Условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

M.JI. Журкина [28] рассматривает отношения как целостную систему избирательных, сознательных, основанных на опыте, связей человека с различными сторонами действительности, что выражается в его действиях, реакциях и переживаниях, после чего проявляется в деятельности и общении. А.С. Макаренко акцентировал внимание на том, что воспитание человека есть, прежде всего, воспитание его отношений [45], а Б.Г. Ананьев[3,2] считает, что «Воспитывать -- это в значительной степени означает создавать систему взаимоотношений между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера» [6].

К главным особенностям отношения относятся: 1) связанность с переживанием; 2) отрицательная или положительная эмоциональная насыщенность или знак его осознанности (развитие отношения происходит в направлении от эмоционально-неосознаваемого, к рационально-осознаваемому); 3) векторность (направленность на что-то (кого-то), что (кто) является объектом отношения). Первая особенность характеризует человека как активного развивающегося субъекта и позволяет рассматривать отношение в качестве основы трансформации воспитания в самовоспитание личности. Вторая особенность делает отношение пристрастным, в чем реализуется смысловая (биологическая и разумная) связь человека с миром. Третья особенность определяет субъективный диапазон (число и качество объектов) отношения [49].

В результате опроса, который провел Ю.Л. Ханин[64], было выделено три базовые категории нормативных суждений спортсменов - игровиков о должном поведении:

I. Касающееся регламентации отношения к делу: добросовестное, сознательное, активное, творческое, с полной отдачей сил, вдумчивое выполнение упражнений; преследование высокого результата в соревнованиях; планирование деятельности и выполнение поставленных задач; систематическое, регулярное посещение тренировок, соревнований, своевременное окончание и начало тренировок; желание повысить спортивное мастерство; решение тактических и технических задач; необходимость иметь соответствующую форму, подготовить и бережно относиться к снаряжению и инвентарю; проведение разминки перед тренировкой, соревнованиями; соблюдение режима питания, требований гигиены, отдыха.

II. Регламентирующие отношения к другим людям:

- к тренеру: беспрекословное, точное, добросовестное, вдумчивое выполнение заданий и указаний тренера; прислушиваться ко всем указаниям, объяснениям и замечаниям тренера; не обижаться на замечания тренера, не пререкаться, не демонстрировать свое несогласие или недовольство, не грубить; поддерживать хорошие отношения с тренером, помогать, доверять ему, обращаться за помощью.

- к партнерам: быть внимательным, доброжелательным, помогать, оказывать поддержку молодым спортсменам, новым членам команды, доверять и быть уверенным в них; соотносить свои действия с действиями партнеров, с общей задачей команды, своевременно страховать партнеров, стремиться облегчить работу другим, не мешать товарищам; правильно реагировать на замечания товарищей и партнеров по команде.

III. Регламентирующее отношение к себе: проявлять самообладание и выдержку; быть смелым и решительным; не сдаваться, не отчаиваться, бороться до конца, скромным, самокритичным; совершенствовать морально-волевые качества.

Внимание исследователей уделяется и формированию спортивной мотивации как составному компоненту психологической подготовки спортсменов [11, 13, 16, 33, 34, 48, 61].

Исследователи указывают на шесть последовательных этапов актуализации и усвоения мотивации учения:

1) привлечение внимания учащихся к содержанию курса;

2) В ходе различных игр и при выполнении специальных упражнений учащиеся получают опыта поведения, мышления и эмоционального реагирования, соответствующему данному мотиву;

3) усвоение учащимися специальных терминов, обозначающих различные компоненты формируемого мотива;

4) соотнесение мотива со своим внутренним идеалом, основными моральными и духовными ценностями, а так же личностное принятие мотива;

5) знания, полученные в ходе обучения, используются на практике в реальных жизненных ситуациях;

6) поведение учащихся не зависящее от контроля со стороны учителя в соответствии с усвоенным мотивом.

Основные условия формирования личности юного спортсмена, как считает M.JI. Журкина [28], это: а) активизация внетренировочной и внеучебной деятельности юных спортсменов; б) педагогическая поддержка самовоспитания, которая обеспечивает осознание и активное разрешение внутренних противоречий развития юного спортсмена; в) совершенствование содержания и форм учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами.

