Коррекция двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Классификация нарушений слуха

1.2 Этиология

1.3 Клиническая картина

1.4 Психолого-педагогические особенности

1.5 Особенности физического и психомоторного развития

1.6 Оздоровительный эффект плавания для детей с нарушением слуха

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА, СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

3.1.1 Морфо-функциональные особенности развития

3.1.2 Уровень физического развития

3.1.3 Показатели психомоторного развития

3.2 Организация занятий оздоровительным плаванием со слабослышащими детьми младшего школьного возраста

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - число детей в возрасте до 16 лет, страдающих нарушениями слуха различной этиологии, в России превышает 600 тыс. Установлено, что у 82% детей с тугоухостью патология возникает на первом году жизни, т. е. до развития речи или в период ее становления, из них у 38,5% детей нарушения появляются в перинатальный период. [12] Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; низкий уровень развития силовых качеств; замедленная скорость обратной реакции; невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии, что приводит к уменьшению объема получаемой информации и сказывается на развитии всех познавательных процессов (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.).

Умение плавать относится к числу жизненно-необходимых навыков. Плавание представляет собой одно из важнейших средств физического воспитания, благодаря чему оно входит в содержание программ физического воспитания дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений, и, однако, не распространено в специальных коррекционных образовательных учреждениях. [8]

Поэтому актуальным является разработка специализированной методики обучению оздоровительному плаванию для коррекции показателей уровня развития психомоторики и воспитания физических качеств.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - выявить эффективность экспериментальной методики коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха, на занятиях оздоровительным плаванием.

ПРЕДЕМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -экспериментальная методика коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ -предлагаемая методика может быть использована тренерами и инструкторами по плаванию,специалистами по адаптивной физической культуреработающими с детьми,имеющими нарушения слуха, а также родителями таких детей.

В качестве ГИПОТЕЗЫ выступает предположение о том, что занятия со слабослышащими детьми младшего школьного возраста по экспериментальной методике коррекции двигательной сферы средствами оздоровительного плавания будут способствовать коррекции осанки, воспитанию физических качеств, развитию моторики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНАзаключается в том, что результаты исследования будут являться существенным вкладомв теорию и практику адаптивного физического воспитания лиц с нарушениями слуха, обеспечивающеекоррекцию двигательной сферы, развитие физических качеств,профилактику сопутствующих заболеваний.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Классификация нарушений слуха

Глухота - стойкое нарушение слуха, которое препятствует речевому общению даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдельные звуки речи. Полная невозможность восприятия любых звуков называется абсолютной или тотальной глухотой.

Л.В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот:

1-я группа -- глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т.д.).

2-я группа -- глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.

3-я группа -- дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц.

4-я группа -- дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.

Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки -- звонок в дверь, звонок телефона и т.д.).

Дети 4-й группы различают почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии.[12]

Тугоухость - стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при определенных условиях: приближение говорящего или другого источника к уху.

Тугоухость выражается тоже в различной степени. Л.В. Нейман выделяет 3 группы слабослышащих детей по степени понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).

В зависимости от потери слуха выделяют 3 степени тугоухости:

1-я степень -- снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Речевое общение вполне доступно. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м.

2-я степень -- снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речевое общение затруднено. Разговорная речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.

3-я степень -- снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь разговорной громкости становится неразборчива даже у самого уха. Общение осуществляется с помощью громкого голоса на близком от уха расстоянии.

Самостоятельно овладеть речью с трудом могут дети, обладающие снижением слуха на 15-20 дБ. Л.В. Нейман предлагает принять эту степень потери слуха в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. По классификации Л.В. Неймана, условная граница между тугоухостью и глухотой находится на уровне 85 дБ.[12]

Дети долингвального возраста - дети, имеющие врожденную глухоту или потерявшие слух в период до года, т.е. до овладения речью. [1]



1.2 Этиология

Формирование органа слуха у плода начинается уже с 5-ой недели внутриутробной жизни. К 20-й неделе беременности внутреннее ухо плода созревает до размера внутреннего уха взрослого человека.

Причины тугоухости могут быть различной природы, в зависимости от того, какая часть уха поражена. При врожденной аномалии наружного и среднего уха тугоухость и глухота носят кондуктивный характер - затруднение проведения звуковых волн по пути: наружное ухо - барабанная перепонка - слуховые косточки среднего уха - внутренне ухо. При кондуктивной тугоухости проведения звуковой волны блокируется еще до того, как она достигнет сенсорно-эпителиальных клеток кортиева органа, связанных с окончаниями слухового нерва. Эти врожденные аномалии можно исправить хирургическими путем.

