Коррекция двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста

На втором этапе были выбраны методики для проведения исследований, велись педагогические наблюдения. Выявлялись наиболее эффективные методические приемы обучения новым двигательным действиям в плавании.

Третий этап был связан непосредственно с педагогическим экспериментом. Были применены выбранные методические приемы.

Объектом исследования явились слабослышащие дети 9-11 лет. Эксперимент проходил с сентября 2014 года по апрель 2015 года на базе бассейна САМБО-70 Отделения Юность. Всего в нашем исследовании приняли участие 10 детей. В состав экспериментальной группы вошли 4 мальчика и 1 девочка, в состав контрольной группы вошли 3 мальчика и 2 девочки. Все дети были в возрасте 9-11 лет и имели основной диагноз - нейросенсорная тугоухость 1 и 2 степени и некоторые из них имели сопутствующие заболевания: нарушения осанки - сколиоз, плоскостопие; бронхиальная астма, ЗПР, остаточная алалия.

Условия проведения занятий являлись стандартными: температура воды 28-30 градусов, температура воздуха 29-31 градус. Глубина бассейна составляла 80 см на мелкой части и 110 см на глубокой.

Дети экспериментальной группы занимались 1 раз в неделю «сухим плаванием» и 2 раза в неделю занятия проходили в самом бассейне.

Дети контрольной группы занимались 2 раза в неделю в бассейне.

Продолжительность занятий для обеих групп составляла 45 минут. Посещаемость занятий отмечалась в журнале.

Методика была направлена на обучение плавательным навыкам, на постановку рационального дыхания, профилактику и коррекцию сопутствующих заболеваний, также на коррекцию двигательной сферы



ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА, СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

На основании анализа литературных источников нами были разработаны методы исследования, позволяющие оценить уровень морфо-функционального развития, психомоторного развития и уровень развития физических качеств.

3.1.1 Морфо-функциональные особенности развития

Прианализе научно-методической литературы мы выяснили: что большинство авторов отмечают у детей с нарушением слуха отставание в развитии. Это утверждение подтверждается ив нашем исследовании. В таблице 1 приведены средние показатели по морфо-функциональному развитию в контрольной и экспериментальной группах. Испытуемые показали результаты ниже среднего уровня, относительно своих слышащих сверстников. Это объясняется тем, что дети не могут регулировать акт дыхания, дыхание не устойчиво по ритму и частоте. Показатели осанки снижены, что говорит о сутулости, общей слабости мышечного корсета.

Тестирование на состояние ССС при помощи пробы Мартине показало низкий уровень функционального состояния сердечно-сосудистой системы и замедленное восстановление после физической нагрузки. В таблице 2 приведены показатели этого исследования: у 60% испытуемых наблюдалась нормотонический с недовосстановлением ЧСС тип реакции, у 20% нормотонический тип реакции, 10% - гипотонический тип, 10% - ступенчатый. Результаты также отражены в таблице 2.

Таблица 1 Показатели морфо-функционального развития контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) группы до начала эксперимента

Показатели	Экспериментальная	Контрольная	t	U
	x?	у	x?	у
Рост стоя [м]	124,1	29,16	126,2	13	0,3	--------
Вес тела[кг]	29,16	2,4	28,04	5,6	0,4	--------
ЖЕЛ[мл]	1204	137,6	1262	265,4	0,4	--------
Показатель осанки[%]	86,8	9,4	88,2	10,6	--------	11

*Достоверность различий между средними и дисперсиями при P<0,05

Из таблицы 1 видно, что достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой по показателям морфо-функционального развития нет.

Таблица 2. Показатели типа реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) групп до начала эксперимента.

Тип реакции	Контрольная [%]	Экспериментальная [%]
Нормотонический	40	40
Нормотонический с недовосстановлением ЧСС	40	40
Гипотонический	20	20
Ступенчатый

Из таблицы 2 видно, что результаты тестирования реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку одинаковые в контрольной и экспериментальной группах.

3.1.2 Уровень физического развития

Уровень физического развития наших испытуемых отображен в таблице 3. Дети также, как и в тестировании на уровень морфофункционального состояния, показали результаты ниже среднего уровня, в сравнении с их слышащими сверстниками.

Таблица 3. Показатели уровня физического развития контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) групп до начала эксперимента.

Показатели	Контрольная	Экспериментальная	T
	x?	у	x?	у
Кистевая динамометрия правая [кг]	13,18	1,3	13,48	1,7	0,3
Кистевая динамометрия левая [кг]	12,62	1,2	13	1,8	0,4
Бег 60 м [с]	11,62	1,6	11,84	1,8	0,2
Выкруты в плечевых суставах[см]	44,2	12,7	40,1	10,8	0,4
Бег 6 минут [м]	994	139,6	974	201,3	0,2
Челночный бег [с]	9,7	0,7	9,48	0,6	0,5

*Достоверность различий между средними и дисперсиями при P<0,05

Из таблицы 3 видно, что достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой по показателям уровня развития физических качеств нет.

