО.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас задание. Ребята, закройте глазки, а теперь откройте. Посмотрите, какой кирпичик я нашел, назовите его. А теперь найдите его вы. Кто самый первый?!»

Таким образом находятся разные кирпичики.

5. Графические упражнения.

Дефектолог: «Ребята, глазки закрыли, а теперь открыли. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание.

Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки и угадали, что получилось».

Детям раздаются карточки, на которых нарисованы пунктирные изображения ЛЕГО-кирпичиков.

В конце упражнения дефектолог просит детей сказать, что у них получилось.

Ответы детей.

6. Знакомство с вариантами скреплений ЛЕГО-кирпичиков.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Слушайте мое задание. Возьмите правой рукой один кирпичик 2х2. А теперь левой рукой - еще один кирпичик 2х2. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Крепко ли держатся ваши кирпичики? А теперь подумайте, как еще можно скрепить два кирпичика 2х2 и 2х2, 2х4 и 2х4, 2х2 и 2х4 и т.д.

Думай, думай голова,

Как скрепить нам два на два?

Лучше многих во всём мире

Я скреплю два на четыре!

В процессе скреплений, которые дети пробуют сами, нужно уточнить, какие скрепления будут самыми прочными, а какие не очень прочными. Педагог показывает те варианты скреплений, которые дети не смогли сами понять. Обязательно обращает внимание на то, что ребенком сам сделал открытие - вариант скрепления.

7. Уточнение вариантов невозможных скреплений.

Игра «Нескреплялки»

Принцип, как и в игре «Скреплялки», т.е. дети сами показывают варианты невозможных и ненадежных скреплений дефектологу или ЛЕГО-другу. Как всегда, задание лучше выполнять в игровой форме. Например, дефектолог говорит, что мышка очень хочет сделать крепкий домик, но она знает, как можно скреплять детали, а как нельзя скреплять --не знает. А ведь если скрепить, как нельзя, домик может развалиться».

Дефектолог показывает те варианты, которые дети не смогли сами понять. Обязательно обращает внимание (похвала) на то, что ребенком сам сделал открытие - нашел вариант невозможного скрепления.

Я кручу и верчу,

Скреплять плохо не хочу!

Я нашёл, нашёл, нашёл,

Как мне сделать хорошо!

8. Графические упражнения.

ЛЕГО-друг предлагает детям выбрать какой-нибудь ЛЕГО-кирпичик и нарисовать его, со всеми его кнопочками, а потом раскрасить.

Я такой художник-мастер!

Крась кирпичики, фломастер!

9. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, вам понравилось путешествовать по стране ЛЕГО? Давайте сделаем для ЛЕГО-друга подарки. Подумайте, что вы будете делать?»

Дефектолог на доске мелом схематично рисует: дом, башню, лестницу и т. д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-кирпичики.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Ответы детей.

Дети строят под музыку.

10. Итог.

Дефектолог: «Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вот что значит быть внимательными на занятиях и делать все правильно, с душой! Давайте мы подарим наши постройки ЛЕГО-другу и сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки».

Занятие 3.

Продолжение темы «Кирпичики»

Цель: продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-кирпичиков, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

1. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня снова будем путешествовать по ЛЕГО-стране вместе с ЛЕГО-другом. Но чтобы туда попасть, надо выполнить задание: поиграть в игру

«Чудесный мешочек».

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог: «Найдите кирпичик 2х2, (2х4, 2х6). А теперь скажите, какого он цвета».

Достав кирпичик, ребенок указывает, какого он цвета.

Из мешочка мы достали

Очень яркие детали!

2. Развитие ориентировки в деталях ЛЕГО.

Проводится на ковре.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приготовил для вас задание. Ребята, быстро найдите кирпичик 2х2, 2х4 и т.д. Кто самый первый?!»

Таким образом находятся разные кирпичики. Дефектолог просит 1-2 детей дать задания другим ученикам.

Показ новых скреплений.

3. Повтор вариантов скреплений ЛЕГО-кирпичиков.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Сейчас будем выполнять очень интересное и полезное задание. Возьмите правой рукой один кирпичик 2х2. А теперь левой рукой - еще один кирпичик

2х4. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Крепко ли держатся ваши кирпичики? А теперь подумайте, как еще можно скрепить два кирпичика».

Далее разбираются возможные варианты скреплений кирпичиков: 2х2 и 2х6; 2х4 и 2х6, и т.д.

4. Задание на классификацию.

Проводится по аналогии, как при классификации деталей по цветам. Только теперь дети должны построить башни (стены, лестницы и т.д.) из кирпичиков ЛЕГО.

