Роль семьи в воспитании детей с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Семья как первичное социальное окружение ребенка является наиболее важным фактором, оказывающим решающее влияние на его развитие. Особую роль семья играет в воспитании ребенка с нарушениями слуха, так как такому ребенку необходима помощь в проведении коррекции и компенсации нарушения развития.

В настоящее время актуальность данной проблемы намного возрастает. В нашем обществе укрепляется понимание того, что семья должна принимать непосредственное участие в воспитании и обучении собственного ребенка, быть ответственной за его судьбу, помогать ребенку осваивать компенсаторные возможности своего организма.

Семья оказывает влияние на процесс компенсации нарушений развития слуха ребенка, выполняя свои главные функции: функцию психологической защиты, функцию эмоционального удовлетворения, функцию социализации. Такие семьи обращаются за помощью к специалистам, которые составляют программу работы родителей с ребенком. Следуя методам и приемам данной программы, родители проводят различные мероприятия по проведению компенсации нарушений развития слуха ребенка. Именно от заинтересованности семьи к данным занятиям и от их правильного подхода к проблеме зависит результат компенсации.

Проблемы семей, имеющих детей с нарушениями в развитии слуха, изучаются российскими учеными (С.Н. Бурова, А. Я. Варга, Н. С. Жукова, А. И. Захаров, Т.С. Зыкова, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, В. Сатир, С. М. Хорош, Н. Д. Шматко и др.), что способствует улучшению качества и возможностей семейного воспитания детей, повышению педагогической компетенции родителей. Однако роль семьи в компенсации нарушений развития слуха ребенка и проблема поиска эффективных форм работы с родителями, воспитывающими таких детей недостаточно исследована, чем и обусловлен выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: теоретически изучить особенности влияния семьи на компенсацию нарушений развития слуха у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: влияние семьи на компенсацию нарушений развития детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности влияния семьи на компенсацию нарушений развития слуха у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть инновационные формы работы с семьями, воспитывающими младших школьников с нарушениями слуха.

3. Рассмотреть основные направления работы с родителями, направленной на компенсацию нарушений развития слуха младшего школьника.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА КОМПЕНСАЦИЮ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ СЛУХА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие "семья" в современных исследованиях

На современном этапе развития общества семья рассматривается как основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу [19].

В.М. Целуйко считает, что семья - это важнейший институт социализации подрастающих поколений. Благодаря семье, первому социальному окружению человека, он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Зарубежные исследователи считают, что семью можно рассматривать как социальный институт, если в ней присутствует сразу три основных вида семейных отношений: супружество, родительство, родство. При отсутствии одного из вида семейных отношений используется понятие «семейная группа» [24, с. 4].

Такие авторы, как С.Н. Бурова, В. Сатир, В.М. Целуйко, опираясь на концепцию системного подхода, выделяют жизненный цикл семьи, функционально-ролевую структуру семьи, супружеские отношения.

По мнению С.Н. Буровой, жизненный цикл семьи -- это закономерная последовательность стадий развития семьи на протяжении всего периода ее существования. Автор выделяет следующие основные этапы полного цикла функционирования семьи:

1. Добрачный период: от встречи и знакомства будущих супругов до заключения брачных отношений. На этом этапе возникает эмоциональное притяжение в паре, партнеры обнаруживают общие ценности и интересы, проясняют ожидания и притязания относительно будущей совместной жизни.

2. Заключение брака и возникновение супружеских отношений. На данном этапе разрабатываются правила совместной жизни, а также решается проблема распределения власти внутри семьи.

3. Рождение первого ребенка. Появление первого ребенка требует освоения родительских ролей, перехода от диадных отношений к триадным. Заботливое отношение обоих родителей способствует формированию у ребенка чувства доверия к другим людям.

4. Возникновение детской подсистемы. Рождение второго и последующих детей ставит перед семьей необходимость изменения сложившейся ситуации. Появление братьев, сестер означает возникновение отношений соперничества, конкуренции, сотрудничества, взаимопомощи и поддержки. Родителям предстоит установить баланс между осуществлением своей власти, заботой и ответственностью и принятием права каждого ребенка.