3.1.3 Показатели психомоторного развития

При тестировании показателей психомоторного развития были выбраны тесты, показывающие уровень развития мелкой и общей моторики. В заданиях на общую моторику многие дети испытывали трудности в понимании и выполнении теста, и смогли его выполнить только при повторном объяснении и показе. Результаты тестирования отражены в таблице 4.



Таблица 4. Показатели уровня психомоторного развития контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) групп до начала эксперимента.

Показатели	Контрольная	Экспериментальная	U
	x?	у	x?	у
Прыжок на 360[баллы]	5,4	1,1	5,6	1,5	10
Вставание без помощи рук [баллы]	4,8	1,5	5	1,4	12,5
Противопоставление пальцев[баллы]	5,6	1,1	6	1	12
Фонарики[баллы]	6	1,2	6	1,6	12

*Достоверность различий между средними и дисперсиями при P<0,05

Из таблицы 4 видно, что достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой по показателям уровня психомоторного развития нет.

Сравнив показатели уровня развития морфо-функционального состояния, уровня физического развития и уровня психомоторного развития по критериям Стъюдента и Манна-Уитни достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами не выявлено, следовательно, группы однородные и результаты исследования можно считать корректными.

3.2 Организация занятий оздоровительным плаванием со слабослышащими детьми младшего школьного возраста

На основании полученных данных нами была разработана методика коррекции двигательной сферы средствами оздоровительного плавания (рис. 1 и рис.2).

Программа, помимо обучения плаванию предназначена и для коррекции двигательной сферы слабослышащих детей: коррекции осанки, мелкой и общей моторики, пространственной ориентации. Занятия по программе осуществлялись в форме дополнительных коррекционных занятий 3 раза в неделю, и их задачами являлись:

Формирование начальных навыков плавания

Развитие физических качеств

Коррекция мелкой и общей моторики

Формирование навыка правильной осанки

Формирование навыка рационального дыхания

Развитие речи, увеличение словарного запаса

Приобщение детей к плаванию, здоровой спортивной жизни

Дети экспериментальной группы посещали занятия 3 раза в неделю по 45 минут.

Занятие состояло из 4 частей:

Вводная часть

Подготовительная

Основная

Заключительная

Содержание частей урока определялось исходя из задач, поставленных на конкретном этапе программы.

Рис.1

Годовой план-график занятия по методике коррекции двигательной сферы

Части Методики

Месяцы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Недели

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

ОРУ

*

*

*

*

*

*

*

*

КАНИКУЛЫ

*

*

*

*

*

*

*

КАНИКУЛЫ

*

*

*

*

КАНИКУЛЫ

*

*

*

*

КАНИКУЛЫ

*

*

*

*

Коррекционные упражнения

1

*

*

*

*

*

*

*

2

*

*

*

*

*

*

*

3

*

*

*

*

*

*

4

*

*

*

*

*

*

Дыхательные упражнения

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Развитие физ. кач-в

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Освоение с водой

*

*

*

*

*

Освоение техники плавания

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

I. Общеразвивающие упражнения II. Коррекционные упражнения: 1.Коррекция осанки 2. Коррекция мелкой моторики 3.Воспитание координационных качеств4. Коррекция пространственной ориентации III. Дыхательные упражнения 1. Разминочные дыхательные упражнения 2. Специальные дыхательные упражненияIV. Развитие физических качеств

V. Упражнения на освоение с водой VI. Овладение основами техники плавания 1. Обучение начальному перемещению в воде 2. Обучение стилю кроль на спине 3. Обучение стилю кроль на груди

Рис. 2

Экспериментальная методика состояла из 2 этапов: подготовительного и основного.

Подготовительный этаппроводился с сентября по октябрь. Основная задача этого периода - подготовка детей к занятиям в бассейне.

Этому этапу уделялось особое внимание, в отличие от слышащих школьников, поскольку помимо освоения детьми воды, перед нами стояли задачи: развить координационные способности, силу мышц пояса верхних конечностей и дыхательных мышц.

Слабослышащих детей сразу знакомили с техникой безопасности и дисциплинарными требованиями, объясняли, что занятия плаванием, при нарушении правил поведения, представляют серьезную опасность. Учеников учили выполнять указания на сигналы, подаваемые тренером (построиться у бортика при поднятой руке в сторону или закончить выполнение упражнения при поднятой руке вверх).

Упражнения на суше в этот период также были направлены на помощь в освоении воды занимающимися: развитие силы мышц плечевого пояса, дыхательных мышц, подвижности в суставах, координационных способностей. Основу занятий на суше составляли общеразвивающие и дыхательные упражнения.

