Cистема оценки результатов воспитания для управления школой

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьника.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

Система оценки результатов воспитания позволяет систематически наблюдать за происходящими изменениями в воспитательном процессе и своевременно вносить корректирующие поправки в планы воспитательной работы, тем самым активно управлять воспитательной деятельностью образовательного учреждения.



ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ

2.1 Критерии и показатели оценки результатов воспитания

Результаты воспитания являются показателем воспитанности обучающихся, по ним мы можем судить об эффективности воспитательной деятельности ОУ. Воспитанность, как главный результат процесса воспитания подразумевает степень сформированности нравственных ценностей и ориентиров личности. Воспитанность предполагает определённый уровень социальной активности личности, наличие лидерских качеств, социальный статус в коллективе. Воспитанность предполагает наличие нравственных представлений, убеждений и соответствующее нравственное поведение учащихся, проявляющееся в каждодневной практике жизнедеятельности.

Степень совпадения целей с результатами воспитательной деятельности определяет уровень эффективности данной деятельности.

Чтобы увидеть результаты воспитания обращаемся к критериям и показателям и выбираем методики. Под критериями мы понимаем признаки, на основании которых производится оценивание, оценка чего-либо.Например, одним из критериев результатов воспитания является нравственное поведение, выполнение социальных, моральных, правовых норм обучающимися.

Под показателями мы понимаем данные, по которым можно судить о развитии, движении, состоянии чего-либо; это количественное измерение критерия. Например, показатели нравственного поведения - это конкретные поступки, повторяющиеся с определённой устойчивостью (выполнение правил для учащихся, проявление честности, справедливости, сопереживания в отношении к другим людям, оказание им помощи).

Объекты оценки, критерии и показатели оценки, а также инструменты оценивания связаны между собой следующей логической цепочкой: объект - критерий - показатель - инструменты измерения.

Объектом, в данном случае является результаты воспитания и развития личности ребёнка.

Критериями являются: содержание ценностных ориентаций и их направленность, автономия и свобода личности, сформированность устойчивых ценностных ориентаций, религиозность, уровень социализации, социально-психологические отношения в группе, активность в общении.

Показатели определены и с учётом апробированных диагностических методик измерения результатов воспитания и развития личности учащихся: соответствие эталону морали, соответствие эталону автономии и свободы личности, соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности, индекс религиозности, индекс социализации(адаптированность-тревожность), степень сплоченности-разобщенности в группе, социальный статус обучающегося в группе, психологическая совместимость, лидерские качества.

Соотнесённость критериев, показателей и диагностических методик представлена в таблице

Табл.

Критерии и показатели воспитанности

Уровень воспитанности	Критерии	Показатели	Диагностический инструментарий
Высокий	Содержание ценностных ориентаций, их направленность	СЭМ - соответствие эталону морали	СПСсортировка предложенных суждений
Средний
Низкий
В С Н	Свобода личности	СЭА - соответствие эталону автономии и свободы личности	СПС
В С Н	Сформированность устойчивых ценностных ориентаций	СЭ - соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности	СПС
В С Н	Религиозность	ИР - индекс религиозности	СПС
В С Н	Уровень социализации	Q - индекс социализации(адаптированность-тревожность)	СПС
В С Н	Социально-психологические отношения в группе	Степень сплоченности-разобщенности в группе	Социометрия Джекоба Морено
В С Н	Уровень социализации	Социальный статус в группе	Социометрия
В С Н	Активность в общении	Психологическая совместимость, лидерские качества	Социометрия

Уровень воспитанности определяется с помощью критериального оценивания и представляет собой трёхуровневую шкалу Высокий - Средний - Низкий уровни. Уровень определяется с помощью количественных показателей соответствующих индексов, получаемых в результате применения диагностических методик СПС и социометрии.

Когда оценивается воспитанность учащихся, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса. Помимо знаний, важны убеждения и реальное поведение.

Для учёта индивидуальных показателей учащихся разработана карта наблюдения, куда вносятся, а затем и анализируются данные по каждому обучающемуся. Пример такой карты представлен в таблице, (Приложение 5)

Одной из наиболее сложных проблем в области воспитания является оценка эффективности воспитательной деятельности. Под эффективностьювоспитательной деятельности мы понимаем соотнесенность полученных результатов целям и прошлыми достижениями в воспитательной практике

Особое место в вопросе о критериях оценки воспитания занимает поиск способов измерения его результатов. Нами определены диагностические методики, отвечающие требования данного исследования по измерению результатов воспитания школьника. Это апробированные диагностические методики: сортировка предложенных суждений (СПС), автор Козырев Ф.Н. [35, с 57]и социометрия Д.Морено[44, с.38]. О результатах апробации и применении данных методик в системе оценки результатов воспитания в школе речь пойдёт в следующем разделе.