При врожденной аномалии внутреннего уха тугоухость и глухота носят нейросенсорный характер. Нейросенсорная (сенсоневральная) тугоухость - потеря слуха, вызванная поражением структур внутреннего уха, преддверно-улиткового нерва или центральных отделов слухового анализатора. Нейросенсорная тугоухость может быть врожденной или приобретенной.

Факторы, вызывающие врожденную нейросенсорную тугоухость

* Аплазия улитки

* Врожденная холестеатома - гиперплазия плоского эпителия, проявляется как инвазивная опухоль

* Алкоголизм матери - недостаточное усвоение питательных веществ, вследствие избыточного потребления алкоголя

* Преждевременные роды

* Хламидиоз (инфекция от матери к ребенку)

* Сифилис (от матери к ребенку)

* Факторы, вызывающие приобретенную нейросенсорную тугоухость

* Акустические, механические травмы

* Ототоксические лекарства (антибиотики, петлевые диуретики, антиметаболиты, салицилаты)

* Вирусные инфекции (свинка, корь, краснуха, герпес, грипп)

* Заболевания бактериальной природы (скарлатина, сифилис)

* Воспаления (гнойный лабиринт, менингит, аденоиды) [12].

Врожденная глухота может быть и результатом видоизменения генов, которые ответственны за развитие слуха у зародышей. Такие видоизмененные гены могут быть и у слышащих родителей. Причем, если такой ген имеется у обоих родителей, то вероятность рождения глухого ребенка выше. Однако, у родителей со здоровым слуховым аппаратом также ребенок может родиться глухим. И такая глухота способна передаваться по наследству.

1.3 Клиническая картина

В большинстве случаев невропатологи делали заключение о нервно-психическом развитии детей. Причем в 83% случаев, кроме синдрома задержки психического развития, ядром которого является вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, этиологически связанная с глухотой и ее ближайшим следствием - отсутствием формирования речи в первые годы. Были отмечены также вторичные невротические расстройства в широком диапазоне: от эмоционально-волевой незрелости, психического инфантилизма, наивности, внушаемости до гиперактивности, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, повышенной возбудимости и капризности. Причем, наименьшие расстройства отмечались у дошкольников из семей глухих, что свидетельствует о социальном характере вторичных невротических отклонений.

Кроме того, в 86% случаев выявлены сопутствующие заболевания: желудочно-кишечного тракта, аллергические заболевания, нарушение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы, опорно-двигательного аппарата, в частности осанки, мочевыделительной системы. [2,3]

1.4 Психолого-педагогические особенности

Ощущения и восприятия.

Ощущения - это отражение свойств предметов объективного мира, возникающие при их воздействии на рецепторы.

Восприятие - отражение предметов, ситуаций, событий возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств в совокупности их свойств, их целостности.

Большое значение для компенсации нарушения слуха приобретает зрительное восприятие.

Зрительное восприятие. Как показало исследование К.И.Вересотской, у детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. Так, глухим и слышащим детям младшего школьного возраста показывали изображения хорошо знакомых предметов на короткие промежутки времени, для выявления времени необходимого для узнавания предметов. У глухих детей восприятие и узнавание протекало медленнее, им требовалось больше времени для того, чтобы выделить информативные признаки предмета.

Выделение и различение форм предметов облегчается благодаря овладению соответствующими обозначениями и применению их на практике. Для точного восприятия формы предмета важно выделять его контур. У глухих такое умение формируется позднее.

Для детей с нарушением слуха зрительное восприятие -- это главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми. В процессе обучения и воспитания совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия - мимики, лица и жестов партнера по общению, изменения положения пальцев при дактилировании.

При развитии зрительного восприятия специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие осмысленности.

Кожные ощущения и восприятия возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. Для детей с нарушениями слуха наибольшее значение имеют вибрационные восприятия. После проведении необходимой работы наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. Глухие определяют источник вибрации в 2 раза точнее, чем слышащие.

Осязание - процесс познания, в котором сочетаются кожные и двигательные компоненты. У детей с нарушениями слуха наблюдается значительное отставание в развитии осязания. Большие различия в узнавании предметов при помощи осязания между глухими и слышащим выступали тогда, когда распознавание требовало мыслительных операций.