Дефектолог: «Ребята, сейчас мы с вами построим башни для ЛЕГО-друга».

Дети разыгрывают кирпичики и строят башни.

Башни очень высоки,

И красивы, и крепки!

5. Задание на развитие памяти.

Педагог: «ЛЕГО-друг тоже собрал для вас красивую башню. Давайте внимательно посмотрим, из каких кирпичиков она состоит (размер, цвет). После проговаривания дети выполняют ее по памяти. Демонстрируемая башня состоит из кирпичиков двух разных размеров и двух различных цветов. Например, 2х2 красного цвета, 2х4 красного цвета, 2х4 желтого цвета, 2х2 желтого цвета.

6. Графические упражнения.

ЛЕГО-друг предлагает самостоятельно нарисовать любой кирпичик.

7. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, как же хорошо и полезно путешествовать по ЛЕГО-стране! Спасибо за это ЛЕГО-другу! Давайте, сделаем для ЛЕГО-друга подарки. Подумайте, что вы будете делать? Выберите из того, что я нарисую».

Дефектолог на доске мелом схематично рисует дом, башню, лестницу и т.д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-кирпичики. Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Ответы детей. Дети строят под музыку.

8. Итог.

Дефектолог: «Ребята, вы уже так хорошо строите постройки из кирпичиков! Какие они красивые и прочные! Давайте мы подарим их ЛЕГО-другу и сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки и покажете рисунки родителям, а потом принесете для нашего музея:

А там - картина не одна.

В музее - целая страна!»

Занятие 4.

Формочки

Цель: продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-формочек, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

Ход занятия:

1. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята мы сегодня снова будем путешествовать по стране ЛЕГО вместе с ЛЕГО-другом. Сначала мы повторим кирпичики и поиграем в игру «Под платоч-

ком».

Игра «Под платочком»

Дефектолог просит детей найти кирпичик, назвать его и только после этого достать.

Дети: «Я нашел кирпичик 2х2» и т.д.

2. Постановка цели занятия.

Дефектолог: «Хорошо в волшебной стране! ЛЕГО-друг снова дал нам веселое задание: изучить новые фигуры, как они называются и чем отличаются от кирпичиков и друг

от друга. (На фланелеграфе изображения круга, треугольника, овала.) А теперь подумайте и скажите, что может быть круглым, что может быть овальным, что может быть треугольным».

Ответы детей.

Расскажи-ка, ЛЕГО-друг,

А подсолнух, правда круг?

Вот ромашку я сорвал.

Лепесточки - как овал.

Лист бумаги я сложил…

В нем ведь треугольник жил!

3. Знакомство с формочками.

Дефектолог и дети сидят перед разными по форме формочками ЛЕГО.

Дефектолог: «Дети, перед вами новые детали ЛЕГО.

Они одинаковые? (Ответы детей.) Подумайте, чем они отличаются? (Ответы детей.) Их можно назвать «формочками».

Но эти формочки все разные. Давайте придумаем им имена».

Дети выбирают детали ЛЕГО и придумывают им имена.

4. Задание на ориентировку в деталях.

Игра проводится на ковре.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг приготовил для вас задание.

Ребята, быстро найдите ту формочку, какую я покажу (какую я назову). Кто самый первый?!»

Таким образом, находятся разные формочки.

Дефектолог: «А теперь вы, ребята, дайте задания друг другу».

Один ребенок называет формочку, а все остальные находят.

Ну-ка, миленький дружок,

Отыщи мне «сапожок»!

Ну-ка, без подсказки,

Отыщи мне «глазки»!

5. Графические упражнения.

Дефектолог: «Ребята, закройте глазки, а теперь откройте. ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас очень трудное, но очень интересное задание. Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки и угадали, что получилось».

Детям раздаются карточки, на которых нарисовано пунктирное изображение одной из ЛЕГО-формочек.

В конце упражнения дефектолог просит детей сказать, что у них получилось. Ответы детей.

Вот стала формочка живая.

Ее я смело называю!

6. Знакомство с вариантами скреплений.

Игра «Скреплялки»

Дети и дефектолог сидят на ковре; перед ними разные детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Хороши формочки, но еще лучше постройки, которые можно из них сделать! Но для этого нужно детали скрепить. Слушайте мое задание. Возьмите правой

рукой сапожок, а левой - овал. Какие вы молодцы! А теперь соедините их. Получилось? Подумайте, а как можно еще скрепить две эти детали? На что похоже?»

Ответы детей.

В процессе скреплений, которые дети пробуют сами, следует уточнить, какие скрепления будут самыми прочными, а какие не очень прочными. Дефектолог показывает те варианты скреплений, которые дети не смогли сами понять.