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.

2.2 Апробация диагностических методик для оценки результатов воспитания

Целью эмпирического исследования является системных сопоставление данных социометрии с результатами количественной оценки паттернов ценностных ориентаций школьника, полученных в результате сортировки предложенных суждений и оценка возможностей этих диагностических методик.

В 2013 - 14 и в 2015-16 учебных годах на базе одной из школ Санкт-Петербурга была проведена апробация инновационных методов и технологий диагностики нравственного развития личности для оценки результативности процесса воспитания ОУ. В настоящем разделе представлены результаты применения двух технологий- сортировки предложенных суждений (СПС) и социометрии. Основная задача исследования на данном этапе состояла в проверке диагностических возможностей технологий для оценки результатов воспитания.

Апробация технологии СПС, более известной под названием Q-сортировки [34,с.262], была осуществлена на основе одного из двух (Приложения 1 и 2) специально разработанных для целей школьной диагностики комплектов. Комплект «Нравственные вопросы» (Приложение 1) состоит из 32 суждений общего нравственного содержания с включением суждений, затрагивающих мировоззренческие и религиозные вопросы. Он был предложен для сортировки учащимся трёх 7-х классов после прохождения ими этико-правовых учебных курсов «Я и мой мир»[60, с.29] и «Социальная практика»[67,с. 65].

В исследовании участвовали учащиеся трёх 7-х классов. Общее количество выполненных сортировок - 65.

Повторное применение технологий осуществлялось через 1 год и 6 месяцев с учащимися 9-х классов (эти же учащиеся участвовали в тестировании на первом этапе апробации методик), и на основе того же комплекта «Нравственные вопросы».

Необходимо напомнить, что идея количественного измерения целостных структур сознания (конструктов, паттернов) реализуется в СПС за счет вынужденного характера распределения. Учащиеся соглашаются или не соглашаются с предложенными суждениями и распределяют карточки с высказываниями по определённой схеме, согласуясь лишь с собственными убеждениями, и учитывая степень уверенности в своём выборе.

Схема сортировки предложенных суждений (СПС)Рис.1

Тестирование происходит с помощью пронумерованных карточек, каждая из которых содержит одно суждение. Карточки раскладываются по определённой схеме.

Пример карточек Таблица 2

Свобода - высшая нравственная ценность	Каждый отвечает только за себя	Надо быть доброжелательным к людям любой национальности

В нашем случае использовалась семибалльная шкала: совершенно не согласен (1) - не согласен (2) - скорее не согласен, чем согласен (3) - ни то, ни другое (4) - скорее согласен, чем не согласен (5) - согласен (6) - полностью согласен (7). Распределение имело вид 2-4-8-12-8-4-2 для комплекта «Нравственные вопросы» (Приложение 1). В данный комплект вошли суждения, служащие мерилом нравственности респондента. Диагностика проводилась фронтально во время уроков. Время, которое респонденты тратили на выполнение задания, колебалось от 25 до 50 минут и в среднем составляло 35-40 минут.

В ходе использования измерительной техники СПС в 7-х и 9-х классах выявлены результаты корреляции следующих индексов: соответствия эталону, соответствия эталону морали,соответствия эталону автономии личности,религиозности и социализации. Index - средний коэффициент корреляции = соотношение 2-х или нескольких величин.Индексы соответствия и их значения представлены в таблице 2.

Табл. 3

Расшифровка индексов СПС

индексы	ЧТО измеряем?
СЭ	соответствие эталону
СЭМ	соответствие эталону морали
СЭА	соответствие эталону автономии личности
ИР	индекс религиозности
Q	индекс социализации

Установлено, что при оценке соответствия эталону СЭ общему

у 5% школьников 7а класса 9,1% школьников 7в класса выявлено его несоответствие. 15% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 27,3% школьников 7в класса имеют низкую степень соответствия эталону; 60% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7в класса определили средний уровень соответствия эталону; 20% школьников 7а класса, 21,7% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону нравственного и развития.

Рис. 2Результаты использование измерительной техники СПС в 7-х классах

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 35% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7в класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 15% школьников 7а класса, 43,5% школьников 7б класса, 18,2% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития морали.

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии и свободы личности, выявлено, что 25% школьников 7а класса, 26,1% школьников 7б класса, 40,9% школьников 7в класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 7а класса, 13% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 20% школьников 7а класса, 39,1% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7в класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7в класса определили высокий уровень индекса религиозности личности.Результаты повторного тестирования демонстрируют позитивную динамику по данному показателю

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 5% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 95,5% школьников 7в класса имеют низкую степень индекса социализации личности; 75% школьников 7а класса определили высокий уровень индекса социализации личности.