Внимание.

Внимание - это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров. Отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на "врабатывание", что приводит к снижению скорости и увеличению числа ошибок.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п. Они легче различают фигурный материал, поэтому и работают с ним лучше всего, хуже - буквы.

На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется - от 10-12 мин. в начале данного возрастного периода, до 40 мин. в его конце. Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период.

Память.

Память - важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.

Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений глухими, учащимися 3-4-х классов, имеет свои особенности. В репродукциях глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале (пространственное смещение); объекты воспроизводились в иных размерах. У глухих такие особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно чаще, чем у слышащих сверстников.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание (нет цели запомнить материал, материал закрепляется без волевых усилий) у глухих дошкольников и школьников не уступает своим слышащим сверстникам.

Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в младшем школьном возрасте - путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.

Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить материал, усвоить его) имеет ряд особенностей у глухих детей. Глухие школьники младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием сравнения.

Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться рациональными логическими приемами запоминания.

Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими детьми. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора.

При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной расчлененности значений слов.

Для глухих школьников представляет большую трудность точное запоминание слова в определенной грамматической форме.

При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускаютсловаили дополняют предложения новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным «объектом», а набором отдельных слов.

Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается.

Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими слова «инертны», «малоподвижны», застыли в определенных сочетаниях.

Воображение.

Воссоздающее воображение (когда по словесному описанию предмета, явления, события создается его наглядный образ, представление). В процессе усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не воспринимавшихся (например, при изучении курса «Истории России» у них формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий, месте их действия).

Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного.

Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в продукты деятельности).

Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами содержание прочитанного ими текста (басни), не могут творчески переработать текст. Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть. Глухие 8 класса могут изменить по требованию фабулу текста (басни), т.е. проявили способность к творческому воображению.

Большие трудности наблюдаются у глухих детей в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении.

Важнейшими условиями для развития воображения у детей с нарушениями слуха являются: обогащения опыта, знаний и представлений о мире, воспитание интереса к чтению художественной литературы, формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их.

Мышление.

Мышление - познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее.

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах.

Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное (задача, данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-образное (мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно-конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные, единичные, индивидуальные черты объектов), словесно-логическое (протекает преимущественно в абстрактных понятиях).

Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития - превалирование наглядных форм мышления над понятийными. В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития наглядно-образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям. Глухим детям требуется в 4 раза больше времени и в 3 раза больше показов.

У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников.

Мыслительные операции: анализ (расчленение целого на отдельные части или выделение частей, свойств предмета) и синтез (соединение частей, свойств, качеств в новое целое. Синтез возможен лишь в результате предварительного анализа). Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется.

Сравнение (установление черт сходства и различия между объектами): у 30% глухих первоклассников сравнение двух объектов переходит в анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая особенность встречалась приблизительно в 18% случаев. (М.В.Зверева)

Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах. Они больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот.

1.5 Психологические особенности формирования речи

Общение - это взаимодействие людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом, как сигналом действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой в возрасте шести - восьми месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.

Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении.

По-разному идет у глухого и слышащего овладение и устной, и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.

По мнению сурдопедагогов Ф. Ф. Рау и Е. П. Кузьмичевой, специалистов по формированию устной речи и по развитию слухового восприятия у глухих, главной задачей по совершенствованию речевого слуха является развитие остаточного слуха, на базе которого создается слухозрительная основа восприятия устной речи.

Для успешного создания слухозрительной основы восприятия речи важную роль играют следующие моменты: у многих глухих имеется слуховой резерв - это позволяет им распознавать хорошо знакомые слова при достаточном усилении звука; необходимо учитывать избыточность акустической структуры; восприятие речи при слушании, чтении с губ, чтении вызывает активизацию моторного отдела речевой системы, что в результате тренировки приводит к повышению встречной активности, выраженной в вероятностном прогнозировании речевой информации и ее переработке на основе внеречевого контекста; создание слухоречевой среды - постоянное восприятие глухим ребенком речи окружающих при помощи звукоусиливающей аппаратуры.