На занятиях на суше, помимо выполнения физических упражнений, отводилось время на изучение спортивной терминологии, сигналов, команд. Для этого использовался наглядный материал (модели, плакаты, карточки), затем все изученной проговаривалось в устно-дактильной форме и проговаривались хором.

Также в процессе занятий использовались закаливающие процедуры, что напрямую отразилось на посещаемости занятий, за счет снижения простудных заболеваний.

Упражнения, направленные на освоение с водой:

Сидя на бортике бассейна, вдох и задержка дыхания(3-5 повторов)

Сидя на бортике бассейна, вдох - наклон в воду и задержка дыхания под водой(3-5 повторов)

Передвижения вперед по бассейну, держась рукой за бортик (1-2 бассейна)

Гребковые движения руками, стоя на месте (1 минута)

Различные передвижения по бассейну (бегом, боком, спиной, прыжками), выполняя вспомогательные/гребковые движения руками (1 бассейн каждый вид)

Держась руками за бортик, сделать вдох и задержать дыхание, полностью погрузившись под воду. Использовались различные варианты выполнения подобного упражнения. (3-5 повторов)

Сделать вдох - опустить подбородок под воду и дуть на воду

Многократные выдохи под воду, полностью погружаясь. (5-10 выдохов)

Сделать вдох, опуститься под воду и понять руки вверх/в стороны/вниз - «космонавт». Упражнения выполняется на глубокой части бассейна (если ученик боится тренер придерживает его за руки/плавательную шапочку) и показывает ребенку, что вода его «держит». (3-5 повторов каждый вид)

Упражнение «юла». Сделать вдох, опуститься под воду и покружиться вокруг себя. Постепенно увеличивать количество поворотов. После поворотов в одну сторону, выполняются повороты в противоположную. Выполнять на глубокой части бассейна. (3-5 повторов)

Упражнение «звездочка» - лежание на воде и положении: руки в стороны, ноги врозь. Сначала выполняется на груди, затем на спине. (45-60 сек)

Скольжение на груди с доской, оттолкнувшись от бортика ногами

Скольжение на груди в положении «стрелочка», оттолкнувшись ногами от бортика

Упражнения, представленные выше, выполняются последовательно. Новое упражнения предлагалось ученикам, только после освоения предыдущего. Если при выполнении любого из этих упражнений у ребенка появлялись трудности, то упражнение выполнялось при непосредственном контроле тренера (например,придерживая за спину, помочь принять правильное положение в воде, или, если ребенок боится, подстраховать его, также слегка придерживая или касаясь, внушить ему уверенность в своих силах). Выполнение упражнений тщательно контролировалось, так как ошибки необходимо исправлять как можно раньше, во избежание дальнейших трудностей в обучении.

Основной этап проводился с октября по апрель. Основной задачей данного периода являлось овладение детьми техникой двух стилей спортивного плавания.

Здесь от детей требовалось еще большая концентрация внимания, необходимо было анализировать свои движения, понимать задачи каждого упражнения. Решение данных задач способствовало развитию речи и расширению словарного запаса.

На этом этапе занятия на суше преимущественно состояли из упражнений на развитие физических качеств.

Перед тем, как переходить к обучению плаванию кролем на груди и кролем на спине, необходимо освоить начальное передвижение в воде: плавание с доской, различные виды скольжения, прыжки. Для этого применялись следующие упражнения:

Имитация работы ногами кроль, сидя на бортике (20-30сек)

Имитация работы ногами кроль, лежа животом на доске, ноги в воде, руки выпрямлены вперед. (20-30сек)

Плавание на груди с доской, ноги кроль. Особое внимание уделить как дети держат доску. Постепенно, по мере освоения, увеличивать расстояние с 15 м до 100м. Важно следить, чтобы дети во время выполнения не вставали, без надобности, ногами на дно.

Плавание на груди с доской, ноги кроль с выдохами в воду. Постепенно, по мере освоения, увеличивать расстояние с 15 м до 100м.

Скольжение на груди с доской, голова под водой. Скольжение выполняется после отталкивания двумя ногами от бортика. Обращать внимание учеников на положение тела - стараться придать телу как можно более обтекаемую форму.

Скольжение на груди в положении «стрелочка».

Прыжки в воду. По мере освоения увеличивать глубину и высоту прыжков. (3-5 прыжков за занятие)

Ныряния под воду: доставая предметы, проплывая под водой через обруч. (2-3 повтора)

Если ребенок, испытывал трудности в освоение проплывания на груди с доской, ноги кроль, он выполнял это упражнение в ластах. В ластах работаногами крольдается очень легко, однако, если плавание в ластах затянется больше чем на 2 недели, у занимающегося могут возникнуть проблемы в освоение этого же движения, только уже без ласт. Поэтому предлагалось продолжить плавание с одной ластой (поочередно). После ученик продолжал заниматься вместе с основной группой - без ласт.