5. Введение детей во внесемейные институты: детские дошкольные учреждения, школу. На этом этапе дети начинают осваивать новые социальные отношения, у них расширяется сеть внешних социальных контактов. Главная задача родителей - научиться самим взаимодействовать с воспитателями и учителями, а также обучить ребенка принятым в обществе нормам поведения.

6. Сложившаяся, зрелая семья. Отличительной чертой этого этапа жизненного цикла семьи является четкая выраженность и взаимодействие разнонаправленных тенденций. Это период, обнаруживающий способность супругов к эмоциональной поддержке друг друга, успешность / неуспешность профессиональной карьеры одного или обоих партнеров, выявляющий высокий/низкий экономический уровень жизни семьи, возможности проведения досуга, способы решения конфликтов и проблем, проявляющих степень психологической и сексуальной совместимости супругов.

7. Фаза, в которой дети покидают дом. Главный психологический смысл этого периода состоит в том, что родители должны признать самостоятельность и автономию своих детей, при этом сохраняя с ними эмоциональную связь.

8. Стадия «опустевшего гнезда». С уходом детей из семьи супруги должны научиться жить наедине друг с другом, «глаза в глаза». Это период, когда родительские функции семья фактически выполнила, супружеские отношения вновь занимают доминирующую позицию. Для некоторых семей - это счастливое время, так как супруги получают удовольствие от общения друг с другом [3].

Потеря близкого человека знаменует наступление завершающего - девятого этапа жизненного цикла семьи. Связанная с утратой скорбь затрагивает каждого члена семьи, но наиболее тяжело переживает смерть супруга оставшийся в одиночестве супруг. Главная задача развития в связи со смертью близкого человека -- скорбеть об утрате значимых отношений и суметь переключить внимание на какую-либо деятельность. Пережить потерю -- значит отгоревать.

На последних этапах жизненного цикла семьи взрастают роли бабушек и дедушек. Роли бабушек и дедушек -- важнейший жизненный ресурс пожилых людей. Прародители получают возможность оценить собственные успехи и компенсировать свои неудачи в отношениях с внуками. Как и в жизни человека, в семье периоды стабильного развития чередуются с кризисными периодами, связанными с переходом от одной фазы жизненного цикла к другой. Именно в эти моменты семейная система наименее стабильна. В переходные периоды семья сталкивается с необходимостью существенных изменений во взаимодействии между ее членами, в организации семейной жизни [3, с.357-378].

В. Сатир выделяют следующие функции семьи:

1. Функция сексуального регулирования. Семья - это главный социальный институт, через который общество регулирует естественные сексуальные потребности людей. Наряду с этим любое общество имеет иные пути удовлетворения сексуальных потребностей. Несмотря на то, что существуют нормы супружеской верности, большинство обществ легко прощает нарушения этих норм. При этом наблюдаются отклонения реальной культуры от идеальной.

2. Репродуктивная функция. Одна из основных задач любого общества - воспроизводство новых поколений его членов. Семья является основным институтом, ответственным за рождение новых членов общества. Иные пути решения данной проблемы неэффективны и вызывают негативные реакции в обществе.

3. Статусная функция. Каждый человек, воспитанный в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это, прежде всего, относится к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской или сельской культуре и т. д. Семья должна прививать ребенку интерес к статусам всех членов семьи.

4. Экономическая функция. Семья представляет собой некую экономическую ячейку общества, члены которой ведут общее хозяйство и работают сплоченно, как единая команда.

5. Защитная функция. Именно в семье человек всегда чувствует физическую, психологическую и экономическую поддержку, а значит и защиту.

6. Функция эмоционального удовлетворения. Благодаря своей структуре и качествам, семья служит самым важным источником эмоционального удовлетворения. Именно между членами семьи может происходить интимное общение, которое необходимо каждому человеку.

7. Функция социализации. Семья - это первая микросреда, в которой оказывается ребенок после рождения. Поэтому именно в семье ребенок начинает социализироваться, формироваться как личность. Одним из главных способов социализации является копирование моделей поведения родителей. Главное, чтобы ребенок не копировал негативное поведение матери или отца [19].

