На начальном этапе экспериментального исследования нас интересовали особенности объема образной слуховой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Для достижения поставленных задач нами была использована методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик «Весёлые рисунки». Каждое слово, верно названное ребенком, - это один балл. Всего 27 слов. Оценка итогового уровня развития объема образной слуховой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха проводилась с учетом итоговой суммы баллов, набранных ребенком. При этом высокий уровень: 27 - 25 баллов; средний уровень: 24 - 17 баллов; низкий уровень - 16 баллов. В таблице 4, в приложении Б, а также на рисунке 1 описаны результаты по данной методике у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Таблица 4. Объем образной слуховой памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, изучения особенностей развития объема слуховой образной памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, представленные в таблице 1 были сведены к данным, представленным на рисунке 1.

Рисунок 1 - Объем образной слуховой памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

В процессе проведения данной методики с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха все дети поняли инструкцию, предъявляемую им перед началом выполнения диагностики. На протяжении всего периода исследования от детей отказа от выполнения задания не отмечено.

По результатам диагностики был сделан вывод об особенностях развития объема слуховой памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха:

- высокий уровень развития объема образной слуховой памяти не выявлен;

- средний уровень развития объема образной слуховой памяти выявлен у 17% детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, который выявлен у Дарьи И.;

- низкий уровень развития объема образной слуховой памяти выявлен у 83% детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, который выявлен у Ильи Т., Германа Э., Данила А., Никиты К., Софьи Ш..

Нами был проведен качественный анализ результатов изучение объема образной памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Дарья И. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнила 17, что составляет 63% от общего числа слов. При этом были выявлены звуковые замены слов из списка для запоминания (например, дом - дым), а также семантические замены (например, парта - карта).

Илья Т. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 12 слов, что составляет 44% и свидетельствует о низком объеме образной слуховой памяти. При этом у мальчика отмечаются замены слов по признаку схожести звуков (например, забор - затор, день - лень), несоблюдение порядка предъявления слов, а также включение слов - не предъявляемых экспериментатором.

Герман Э. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 16 слов, что составляет 59% и соответствует низкому объему образной памяти. Ребенок не смог назвать ни одного слова из списка для запоминания.

Данил А. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 7 слов, что составляет 26% от общего количества слов для запоминания и соответствует низкому объему изучаемому виду памяти. При этом ребенком были названы слова, которые не входили в предъявляемый им список (например, волос, лыжи, носок и т.д.)

Никита К. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 15 слов, что составляет 56% от общего количества слов для запоминания. При этом ребенок смог назвать такие слова: лампа, санки, лодка, волк, стул, молоко, бумага, нос, вода, дом, лопата, диван, машина, дерево, кукла, день. При этом ребенок часто пропускал звуки в словах, что затрудняло качество оценки данного вида памяти.

Софья Ш. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнила 8 слов, что составляет 30% от общего количества слов для запоминания. При этом ребенком были названы слова не только из списка, но и близкие по звучанию.

Особенности образной слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 5, на рисунке 2.

Таблица 5. Объем образной слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Рисунок 2 - Объем образной слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Обобщая полученные данные исследования объема образной слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха нами были сделаны следующие выводы: высокого уровня в группе детей старшего дошкольного возраста не выявлено; средний уровень выявлен у 50% детей, участвующих в экспериментальном исследовании (Алина В., Антон И., Данил Ч.), у 50% детей выявлен низкий объем образной слуховой памяти (Дарья С., Максим Г., Тимофей К.).

Нами был проведен качественный анализ результатов изучение объема образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Алина В. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнила 24 слова, что составило 89% и соответствует среднему уровню. При этом замен слов и слов не включенных в список для запоминания не выявлено. Ребенок в процессе диагностики не демонстрировал признаков негативизма, четко следовал инструкции.

Антон И. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 24 слова, что соответствует 89% от общего количества слов для запоминания. При этом мальчик часто заменял слова близкие по звучанию, например, забор - бор.

Дарья С. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнила 16 слов, что соответствует низкому объему образной слуховой памяти. При этом эффективность запоминания составила 59%. Девочка воспроизводила слова не в той последовательности в которой они были ей предъявлены. При этом лучше всего девочка запомнила слова из 1, 2, 3 списков.

Данил Ч. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 24 слова, что соответствует среднему уровню объема образной памяти. При этом эффективность запоминания аудиальной информации составило 89%. У ребенка трудностей при восприятии инструкции не выявлено.

Максим Г. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 4 слова, что соответствует 15% от общего числа слов из предъявляемого списка. При этом мальчик назвал только те слова, которые можно объединить общей темой: лодка, санки, машина и т.д.

Тимофей К. из 27 предлагаемых для запоминания слов запомнил 16 слов, что соответствует 59% от общего количества слов, предъявляемых для запоминания.