Для отдыха между заданиями использовались дыхательные упражнения из предыдущего этапа: выдохи в воду, задержка дыхания под водой, «звездочка» на груди/на спине.

В качестве поощрения в конце занятия детям давалось свободное плавание, с целью снять эмоциональное и физическое напряжение. Также дети, предпринимая попытки самостоятельно передвигаться в воде, сами осваивали облегченные способы передвижения (например, плавание «по-собачьи»).

После освоения начального передвижения в воде, следует следующий блок - освоение спортивных стилей плавания. Согласно исследованиям Смекалова А. Я. [23],у слабослышащих, в отличие от слышащих детей, обучение целесообразно начинать с плавания на груди.

Упражнения, для обучения плаванию способом кроль на груди

Стоя в воде, имитация поворота головы в сторону для вдоха, выдох в воду (поочередно для каждой руки). (25-100м)

Плавание с калабашкой в руке, выполняя поворот головы в сторону для вдоха, выдох в воду (поочередно каждой рукой). (25-100м)

Стоя в воде, имитация гребка рукой кролем, сочетая со вдохом в сторону (поочередно для каждой руки). (25-100м)

Плавание с калабашкой, выполняя гребки кролем, сочетая со вдохом в сторону (поочередно каждой рукой). (25-100м)

Плавание с калабашкой, выполняя гребки кролем двумя руками (правая рука - вдох, левая рука - выдох; распределение рук для дыхания чередуется)

Плавание с калабашкой, выполняя гребки кролем двумя руками, режим дыхания 3-3. (25-100м)

После освоение всех упражнений, все упражнения повторяются заново, без использования опоры (калабашки). (25-100м)

Плавание кролем в полной координации (25-200м)

Как и во всех предыдущих блоках, построение обучения соответствует принципам постепенности и доступности. После освоения плавания способом кроль на груди, переходим к следующему блоку:

Упражнения для обучения плаванию способом кроль на спине:

Плавание ногами кроль на спине с доской (доска на груди, за головой, над ногами; особое внимание уделять положению тела в воде). (25-100м)

Плавание ногами кроль на спине, руки вдоль туловища - «солдатик». (25-100м)

Плавание ногами кроль на спине с вариативным положением рук: 1) одна рука вверху, другая внизу (поочередно) 2) руки вверх, ладонь на ладонь - «стрелочкой» (особое внимание на точность выполнения упражнения). (25-100м)

Плавание на спине в положении «стрелочка», выполняя гребковые движения одной рукой (поочередно каждой рукой). (25-100м)

Плавание на спине, выполняя гребковые движения двумя руками, с паузой на 3 счета в положении руки «стрелочкой». (25-100м)

Плавание на спине, выполняя гребковые движения руками из и.п. правая рука вверх, левая внизу, прижата к ноге. Упражнения выполняется по схеме: и.п. - пауза на 3/2/1 счет - гребок (смена рук). (25-100м)

Плавание на спине в полной координации. (25-100м)

Упражнения выполняются последовательно, следующее упражнение предлагается изучать, только после освоения предыдущего. В обучении плаванию способами кроль на груди и кроль на спинечрезвычайна важна точность выполнения упражнений. Внимание занимающихся постоянно концентрировалина том, что: рука выпрямляется полностью; при выполнении гребковых движений руками не забывать про работу руками; на положении тела в воде.

Также для формирования более совершенного навыка предлагались следующие упражнения:

Специальные упражнения для укрепления навыка плавания, для обучения поворотам и стартам:

Плавание руками кролем на груди/на спине с калабашкой в ногах (50-200м)

Плавание в полной координации на дистанцию до 200м. (без учета времени)

Плавание кролем на груди/на спине, руки в кулаках. (50-200м)

Упражнение «штопор» - 3 гребка кролем на груди, 3 гребка кролем на спине

Выполнение гребковых движений, сидя на доске. (25-50м)

Выполнение поворотов способом «маятник» на груди и на спине, с последующим скольжением

Старты на спине. (5 повторов)

Старт на груди, из и.п. сед на пятках, руки «стрелочкой». (5 повторов)

Выполнение стартовых прыжков с увеличением высоты (с уровня воды, с бортика). (5 повторов)

Данные упражнения предлагались по мере освоение стиля, которым выполнялись данные специальные упражнения. Упражнения, предназначенные для обучения стартам, включались в каждое занятие, после освоения плавания кролем на груди.

При переходе к новому блоку, в занятия включаются основные упражнения и упражнения, которые вызывали наибольшие трудности, из прошлых блоков. В занятиях на суше в течение всего периода проведения эксперимента применялись коррекционные упражнения. Направленность коррекционных упражнения менялась каждую неделю, что отражено в рис. 2.

Примеры занятий на суше отражены в приложении 3.