Педагогическую поддержку самовоспитания личности юного спортсмена можно применить более эффективно, если обратить внимание на принципы реализации личностно-ориентированного подхода: 1) предоставить возможность для проявления самостоятельности и инициативы в деятельности;2) усложнить учебнотренировочную и внетренировочную деятельность по содержанию, объему, и социальной значимости; 3)создание доверительных отношений тренера с членами команды и их родителями [28].

По мнению Г.Д. Бабушкина [6] для формирования мотивации следует использовать известные в психологии механизмы: «снизу вверх» и «сверху вниз». Действие механизма «снизу вверх» стимулируется главным образом изменением внешних условий. Его суть в том, что специально организованные мероприятия и условия, а также используемые средства благоприятствуют актуализации формируемых мотивов, самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий. Действие механизма «сверху вниз» заключается в понимании субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» усилий, установок, идеалов, мотивов, ценностей, необходимых волевых отношений, целей, которые должны быть у него сформированы, превратившись из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие. Как считает Горбунов Г.Д. [17], помочь в создании, подкреплении, непрерывного развития и совершенствования мотивов спортивной тренировки обеспечения и поддержания этой готовности, может:

1. Поставить перед спортсменом далеко идущую цель, несмотря на то, на каком этапе занятий спортом находится спортсмен.

2. Сформировать у спортсменов установки на достижение успеха на соревнованиях.

3. Ввести оптимальное соотношение наказаний и поощрений при работе со спортсменами, учитывая, что поощрение обладает более мощным стимулом, нежели наказание.

4. Создать атмосферу командного духа, формировать сплоченный коллектив, развить и укрепить традиции команды.

5. Принимать коллективные решения, задействовать спортсменов при обсуждении основных вопросов соревнований и тренировки.

6. Повышение эмоционального фона тренировок благодаря разнообразию тренировочных методов, средств и форм организации, применение игрового и соревновательного методов.

Личность тренера является одним из сильнейших мотивов активности спортсменов, добросовестности, поддержания длительного интереса к занятиям спортом. Выдающиеся особенности личности тренера: оптимизм; энтузиазм, преданность своему делу, стремление к самосовершенствованию; умение быть многоплановым и гибким; желание быть примером; вера в подопечных; уважительное отношение, но и требовательность к занимающимся.

По мнению А.В. Шаболтаса [66], следует придерживаться некоторых общих правил тренировочной работы с юношами - благодаря положительному эмоциональному фону занятий спортом формирование у спортсменов ответственности, самостоятельности в выполнении спортивных заданий, формировании чувства долженствования в достижении спортивного результата.

К.К. Марков [48]подчеркивает, максимальное спортивное мастерство может быть достигнуто только, когда индивидуальные упражнения эффективно контролируются, во всех аспектах. Данная программа развития психологических качеств должна быть введена в общий процесс тренировки, как логичная его часть.

Для повышения эффективности психологической подготовки автор рекомендует обращать внимание на следующее:

• Победитель воспитывается через процесс попыток победить, основанных на некоторых заранее известных и фиксированных характеристик(соперник, выбор упражнений, характер и собственный уровень и т.д.).

• Определение и принятие роли является необходимыми, чтобы игрок мог сосредоточиться на процессе и таким образом сохранить соревновательную игровую тождественность обстановки.

• Мотивация создается через концентрацию на процессе развития игрока, не сосредотачиваясь только на результате.

• Мотивация формируется через равновесие между желаниями игрока, требованиями к нему и их выполнимость.

• У игрока могут возникать сомнения в реальности слишком отдаленных, долговременных целях.

• Развитие необходим, он должен быть под контролем.

• Результаты нужно соотносить с реальным соперником.

• Победитель воспитывается благодаря желаниям игроков победить, даже в ходе тренировки.

• Победители это те, кто всегда пытается выиграть, но знает, что победа и поражение недолговечны.