В апробации приняли участие учащиеся 7-х и повторно, эти же учащиеся по истечении полутора лет, обучающиеся в 9-м классе в количестве:

7а -19, 7б -23, 7в - 22 учащихся

9а -21, 9б -22, 9в - 24 учащихся.

Повторное применение данных диагностических методик выявило следующие результаты: установлено, что при сравнительной оценке соответствия общему эталону нравственности, наблюдается положительная динамика развития личностных свойств и качеств обучающихся, что доказывает рост высокого и среднего уровней соответствия эталону

Рис. : Соответствие суждений общему эталону (учащиеся 7-х и 9-х классов)

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 31% (6 чел) школьников 9а класса, 13,% (3 чел) школьников 7б класса, 20% (6 чел) школьников 9в класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 37% (8 чел) школьников 9а класса, 46,% (11 чел) школьников 9б класса, 30,% (8 чел) школьников 9в класса определили высокий уровень соответствия эталону морали.

Рис : Сравнительная характеристика показателей СЭ морали

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии иличности, выявлено, что 25% школьников 9а класса, 26,1% школьников 9б класса, 40,9% школьников 9в класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 9а класса, 13% школьников 9б класса, 9,1% школьников 9в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

Школа демонстрирует близость фоновым значениям по всем показателям, кроме принятия идеала автономной свободомыслящей личности (СЭА).

По этому показателю она сильно превосходит сверстников, приближаясь к фоновым значениям десятиклассников.Класс 7в существенно отстает в этом отношении от классов 7а и 7б (СЭА соответственно 0,42; 0,51 и 0,27)

В результате повторного тестирования тех же учащихся в 9-м классе показатель СЭА приблизился к возрастной норме, но превосходит показатели сверстников.При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 11% (3 чел) школьников 9а класса, 32% (8 чел) школьников 9б класса, 49% (11 чел) школьников 9в класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% (6 чел) школьников 9б класса, 13,6% (3 чел) школьников 9в класса определили высокий уровень индекса религиозности личности, хотя этот показатель несколько снизился по сравнению с 7 классам

Рис : Сравнительная характеристика показателей соответствия индексу религиозности

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 6% (1 чел) школьников 9а класса, 41,9% (8 чел) школьников 9б класса, 19,5% (6 чел) школьников 9в класса имеют низкую степень индекса социализации личности; что является показателем позитивной динамики, и с учётом показателя среднего уровня который вырос до 40% (10чел), в целом по данному классу наблюдается рост показателя социализации.

Рис : Сравнительная характеристика показателей социализации

В нашем исследовании анализ полученных данных осуществлялся по следующим направлениям:

выявление повторяющихся паттернов (конструктов), отражающих типичную для данной социальной группы систему воззрений;

сравнение индивидуальных распределений с эталонным в целях диагностики соответствия реального образа мысли учащихся

педагогическим ожиданиям;

изучение устойчивости и динамики паттернов;

изучение корреляционных связей в Q-матрице - количественная оценка близости взглядов респондентов друг другу;

- изучение корреляционных связей в обычной матрице с целью оценки статистической взаимосвязи, так называемой сцепленности отдельных суждений между собой. (Приложение 4)

Представленные в исследовании результаты сгруппированы соответственно перечисленным пяти направлениям анализа, причем первому направлению уделено повышенное внимание в связи с тем, что на настоящем этапе именно здесь проявился в наибольшей степени инновационный потенциал апробируемой технологии.

Аналитические процедуры и статистическая обработка данных позволяют прийти к следующим выводам:

Спектр возможных подходов к анализу данных сортировки, как правило, значительно превышает фактические временные возможности исследования и круг задач, которые оно призвано решить. Избыточность технологии СПС - показатель востребованности данной диагностической методики для решения педагогических задач.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений.

В данном исследовании метод социометрии применялся как вспомогательный и использовался для уточнения статуса учащихся в группе.

Опыт применения социометрии: в исследовании приняли участие всего 64 человек,и повторно, эти же учащиеся в 9 классе - 67 человек:

7А - 19 учащихся , 7Б - 23 учащихся, 7В- 22 учащихся

9А - 21 учащийся, 9Б - 22 учащихся, 9В - 24 учащихся

В ходе опроса респонденты отвечали на вопросы социометрической карточки, указывая фамилии 3-х одноклассников на каждый из шести вопросов. Вопросы сгруппированы по два в каждой из категорий (успешность, симпатия и лидерство), один вопрос предлагается - с положительным выбором, а другой - с отрицательным выбором. Вопросы социометрической карточки сформулированы следующим образом.