На основе главных сфер жизнедеятельности семьи и её важнейших потребностей В.М. Целуйко выделяет следующие функции семьи [24]:

1. Репродуктивная. Данная функция заключается в удовлетворении потребностей в детях, в продолжение рода.

2. Воспитательная функция способствует социализации подрастающего поколения, поддержании культурной непрерывности общества.

3. Духовная функция обеспечивает духовное взаимообогащение членов семьи, укрепление дружеских основ брачного союза.

4. Эмоциональная функция служит для получения индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье, удовлетворения потребностей в личном счастье и любви.

5. Социально-статусная функция заключается в предоставление определенного социального статуса членам семьи.

Таким образом, семья - это малая социальная группа, главной задачей которой является рождение и воспитание детей. Семья имеет свою структурно-функциональную организацию и проходит определенные этапы в своем развитии. Главными функциями семьи, влияющими на компенсацию нарушений развития ребенка, являются функция психологической защиты, функция эмоционального удовлетворения и функция социализации.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями слуха

Вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А. Григорьева, Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова, В.А. Синяк, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и другие [цит. по 1].

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет на двигательные ощущения артикуляторного и дыхательного аппаратов (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау) [21].

Многие сурдопедагоги (Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, В.И. Флери) обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей, указывая на некоторую дискоординацию движений у глухих, неуклюжесть и неловкость их походки. По мнению И.М. Соловьева, причина скорее в отсутствии слухового контроля при выполнении движений [цит. по 7].

Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий. Нарушение слухового анализатора обусловливает качественное своеобразие мира ощущений детей, имеющих то или иное снижение слуха: затруднены или невозможны восприятие звука и локализация его в пространстве, недоступны познанию звуковые свойства ряда объектов и явлений окружающего мира.

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Что касается мышления, то глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно-образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами [21].

По-разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения [12, с.23-25].

Проблемой изучения личности глухих и слабослышащих людей в нашей стране занимались В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И. Шиф и другие [цит. по 13].

Проблема межличностных отношений слабослышащих школьников изучалась Э.И. Вийтар. Как отмечает исследователь, на ребенка влияют не столько сами взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются. Осознание своих успехов, соответствия своих стремлений ценностной ориентации коллектива способствует самоутверждению личности [9, с.127].

Таким образом, младшие школьники с нарушениями слуха отличаются задержкой развития моторной сферы, интеллекта, замедленным развитием речи, мышления и памяти. Эмоционально-волевая сфера данной категории детей характеризуется общим беспокойством, импульсивностью и повышенной раздражительностью.

1.3 Роль семьи в компенсации нарушений развития слуха у младших школьников

Компенсация - это универсальная способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенных функций. Компенсация является одним из путей развития ребенка, имеющего то или иное нарушение [18].

Л.С. Выготский считает, что механизм компенсации дефекта основывается на перестройке функций организма, регулируемой деятельностью центральной нервной системы. В основе данной перестройки лежит восстановление или замещение нарушенных или утраченных функций. Все эти перестройки носят автоматический характер. Слуховая функция обычно компенсируется функциями зрительного анализатора [4].

Компенсаторные процессы у младших школьников, в отличие от подростков и взрослых, специфичны. Это происходит потому, что у взрослых функции центральной нервной системы уже сложились, приняли характер стройной организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения слуха. Детский организм обладает огромной пластичностью и податливостью [4].

По мнению Е.М. Мастюковой, большую роль в компенсации нарушений развития слуха у младших школьников играет семья. Дети, имеющие нарушения слуха, большее время проводят в семейном окружении, поэтому им необходима поддержка и забота близких людей. Семья помогает такому ребенку социализироваться в обществе, выполняет функцию психологической защиты ребенка и поддерживает его эмоциональное благополучие [11, с.116-120].

В. Соммерс выделил пять категорий отношения родителей к ребенку, имеющему нарушения в развитии:

1. Принятие ребенка и его дефекта. Родители принимают ребенка, объективно, адекватно оценивают его возможности и проявляют «настоящую» преданность; нет неприязни и чувства вины. Главный девиз -- необходимо достигнуть как можно больше там, где это возможно.