Ограниченные возможности словесного общения и обозначенные выше психологические особенности обуславливают характер ошибок, которые глухие дети допускают при грамматическом оформлении речи.По мнению Ж. И. Шиф[15],основное своеобразие речи глухих учеников младших классов заключается в том, что в своих высказываниях они оперируют конкретными образами, а не понятиями, овладение которыми возможно лишь на основе более или менее развитого языкового обобщения. Для глухих детей этого возраста характерно наглядно-образное мышление. В слове они имеют возможность уловить предметную отнесенность, отраженный с помощью сохранных органов чувств наглядный образ, отдельные признаки обозначаемых явлений. В более обобщенном значении слово будет использоваться позже, когда более высокий уровень овладения речью позволит включить его в систему языка. Уточнение значений слов происходит у глухих детей по мере накопления словарного запаса. По мере овладения речью глухие дети усваивают все более точное и обобщенное значение слов, приобретают способность адекватно оперировать отвлеченными понятиями. У глухих детей наблюдаются большие трудности при усвоении грамматического строя языка -- как в случае необходимости грамматически правильно оформить свои мысли, так и в случае понимания грамматических конструкций в речи окружающих людей.

На разных стадиях овладения речью характер ошибок различен. На ранних этапах глухие дети нередко не различают части речи и не всегда правильно ими пользуются, с трудом овладевают местоимениями и предлогами, неправильно используются суффиксы.

В среднем школьном возрасте у глухих продолжают сохраняться трудности установления грамматических связей между словами в предложении.

В процессе обучения глухие дети овладевают дактильной речью - своеобразной кинетической формой словесной речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе.

Истинная "природа" глухого заключается и выражается прежде всего в том, что он, как и слышащий, в основном, обладает всеми возможностями и свойствами, являющимися необходимыми предпосылками обучения и воспитания. В этом и заключается сущность главного теоретического положения, лежащего в основе научного подхода к развитию личности глухих [4].

Особенности физического и психомоторного развития

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормальнослышащих детей по развитию движений. По данным А.А.Венгер, Г.Л.Выгодской и Э.Л. Леонгард[8]70% детей позже срока начинают держать головку, позднее начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отмечается у 50% таких детей. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки.

Поражение слуха, недостаточное развитие речевой и познавательной деятельности приводит к появлению у глухих своеобразия развития их двигательной сферы. Глухота сопровождается, по результатам некоторых исследований, недостаточной функцией вестибулярного аппарата, приводящей к нарушениям координации движений. По данным В.А.Какузина резкое снижение лабиринтной функции вестибулярного аппарата имеет 10% глухих, у остальных лишь некоторое снижение указанной функции. Однако Р.Д. Бабенкова указывала, что уровень развития двигательной сферы во многом обусловлен низкой активностью их вестибулярного аппарата и, что даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата могут привести к существенным изменениям в развитии двигательного анализатора глухих детей [11].

Э.Н.Абилова отмечает, что несмотря на относительное сходство между глухими и слышащими учащимися, проведенные опыты выявили определенное своеобразие детей с недостатками слуха. При этом, чем младше были испытуемые, тем эти особенности проявлялись отчетливее. Так, у глухих детей 6 лет отмечалось довольно заметное пошатывание при ходьбе и чрезмерный наклон туловища вперед, боязнь потерять равновесие, сойти с линии, замедленность выполнения движений. Но в 7-8 лет видна стабилизации этих показателей, а в 9-10 лет заметное улучшение. Таким образом у детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи произвольная регуляция движений формируется позже, вследствие замедленной скорости усилий и отставания в развитии двигательной памяти.

В целом уровень физического развития и физической подготовленности детей с нарушением слуха ниже, чем у слышащих детей. В связи с этим, возникает необходимость создания эффективно действующей системы педагогических мероприятий, которая обеспечила бы должный уровень развития двигательных способностей в сочетании с коррекционной направленностью процесса физического воспитания.

Известно, что при выполнении физических упражнений самое большое значение имеет двигательный анализатор, без участия которого не может осуществляться самая элементарная деятельность.

Также, при обучении физическим упражнениям слово, образность речи, в т.ч. образные сравнения, постановка голоса, его интонация и эмоциональность имеет большое «спортивно-техническое значение».

У глухих людей, как правило нарушены два анализатора: слуховой и вестибулярный. В результате ухудшается пространственная ориентация, равновесие, двигательная ориентация.

М.Е.Хватцев и С.Н.Шаболин показывают, что быстрота и прыгучесть у глухих школьников отстает от слышащих на 18%, показатели мышечной силы - на 33%, координации движений в 5 раз. [16]

Более низкие показатели у глухих в сравнении со слышащими по точности восприятия движений можно объяснить отставанием в развитии двигательной сферы, а также уменьшением объема речевой оперативной информации в процессе выполнения движений.

Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у глухих ниже, чем у слышащих на 35%. Это связано с ограниченностью речевого дыхания, которая в свою очередь влияет на уменьшение двигательной активности людей.

Серия комплексных измерений, отражающих картину формирования двигательной сферы, показывает, что глухота сопровождается понижением уровня развития систем жизнедеятельности. Значительное уменьшение объема и интенсивности взаимодействия со средой лиц с нарушениями слуха, связанное со снижением объема второсигнальной информации ведет к изменению как в нервно-мышечной системы, так и в организме в целом.

Физическое воспитание детей с нарушениями слуха неразрывно связано с речевым развитием. Хорошо развитая речь дает возможность глухим свободно общаться со слышащими людьми, чему способствует физическая культура.

Формирование зрительно-двигательных представлений и мышечно-двигательных происходит у глухих с большим затруднением, чем у слышащих. Наибольшую часть учебного материала и двигательного опыта ребенок, как известно, усваивает через общение с педагогами и учащимися, следует отметить, что этого явно недостаточно. Двигательное и речевое общение ребенка должно осуществляться и во внеучебное время - в кругу семьи во время отдыха, во время занятий физическими упражнениями.

Таким образом, физическая культура и спорт оказывают положительное влияние как на развитие двигательной сферы, физические способности занимающихся, так и на развитие речи и слуха. При занятиях глухие и слабослышащие поневоле вступают в продолжительный контакт с хорошо слышащими. Между обеими сторонами идет активное речевое общение. Неслышащему приходится "вслушиваться" в своего собеседника и при получении информации фиксируются отдельные моменты разговорной речи, что приводит к увеличению словарного запаса, постижению грамматики, уменьшению дефекта произношения. Возникает потребность в чтении для получения дополнительной информации.

Физические упражнения способствуют развитию органов дыхательной системы, что в свою очередь влияет на развитие разговорной речи [14].

тугоухость оздоровительный плавание двигательный

1.6 Оздоровительный эффект плавания для детей с нарушением слуха

Специфическая особенность плавания заключается в том, что в условиях водной среды на организм человека воздействуют физические упражнения с одной стороны, а с другой - это само пребывание в воде.

Тот факт, что вода обладает гигиеническими и закаливающими свойствами, известен очень давно. Благодаря этим свойствам повышается сопротивляемость организма к инфекционным и простудным заболеваниям, повышаются адаптационные возможности организма к неблагоприятному воздействию температурных колебаний и высокой влажности воздуха [6,5].

Воздействие воды на организм человека начинается с кожи. Вода очищает ее от пыли, чешуек, отшелушившихся частиц, выделений потовых и сальных желез, улучшая тем самым ее питание и дыхание.

На тело пловца действуют сила тяжести и выталкивающая сила, равная весу вытесненной им воды. При плавании человек находится в состоянии гидростатической невесомости, что разгружает опорно-двигательный аппарат от давления на него веса тела и увеличивает двигательные возможности и содействует их развитию. Это создает условия для корригирования нарушений осанки, для формирования мышечного корсета, для восстановления двигательных функций, утраченных вследствие травм, и для предупреждения их последствий [17,9].

При плавании работают почти все мышцы тела, что способствует гармоничному развитию мускулатуры, подвижности в основных суставах, укреплению опорно-двигательного аппарата ребенка, развитию координации движений. Непрерывная работа ногами в быстром темпе с постоянным преодолением сопротивления воды, выполняемая в безопорном положении, тренирует мышцы и связки голеностопного сустава, способствует укреплению и формированию детской стопы [5].

Занятия плаванием способствуют развитию таких качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, координационные способности. Дети, регулярно занимающиеся плаванием, имеют более высокие показатели ЖЕЛ, гибкости, силы, выносливости, чем дети, не занимающиеся плаванием. Кроме того, они выше ростом, меньше подвержены простудным заболеваниям.

У человека, находящегося в воде, учащается дыхание, увеличивается частота сердечных сокращений, изменяется тонус периферических кровеносных сосудов, усиливается обмен веществ. Вследствие повышенной теплоотдачи в воде активизируется обмен веществ в организме, поэтому при плавании расходуется больше энергии (в зависимости от температуры воды и скорости плавания), чем в других циклических видах спорта. За 15 минут пребывания в воде (при температуре 24°С) человек теряет около 100 ккал [10].