Обязательно обращается внимание на то, что ребенок сам сделал открытие - нашел вариант скрепления.

7. Классификация.

Перед детьми на подносах 6-8 разных формочек. Дефектолог предлагает им сделать 2-3 различные башни. Каждый выбирает себе ту формочку, из которой у него будет сделана башня.

Игра проводится в форме соревнования.

Дефектолог: «Молодцы, вы так быстро все сделали!»

8. Свободная конструктивная деятельность детей и развитие речи.

Дефектолог: «Ребята, вы столько всего интересного услышали и увидели в ЛЕГО-стране, что уже сможете сделать красивый и прочный подарок для мамы. Подумайте, что вы будете делать? А я кое-что нарисую, чтобы вам было легче выбирать».

Дефектолог на доске мелом схематично рисует дом, машину, человечка и т. д.

Ответы детей.

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-формочки.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать».

Затем дефектолог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО.

Дефектолог: «Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала, что потом?»

Ответы детей.

Дети строят под музыку.

9. Итог.

Дефектолог: «Ребята, мамы так обрадуются, когда вы подарите фотографии таких красивых построек, и мамы будут вами гордиться. Сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки и ярко раскрасите их фломастерами. Договорились?»

Занятие 5.

Продолжение темы «Формочки»

Цель: продолжить знакомить детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки, и вариантами их скреплений. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и формировать у детей навык задания инструкции друг другу.

Оборудование: ЛЕГО-формочки из наборов, чудесный мешочек, листы бумаги, фломастеры, коробка, в которой в песке помещены формочки ЛЕГО.

Ход занятия:

1. Организующий момент.

Дефектолог: «Ребята, мы сегодня снова будем путешествовать по ЛЕГО-стране вместе с ЛЕГО-другом. Он приготовил для вас сюрприз. В этой коробке, в песке, спрятаны формочки ЛЕГО. Нужно потрогать их пальчиками и угадать, что там находится, а потом достать. Достав формочку, назовите, какого она цвета».

2. Ориентировка в формочках.

Игра «Найди такую же деталь»

Дефектолог и дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым количеством формочек.

Дефектолог объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня одел очень красивые (ботинки, шляпку и т.д.), и просит: «Назовите, какого они цвета, а теперь найдите такие же детали у себя на подносе». Дети находят и называют. Используется хоровое проговаривание.

Оценка деятельности детей.

Дефектолог: «Какие вы молодцы! Вы с каждым днем выполняете задания все лучше!»

3. Закрепление знания вариантов скреплений формочек.

Игра «Скреплялки»

Дефектолог и дети сидят на ковре, перед ними разные формочки.

Дефектолог: «Глазки закрыли, а теперь правой ручкой найдите любую формочку, то же - левой рукой. Соедините две формочки. На что похоже? (Ответы детей.) А как еще можно скрепить? А теперь на что похоже? А как нельзя скрепить две формочки? А еще как нельзя скрепить?»

У каждого ребенка свои формочки. Дефектологу необходимо обращать внимание детей на то, что у каждого получаются разные постройки.

4. Графические упражнения.

Дефектолог: «А теперь откройте глазки и навострите ушки. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание.

Нужно, чтобы вы нарисовали ту формочку, которая вам больше всего понравилась. Молодцы, вы сделали такие красивые рисунки!»

5. Классификация.

Каждый ребенок достает из «волшебного мешочка» две формочки.

Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ предлагает вам узнать, кто самый быстрый и самый внимательный. Нужно быстро найти все остальные формочки, к тем, которые у вас в руках».

В конце дефектолог оценивает выполненное задание детей.

6. Выполнение словесных инструкций.

Игра «Послушай и сделай»

Дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым набором формочек.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг придумал для вас очень интересное задание, но оно очень трудное. Чтобы его выполнить, нужно хорошо слушать и все быстро делать. Возьмите правой ручкой “сапожок”, а левой - “окошко” и скрепите их.

Молодцы! А теперь разберите. Возьмите правой ручкой “овал с глазками”, а левой - “горку”» и т.д.

Дефектолог дает те названия, которые выбрали дети.

Потом дети дают задание друг другу.

7. Свободная конструктивно-игровая деятельность с ЛЕГО и развитие речи.

Дефектолог: «ЛЕГО-друг хочет, чтобы вы сделали красивые домики для его друзей».

Дефектолог раздает детям ЛЕГО-человечков, а потом на доске мелом схематично рисует дома разных видов.

Дефектолог: «Кто какой домик выбрал?»

Далее дефектолог рисует ЛЕГО-формочки.

Дефектолог: «Подумайте, какие детали вы будете выбирать». Затем дефектолог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО.