Емоційна експресивність у невербальній поведінці вчителя

Особливу групу становлять жести пунктів 3, 4, 11. Саме вони в значному ступені виявилися в більшості вчителів (займають відповідно 6, 2, 4 позиції в ранзі жестів). Дане положення свідчить про велику непевність учителя на уроці. Дозволимо зробити припущення, що присутність на уроці сторонньої людини (зокрема студентів-практикантів) багато в чому негативно впливає на поводження вчителя, роблячи його невпевненим у своїх силах, а, можливо, і в знанні матеріалу.

У протиставлення із це групою вступають жести пункту 8. Вони проявлялися у вчителів, упевнених у собі, що бажають спілкуватися з дітьми, а також в іншої частини вчителів у ситуаціях, коли вони, на їхню думці, не перебували в полі нашого зору, або ж хід уроку змушував їх забути про присутність сторонніх.

Другий етап експерименту містив програму експериментального вивчення жестикуляції педагогів в процесі навчально-виховної взаємодії. Для цього було здійснено опитування учнів, стосовно їхнього розуміння невербальних проявів у поведінці вчителів. 15 учнів отримали малюнки-ілюстрації кожного із відповідних груп жестів (Див. Додаток 2.) Класифікацію жестів в педагогічному спілкуванні ми підібрали з дослідження Петрової Е.А. [19], Учням було запропоновано оцінити жестикуляцію окремого педагога з вибраних нами у дослідженні.

Інструкція передбачає виконання завдання на розпізнавання жестів, таким чином, що в кожній ситуації учні повинні були поряд з названим жестом дати характеристику (якостей, властивостей) педагогу, який використовує даний жест. Біля номера ситуації необхідно поставити номер групи жестів, які частіше використовує той чи інший педагог та в третій колонці вказати властиві педагогу якості, властивості, що відповідають тій чи іншій ситуації взаємодії. Протоколи опитування учнів містяться в додатках.

Крім того, при підготовці по початку проведення експерименту дітям необхідно роз'яснити та проаналізувати основні поняття, які могли б ними сприйматися неоднозначно, а саме, жест, жестикуляція, міміка, емоційність, експресивність та ін.

Отримавши емпіричні дані опитування учнів (Див. Додаток 3), та узагальнивши їх ми отримали такі результати:

З групи жестів, які характеризують обурення, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 1.1.1 та 1.1.3 - Різкі хлопки обома руками по стегнам та різкий вказівний жест усією рукою в сторону об'єкта обурення з докоряючим похитуванням голови.

З групи жестів, які характеризують пригадування, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 2.1.3 та 2.1.4 ? Потирання (постукування) скронь пальцем та почісування потилиці, голова припіднята уверх.

З групи жестів, які характеризують схвалення, згоду, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 3.1.2, 3.1.1 ? Великий палець нагору, кисть у кулак («відмінно») та кивок головою вперед зверху вниз у сагиттальній площини;

З групи образливих, негативних жестів, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 4.1.1, 4.1.3, 4.1.4. ? Поплескування по плечу малознайомого, старшого за віком або статусом; Постуківающі рухи вказівним пальцем по кінчику вуха; Постукати кулаком по чомусь твердому, потім по чолу;

З групи жестів, які характеризують привертання уваги, запрошення до дії, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 5.1.1 ? Піднімання рук нагору.

З групи жестів регуляції мовленнєвого потоку, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 6.1.3. ? Вказівний палець поперек губ.

З групи жестів, які характеризують завершення контакту, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 7.1.4, 7.1.2 ? Скласти руки хрест-навхрест на грудях; Заткнути вуха пальцями, прикрити долонями.

З групи жестів прохання та вимоги, більшістю досліджених вчителів використовуються жести 8.1.3. ? Протягання руки із предметом.

З групи вказівних жестів найбільшою популярністю серед досліджуваних вчителів користується жест 9.1.2. ? Вказівним пальцем у напрямку до об'єкта.

З групи жестів, які характеризують зображення власного стану, найчастіше серед досліджуваних вчителів використовуються жести 10.1.3. ? Указування на вухо (погано чую).

Жести, які зображують іншу людину застосовуються досліджуваними вчителями, на думку опитаних учнів вкрай рідко. Але, якщо вони їх використовують, то найчастіше це жести 10.2.5, 10.2.1. ? Долоня приставлена до вуха; крутіння кистей одна навколо іншої перед собою.

Результати спостережень, анкетування з учителями і їхній аналіз дозволяють зробити наступні висновки:

Досвідченими вчителями часто планується використання певних жестів на уроці, багато жестів (особливо вказівні жести) чітко продумуються заздалегідь.

Більшість учителів недостатньо добре усвідомлюють особливості свого невербального спілкування на уроках, хоча в цілому вони задоволені своєю жестикуляцією. Коефіцієнт подання про рівень власної жестикуляції середній.

Результати ранжирування використання жестів свідчать про прояви значної непевності більшості вчителів при спілкуванні із класом у присутності сторонніх людей на уроці, про наявності деяких ознак авторитарності.

Опитування учнів, стосовно жестикуляції вчителів на уроці підтвердила думку, що педагоги застосовують широкий спектр груп жестів - жести обурення, пригадування, схвалення, згоди, образливі, негативні жести. Жестами вчителі, зазвичай привертають увагу, запрошують учнів до дії. Використовують жести регуляції мовленнєвого потоку, жести завершення контакту, прохання та вимоги, вказівні жести.

Наймеш популярними серед досліджуваних вчителів виявилися жести, які зображують їх власний стан та жести, що зображують іншу людину.



Висновки

Аналіз проблеми емоційної експресивності невербального спілкування в професійно-педагогічній діяльності сучасного вчителя дозволяє зробити наступні висновки.

Емоційно-експресивний аспект невербального спілкування залишається недостатньо дослідженим в психолого-педагогічній науці й донині. Серйозним вивченням даної проблеми вчені стали займатися лише в останні 40 років.

Експресивність - властивість вираження людиною власних емоцій через міміку, жести, голос, рухові реакції. Саме правильне застосування даної властивості дозволяє вчителю чітко передати власну думку та ставлення, стати лідером колективу учнів. При цьому досягається тісний контакт з учнями, що є потрібною умовою спілкування і передавання інформації, активізації свідомості і закріплення в них певних знань, умінь та навичок. Емоційно-експресивна сфера значним чином впливає на поведінку особистості, накладаючи печатку на мову, жести, міміку і т.п.

У процесі взаємодії в системі «вчитель-учень» невербальне спілкування відіграє значну роль. Виходячи із цього, учитель повинен володіти не тільки високою мовленнєвою культурою, але й культурою емоційно-експресивного невербального поводження, або культурою використання так званих виразних рухів, оскільки відомо, що різні види невербального спілкування містять у собі часом набагато більше інформації, ніж слова. У зв'язку із цим, проблема значимості невербального компонента в структурі педагогічної діяльності заслуговує на особливу увагу й вимагає ретельного пророблення;

У ході експериментального дослідження було виявлено:

досвідченим учителем планується використання жестів на уроці, багато з них продумуються заздалегідь;

знання більшістю вчителів особливостей власної жестикуляції перебуває на середньому рівні, у той час як найбільш досвідчені з них показали гарний рівень подання про особливості жестикулювання на уроці. При цьому в цілому вчителі задоволені своєю жестикуляцією, що, на нашу думку, свідчить про недостатній рівень розуміння вчителями важливості жестового спілкування в педагогічної діяльності.

У результаті опитування учнів про застосовану жестикуляцію їх вчителів, було виявлено, що педагоги застосовують широкий спектр груп жестів, це і жести обурення, і пригадування, схвалення, згода, образливі, негативні жести. Жестами вчителі, зазвичай привертають увагу, запрошують учнів до дії. Використовують жести регуляції мовленнєвого потоку, жести завершення контакту, прохання та вимоги, вказівні жести. Наймеш популярними серед досліджуваних вчителів виявилися жести, які зображують їх власний стан та жести, що зображують іншу людину.

Отже, у ході взаємодії в системі «вчитель-клас» невербальне спілкування здійснюється по ряду каналів: міміка, жест, дистанція, візуальний контакт, інтонація, дотик. При цьому дані канали є найважливішим засобом педагогічного впливу.