Для изучения точности воспроизведения образов памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха нами была использована методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик «Особенности зрительной памяти». Для выявления точности воспроизведения образов памяти подсчитывается количество ошибок, допущенных ребенком. При этом при высоком уровне ребёнок все картинки положил, так как они и лежали; средний уровень - ребенок совершил 1 - 2 ошибки; низкий уровень - ребенок совершил 3 - 4 ошибки.

Особенности точности воспроизведения образов памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 6, приложении В.

Таблица 6. Развитие точности воспроизведения памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, представленные в таблице 6 сведены в рисунке 3.

Рисунок 3 - Развитие точности воспроизведения памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Анализ полученных данных позволил сделать вывод об уровне развития точности воспроизведения памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. При этом высокого уровня у детей данного возраста не выявлено. Средний уровень развития точности воспроизведения памяти выявлен у 33 % (Илья Т., Герман Э.) детей, а низкий уровень выявлен у 67% детей (Дарья И., Данил А., Никита К., Софья Ш.).

Качественный анализ результатов диагностики показал, что среди группы дошкольников с нарушениями слуха отказавшихся от исследования не выявлено. Все дети приняли инструкцию.

Большое количество ошибок было допущено Данилом А. (6 ошибок), Софьей Ш. (7 ошибок), а меньше всего ошибок было допущено Ильей Т. (2 ошибки), Германом Э. (2 ошибки).

Особенности точности воспроизведения образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 7.

Таблица 7. Развитие точности воспроизведения памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, представленные в таблице 7 сведены в рисунке 4.

Рисунок 4 - Развитие точности воспроизведения памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что высокий уровень развития точности воспроизведения памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха выявлен у 17% детей (Алина В.). Эту категорию детей характеризует большой процент верно воспроизведенных объектов для запоминания.

Средний уровень развития точности воспроизведения памяти выявлен у 33 % (Дарья С., Тимофей К.), а низкий уровень выявлен у 50% (Антон И., Данил Ч., Максим Г.).

Качественный анализ результатов диагностики показал, что среди группы дошкольников с нарушениями слуха отказавшихся от исследования не выявлено. Все дети приняли инструкцию. При этом в работе с Дарьей И., Данилой А. была использована помощь дефектолога, т.к. дети не смогли принять инструкцию с первого и второго предъявления.

Наибольшее количество ошибок было допущено Дарьей И. (5 ошибок), Данилой А. (6 ошибок), а наименьшее количество ошибок было допущено Ильей Т. (2 ошибки), Германом Э. (2 ошибки).

Для изучения длительности сохранения образов нами была использована методика Т.В. Розановой «Весёлые картинки». При проведении данной методики оценивалось качество воспроизведения зрительного образа. При этом высокий уровень - точно изображён предоставленный предмет (3 балла); средний - не точно (2 балла); низкий - отказался или не нарисовал (1 балл).

Особенности длительности сохранения зрительных образов памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 8.

Таблица 8. Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, представленные в таблице 8 сведены в рисунке 5.

Рисунок 5 - Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Изучив особенности длительности сохранения зрительных образов у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, нами были сделаны следующие выводы:

- высокого уровня в результате диагностики не выявлено;

- средний уровень выявлен у 17% детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (Герман Э.). Эту категорию детей характеризует то, что зрительные образы в памяти сохраняются ограниченное количество времени, что свидетельствует о преобладании кратковременной образной зрительной памяти.

- низкий уровень развития длительности сохранения зрительных образов памяти выявлен у 87% детей (Дарья И., Илья Т., Данил А., Никита К., Софья Ш.). Эту категорию детей характеризует преобладание кратковременной зрительной памяти. При этом дети сохраняют в памяти минимальное количество объектов.

Качественный анализ результатов диагностики показал, что Дарья И., Илья Т., Данил А., Никита К., Софья Ш. смогли воспроизвести только 1 объект, что свидетельствует о низком уровне развития длительности сохранения образов зрительной памяти. При этом дети, либо вообще не называли объекты для запоминания, либо заменяли их на те, которых не было предоставлено детям для первоначального запоминания (например, Софья Ш. воспроизвела только дом, а Никита К. - флаг, Данил А. - квадрат). Между тем Герман Э. смог воспроизвести 2 рисунка - флаг и треугольник. В целом трудными для запоминания детей стали - звезда, яблоко, которые не были запомнены ни одним ребенком.

Далее нами были исследованы особенности длительности сохранения зрительных образов в памяти детей старшего дошкольного возраста. Особенности длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 9, приложении Г.

Таблица 9. Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, представленные в таблице 9 сведены в рисунке 6.

Рисунок 6 - Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Анализ полученных данных позволил сделать выводы об уровне развития длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. При этом высокого уровня развития длительности сохранения зрительных образов памяти не выявлено.

Средний уровень развития длительности сохранения зрительных образов памяти выявлен у 67% детей (Алина В., Антон И., Дарья С., Данил Ч.). Эти дети смогли запомнить и верно воспроизвести только 2 слова. При этом чаще других дети запоминали следующие слова: дом, флаг, яблоко и звезда, хотя не всегда точно могли воспроизвести его на листе бумаги. Кроме того характеризуя зрительную память этих детей можно говорить о том, что у них преобладает кратковременная память над долговременной.