Тип	Критерии	Выборы
Учёба = успешность	а) С кем бы ты хотел готовиться к контрольной работе? б) С кем не хотел решать сложную задачу?
Досуг = симпатия	а) С кем бы вы хотели провести каникулы? б) ) С кем бы вы НЕ хотели провести каникулы?
Парламент = лидерство	а) Кто будет достойно представлять твои интересы в парламенте гимназии? б) кого бы, ты не выбрал в парламент гимназии?

Рис. 3 Социометрическая карточка

Время ознакомления с инструкцией и собственно опроса составляет в среднем 25 - 30 минут. Все участники достаточно уверенно справляются с заданием. В ходе социометрического исследования были получены данные о статусном распределении учащихся в классе, они представлены в таблице 3

Табл.

Статусное распределение по классам в числовом и % выражении

№	Статус ученика	7 - а	9 - а	7 - б	9 - б	7 - в	9 - в
1	лидер	1 = 5%	2=9%	0 = 0%	3=14%	1 = 5%	4=17%
2	высокостатусный	4 = 20%	4=19%	5 = 22%	6=27%	5 = 23%	5=21%
3	среднестатусный	6 = 30%	8=38%	9 = 39%	6=27%	4 = 18%	5=21%
4	низкостатусный	6 = 30%	6=28%	3 = 13%	4=18%	7 = 32%	7=29%
5	отвергнутый	5 = 25%	2=9%	6 = 26%	3=14%	5 = 23%	3=12%
6	изолированный	0 = 0%	0=0%	0 = 0%	1=4%	0 = 0%	0=0%

Табл. 4

Краткая характеристика выделенных статусов

№	Статус ученика	Характеристика статуса
1	лидер	Личность, уверен в себе, пользуется в группе авторитетом
2	высокостатусный	есть отрицательных отзывов, что свидетельствует о наличии, у этих детей некоторых конфликтных ситуаций,
3	среднестатусный	способны позаботиться о себе, они уступчивы, благородны, пользуются уважением со стороны окружающих, стремятся ужиться с другими, доброжелательны, отзывчивы, любят ответственность, не терпят, чтобы ими командовали,
4	низкостатусный	безразличны к окружающим, критичны к другим и лояльны к своим недостаткам
5	отвергнутый	как правило, скрытны, не откровенны, подозрительны и злопамятны
6	изолированный	в группе совсем нет друзей

Рис : Статусное распределение в 7-х и 9-х классах

Сравнительная характеристика статусного распределения учащихся 7-х и 9-х в целом, демонстрирует положительную динамику развития социально-психологических отношений в группе, изменении статуса в группе:

появление большего числа лидеров и учащихся с высоким статусом в каждом классе;

количественное снижение числа учащихся со статусом отвегнутых в каждом классе

Социометрический метод позволяет провести сравнительный анализ данных на основе статусного распределения учащихся в каждом из классов и между коллективами разных классов и сделать соответствующие педагогические выводы. Метод позволяет фиксировать изменения статуса учащихся в группе, динамику развития социально-психологических отношений как в каждой группе, так между коллективами классов данной учебной параллели.

Результаты данного исследования позволяют оценить возможности измерительных техник СПС и социометрии в изучении социальных компетенций школьников. В ходе исследования подтверждены гипотезы о том, что сильные индивидуальные отклонения от общепринятых в ученическом коллективе норм и представлений ведут к снижению социального статуса. Индивидуальные ценностные ориентации лидеров учебной группы выступают значимым фактором формирования групповых характеристик, включая социальные компетенции и учебные достижения класса. Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Сравнительная оценка применения измерительных техник СПС и социометрии позволяет сделать вывод о целесообразности совместного применения данных измерительных техник, так как СПС направлена на исследование внутренниххарактеристик личности, а социометрия направлена на исследование внешних характеристик личности. Данные измерительные техники дополняют друг друга в решении диагностических задач в педагогическом процессе.

Таблица 3.

Сравнительная оценка измерительных техник: социометрия и сортировка предложенных суждений

социометрия	Система сортировки предложенных суждений
Позволяет получать информацию о социально - психологических отношениях в группе, статусе личности в группе, сплоченности и психологической совместимости	Помогает выявлять и анализировать паттерны ценностных ориентаций и убеждений школьника
Направлена на изучение внешних характеристик группы и особенностей взаимодействия с окружающими	Направлена на изучение внутреннего мира, нравственных ценностей

Необходимо отметить и то обстоятельство, что применение предложенных измерительных техник может быть использовано и дать необходимые результаты в управленческой практике, если комплект СПС (сортировку предложенных суждений) наполнить соответствующим содержанием.