Список використаної літератури

1. Бодалев А.А. Психологическое общение. - М.,1996;

2. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общеиия / Сб. научных трудов. - Кировоград: КГПИ, 1991. - Т. 1. - С. 4 -14;

3. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвной мысли знак. - М.,1991;

4. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.. - К.: Либідь, 2005. - с. 464.;

5. Занюк С. Психологія мотивації та емоцій. - Луцьк, 1997;

6. Изард К. Эмоции человека. ? М., 1980. ? 440 с.;

7. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии// Психологический журнал. - 1987. ? №4. ? С. 138-147;

8. Корніяка О.М. Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування // Практична психологія і соціальна робота. 2003. -№1. - с. 38-43;

9. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: [яз. тела и естеств яз.] / Г. Е. Крейдлин. - М.: Новое лит. обозрение, 2004. - 581 с.;

10. Крутова Н.В. Невербальное общение учителя // Школ. технологии. - 2002. - N 6. - C. 199-202;

11. Лабунская В.А. Введение в психологию невербального поведения. Ростов-на-Дону. РГУ. 1994.

12. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов-на-Дону. 1991. С. 74 - 108.

13. Лабунская В. А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) / отв. ред. И.П. Шкуратова; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1986. - 135 с.;

14. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. - СПб.: Речь, 2001. - 253 с.;

15. Михайлов Л.А. Введение в психологию общения. Невербальные средства общения: учеб. пособие / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, В.А. Губин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 105 с.;

16. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В.П. Морозов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Центр "Искусство и наука". - М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 164 с.;

17. Мурашов А. Разговор без слов. Учитель - ученик: невербальная коммуникация // Нар. образование. - 2002. - N 8. - C. 111-116;

18. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. ? М., 1983.? 80 с.;

19. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 222с;

20. Пиз Аллан. Язык жестов: как читать мысли других людей по их жестам. - М.: Ай-Кью - 1995. - 257с.;

21. Пиз Аллан. Язык жестов: увлекательное пособие для деловых людей. - М.: Ай-Кью - 1992. - 112с.;

22. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. ? М., 1979.? 392 с.;

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ? М., 1946. ? 704 с.;

24. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-атипических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. канд. дис. М., 1982. 22 с.

25. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. канд. дис. М., 1982. 23 с.

26. Смирнов Л.М. Психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф. канд. дис. М., 1980. 24 с.

27. Тумина Л.Е. Риторика невербального воздействия учителя: [подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе] // Дидакт. - 2000. - N 2. - C. 46-57;

28. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.В. Федорова; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - М., 1995. - 16 c.;

29. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. - М.: Интерэксперт: Инфра - М - 1996. - 227с.



Додаток 1

Анкета «Самооцінка жестикуляції та мімічних виразів вчителя на уроці»

1. При підготовці до уроків чи думали Ви про вживання того або іншого жесту?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

2. Чи зустрічалися на занятті жести, ужиті Вами експромтом?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

3. Буває, що людина виконує якийсь жест зненацька для себе. Чи зустрічалося таке на уроках?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

4. Чи використовувалися на уроках типові для Вас жести?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

5. Чи задоволені Ви своєю жестикуляцією?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

6. Чи не залишалося у Вас відчуття недоречності того або іншого жесту?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

7. Чи не буває у Вас відчуття, що Вам заважають Ваші руки?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

8. При підготовці до уроків чи думали Ви про вживання того або іншого виразу обличчя, усмішки, подиву, роздратування, розчарування?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні

9. При проведення уроку чи завжди ви контролюєте вираз свого обличчя?

а) звичайно, так б) у цілому, так в) мабуть, ні г) звичайно, ні



Додаток 2

Характеристика основних груп жестів, використовуваних вчителями на уроках

Жести - симптоми (стани)

І.Обурення

Різко хлопнути себе обома руками по бедрам.

Енергійно махнути рукою від локтя зверху вниз в сагиттальній площині.

Різкий вказівний жест усією рукою в сторону об'єкта обурення з докоряющим хитанням головою.

Потряхування витянутою рукою до співрозмовника долонею догори (докоряючий, соромлячий)

Жести - симптоми (процеси)

ІІ. Пригадування



2.1.1. Плескіт або постукування долонею по лобі.

2.1.2. Потирання (постукування) лоба пальцем.

2.1.3. Потирання (постукування) скронь пальцем.

2.1.4. Почісування потилиці, голова припіднята уверх.

2.1.5. Прищолкування середнім і великим пальцями.

Модальні жести - симптоми

ІІІ. Схвалення, згода.