2. Реакция отрицания дефекта. Родители внутренне отрицают наличие дефекта, хотя внешне пытаются его преодолеть. В планах относительно будущего своего ребенка (образование, профессия) -- не признают ограничений; настаивают на достижении высоких результатов (завышают планку).

3. Реакция чрезмерной опеки, защиты и протекции. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, вследствие чего возникает реакция гиперопеки. Ребенок является объектом гипертрофированной любви мамы; родители стараются все делать за него и как следствие ребенок остается на инфантильном уровне.

4. Скрытое отречение и отвержение ребенка. Родители внутренне признают дефект, но считают его позором; наблюдается внутреннее «отвращение», хотя внешне это не проявляется.

5. Открытое отречение и отвержение ребенка. Родители отдают отчет в своих враждебных чувствах и обращаются к разным формам защиты -- виноваты врачи, педагог [2].

В. Соммерс считает первые два типа положительными, так как ребенок принимает участие в жизни семьи и общества, а, следовательно, обеспечивается его развитие. Третий тип, по мнению автора, вызывает нарушения личностного развития, но при сильной нервной системе ребенка достигается положительный результат. Четвертый и пятый -- однозначно негативные реакции, мешающие развитию личности ребенка [14].

После того, как проходит состояние депрессии и стресса, родители могут адекватно оценивать сложившуюся ситуацию и оказать помощь ребенку в компенсации нарушения слуха. Результат компенсации нарушений развития зависит только от семьи. Именно семья устанавливает условия развития ребенка. Большую роль играет степень заинтересованности родителей в результате компенсации, их компетентность в этом вопросе. Родители должны стремиться как можно больше узнать о дефекте своего ребенка, чтобы знать, как помочь ему преодолеть его. От них требуются постоянные занятия с ребенком, общение. Так же нельзя забывать о том, что нужно расширять круг общения ребенка. Ребенок не должен замыкаться в семье, родители должны помочь ему социализироваться и реабилитироваться в обществе [5].

Таким образом, компенсация является уникальной способностью организма к возмещению нарушения слуха, и семья оказывает значительное влияние на данный процесс. Характер такого воздействия зависит от психологического настроя родителей. Родителям необходимо принять своего ребенка таким, какой он есть и адекватно оценивать его возможности. Только при таком психологическом настрое семьи принятые меры по коррекции и компенсации смогут дать положительный результат. Родители должны оказать помощь своему ребенку в социализации и в поддержании его эмоционального благополучия.

Вывод по 1 главе

Благоприятное воздействие на развитие ребенка оказывает его первое социальное окружение - семья. Она имеет структуру и выполняет определенные функции. Существует три главные функции семьи, оказывающие влияние на компенсацию нарушений развития слуха младшего школьника: функция психологической защиты, функция эмоционального удовлетворения, функция социализации.

Младшие школьники с нарушениями слуха отличаются задержкой развития таких высших психических функций, как познавательная сфера, внимание, речь, моторика, мышление, память и эмоционально-волевая сфера.

Одним из путей развития ребенка, имеющего нарушение слуха, может быть компенсация. Она характеризуется способностью организма возмещать нарушенную функцию. У младших школьников компенсаторные возможности специфичны, так как детский организм обладает огромной пластичностью и податливостью. Именно данный возрастной период благоприятен для освоения компенсаторных возможностей организма.

Важную роль в компенсации нарушений развития слуха младших школьников играет семья. Психологический настрой родителей оказывает большое влияние на результат процесса компенсации. Принятые меры по компенсации дефекта смогут дать наилучший результат при условии того, что родители будут адекватно оценивать ситуацию и пытаться помочь своему ребенку.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

2.1 Инновационные формы работы с семьями, воспитывающими младших школьников с нарушениями слуха

Г.А Мишина отмечает, что наиболее эффективными формами работы специалистов с родителями детей с нарушением слуха по коррекции и компенсации на современном этапе являются следующие [13]:

- консультативно-рекомендательная;

- лекционно-просветительская;

- практические занятия для родителей;

- индивидуальные и групповые занятия с родителями и их ребенком;

- организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.