Далее рассмотрим, как влияют занятия плаванием на некоторые жизненно важные системы детского организма.

Сердечно-сосудистая система.

Горизонтальное положение тела при плавании создает облегченные условия для работы сердца. Давление воды на тело ребенка способствует движению венозной крови от периферии к сердцу, облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создает благоприятные условия для деятельности правого предсердия и правого желудочка[7].

Все это способствует притоку крови к сердцу и в целом существенно облегчает его работу. Поэтому плавание является одним из средств укрепления и развития сердечно-сосудистой системы. Это подтверждается данными медицинских осмотров и наблюдений. По развитию сердца и мощности его работы пловцы стоят на одном из первых мест среди спортсменов всех видов спорта.

При занятиях плаванием существенно повышается циркуляция крови и лимфы, уменьшаются застойные явления во внутренних органах.

Воздействие низких температур воды и воздуха, гидромассаж кожи вызывают сокращение и расширение мельчайших сосудов и являются для них лучшей гимнастикой, что особенно важно при заболеваниях сердечно-сосудистой системы.

Дыхательная система.

Плавание является лучшим средством повышения функциональных возможностей дыхательной системы. Занятия плаванием способствуют укреплению тонуса и повышению силы дыхательных мышц, благотворно влияют на кровообращение и усиливают вентиляцию легких. Известно, что одним из самых трудных моментов при овладении навыком плавания является регуляция дыхания [15].

Плавание требует от детей полной перестройки обычного дыхания, которое связано с циклом движений и выполняется в строго определенный момент. Давление воды на грудную клетку способствует более полному выдоху и одновременно способствует развитию мышц, расширяющих грудную клетку. Все это приводит к увеличению нагрузки на дыхательную мускулатуру, увеличению жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки, повышению функциональных возможностей дыхательной системы [6].

Нервная система.

В результате систематических занятий плаванием увеличиваются сила и подвижность нервных процессов в коре больших полушарий, повышается эластичность его нервной системы. Плавание оказывает успокаивающее воздействие на нервную систему, повышая эмоциональную устойчивость, обеспечивая крепкий и спокойный сон [16]. Устраняется чрезмерная возбудимость и раздражительность, воспитывается уверенность в себе, развивается умение управлять своими движениями в сложных условиях [9].

Пищеварительная система.

Занятия плаванием способствуют лучшему усвоению питательных веществ детским организмом. После занятий плаванием процессы обмена и выделения протекают более совершенно. Мышцы брюшного пресса и тазового дна укрепляются, у ребенка улучшается аппетит [7].

К специфическим особенностям плавания нужно отнести его предельную доступность для всех детей: девочек и мальчиков, детей с искривлениями позвоночника, с некоторыми нарушениями сердечно-сосудистой деятельности, последствиями полиомиелита, церебрального паралича, ампутантов, слепых и др. [17].

Итак, результат занятий плаванием - это подъем настроения, прилив энергии, улучшение пищеварения, обмена веществ; их систематичность содействует закаливанию, формированию правильной осанки, гармоничному развитию мышечного аппарата[5]. В оздоровительных целях занятия плаванием доступны и полезны людям всех возрастов.

Работа по оздоровительно-лечебному плаванию ведется в детских поликлиниках и консультациях, реабилитационных и оздоровительных центрах и клубах, секциях оздоровительного плавания и аквааэробики, специальных медицинских группах средних и высших учебных заведений, а также в форме самостоятельных занятий в воде [6].

В настоящее время в отечественной литературе отмечается большое наличие различных проблем у детей с нарушением слуха, многие из которых связаны с нарушением двигательной сферы или напрямую являются таковыми. В связи с этим необходимо осуществлять разностороннюю физическую подготовку и комплексную коррекцию детей с нарушением слуха. Одним из эффективных методов решения данной задачи является плавание.

При движении в воде практически работают все мышцы тела. Плавание способствует развитию выносливости, координации движений. Это - эффективное средство укрепления сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем. Плавание как физическое упражнение, гармонично развивающее и укрепляющее организм человека, способствует увеличению его двигательных возможностей и улучшению качества ряда движений, необходимых ему в повседневной жизни.

Итак, в результате занятий плаванием на организм человека оказывается разностороннее положительное воздействие. В оздоровительных целях плавание доступно и полезно практически всем возрастным категориям.



ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальное обоснование методики коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.