Методы диагностики результатов воспитания:социометрия и метод сортировки предложенных суждений (метод СПС)позволяют исследовать социальные компетенции учащихся и выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социометрического статуса школьника. Методики успешно апробированы и процессуально пригодны для использования в качестве инструмента оценки результатов воспитания в школе.

Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.



2.3 Система оценки результатов воспитания в школе

Наиболее приоритетными направлениями реформирования системы образования являются:развитие оценочной деятельности, охватывающей все большие стороны педагогического процесса;разработка технологий и средств оценки качества образования;моделирование систем оценки и управления качеством.

Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Говоря о системе, подразумеваем совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях друг с другом и со средой. По определению Л. фон Берталанфи,система - это комплекс взаимодействующих компонентов. Существуют и другие характеристики данного понятия, например, устойчивое сочетание, приводящее к планируемому результату в науке определяется понятием «система».

В педагогической науке одним из основных является системный подхо разрабатываемый такими учёными как В.П.Беспалько, А.М.Сидоркин, Х.Лийметс, Л.И.Новикова, Е.В.Титова, О.Е.Лебедев, Г.Д.Кириллова, В.Ю.Кричевский, Т.И.Шамова..

В своем исследовании мы опираемся на определение система оценки результатов образования - это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления

Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Ожидаемый результат исследования: система оценки позволяет отследить результаты педагогической деятельности, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, и, соответственно, стабильным конечным результатам работы учителей школы и повышению качества образования.

Эмпирическая часть исследования магистерской диссертации посвящена:

разработке системы оценки результатов воспитания и личностного развития в школе, а именно:

поиску комплекса диагностических методик как инструмента для количественной оценки личностной составляющей нравственного образования;

определились критерии и показатели оценки результатов воспитания, дается их интерпретация;

также происходило использование системы оценки результатов воспитания при принятии управленческих решений.

Цель эмпирической части исследования: использование системы оценки результатов воспитания в управлении школой. Объектом исследования является воспитание учащихся в школе. Предметом исследования является - оценка результатов воспитания школьников для управления школой.

Эмпирическая часть исследования посвящена созданию системы оценки результатов воспитания школьника и выработке методических рекомендаций для использования системы оценки результатов воспитания при принятии управленческих решений.

апробированы и процессуально пригодны для использования в качестве инструмента оценки результатов воспитания в школе.

В своем исследовании мы опираемся на определение система оценки результатов образования - это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления их взаимовлияний.

Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Ожидаемый результат исследования: система оценки позволяет отследить результаты педагогической деятельности, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, и, соответственно, стабильным конечным результатам работы учителей школы и повышению качества образования.

Схема.3 Система оценки результатов воспитания в школе

Оценка - аналитический инструмент или процедура, предназначенная для измерения прямых эффектов, результативности и долгосрочных последствий реализации программ развития и воспитания.

Воспитание должно закладывать основы общественных идеалов и ценностей, создавать условия, для того чтобы каждый ребенок смог научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа в широком понимании этого слова и общество. Воспитание - процесс непрерывный, и управлять им необходимо, планомерно и системно. Одним из механизмов реализации целей и задач воспитания является создание эффективной воспитательной системы и, что ещё более актуально, системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы.

При создании системы оценки результатов воспитания необходимо:

основываться на системном подходе в управлении педагогическим процессом;

выделить диагностические методики для оценки результатов воспитания в ОУ;

учитывать такие компоненты воспитательной системы, как педагогические технологии, с их инструментами воздействия или влияния на результаты воспитания обучающихся;

определить критерии и показатели оценки результативности и эффективности воспитательной деятельности образовательного учреждения.

При создании системы оценки воспитательной деятельности и результатов воспитания следует выбирать те формы и методы, которые наиболее соответствуют конкретным условиям образовательного учреждения.

В ней принимают участие основные субъекты воспитательной системы: педагоги, учащиеся, родители. В соответствии с критериями эффективности воспитательной системы определяются предметы диагностики.

Результаты диагностического исследования позволяют более объективно оценить состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, выявить стратегически сильные и слабые стороны образовательного учреждения, определить основные недостатки и проблемы педагогического обеспечения развития личности учащихся. На основе этой информации очерчивается так называемое проблемное поле, где проблемы располагают в зависимости от степени их влияния на эффективность воспитательной деятельности.

Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения системы).

Механизм функционирования системы (функции системы оценки; системообразующие виды деятельности и системоинтегрирующие формы организации процесса оценки результатов воспитательной деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление). Этапы построения системы.

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Опыт разработки системы оценки и программы реализации модельных представлений свидетельствует о том, что написание текста этих документов на основе материалов, подготовленных практически всем школьным сообществом, целесообразно вести одному или двум педагогам. Как правило, это делают руководитель учреждения образования или его заместители по воспитательной и научно-методической работе.