Чтобы решить задачи формирования тренировочной мотивации, Е.Г. Бабушкин [6] уделяет внимание: созданию устойчивого интереса к занятиям; формированию положительных эмоций на занятиях; присутствию личностного смысла через осознание значения занятий спортом в жизни; постановке реально достижимых целей и обучению самостоятельной постановке целей; созданию благоприятных отношений в учебной группе; актуализации сложившихся мотивационных установок и создание условий для появления новых установок, используя психологические механизмы «сверху-вниз» и «снизу-вверх»; предотвращение у занимающихся неблагоприятных психических состояний.

Соревновательная мотивация формируется за счет обеспечения решения следующих задач: обеспечение готовности к соревнованиям; актуализация мотивов участия в соревнованиях; процесс моделирования поведения противников в тренировочной деятельности; получение информации о соперниках, их слабых и сильных сторонах; постановка целей в соответствии с подготовленностью спортсмена.

Методика формирования спортивной мотивации для юных баскетболистов А.В. Канатова [36], осуществляется по следующим направлениям: 1) создание благонадежных взаимоотношений между тренером и спортсменами; 2) работа с коллективом в плане управления игровым взаимодействием и взаимоотношениями в команде; 3)развитие способностей к планированию, целеополаганию и самоанализу; 4) создание внутренней процессуальной мотивации; 5) анализ результативности соревновательной деятельности баскетболистов и разбор ее причин на тренировках и соревнованиях;6) организация межличностного взаимодействия.

Для развития спортивной мотивации А.П. Шумилин [67] предлагает следующую стратегию действий: первоначально сформулировать спортсмену будущий результат; создать тандем между ним и с какой-либо из своих личностных ценностей; разделить на шаги процесс достижения результата, которые могут быть осуществлены в кратчайший срок; обеспечить обратную связь, благодаря которой спортсменом будет осуществляться контроль за результативностью на пути к намеченной цели; занимаясь оценкой результатов своей деятельности, спортсмен должен учитывать темпы их прироста; научить спортсмена поощрять себя за выполнение каждого шага; сформировать у спортсменов адекватную самооценку и с ее учетом планировать соревновательные цели; сформировать соревновательную и тренировочную мотивацию с преобладанием соревновательной; добить формирования мотивации достижения успеха; обеспечить положительный эмоциональный фон на соревнованиях и тренировках; сформировать благоприятные межличностные отношения в коллективе; обеспечить педагогическое сотрудничество тренера со спортсменами в достижении высшего спортивного мастерства.

Как считают Т.Е. Лапко и Г.Б. Горский [20], положительный эффект будет иметь формирование у спортсменов понимания взаимосвязи достижений с прилагаемыми ими усилиями, используя для этого программы тренинга мотивации достижения и причинных схем.

Основа работы по формированию мотивации А.П. Шумилина [67] и Е.Г. Бабушкина [6] состоит из мотивационных тренингов: внутренней мотивации, личностной причинности, причинных схем, мотивации достижения. Спортсмен сам является главным участником в этих тренингах.

От того, как воспринимает спортсмен причины события, зависят его последующие действия. Любые изменения причинных схем приведут к перестройке поведения в будущем.

Как показали исследования психологов по изучению мотивации учения школьников, позитивное действие на мотивацию оказывает причинная схема, которая объясняет неудачу недостатками собственных усилий. Благодаря этому тренинги причинных схем ориентированы: 1) на объяснение спортсменами причин неудачи; 2) на изменение объяснений причин неуспеха, при котором внутренний фактор «низкие способности» и внешние факторы, заменяются на внутренний фактор «недостаточность усилий». Именно эта причинная схема «неуспех - недостаточность усилий» является перспективной для формирования и сохранения мотивации в ситуациях неудачи.

В тренинге причинных схем работа со спортсменами должна быть направлена на перестройку объяснения причин неудач с внешнего, на внутреннее. Успех, который объясняется внешними факторами, вызывает гораздо меньшее чувство гордости и удовлетворения достигнутым, чем приписываемый действию внутренних усилий. Возникающие в связи успехом эмоциональные и рациональные оценочные процессы и обеспечивают эффективность тренинга причинных схем.