Для достижения намеченной цели были поставлены следующие задачиисследования:

Провести анализ научно-методической литературы по средствам, формам и методам адаптивного оздоровительного плавания, а также их применению с детьми, имеющими нарушения слуха.

Определить исходный уровень морфо-функционального состояния, уровень развития физических качеств и психомоторики слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Разработать методику коррекции двигательной сферы средствами оздоровительного плавания слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Экспериментальной проверить эффективность разработанной методики коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания

2.2 Методы исследования

В ходе работы для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования:

Изучение и анализ научно-методической литературы

Педагогическое наблюдение (тестирование)

Методы исследования морфо-функционального состояния

Методы исследования уровня развития физических качеств

Методы исследования уровня развития психомоторики

Педагогический эксперимент

Методы математической статистики

Изучение и анализ научно-методической литературы

При проведении анализа литературы было изучено более 20 информационных источников отечественных авторов по теории и организации адаптивного физического воспитания, по теории и методике физической культуры, сурдопсихологии, сурдопедагогике и плаванию. Анализ позволил выявить общую характеристику физического развития детей с нарушением слуха младшего школьного возраста, а также закономерности влияния оздоровительного плавания на организм младших школьников. Благодаря результатам литературного обзора определены задачи и методы исследования. В проанализированной литературе указывается, что слабослышащие дети значительно отстают в развитии двигательной сферы от своих слышащих сверстников.

Педагогическое наблюдение (тестирование)

Наблюдение проводилось с целью - выявить состояние двигательной сферы слабослышащих детей. В исследовательский комплекс были включены методики тестирования, соответствующие задачам исследования. Тестирование проводилось с 10 до 13 часов дня, в этот день у детей не было занятий по физической культуре. Сначала проводилось исследование морфо-функционального состояния, затем психомоторное развития и показатели развития физических качеств.

А). Методы исследования морфо-функционального состояния

Антропометрические измерения проводились для проверки равноценности экспериментальной и контрольной групп.

Рост стоя - измерение проводилось с использованием медицинского ростомера, шкала 0,5 см

Вес тела - измерение веса тела проводилось с использованием медицинских весов, шкала 0,1 кг.

ЖЕЛ - измерение жизненной емкости легких проводилось с использованием спирометра Sporovit SP-2 (SCHILLER AG)

Показатель осанки - измерение показателя осанки проводилось с использованием метода вычисления плечевого показателя:

Ширина плеч

---------------------- х 100%

Плечевая дуга

80% и больше - отсутствие сутуловатости

Определение физической работоспособности - проводилось по методике пробы Мартине. Заключается в выполнении 20 приседаний за 30 секунд. Применение этой пробы обусловлено особенностями испытуемых. Пробу проводили следующим образом: перед началом тестирования в положении обследуемого сидя, в покое подсчитывали пульс по 10-секундным отрезкам до его стабилизации, т.е. до троекратного повторения одной и той же частоты. После этого измеряли АД (артериальное давление). Затем испытуемый, не снимая манжета тонометра, в течение 30 с. выполнял 20 приседаний без остановки. Сразу после приседаний измерялся пульс за первые 10 с, а за оставшееся до окончания 1- й минуты восстановительного периода время измеряли АД. С начала 2-й минуты восстановительного периода по 10-секундным отрезкам определяли частоту пульса до 2-х кратного его повторения (контролировался трехминутный отрезок восстановительного периода). Артериальное давление измеряли стандартным методом с помощью аппарата Рива-Роччи по методу Короткова.

Проводилась качественная оценка результатов путем изучения типов реакции на нагрузку.

Типы реакции на нагрузку:

Нормотонический - учащение пульса, повышение систолического и понижение диастолического давления, увеличение пульсового давления. Восстановительный период при такой реакции сердечно-сосудистой системы -3-5 мин.

Гипотонический (астенический) - значительное учащение сердечных сокращений и в меньшей степени увеличение ударного объема сердца, небольшой подъем систолического и неизмененное диастолическое давление.

Гипертонический - резкое повышение систолического давления до 180-190 мм рт.ст. с одновременным подъемом диастолического давления до 90 мм рт.ст. и выше и значительным учащением пульса.

Дистонический -- значительное повышение систолического давления -- выше 180 мм рт.ст. и диастолического, которое после прекращения нагрузки может резко снижаться, иногда до "0" - феномен бесконечного тона. ЧСС значительно возрастает.

Ступенчатый - ступенчатый подъем систолического давления на 2-й и 3-й минутах восстановительного периода, когда систолическое давление выше, чем на 1-й минуте.