Консультативно-рекомендательная форма включает первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования. С.М. Хорош отмечает, что специалисту необходимо обратить внимание на позицию родителей по отношению к ребенку и на их реакции на действия детей [17].

Консультативные посещения важны для организации процесса общения, в результате которого актуализируются ресурсы семьи, корректируется отношение к ребенку и взаимоотношения в семье в целом. При повторных посещениях семьей консультации наблюдается эффективность работы с данной семьей при первичном посещении.

Лекционно-просветительская работа характеризуется проведением лекционных занятий, на которых родители получают необходимые теоретические знания по различным вопросам развития и воспитания детей.

Г.А. Мишиной выделяется такая важная форма психолого-педагогической работы, как практические занятия для родителей, на которых они овладевают знаниями и навыками по формированию тех или иных умений у ребенка. При этом наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия - лекция на определенную тему, затем практическое занятие [13].

Важную роль в психолого-педагогической работе с детьми с нарушением слуха, по мнению Г.А. Мишиной, играет организация «круглых столов», родительских конференций, детских праздников. Беседы или «круглые столы» проводятся в непринужденной обстановке, в которой родители знакомятся друг с другом, рассказывают о своих детях, их проблемах, получают позитивный опыт общения, видя, что их понимают, что их случаи не единичны и другие семьи испытывают схожие трудности и проблемы [13, с.112-116].

Педагогическое направление ставит своей целью изменение иерархии жизненных ценностей матери ребенка с проблемами в развитии путем ее личного участия в его развитии. Родители ребенка с проблемами в развитии обучается с помощью специалиста определенному набору специальных методических приемов, используемых в практике коррекционной педагогики.

Психологическая направленность работы с родителями детей с нарушениями слуха определяется И.М. Соловьевым психологическими консультациями, психологическим тренингом, психотерапией [14].

Консультации направлены на обеспечение психологической поддержки ребенка и родителей, на создание положительной атмосферы в воспитательно-образовательном процессе в школе и дома, на коррекцию личностных качеств учащихся и психолого-педагогическое просвещение родителей, на создание в семье условий для развития коммуникативных навыков ребенка [14].

Психологический тренинг, как считает Е.С.Бондаренко, направлен на целенаправленное развитие, формирование психических функций, умений, навыков и качеств личности, необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности. Психологический тренинг решает более локальные задачи по сравнению с другими методами психологической работы. Но он, в определенном смысле является элементом и психологической консультации и психотерапии [23].

Е.М. Мастюкова считает, что психотерапия направлена на комплексное лечебно-психолого-педагогическое воздействие на психику с целью устранения и предупреждения болезненных проявлений, развития адекватного отношения к себе, своему дефекту, к окружающей среде.

Таким образом, инновационные формы организации работы с родителями, воспитывающих детей с нарушением слуха различны и выбираются специалистами в соответствии с конкретным случаем. Для продуктивности оказания психолого - педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с нарушением слуха, важен правильный выбор соответствующей формы работы с родителями детей с нарушением слуха.

2.2 Основные направления работы с родителями, направленной на компенсацию нарушений развития слуха у младших школьников

По мнению Б.П. Пузанова, важным моментом в развитии отношений между родителями и ребенком с нарушениями в развитии слуха, является обучение родителей различным методам и приемам работы с ребенком. Советы по применению этих методов члены семьи могут узнать у специальных педагогов [16].

А.Г. Московкина в работе специального педагога с семьей, воспитывающей младшего школьника с нарушениями в развитии слуха, выделяет два этапа [11, с.242]:

1. Подготовка родителей к их взаимодействию с детьми с целью социализации, создания психологической безопасности и эмоционального благополучия.

2. Организация взаимодействия родителей и детей с нарушениями слуха: методы, формы, средства.

На протяжении первого этапа педагогом проводится работа с матерью. В работе педагога с матерями А.Ю. Хохлова выделяет три этапа:

Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить мать ребенка в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что, кроме нее, этим процессом заняться некому.

Второй этап. Формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дает педагог.

Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его компенсаторных возможностей [25].