Если успешный результат ассоциируется спортсменом с такими стабильным факторам, как способности, трудный противник, то уровень притязаний растет. Благодаря этому тренер может избирательно использовать разные причинные схемы, не допуская завышения или занижения уровень притязаний.

Именно внутреннее самовосприятие является главным фактором, определяющим и мотивацию поведения, и поведение человека. Результаты деятельности могут быть различны: когда человек, ощущает поведение как «мое поведение», и совсем другое дело, будучи объектом манипулирования других, ощущает это поведение как «не мое поведение».

Мотив считается внутренним, если человек удовлетворен непосредственно самим поведением, деятельностью. Внутренний мотив не существует до или вне деятельности. Он возникает в деятельности, являясь результатом взаимодействия человека и окружения, и проявляется в личностных переживаниях. Специфика и природа субъективных состояний, составляющих внутреннюю мотивацию:

1) полное выполнение требований деятельности, ясное осознание ее целей и задач, ощущение того, что четко знаешь последовательность своей деятельности; 3) концентрированность внимания, чувств, мыслей, которая исключает появление посторонних чувств, мыслей, отвлекающих от деятельности; 2) ощущение полной включенности в спортивную деятельность; 4) утрата обычного чувства четкого осознания себя, своего окружения; 5) отсутствие, неуверенности перед выполнением деятельности, беспокойства, тревоги перед возможными неудачами; 6) сознание правильности выполнения того, что делаешь; 7) ощущение замедления субъективного времени.

Интересно, что эти характеристики субъективного состояния внутренней мотивации присутствуют у лиц различного возраста и в различных видах деятельности. Данное состояние было названо исследователями «ощущением потока». Подобное ощущение потока возникает тогда, когда в деятельности человека сбалансированы «могу» и «надо» когда приведено в гармонию, что должно быть сделано и то, что человек может сделать. При наличии в восприятии человека равновесия этих двух параметров деятельности, создаются важные условия возникновения и развития внутренней мотивации.

Во время исследования внутренней мотивации у боксеров различных возрастных категорий и квалификаций Е.Г. Бабушкин [6] установил, что множество взрослых боксеров (85%) высокой квалификации такое состояние («ощущение потока») знают и оно бывает у них очень часто. И лишь немногие юные боксеры знают такое состояние (12%).

При развитии способностей с нарастанием требований занятий спортивной деятельностью, спортсмены испытывают удовольствие от спортивных занятий, с увлечением выполняя задачи поставленные тренером. Из-за этого данный путь формирования и сохранения спортивной мотивации состоит в оптимизации требований спортивной деятельности.

Другой путь формирования спортивной мотивации состоит в том, чтобы тренер взаимодействовал с подопечными с помощью личного примера. Если тренер, не любит свой вид спорта, халатно относится к своей работе, это может привести занимающихся к отказу от него и от спорта.

На успешность тренинга внутренней мотивации влияют: 1) ощущение занимающимися компетентности в своем виде спорта, которую они получают в виде обратной связи от тренера и результатов занятий, важно, чтобы оценка носила информационно-конструктивный характер; 2) ситуация свободного выбора.

Е.Г. Бабушкин [6] выдвигает мнение, что осуществление формирование мотивации достижения у юных боксеров, будет успешным при выполнении следующих пунктов: формирование у юных боксеров синдрома достижения, т.е. преобладания стремления к успеху над стремлением избегания неудачи; анализ результатов деятельности с причинами которые к ним привели; выбор оптимальной тактики целеполагания; поддержка оказываемая тренером, товарищами.

Каждое направление требует использование конкретных приемов, средств, используемых в педагогических целях. Для создания у юных боксеров синдрома достижения исследователь предлагает: 1) обучение способам создания проективных рассказов по картинке теста ТАТ (с ярко выраженной темой достижения); 2) обучение поведению, типичному для человека с приоритетом мотивации достижения; 3) обучение примерам из своей жизни, а также из жизни людей, обладающих развитой мотивацией достижения.