Реакция на физическую нагрузку считается хорошей в том случае, когда при нормальных исходных данных ЧСС и АД отмечается восстановление этих показателей на 2-3-й минуте. [1]

Б). Методы исследования уровня развития физических качеств

Физическая подготовленность исследовалась с помощью тестов на такие физические качества, как: сила, выносливость, гибкость, координация.

Силовые способности- силовые показатели измерялись кистевой динамометрией.

Процедура тестирования: в положении стоя, отвести руку с динамометром, и по команде испытателясжать динамометр кистевой так сильно, как только сможет. 

Скоростные способности - бег на 60 метров с высокого старта. Испытуемым дается одна попытка. Результат фиксируется в секундах, с точностью до десятой доли.

Процедура тестирования: по правилам легкой атлетики.

Гибкость - выкруты в плечевых суставах с гимнастической палкой в руках.

Процедура тестирования: испытуемый в исходном положении стоя, ноги на ширине плеч, берет гимнастическую палку и делает круг прямыми руками назад, затем вперед, возвращаясь в исходное положение. Задача сделать выкрут с минимальным расстоянием между кистями. Испытуемым дается 3 попытки. Результат фиксируется в сантиметрах.

Выносливость - 6-минутный бег.

Процедура тестирования: испытуемый должен бежать или чередовать бег с ходьбой, стремясь преодолеть как можно большее расстояние за 12 минут. Длина дистанции фиксируется.

Координация-челночный бег (3х10 м) по Лях В.И.

B). Методы исследования уровня развития психомоторики

Уровень развития общей моторики

Встать из положения лежа на спине без помощи рук. Описание теста и шкала оценки в баллах содержаться в приложении 1.

Прыжок на 360 градусов.Описание теста и шкала оценки в баллах содержаться в приложении 1.

Уровень развития мелкой моторики

Противопоставление пальцев - испытуемые должны были с наибольшей скоростью выполнить соприкосновение кончиками пальцев с большим пальцем, начиная с мизинца, затем в обратном порядке. Задание выполняется отдельно для правой и левой руки. Результат оценивается в баллах. Шкала оценки в баллах содержится в приложении 2.

Фонарики - испытуемые ставят руки перед грудью и одновременно сжимают пальцы одной руки и выпрямляют пальцы другой. Результат оценивается в баллах. Шкала оценки в баллах содержится в приложении 2.

Для всех тестов на уровень развития мелкой моторики, испытуемым предлагались 1-2 пробные попытки.

Педагогический эксперимент

Метод педагогического эксперимента применялся в виде естественного эксперимента, с разработкой гипотезы исследования и программы, составлением рабочего плана. Педагогический эксперимент проводился с целью определения влияния методики оздоровительного плавания на уровень развития двигательной сферы слабослышащих школьников младшего школьного возраста.

Методы математической статистики

При обработке результатов исследований использовались стандартные методы математической статистики.

В данной работе использованы методы анализа, соответствующие поставленным задачам. Первичная обработка массивов проводилась с применением стандартных программ «Exel-2000» для «Windows 8». Были задействованы процедуры вычисления обычных параметрических статистик, статистик связи и различий. Предполагалось, что обрабатываемые данные имеют нормальное распределение. Для оценки внутригрупповых параметров рассматривались среднеарифметические (Х), среднее квадратическое отклонение (у) результатов тестов. Надёжность тестов была проверена методом дисперсионного анализа. Для проверки гипотез использовались следующие критерии: t - критерий Стьюдента для анализа достоверности различий в несвязанных и связанных выборках; - U критерий Манна - Уитни для анализа выборок, содержащих непараметрические показатели.

Организация исследования

Исследование проводилось в 4 этапа:

I - анализ информационных источников, определение целей и задач исследования (с сентября 2013 по май 2014);

II - проведение бесед с детьми, педагогические наблюдения (с мая 2014 по май 2015);

III - применение экспериментальной методики (с сентября 2014 по апрель 2015);

IV - анализ и обработка полученных результатов исследования (с апреля 2015 по мая 2015).

На первом этапе исследования на основе изучения научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов по состоянию проблемы и практического опыта работы специалистов в области плавания определялись общие направления выпускной квалификационной работы, разрабатывалась цель исследования, подбирались адекватные задачам методы исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Разрабатывалась программа педагогического эксперимента. Степень формирования специальных умений и навыков оценивалась по контрольным тестам.