Низкий уровень выявлен у 33% детей (Максим Г., Тимофей К.). Эта группа детей смогли верно воспроизвести только по одному слову. При этом Максим Г. воспроизвел только слово «дом», а Тимофей К. - «флаг». У этих детей имеются трудности в длительном сохранении зрительных образов, что свидетельствует о преобладании кратковременной памяти.

Нами был проведен сравнительный анализ показателей развития образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста (объем воспроизведения зрительной образной памяти, точность воспроизведения образов зрительной памяти, длительность сохранения зрительных образов), которые представлены в таблице 10, рисунке 7.

Таблица 10. Сравнительный анализ развития показателей образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Рисунок 7 - Сравнительный анализ показателей развития образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Проведенный сравнительный анализ развития показателей образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста позволил сделать вывод о том, что образная память детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет следующие особенности:

В младшем дошкольном возрасте преобладает кратковременная. При этом у детей этого возраста выявлен низкий уровень объема зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов зрительной памяти, а также низкий уровень длительности сохранения зрительных образов.

В старшем дошкольном возрасте зрительная память также преимущественно кратковременная. При этом выявлен средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов и средний уровень длительности сохранения зрительных образов.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха объем воспроизведения постепенно увеличивается, точность воспроизведения образов зрительной памяти остается на низком уровне развития длительность сохранения зрительных образов увеличивается. Тем не менее, выявленные результаты развития показателей образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ниже развития тех же показателей у детей дошкольного возраста с сохранным слухом.

Выводы по второй главе

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении впоследствии прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в новой деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.

Нами были рассмотрены классификации видов памяти по различным критериям. В целом можно выделить следующие виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная память.

Образная память представляет собой сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Образная память делится на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую.

У младших дошкольников образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза.

Основными показателями сформированности образной памяти в дошкольном возрасте можно считать: объем, точность воспроизведения образов.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития образной памяти. В основе образной памяти лежит образ (зрительный, слуховой, вкусовой, тактильный и т.д.).

На протяжении дошкольного возраста образная память претерпевает следующие изменения: увеличивается объем памяти, представления становятся более осмысленными и начинают подчиняться управлению, растет подвижность сохраняемых образов.

У детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеются следующие особенности образной памяти:

- они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти;

- сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников.

Специфические трудности детей с нарушениями слуха связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами. В отличие от слышащих детей, дети с нарушениями слуха часто путают места расположения предметов, сами изображения предметов. Дети с нарушениями слуха запоминают неточно образы, или смешивают их со сходными образами (предметами).

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, которое проводилось на базе МБ ДОУ Детский сад № 32 г. Кемерово. Исследование проводилось в период с ноября 2013 г. по январь 2014 г. в котором приняли участие 12 детей с нарушением слуха в возрасте 3-7 лет.

Основными показателями, позволяющими выявить особенности развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в рамках данного исследования выступали: объем воспроизведения зрительной образной памяти; точность воспроизведения образов зрительной памяти; длительность сохранения зрительных образов.

Анализ результатов диагностики показателей развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха позволил сделать следующие выводы:

- объем воспроизведения зрительной образной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти у 17% детей, а у 83% детей был выявлен низкий уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти. К старшему дошкольному возрасту высокого объема воспроизведения зрительной образной памяти также не выявлено, а средний уровень выявлен у 50% детей, такое же процентное соотношение (50%) имеют низкий объем.

- точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 33% детей, а низкий уровень точности воспроизведения образов выявлен у 67% детей. Точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха не отличается от результатов диагностики детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

- длительность сохранения зрительных образов у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 17% детей, а низкий уровень выявлен у 83% детей. У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха развитие данного показателя отличается. Так высокого уровня длительности сохранения зрительных образов не выявлено. Средний уровень развития данного показатели выявлен 67% детей, а низкий уровень длительности сохранения зрительных образов выявлен у 33% детей.

По результатам диагностики, были сделаны выводы о том, что в младшем дошкольном возрасте преобладает кратковременная зрительная память. При этом у детей этого возраста выявлен низкий уровень объема зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов зрительной памяти, а также низкий уровень длительности сохранения зрительных образов.

В старшем дошкольном возрасте зрительная память также преимущественно кратковременная. При этом выявлен средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов и средний уровень длительности сохранения зрительных образов.

В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что цели и задачи исследования были достигнуты. Кроме того гипотеза о том, что образная память детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет следующие особенности: низкий объем, недостаточную точность воспроизведения образов памяти, кратковременность сохранения образов, низкую произвольность, которые могут сопровождаться заменой детьми схожих по звучанию слов, не точностью воспроизведения образов, нашла свое полное подтверждение в рамках этого исследования.

Список литературы