По мнению B.JI. Марищука [47] и В.А. Сальникова [57], индивидуализация необходима при управлении формирования у спортсменов мотивации достижения. На базе знаний способностей и подготовленности, прошлого опыта соревнований и состояния спортсмена перед ними, тренером должна ставиться конкретная задача, решение которой будет служить укреплению мотивации. Фундаментом же формирования целей спортивной деятельности является уже сформированная структура спортивной мотивации.

Как главные условия формирования целеполагания рассматривают: общие средства формирования спортивно-деловой мотивации; формирование установки на достижение трудной спортивной задачи; планирование перспективы роста соревновательных результатов; участие спортсмена в составлении тренировочной программы; понимание подчиненности целей тренировок целевой перспективе соревнований; самоотчеты перед общественностью; анализ целевых установок с учетом достигнутых результатов в форме аналитических бесед; программирование непосредственной подготовки к соревнованию [43].

Саморегуляция формирования мотивации рассматривались некоторых отдельных работах. Как подчеркивает Л.П. Гримак [23], на практике используются два психологических механизма: опосредованная и непосредственная мотивационная саморегуляция. Опосредованная регуляция мотивации происходит в результате воздействия на ЦНС в целом или её конкретные сегменты. В качестве методов используется медитация. Наиболее явный результат медитации _ позитивная окраска общего жизнеощущения. Непосредственная мотивационная саморегуляция заключается в прямом и осознанном, посредством логического мышления, пересмотру своей мотивационной системы, исправлении тех побуждений и установок, которые не устраивают личность.

Саморегуляция мотивации по А.А. Кронику [40] базируется на следующих принципах: минимизации потребностей; максимизации полезности; минимизации сложности; максимизации способностей.

К.К. Марков [48]обращает внимание, программа психологической подготовки волейболистов должна иметь в составе обучение умению управлять чувствами и мыслями в процессе соревновательной, тренировочной деятельности на основе понимания занимающимися ключевых идей, регулирующих процесс психической саморегуляции.

В программе, которую разработал Г.Б. Горской [19], говорится о оказании особого внимания развитию внутренней мотивации, промежуточному целеполаганию на начальном этапе подготовки. Чтобы этого достичь, нужно учитывать психическую и физическую переносимость нагрузок, удовлетворённость спортсменов системой методов и средств, восстановления и подготовки.

Е.Г. Бабушкин [6] считает, что наиболее перспективной считается процессуальная мотивация на первоначальных этапах овладения деятельностью. Автор предлагает учитывать при планировании и выборе средств, путей, методов формирования мотивации у юных боксёров: учитывать ее начальный уровень, факторы и условия, от которых зависит ее возникновение и формирование; создавать в учебно-тренировочном процессе условия для проявления, осознания и дальнейшего саморазвития внутренних побуждений к занятиям боксом; выявить, с учетом характера проблем юного спортсмена в овладении мастерством, зону ближайшего и перспективного развития спортивной мотивации; обеспечивать гуманные отношения в коллективе; формирование мотивации необходимо проводить по двум направлениям: формирование соревновательной и тренировочной мотивации; разрабатывать собственные программы формирования спортивной мотивации на основе изучения ее динамики и выраженности у спортсмена.

Из этого следует, что конечной целью психологической подготовки выступает формирование и совершенствование спортивной мотивации личности путем ежедневного уравновешивания отношений спортсмена к процессу и результатам спортивной деятельности, к партнерам по команде и тренеру, а так же к самому себе.

Она должна выступать как постепенный переход от преимущественного опосредования отношений актуальной ситуацией к отношениям, которые носят доминирующий характер, а затем и к отношениям, обусловленным в большей степени свойствами личности, по сравнению с особенностями конкретной ситуации. Процесс развития осуществляется через систематическое управление поведением и состоянием спортсмена в различных условиях спортивной деятельности.

Формирование спортивной мотивации осуществляется благодаря: 1) изменению внешних условий спортивной деятельности; 2) усвоению спортсменом предъявляемых ему в «готовом виде» идеалов, установок, необходимых волевых усилий, целей, ценностей, задач, отношений, мотивов.

Психологическая подготовка осуществляется в союзе с другими видами спортивной подготовки. Из-за этого все физические упражнения и восстановительные мероприятия рассматривают в связке не только с их физическими состояниями, но и с актуализируемыми при этом психическими состояниями спортсменов.