Табл.

Перечень инструментов для воздействия на результаты воспитания с использованием диагностических методик СПС и социометрии.

Диагностические методики	КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ	Воспитательная деятельность Направления работы и мероприятия - технологии и инструменты воздействия
СПС сортировка предложенных суждений	Содержание ценностных ориентаций, их направленность	СЭМ - соответствие эталону морали	Социальная практика, модули: «Человек неповторимый» «Естественное право человека на жизнь»
			Внеурочная деятельность: СОЦ проект «Школа добрых дел»
	Свобода личности	СЭА - соответствие эталону автономии и свободы личности	Акция «Я-гражданин России» Социальный проект: «Мы - волонтёры»
			Соц. практика. Модули: «Экономика, труд, нравственность», «Роль социальных норм в жизни человека»
	Сформированность устойчивых ценностных ориентаций	СЭ - соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности	Классные часы, индивидуальные беседы Социальный проект: «Детский дом»
			Социальная практика. Модули: «Опасность агрессивности в отношениях между людьми», «Экономика, труд, нравственность»
	Религиозность	ИР - индекс религиозности	Социальный проект «Толерантность»
			Социальная практика. Модуль: «Вера и свобода совести»
	Уровень социализации	Q - индекс социализации(адаптированность-тревожность)	Социальная практика. Модули: «Человек среди людей», «Наша школа»
			Работа психолога, соц. педагога: индивидуально
Социометрия Дж. Морено	Социально-психологические отношения в группе	степень сплоченности-разобщенности в группе	Система самоуправления в классе
			Социальный проект, акция,
	Уровень социализации	Социальный статус в группе	Система школьного самоуправления
			Социальный проект ОУ: «Наш дружный класс»
	Активность в общении	Психологическая совместимость, лидерские качества	Система самоуправления класса
			Волонтерское движение, акции.



В данной таблице представлен перечень инструментов воздействия технологии воспитания на результаты воспитания с использованием диагностических методик СПС и социометрии.

Взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

Применение технологий воспитания - воздействие на результаты воспитания
Классы Периоды	Класс 7-8-9 А	Класс 7-8-9 Б	Класс 7-8-9 В
7 класс 4 четверть	Социальная практика: «Человек неповторимый» СЭМорали	Социальная практика: «Человек среди людей» Qиндекс социализации	Социальный проект: «Лидер»Qиндекс социализации
8 класс 1 четверть	Социальная практика: «Вера и свобода совести» ИР	Социальная практика: «Роль социальных норм в жизни человека» СЭАвтономии	Социальная практика: «Наша школа»Q
8 класс 2 четверть	Социальная практика: «Естественное право человека на жизнь» СЭМ	Социальная практика: «Естественное право человека на жизнь» СЭМ	Социальная практика: «Роль социальных норм в жизни человека» СЭАвтономии
8 класс 3 четверть	Социальная практика: «Опасность агрессивности в отношениях между людьми» СЭ	Социальная практика: «Наша школа»Q	Социальный проект «Толерантность» ИР +СЭ
8 класс 4 четверть	Социальная практика: «Экономика, труд, нравственность» СЭА	Социальный проект: «Лидер»Qиндекс социализации	Социальная практика: «Вера и свобода совести» ИР
9 класс 1 четверть	Система школьного самоуправления. Q Социальный проект: «Школа добрых дел»Q	Система школьного самоуправления. Q Социальный проект: «Мы - волонтёры»Q	Система школьного самоуправления. Q Социальный проект: «Детский дом»Q

Ф Г О С		КРИТЕРИИ	ИНСТРУМЕНТЫ измерения	Воспитательная деятельность Технологии воспитания, инструменты воздействия	ПОКАЗАТЕЛИ
					1 четверть	4 четв.
Я- Мы	1	Уровень эмпатии (сопереживания)	СПС	Социальная практика: Модуль: «Все мы - разные», Соц.проект «Детский дом»	++высокий
	2	Уровень нравственной активности (защита морали)	СПС	Социальная практика, модуль: «Человек среди людей»	+ положительная динамика
	3	Уровень социальной активности (лидерские способности)	социометрия	Социальный проект «Лидер», парламент гимназии	--отр. динамика
- Ты	4	Уровень межличностных отношений со сверстниками	социометрия	Социальный проект «Наш дружный класс»	() необходима помощь извне
	5	Уровень межличностных отношений с учителями	Спс + социометрия	Соц. практика Модуль «Наша школа»	= нет динамики
	6	Уровень межличностных отношений с незнакомыми людьми	СПС	С практика Модуль: «Толерантность» , Модуль : «Все мы - разные»,
	7	Уровень межличностных отношений с родными	спс	Модуль « Я и моя семья»
	8	Уровень владения навыками конструктивного общения(умение сдерживаться, гасить конфликты, прощать, просить прощения)	СПС+ социометрия	Модуль . Опасность агрессивности в отношениях между людьми
Я -Я	9	Уровень адекватности самооценки	СПС	Модуль . Вера и свобода совести
	10	Уровень владения навыками самопознания	спс	Модуль « Человек неповторимый»
	11	Уровень сформированности мировоззрения (понимание и принятие духовно-нравственных ценностей)	СПС	Соц. практика, модуль: «Естественное право человека на жизнь»
	12	Уровень сформированности мировоззрения (готовность к профессиональному самоопределению)	спс	Модуль: Экономика, труд, нравственность