На протяжении всего периода обучения нами активно применялся игровой метод обучения. На подготовительном этапе мы использовали игровые элементы для упрощения понимания сути задания. В конце каждого занятия детям предлагалось поиграть в игру, цели и содержание которой, определялись исходя из задач конкретного занятия.

Создаются определенные трудности при обучении, из-за нарушенного слуха, недостаточного развития второй сигнальной системы, отставания по уровню физического развития. Вследствие низкого уровня дисциплины и нарушения механизмов волевых усилий, необходимо было воспитывать произвольное внимание и самооценку. Для этого занимающимся постоянно предлагалось словесно проанализировать и оценить свои действия и действия своих одногруппников.

Для повышения интереса к обучению детям необходима частая смена деятельности - во время отдыха между заданиями включались небольшие игры.

Для развития творческих способностей в начале занятий в бассейне детям предлагалось самим выбрать задание.

Таким образом разработанная нами методика коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста, включающая занятия на суше, способствует более быстрому освоению навыков плавания, развитию физических качеств и коррекции нарушений осанки.



ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На основании проведенного эксперимента, было определено положительное влияние на состояние двигательной сферы предложенной методики. Критериями эффективности предлагаемой программы являлись: антропометрические параметры, показатели состояние уровня развития двигательной сферы, показатели уровня физических качеств.

В таблице № 5 представлены данные, отражающие изменения морфо-функционального состояния контрольной и экспериментальной групп дои после эксперимента.

Согласно представленным данным наблюдается тенденция к увеличению показателей антропометрических данных, однако, на основании данных, полученных из проанализированных литературных источников, можно предположить, что изменение основных антропометрических показателей обоих групп связано с общими закономерностями развития, и двигательный режим не оказывает влияния на данные антропометрические показатели.

Однако, стоить отметить, что в экспериментальной группе выявлено достоверное увеличение показателя жизненной емкости легких, при уровне значимости р <0,01, по критерию Стьюдента.

Показатель состояния осанки у детей в контрольной группе увеличился с 88,2% до 91,2%, что говорит об улучшении состояния осанки. В контрольной группе данный показатель изменился с 86,8% до 88%, что не является достоверным изменением.

Таблица 5. Сравнительные показатели морфо-функциональных показателей контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) групп до и после эксперимента

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t/W ДО Э и К группы	t/W ПОСЛЕ Э и К группы
	До эксперимента	После эксперимента	t/W	До эксперимента	После эксперимента	t/W
	x?	у	x?	у		x?	у	x?	у
Рост стоя [см]	126,2	6,51	127	13,03	2,4	124,1	8,21	125,5	8,23	1,5	0,3	0,2
Вес [кг]	28,04	5,58	29,08	6,97	0,9	29,16	2,4	28,6	3,29	0,6	0,4	0,1
ЖЕЛ [мл]	1262	265,47	1514	322,77	4,8*	1204	137,59	1276	151,1	2,2	0,4	2,5*
Показательосанки [%]	88,2	10,64	91,2	9,52	30,5*	86,8	9,44	88	9,05	9	11	11,5*

Примечание: звездочками обозначены достоверные различия средних арифметических показателей после эксперимента. *р<0,05

В таблице 6 представлены данные изменения типа реакции на нагрузку до начала эксперимента и после.

Таблица 6. Изменения типа реакции на нагрузку в экспериментальной группе (n=5) до начала эксперимента и после.

Тип реакции	До эксперимента [%]	После эксперимента [%]
Нормотонический	40	80
Нормотонический с недовосстановлением ЧСС	40	10
Гипотонический	20	10
Ступенчатый

Согласно представленным данным до начала эксперимента только 40% испытуемых показали нормотонический тип реакции, то после применения экспериментальной методики нормотонический тип показали уже 80% детей.

Гипотонический тип и нормотонический с недовосстановлением ЧСС показали по 10% испытуемых. Ступенчатый тип реакции на нагрузку не наблюдался.

В таблице 7 отражены изменения в ответной реакции на нагрузку в контрольной группе. Из данных, представленных в таблице можно сказать, что изменения в контрольной группе были незначительны.

Таблица 7. Изменения типа реакции на нагрузку в контрольной группе (n=5) до начала эксперимента и после.

Тип реакции	До эксперимента [%]	После эксперимента [%]
Нормотонический	40	40
Нормотонический с недовосстановлением ЧСС	40	40
Гипотонический	20
Ступенчатый		20



Рисунок 3. Тип реакции на нагрузку

Рисунок 3 позволяет сравнить состояние сердечно-сосудистой системы в контрольной и экспериментальной группах после проведения эксперимента.

Изменения показателей уровня физического развития представлены в таблице 8.

Как видно из таблицы наблюдается достоверное увеличение показателей по всем тестам в экспериментальной группе, когда в контрольной группе отсутствуют достоверные изменения. На основании этих данных можно сделать вывод, что применение экспериментальной методики оказывает положительное влияние на уровень развития силовых качеств, выносливости, быстроты и координации.