Великий палець нагору, кисть у кулак («відмінно»);

Кивок головою вперед зверху вниз у сагиттальній площини;

Оплески;

Погойдування головою у фронтальній площині;

Поглаживання реципієнта по руці;

Ляснути іншого рукою по руці при угоді;

Рука піднята до ліктя нагору, долоня розкрита в сагиттальній площини;

Клацнути пальцями з махом рукою до себе;

Махнути рукою зверху вниз у сагиттальній площини («добре»);

Рукостискання.

Модальні жести - симптоми

ІV. Образливі, негативні жести



Поплескування по плечу малознайомого, старшого за віком або статусом;

Підзивання згинанням-розгинанням вказівного пальця;

Постуківающі рухи вказівним пальцем по кінчику вуха;

Постукати кулаком по чомусь твердому, потім по чолу;

«Вгвинчування» вказівного пальця в скроню;

«Фіга»;

Приставляння двох пальців позад голови («рогоносець»);

Ляпас;

Вказівний мах великим пальцем назад;

Розгорнуті вперед долоні притиснуті ребром до вух

Жести - регулятори (фатичні)

V. Привертання уваги, запрошення до дії.



5.1.1. Піднімання рук нагору;

5.1.2. Хлопок долонями;

5.1.3. Постукування по предмету;

5.1.4. Розмахування рукою зі сторони у сторону над головою;

5.1.5. Запрошення маханням руки від ліктя до себе в горизонтальній площині;

5.1.6. Кивок головою з невеликим поворотом убік у фронтальній площині;

5.1.7. Підзивання згинанням-розгинанням долоні, чотири пальці зімкнуті разом, руки можуть бути витягнуті вперед;

5.1.8. Підзивання згинанням-розгинанням вказівного пальця в сагиттальній площини, долоня тильною стороною вниз;

5.1.9. Вказівний палець нагору, інші в кулак;

5.1.10. Руки підняті над головою, ледве зігнуті в ліктях,

5.1.11. Вказівний жест рукою.

Жести - регулятори (конативні)

VІ. Жести регуляції мовленнєвого потоку.



Підняти зігнуту праву руку ребром долоні вперед;

Узяття за руку, плече мовця партнера;

Вказівний палець поперек губ;

Рука витягнута вперед долонею до співрозмовника у фронтальній площині;

Запитальний кивок головою знизу нагору в сагиттальній площини;

Поворот голови вухом до співрозмовника;

Невеликі кругові рухи кисті в сагиттальній площини;

Долоня дужкою біля рота;

Пошукові жести з апеляцією до партнера;

Закрити від долонею однієї або обох рук.

Ендні жести - регулятори

VІІ. Жести завершення контакту.

Підняття двох рук нагору;

Скласти руки хрест-навхрест на грудях;

Долоня витягнутої руки розкрита до співрозмовника у фронтальній площині;

Заткнути вуха пальцями, прикрити долонями;

Схрещені руки підняти над головою або перед собою долонями вперед;

Відвернути голову співрозмовника.

Жести - регулятори спонукальні

VІІІ. Жести прохання та вимоги.



Сжимання-розжимання долоні;

Протягання розкритої долоні однієї або обох рук;

Протягання руки із предметом;

Відмахування когось рукою або обома руками;

Долоні рук зімкнуті на грудях ребром перпендикулярно грудям;

Долоня правої руки ребром стає на середину лівої;

Вказівні жести;

Середнім або вказівним пальцем постукують по зап'ястю другої руки;

Закривання рота співрозмовникові;

Указування на свої губи;

Прикрити свої очі долонею.

Жести - інформатори

ХІХ. Вказівні жести.

Кистю руки в напрямку до об'єкта;

Вказівним пальцем у напрямку до об'єкта;

Вказівка за допомогою предмета;

Дотик рукою до предмета;

Кивок головою убік об'єкта або суб'єкта;

Витягнуті й розімкнуті пальці звернені до себе (вказівка на себе).

Жести - інформатори суб'єктні.

10.1. Зображення власного стану.



Долоня приставлена до вуха;

Постукування кистю руки по краю вуха;

Указування на вухо (погано чую);

Рука долонею до чола;

Крутіння кистей одна навколо іншої перед собою;

Рух великим пальцем під підборіддям нагору до вуха;

Притискання долоні до хворого місця;

Рух долонями уздовж шиї й від себе

10.2. Зображування іншої людини.