2.4 Использование оценки результатов воспитательной деятельности в управлении школой

В данном разделе будет рассмотрена система оценки результатов воспитания в качестве инструмента управления качеством воспитательной деятельности ОУ.

В результате проведенной работы нами была разработана и предложена система оценки состояния воспитания школьников в образовательном учреждении.

Разработанырекомендации по использованию системы оценки результатов воспитательной деятельности в школе при принятии управленческих решений, комплекс диагностических методик адаптирован для работы классного руководителя, учителя предметника, работника службы сопровождения, психолога, социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе.

Система оценки результатов воспитательной деятельности на основе комплекса диагностических методик позволяет администрации школы и педагогическому коллективу отслеживать динамику личностного развития и воспитания учащихся в течение учебного года, сравнивать результаты воспитательной деятельности между классами в параллели, отслеживать тенденции изменения в образовательной среде.

Рекомендации возможны, если нам известна связь между результатами оценки и мероприятиями, действиями педагога, применением технологий воспитания. Такая связь представлена в следующей таблице:

Рекомендации - описание действий на основании результатов оценки

Мониторинг возможен, если применяемая система оценки результатов технологична и может использоваться многократно

Схема 2 Система оценки результатов воспитания для управления школой

Система оценки результатов воспитания в школе - целенаправленная, специально организованная диагностика и непрерывное слежение за изменением основных результатов воспитательной деятельности для принятия управленческих решений с целью коррекции воспитательного процесса.

Одним из основных объектов управления в школе является воспитание как процесс, направленный на определённые результаты. В определении результатов мы остановились на ценностных ориентациях и социализации учащихся. Измерять данные результаты воспитания возможно с помощью апробированных диагностических методик СПС и социометрии. Результаты оценочных процедур анализируются с целью выявления проблем в процессе воспитательной деятельности и корректировки процесса воспитания посредством технологий воспитания как технологий воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Механизм системы оценки результатов воспитания строится на основе взаимодействия следующих элементов:

диагностика результатов воспитания;

оценка и анализ результатов, выявление проблем;

проектирование изменений, коррекция условий и процесса;

применение технологий влияния и инструментов воздействия;

проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Выявлены возможности измерительных техник в оценке взаимозависимости ценностных ориентаций и социального статуса школьника в группе.

В системе оценки результатов в каждой школе может быть реализован алгоритм:

операционально и диагностично представлены цели,

по целям определено содержание (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов),

для данного содержания прописан и апробирован диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений),

определены условия реализации каждой процедуры,

определен формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы),

определены механизмы обратной связи с помощью этих продуктов - кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам оценки).

и, наконец, должен быть разработан подробный регламент контроля системы контроля с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу «распределенной ответственности».

Программа системы оценки результатов воспитания

Цели, задачи (направления, условия реализации)	Деятельность участников учебно - воспитательного процесса	Сроки выполне- ния	Результаты
	Админи-страция	Учителя предметники	Классные руководи-тели	Совместная деятельность		Промежу- точный	Оконча- тельный

Выводы по 2 главе

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.

Успешно апробированы диагностические методики социометрия и сортировка предложенных суждений (СПС) для оценки результатов воспитания в школе. Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Определена логика построения системы оценки результатов воспитания в школе. Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Разработана система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, включающая:

диагностику результатов воспитания;

оценку и анализ результатов, выявление проблем;

проектирование изменений, коррекция условий и процесса;

применение технологий влияния и инструментов воздействия;

проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Разработанные рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики результатов воспитания и создания систем оценки достижений и личностной компетентности обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Для достижения цели исследования, заключающейся в создании системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, были решенывсе поставленные задачи:

Определено содержание понятия результаты воспитания в школе. Как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьников

Успешно апробированы диагностические методики социометрия и сортировка предложенных суждений (СПС) для оценки результатов воспитания в школе. Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Выявлены возможности измерительных техник в оценке взаимозависимости ценностных ориентаций и социального статуса школьника в группе.