В таблице 9 отражены показатели психомоторного развития обеих групп до начала эксперимента и после его окончания.

Согласно данным представленным в таблице, в экспериментальной группе наблюдается значительное улучшение уровня развития мелкой и общей моторики.

Таблица 8. Сравнительные результаты изменения показателей уровня физического развития экспериментальной (n=5) и контрольной (n=5) групп до эксперимента и после.

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t ДО Э и К группы	t ПОСЛЕ Э и К группы
	До эксперимента	После эксперимента	t	До эксперимента	После эксперимента	t
	x?	у	x?	у		x?	у	x?	у
КД ПР [кг]	13,48	1,72	13,86	1,66	4,8*	13,18	1,27	12,82	1,37	0,6	0,3	4,9*
КД ЛР [кг]	13	1,79	13,66	1,7	3,1*	12,62	1,2	12,74	1,19	0,4	0,4	3,3*
Бег 60 м [с]	11,84	1,85	11,4	1,7	3,1*	11,62	1,57	11,56	1,5	1,2	0,2	2,9*
Бег 6 мин [м]	974	201,32	1062	236,26	5,1*	994	139,57	1002	148,73	1,4	0,2	5,8*
Выкруты в плечевых суставах [cм]	44,2	12,7	38,9	11,4	2,7*	42,1	10,8	40,1	10,2	0,9	0,4	5,1*
Челночный бег [с]	9,48	0,6	9,1	0,58	7,6*	9,7	0,77	9,8	0,65	1,1	0,5	6,2*

Примечание: звездочками обозначены достоверные различия средних арифметических показателей после эксперимента. *р <0,05

Таблица 9. Сравнительные показатели состояния психомоторного развития контрольной (n=5) и экспериментальной (n=5) групп до эксперимента и после.

Показатели	Экспериментальная	Контрольная
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
1. Тест: "Противопоставление пальцев	6	7,4	5,6	5,6
2. Тест: "Фонарики"	6	7,6	6	6,2
3. Тест: "Поворот на 360"	5,6	7,2	5,4	5,6
4. Тест: "Вставание"	5	6,4	5	5,4

В контрольной группе изменения несущественны, что наглядно отражено на рисунке 4.



ВЫВОДЫ

Итоги проведенной научной работы позволяют сделать следующие выводы

Анализ литературных источников и результаты констатирующего эксперимента показали, что у слабослышащих детей слабо развита дыхательная система, сердечно-сосудистая система, отстает в развитии мелкая и крупная моторика, имеются нарушения осанки, снижен уровень развития физических качеств.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой до начал эксперимента нет.

На основании анализа результатов констатирующего эксперимента была разработана методика, направленная на коррекцию двигательной сферы средствами оздоровительного плавания. В методику вошли: общеразвивающие упражнения, дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, упражнения, направленные на воспитание физических качеств и собственно упражнения, направленные на обучение плаванию.

Результирующий эксперимент показал, что занятия по предложенной методике положительно влияют на морфо-функциональное состояние. По параметрам дыхательной системы -- в экспериментальной группе было выявлено достоверное при p<0,05 (по критерию Стьюдента) увеличение ЖЕЛ. Для контрольной группы достоверного улучшения показателей не обнаружено. При оценке изменения Показателя осанки было установлено, что этот параметр у детей экспериментальной группы после года занятий по разработанной методике стал выше (с88,2%до91,2%с достоверностью по W-критерию при р<0,05), что говорит о тенденции к нормализации осанки. В то же время, у детей контрольной группы Показатель осанки достоверно не изменился (с 86,8 % до 88%). Из результатов проверки функционального состояния после проведения занятий по разработанной методике можно отметить улучшение адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам по тесту проба Мартине. Если при исследовании в начале учебного года только 40% испытуемых экспериментальной группы имели нормотонический тип реакции на нагрузку, то в конце учебного года этот показатель составил 80%. В контрольной группе данный показатель остался без изменения.

Анализируя изменения показателей психомоторики, можно отметить, что в тестах на оценку общей моторики («Прыжок на 360» и «Вставание без помощи рук») было установлено улучшение показателя в экспериментальной группе (с 5 до 6,4 и с 5,6 до 7,2 баллов), а также наблюдалось совершенствование мелкой моторики в тестах «Фонарики» и «Противопоставление пальцев» (с 6 до 7,4 и с 6 до 7,6 баллов).

Также положительные изменения наблюдались в уровне развития физических качеств. В экспериментальной группе всем тестам выявлены достоверные изменения при p<0,05 (по критерию Стьюдента и Вилкоксона). В результатах контрольной группы достоверных различий не выявлено.