На первом этапе работы педагога с семьей проводится психотерапия. Задачей данной работы является, прежде всего, установление положительных взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка. Прежде всего, следует научить мать внимательно наблюдать за развитием своего ребенка, вести дневник наблюдений, а также овладеть некоторыми приемами по уходу, воспитанию и обучению ребенка. Всю психотерапевтическую работу с матерью необходимо проводить одновременно с обучением ее конкретным приемам коррекционной работы. На первых этапах работы преобладает индивидуальная психотерапия каждого члена семьи с одновременным обучением отдельным приемам работы по овладению компенсаторными возможностями. Каждый член семьи должен получить от специалистов определенные рекомендации по воспитанию и обучению ребенка. Активное и грамотное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии семьи [15].

На втором этапе семья непосредственно обучается различным приемам и методам работы с ребенком. Г.А. Карпова считает, что очень важно вместе со своим ребёнком усвоить дактилологию и в достаточной степени развивать технику «говорения» пальцами, используя рекомендации сурдопедагога правильности дактилирования [6].

Родителям также необходимо усвоить и специальную педагогическую грамоту, которая во многом определяет качество и успех обучения, а по существу судьбу вашего ребёнка. Для накопления словарного запаса надо использовать рисунки, приучать ребёнка обращать внимание на артикуляцию губ [22].

По мнению Е.Г. Речицкой, одним из основных методов работы семьи с ребенком с нарушенным слухом по проведению компенсации является игра. Через игру познаются окружающий мир, его закономерности, формируются представления о логической последовательности и взаимосвязи некоторых явлений и событий, игра помогает закреплению полученных понятий [17].

Е.М. Мастюкова считает, что данные методы могут принести полезный результат при условии выполнения родителями определенных задач. Основными задачами родителей -- участников программ -- являются:

1) создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

2) обеспечение своевременного приема ребенком предписанных ему медикаментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

3) постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка с ведением дневника наблюдения;

4) овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;

5) овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

6) участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии;

7) родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь ребенка игровую и посильную игровую деятельность.

Таким образом, в осуществлении мер по компенсации дефекта семьям оказывает помощь специальный педагог, психолог и сурдопедагог. Данная работа проходит два этапа: на первом этапе происходит подготовка родителей к их взаимодействию с детьми с целью социализации, создания психологической безопасности и эмоционального благополучия, на втором этапе члены семьи овладевают методами работы с ребенком по проведению компенсации нарушений слуха. Для того чтобы добиться положительного результата от компенсации, родителям необходимо соблюдать определенные условия при занятиях с ребенком.

Вывод по 2 главе

Взаимодействие с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития слуха, является важным аспектом компенсации данного вида нарушения. В настоящее время существует множество форм и методов организации работы с такими семьями. Данная работа проводится по двум направлениям: педагогическому и психологическому.

Педагогическое направление включает в себя такие формы взаимодействия, как консультативно-рекомендательную, лекционно-просветительскую, практические занятия для родителей, индивидуальные и групповые занятия с родителями и их ребенком, а так же организацию «круглых столов», родительских конференций и праздников. К психологическому направлению относятся консультации психологов, психологические тренинги и психотерапия. Для продуктивности оказания помощи семьям, воспитывающих младших школьников с нарушением слуха, важен правильный выбор форм и методов работы с такими семьями.

Работа специального педагога с семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха, осуществляется на протяжении двух этапов. На первом этапе происходит подготовка родителей к взаимодействию с ребенком с целью социализации, создания психологической безопасности и эмоционального благополучия, а на втором - организуется данное взаимодействие с помощью различных форм, методов и средств. Результат компенсации во многом зависит от подготовленности родителей к данному процессу.

семья слух педагогический школьник



Заключение

Анализ теоретических источников по проблеме влияния семьи на компенсацию нарушений развития слуха младшего школьника показал, что данная проблема является актуальной.