Воспитательное, социализирующее пространство это система специальной управляемой деятельности индивидуальных и групповых субъектов в ресурсно-обеспеченной среде с множественными связями и отношениями,создающими условия для развития личности ребенка, педагога и родителя.

Задача школы создавать условия для воспитания.Воспитание - это не только провозглашение или знание, ставшее убеждением, но и тренировка в реальной практической деятельности, при создании ситуации выбора,тренировка в совершении нравственных поступков.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

Система оценки результатов воспитания в школе - целенаправленная, специально организованная диагностика и непрерывное слежение за изменением основных результатов воспитательной деятельности для принятия управленческих решений с целью коррекции воспитательного процесса.

Определена логика построения системы оценки результатов воспитания в школе. Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Ожидаемый результат исследования подтверждён: система оценки позволяет отслеживать результаты педагогической деятельности, что несомненно ведет к повышению ответственности, творческому росту, стабильным конечным результатам работы учителей школы и повышению качества воспитания.

Разработанные рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.

В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что действенно управлять воспитательной деятельностью ОУ, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если:в ОУ работает система оценки результатов воспитания, которая включает методики оценивания результатов воспитания;определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при оценке проблемные зоны в результатах воспитания; определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.www.standart.edu.ru

Федеральный закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ принят ГД РФ 21.12.2012

Ананьев Б.Г. Психология личности / Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев. - М.: МГУ, 1988

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001

Анохин П. К. Принципы системной организации функций -- М., «Наука», 1973. С. 5--61

Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно - нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38 - 42.

Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования. Автореферат дис. ... доктора пед. наук. - СПб, 2004.

Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009.

Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999.-Т.20. - №5. - С.99

Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - СПб.: СПбГУ, 2002.

Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 6. - М., 2012

Галеева Н.Л. Некоторые подходы к организации и планированию ВШК в соответствии с требованиями ФГОС и НСОТ - М., 2011.

Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Анализ объекта социализации учащихся. Сборник методических материалов по оценке качества образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, часть 1. МЦКО, 2010.

Здравомыслов А.Г. Потребности и российские ценности. М.: Политиздат, 1986

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М: Академия, 2006

Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / И.А. Зимняя ; под общ. ред. проф. И.А. Зимней. -- М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2003

Иванов, A.B., Шимутина, E.H. Внутришкольная система оценки качества образования //Народное образование. -- 2010. №1. - С.109-115.

ИльинаТ. А., автор учебного пособия по педагогике (М., 1984),

Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В.А. Караковский. - М.: Пед. о-во России, 1999

Климин С.В. Совершенствование управления качеством воспитательной деятельности образовательных учреждений с помощью оценки её результатов // Сб. науч. трудов ГосНИИ семьи и воспитания. М., 20

Козырев Ф.Н. Q-сортировка в педагогической диагностике личностного развитияОпубликована: Вестник РХГА. - 2011. - Т. 12, вып. 3. - С. 260-271

Козырев Ф.Н. Диагностика ценностных ориентаций школьника методом сортировки предложенных суждений. Вестник Северо-Западного отделения РАО. - 2011. - Т. 11. - С. 54-61

Лазарев, B. C. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 304 с.

Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов. - М.: «Университетская книга», 2004. С. 67.

Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. - М.: Прогресс, 1999.

Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 2012

Леонтьев Д.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

Матвеев П.Е.Моральные ценности /Владим. Гос. Ун-т. Монография. Владимир, 2004.

Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. -- М.: Академический Проект, 2001.

Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. - М.: Изд-во МГУ, 2012

Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-otsenki-usloviy-i-rezultatov-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-v-shkole#ixzz3dxY5qJ9Q

Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст] / Н. Ф. Наумова. - М. : Наука, 2009

Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. //Американская социологическая мысль. / под ред. Проф. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994

Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования, 2009. - № 6. - с. 96

Примерная программа воспитания и социализации учащихся основной школы / С.В.Дармодехин, А.Я. Данилюк, И.В. Вагнер и др. - М.: ИСВ РАО, 2011.

Rokeach M. The nature of human values. N. Y.: Free Press, 1973.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 2011

Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] / А. В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2009

Система правового образования в школе и воспитания гражданина России. Первый этап, начальная школа, 1-4 классы./ Сост. Элиасберг Н.И. - СПб, 1999.

П.В. Степанов, И.В. Степанова Краткий обзор книги «Оценка качества

и анализ воспитания в основной и средней школе», М.: Просвещение, 2014г.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. М: Издательство Института Психотерапии, 2002. С.325.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .- В надзааг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.