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная методика коррекции двигательной сферы средствами оздоровительного плавания обеспечивает успешное освоение плавательных навыков и положительно влияет на уровень развития физических качеств, морфо-функциональных показателей и показателей психомоторики.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Спортивная медицина: учебник для студентов вузов/В.И.Дубровский [и др.].- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.480 с.]

Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие/С.П.Евсеев [и др.]; Под ред. СШЕвсеева, А.С.Солодкова. - СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб.,1996. - 95с.

Андреева Л. В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 10с.

Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Омск. - 1997

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии /Н.А.Бернштейн; Под редакцией И.М.Фейгенберга. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 287 с.

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-metodika-vospitaniya-dvigatelno-koordinatsionnyh-sposobnostey-gluhih-i-slaboslyshaschih-detey-4-7-let-v-spetsialnyh-doshk#ixzz36K1tjogg

Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002 год.

Булгакова Н.Ж. - Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание - М.: Академия, 2005

Булгакова Н.Ж. Плавание в пионерском лагере. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ФиС, 1989. - 128 с..

Булгакова Н.Ж. Плавание. Первые шаги. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 59-69 с.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э.И. - Отбор детей в специальные дошкольные учреждения - М.: Просвещение, 1972 - 143с

Ганчар И.Л. Методика преподавания плавания: технологии обучения и совершенствования. - Ч. II: Учебник. - Одесса: Друк, 2006. - 696 с.

Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Издательство Просвещение, 1973. - 240 с. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания). - Изд. 2-е. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 200 с.

Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Издательство Просвещение, 1973. - 240 с.

Добрынина Л.А. Анализ развития специфических координационных способностей у глухих детей 6-7 лет/Л.А.Добрынина // Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке: Материалы межрегиональной научной конференции - Хабаровск (22-24 марта 2000г): Изд-во ДВГАФК, 2000.- С.16-17.

Евсеев СП. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие/ СП.Евсеев, Л.В.Шапкова.- М.: Советский спорт, 2000.- 240 с.

Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд

Кардамонова Н.Н. Плавание: лечение и спорт. - Ростов на Дону, 2001. - 137 с.

Кораблинов В.А. Социально-педагогические аспекты формирования физической культуры глухих (18-65 лет): автореф. дис. ... канд. пед. наук)

Коррекционная педагогика: учебное пособие/ Под ред. Б.П.Пузанова.- 3-е изд., доп.- M.:Academia, 1999.-155 с.

Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: уч. пособие/ Н.Л.Литош.-2002.- 140 с.

М.: Педагогика, 1971. - 448 с. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (Акад. пед. наук СССР. Науч. -исслед. ин-т дефектологии).

М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин Особенности психологии глухого школьника -М.: 1961

Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова /Под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 320 с.

Осколкова Екатерина АлексеевнаАдаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пальчун В. Т., Крюков А. И.Оториноларингология: Руководство для врачей. -- М.: Медицина, 2001. -- 616 с. --3 000 экз

Пособие - Физическое состояние глухих и слабослышащих детей 4-7 лет

Психические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / http://murzim.ru/nauka/psihologija/medicinskaja- psihologija/10468-psihicheskie-osobennosti-i-psihosomaticheskie-rasstroystva-u-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html

Ривин Д.Л. Физиология и патология органа слуха/ Д.Л.Ривин,М.: Радио и связь, 2000.- 112 с.

Розанова Т.В. Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространстве у глухих, имеющих поражения вестибулярного аппарата/ Т.В.Розанова/ Гл.8 Статические опгущения, пути компенсации при их нарушениях у глухих// Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева [и др.], Академия педагогических наук СССР, НИИ дефектологии.- М.: Педагогика, 1971.-С.69-74.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/Л.П.Савина. -- М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. -- 48 с.

Селиванова И.Б. Плавание -- одно из важнейших средств физического воспитания школьников [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/313779/

Смекалов Я.А. - Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Темкина И.Я. Патофизиология глухоты и тугоухости // Психология глухих детей/ И.Я.Темкина; Под ред. И.М. Соловьева [и др.]: Академия педагогических наук СССР, НИИ дефектологии.- М.: Педагогика, 1971.-С.24-30.

Тимохин В.П. Сурдопедагогика: уч. пособие для студентовзаочников/В.П.Тимохин: Московский государственный заочный педагогический институт.- М.: Просвещение, 1985.- 79 с.

Фирсов З.П. Оздоровительное плавание для всех. - М.: ФиС, 1984. - 35-42 с.

Частные методики Адаптивной физической культуры: уч. пособие/ Под ред. Л.В. Шапковой. -- М.: Советский спорт, 2003. - 464с



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ШКАЛЫ БАЛЛЬНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ

ПСИХОМОТОРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ.