По витягнутих щоках вказівним і великим пальцями відбуваються ковзні рухи (зображення худої людини);

Долонями рук обрисовуються характерні контури фігури;

Долонями обрисовується вісімка;

Двома долонями рухом від себе зверху вниз обводиться перебільшений контур жіночого погруддя.

Долоні схрещених рук сховані під пахви, лікті піднімаються перпендикулярно до корпуса на рівні грудей (жінка).

Відведений вказівний палець і мізинець, інші пальці зігнуті в кулак. Зазвичай зображується «новий руський».



Додаток 3

Зведена таблиця отриманих емпіричних даних

Застосовувані жести під час проведення уроку	Обурення	Пригадування	Схвалення, Згода	Образливі, негативні жести	Привертання уваги, запрошення до дії	Жести регуляції мовленнєвого потоку	Жести завершення контакту	Жести прохання та вимоги	Вказівні жести	1. Зображення власного стану	10.2.Зображення іншої людини
Доценюк Володимир Олексійович	1.1.4	2.1.3	3.1.7	4.1.9	5.1.3.	6.1.1. 6.1.4.	7.1.4.	8.1.3. 8.1.8.	9.1.5	10.1.2	10.2.2
Пташинська Ольга Валеріївна	1.1.3	2.1.3	3.1.7	4.1.1	5.1.2.	6.1.2. 6.1.3.	7.1.1.	8.1.3.	9.1.5	10.1.3	10.2.4
Заблотська Марія Іванівна	1.1.3	2.1.4	3.1.4	4.1.4	5.1.1. 5.1.11.	6.1.3.	7.1.3. 7.1.4.	8.1.8. 8.1.10.	9.1.2	10.1.1	10.2.1
Якимчук Наталія Володимирівна	1.1.1	2.1.4	3.1.1	4.1.3	5.1.4.	6.1.3.	7.1.7.	8.1.3	9.1.2	10.1.3	?
Войтюк Оксана Ігорівна	1.1.1	2.1.4	3.1.2	4.1.1	5.1.4	6.1.3	7.1.7	8.1.3	9.1.3	10.1.3	?
Бондарук Людмила Володимировна	1.1.1	2.1.1	3.1.2	4.1.3	5.1.1	6.1.2	7.1.2	8.1.3	9.1.2	10.1.3	?
Сорочинський Іван Петрович	1.1.1	2.1.2	3.1.3	4.1.1	5.1.2	6.1.1	7.1.4	8.1.3	9.1.2	10.1.3	?
Наконечна Світлана Миколаївна	1.1.1	2.1.3	3.1.2	4.1.6	5.1.8	6.1.3	7.1.2	8.1.3	9.1.2	10.1.3	?
Яценюк Іванна Андріївна	1.1.2	2.1.3	3.1.1	4.1.3	5.1.1	6.1.1	7.1.4	8.1.2	9.1.3	10.1.3	?
Антонюк Софія Миколіївна	1.1.1	2.1.3	3.1.2	4.1.1	5.1.1	6.1.3	7.1.4	8.1.2	9.1.1	10.1.3	?
Бойко Анастасія Федорівна	1.1.2	2.1.2	3.1.7	4.1.2 4.1.9	5.1.3 5.1.6	6.1.3 6.1.7	7.1.6	8.1.8 8.1.6	9.1.1	10.1.3	10.2.1
Вакулюк Федор Іванович	1.1.3	2.1.4	3.1.5	4.1.4 4.1.2	5.1.6 5.1.8	6.1.4 6.1.6	7.1.6	8.1.3 8.1.7	9.1.9 9.1.6	10.1.4	10.2.5
Хлиновська Марія Федорівна	1.1.3	2.1.4	3.1.5	4.1.4 4.1.2.	5.1.6. 5.1.8	6.1.4 6.1.6	7.1.6.	8.1.3. 8.1.7.	9.1.9 9.1.6	10.1.4	10.2.5
Бойчук Ніна Миколаївна	1.1.1	2.1.3	3.1.2 3.1.9	4.1.7 4.1.4	5.1.3 5.1.5	6.1.4 6.1.8	7.1.2	8.1.7 8.1.10	9.1.2 9.1.6	10.1.6	10.2.6
Кухарук Світлана Андріївна	1.1.4	2.1.1	3.1.1	4.1.10	5.1.1.	6.1.3	7.1.2.	8.1.5.	9.1.2	10.1.1	?