В соответствии с первой задачей исследования нами были изучены теоретические работы таких ученых, как С.Н. Бурова, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Г.А. Мишина, Е.Г. Речицкая, В. Сатир, Н.Д. Шматко. Анализ данных исследований показал, что семья играет важную роль в компенсации нарушений слуха младшего школьника. Семья является самым первым окружением ребенка, с которого начинается его развитие. Родители проводят с ребенком наибольшее количество времени, поэтому от их подхода к сложившейся ситуации зависит результат процесса компенсации нарушений слуха. Компенсацией называется универсальная способность организма к возмещению отсутствующей функции. Главными функциями семьи, влияющими на компенсацию нарушений развития ребенка, являются функция психологической защиты, функция эмоционального удовлетворения и функция социализации.

В соответствии со второй задачей исследования нами были раскрыты инновационные формы работы с семьями, воспитывающими младших школьников с нарушениями слуха. Данные формы организации работы с родителями различны и выбираются специалистами в соответствии с конкретным случаем. В современной практике существуют педагогические и психологические формы работы с семьями. К педагогическим относятся: консультативно-рекомендательная форма, лекционно-просветительская, практические занятия для родителей, индивидуальные и групповые занятия с родителями и их ребенком, а так же организация «круглых столов», родительских конференций и праздников. К психологическим формам относятся: консультации психологов, психологические тренинги и психотерапия.

В соответствии с третьей задачей исследования нами были рассмотрены основные направления работы с родителями, направленной на компенсацию нарушений развития слуха младшего школьника. Данная работа осуществляется на протяжении двух этапов: на первом этапе специалисты подготавливают родителей к их взаимодействию с ребенком с целью социализации, создания психологической безопасности и эмоционального благополучия, на втором этапе членов семьи обучают методам работы с ребенком по проведению компенсации нарушений слуха. Положительного результата от компенсации нарушений слуха можно добиться в том случае, если родители поддерживают своего ребенка, овладевают методами работы с ним, проявляют интерес к занятиям с ребенком и выполняют определенные рекомендации специального педагога.



Список используемой литературы

1. Аксенова, Л.И. Восприятие глухих детей / Л.И. Аксенова // Дефектология. 2005. №21. С. 13 -15.

2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб, завед. / А.С. Белкин. М. : Академия, 2000. 192 с.

3. Бурова, С.Н. Социология брака и семьи: история, теоретические основы, персоналии: Монография / С.Н. Буров. Минск : Белорусский государственный университет, 2010. 444 с.

4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, завед. / Л.С. Выготский. СПб. : Лань, 2003. 654 с.

5. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. М. : Академия, 2001. 160 с.

6. Карпова, Г.А. Основы сурдопедагогики : учеб, пособие / Г.А. Карпова. Урал. гос. пед. ун-т, 2008. 354 с.

7. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. М. : Академия, 2003. 286 с.

8. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М., 2004. 263 с.

9. Миронова, Э.В., Шматко, Н.Д. Формирование речи у глухих детей / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2005. №5. С.23-25.

10. Мишина, Г.А., Моргачева, Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. М. : Форум: ИНФРА-М, 2010. 144 с.

11. Назарова, Н.М. Специальная педагогика в 3 т. : учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева. М. : Академия, 2008. 400 с.

12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. М. : Педагогическое общество России, 2003. 448 с.

13. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями. в развитии : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. М. : Академия, 2001. 160 с.

14. Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е.Г. Речицкая. М. : Гуманитар, ВЛАДОС, 2004. 655 с.

15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб : Питер, 2003. 720с.

16. Сатир, В. Психотерапия семьи. / В. Сатир. СПб : Речь, 2000. 325 с.

17. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2011. 380 с.

18. Соловьев, И.М., Шиф, Ж.И., Розанова, Т.В. Психология глухих детей / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова. М. : Советский спорт, 2006. 421 с.

19. Хода, Л.Д., Звездин, В.К. Онтогенез ребенка / Л.Д. Хода, В.К. Звездин // Дефектология. 2004. №3. С. 5 - 8.

20. Хохлова, А.Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей [Электронный ресурс] / А.Ю.Хохлова // Журнал «Дефектология».2007.№3.URL: http://www.elibrary.ru/item.asp?id=9511925

21. Целуйко, В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. М. : ВЛАДОС, 2003. 435 с.

22. Ярмаченко, М.Д. Проблема компенсации глухоты / М.Д. Ярмаченко. Киев, 1976. 168 с.

Размещено на Allbest.ur