Тест "Противопоставление пальцев»

Оценивается по шкале:

0	сопоставление только 1 и 2 пальца на одной руке с помощью (пассивно)
1	сам сопоставляет 1-3 пальцы
2	сам сопоставляет 1-2 пальцы
3	сам сопоставляет 1-2, 1-3 пальцы
4	сам сопоставляет 1 с 2, 3, 4 пальцами
5	сам сопоставляет все пальцы в одном направлении
6	сопоставляет только 1-5 в обратном направлении
7	сопоставляет только 1-5,1-4 в обратном направлении
8	сопоставляет пальцы в обратном направлении, пропуская 3 или 4
9	противопоставляет все пальцы в прямом обратном направлении, под контролем зрения, медленно, с трудом
10	выполняет в прямом и обратном направлении на обеих руках одновременно, свободно

Тест "Фонарики"

Результаты теста оцениваются по шкале:

0	не может понять, что делать и не выполняет ничего, даже после пассивного выполнения, совместного с экспериментатором
1	сжимает сразу обе в кулак
2	сразу на обеих руках выпрямляет и разводит пальцы
3	сжимает одну в кулак, но не знает что делать со второй рукой
4	раскрывает ладонь, разводит пальцы, но со второй рукой не знает что делать
5	сначала обе сжимает в кулак, затем одну раскрывает с задержкой
6	одну сжимает в кулак, на второй не разводит пальцы при раскрытой ладони
7	одну сжимает в кулак, на второй не разводит 3-4-5 пальцы
8	одну руку сжимает в кулак, но не разводит 4-5 пальцы
9	одну сжимает в кулак, вторую ладонь раскрывает хорошо, с опозданием разводит пальцы
10	выполняет точно и в темпе, заданном экспериментатором

Тест "Прыжок на 360»

Оценивается по шкале:

0	не может прыгнуть совсем (стоит на месте)
1	после долгого бездействия выполняет прыжок на месте
2	- выполняет прыжок на 90 в одну сторону, но при приземлении равновесия не сохраняет
3	выполняет прыжок в одну сторону на 90 , сохраняя равновесие при приземлении, выполняет прыжок в другую сторону на 90 , не сохраняя равновесие при приземлении
4	выполняет прыжок в одну сторону, не сохраняя равновесие при приземлении
5	- выполняет прыжок в одну сторону на 180 , сохраняя равновесие при приземлении, выполняет прыжок в другую сторону на 180, не сохраняя равновесие при приземлении
6	выполняет прыжок на 270 , не сохраняя равновесие при приземлении
7	- выполняет прыжок в одну сторону на 270 , сохраняя равновесие при приземлении, выполняет прыжок в другую сторону на 270 , не сохраняя равновесие при приземлении
8	выполняет прыжок в одну сторону на 360, не сохраняя равновесие при приземлении
9	выполняет прыжок в одну сторону на 360, сохраняя равновесие при приземлении, выполняет прыжок в другую сторону на 360, не сохраняя равновесие при приземлении
10	выполняет прыжок в одну и другую стороны с сохранением равновесия при приземлении

Тест "Вставание без помощи рук"

Результаты теста оцениваются по шкале:

0	не выполняет задание
1	лёжа на спине с прямыми ногами, поднимание головы и плеч от пола при выполнении теста
2	лёжа на спине, оперевшись на локти, переход в сед, и оперевшись на руку переход через сторону в положение стоя
3	лёжа на спине, оперевшись на локти, переход в сед, и оперевшись на руку переход через сторону в положение стоя
4	лёжа на спине, ноги согнуты в коленях - резкий рывок и переход в сед, оперевшись на руку, переход через сторону в положение стоя
5	- лёжа на спине, ноги прямые - резкий рывок и переход в сед, помогая одной рукой, оперевшись на руку, переход через сторону в положение стоя
6	лёжа на спине, ноги прямые - не отрывая пяток от пола, плавный переход в сед, оперевшись на руку, переход через сторону в положение стоя
7	лёжа на спине с прямыми ногами, не отрывая пяток от пола, переход в положение сидя без помощи рук; согнув ноги в коленях - через стойку на коленях, переход в положение стоя
8	с открытыми глазами медленный переход из положения лёжа с прямыми ногами в положение сидя без помощи рук, согнув ноги в коленях - переход в положение сидя на корточках, а затем без помощи рук переход в положение стоя
9	- с открытыми глазами медленный переход из положения лёжа с прямыми ногами в положение сидя без помощи рук, согнув ноги в коленях - переход в положение сидя на корточках, а затем без помощи рук переход в положение стоя
10	- с закрытыми глазами медленный переход из положения лёжа с прямыми ногами в положение сидя без помощи рук, согнув ноги в коленях - переход в положение сидя на корточках, а затем без помощи рук переход в положение стоя

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА СУШЕ

ЗАДАЧИ:

Развитее координации движений рук (мелкой моторики).

Формирование правильного навыка дыхания.

Развитие координационных способностей.

Профилактика и коррекция нарушений осанки.

Развитие крупной моторики.

Воспитание чувства равновесия.

Размещено на Allbest.ru