Такие мотивационные тренинги как: тренинг причинных схем, тренинг внутренней мотивации, тренинг личностной причинности, тренинг мотивации достижения - оказывают положительное влияние на развитие спортивной мотивации.

На практике используются два психологических механизма процесса формирования спортивной мотивации: опосредованная и непосредственная мотивационная саморегуляция. Для развития второго механизма нужно формировать у спортсменов умения управлять чувствами и мыслями в процессе тренировочной и соревновательной деятельности на базе усвоения ключевых идей, относящихся к формированию самоопределения в спортивной деятельности, эффективному использованию внутренней речи, формированию отношений к сопернику, соревнованию и победе.

Завершая обзор литературных данных по первой главе, можно сделать следующие выводы:

1) эффективность и продолжительность занятий спортивной деятельностью зависит от ряда факторов, одним из которых спортивная мотивация - психологический фактор;

2) при рассмотрении проблемы увеличения эффективности занятий спортивной деятельностью в юношеском возрасте в меньшей степени психологическим факторам, в частности, мотивации спортсмена, в то время как основное внимание исследователей уделяется вопросам физической, технической, тактической подготовкам;

3) спортивная мотивация представляется как структурный элемент личности, имеющий свою иерархию и зависящий от выполняемой субъектом деятельности и ее результативности;

4) некоторые исследования рассматривают возможность управления формированием спортивной мотивации;

5) в литературе не нашли отражения следующие вопросы: взаимосвязи самооценки спортивных возможностей, спортивной мотивации и волевых качеств; взаимосвязи спортивной мотивации с личностными особенностями спортсмена и уровнем их спортивной подготовленности.

Глава 2. Цель, Задачи, Методы и Организация опытно - экспериментальной работы

Цель опытно экспериментальной работы состояла в экспериментальном обосновании эффективности создания педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15 - 16 лет.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:

1. Изучить психологические свойства личности спортсменов 15 - 16 лет, в частности их волевых качеств.

2. Выявить педагогические условия формирования спортивной мотивации у спортсменов 15 - 16 лет.

3. Экспериментально доказать актуальность реализации этих педагогических условий в подготовке спортсменов 15 - 16 лет.

Для решения этих задач применялись следующие методы исследования:

Свойства личности спортсменов, в частности их волевые качества, оценивались преподавателями (см. приложение №3)

Результаты методики показывали выраженность (по 5 - бальной шкале) пяти волевых качеств - самообладание и выдержка, целеустремленность, смелость и решительность, упорство и настойчивость, самостоятельность и инициативность.

Так же была применена «Методика оценки спортивной мотивации» (см. Приложение №1) Преподаватель определял степень проявления мотивации в спортивной деятельности своих подопечных. Для этого требовалось выбрать один вариант из пяти предложенных и поставить в бланке ответов в соответствии со спортсменом.

Отношения испытуемых к тренировочной и соревновательным тренировкам определялись с помощью методики «Соревновательная и тренировочная мотивация» (см. приложение №2) Ответы «Да» на четные утверждения указывают на направленность спортивной мотивации на соревнования и оцениваются в 1 балл, и, соответственно наоборот. Подсчитывается количество баллов по каждой позиции.

Педагогический эксперимент проводился для практического обоснования эффективности формирования спортивной мотивации спортсменов 15 - 16 лет с учетом выделенных нами педагогических условий.

Методы математической статистики применялись для количественного анализа полученных данных. Взаимосвязь показателей свойств личности, в частности волевых качеств, испытуемых определялась с помощью метода линейных корреляций, достоверность различий между показателями свойств личности сравниваемых групп испытуемых оценивалась с помощью U-критерий Манна-Уитни.

В организации опытно-экспериментальной работы можно условно выделить три этапа.

На первом этапе на основе применения психодиагностических методик определялись свойства личности, в частности волевых качеств, спортсменов 15-16 лет.

На втором этапе с учетом результатов теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме исследования и данных психодиагностики определялись педагогические условия повышения эффективности формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет. Подробно организация третьего этапа раскрыта в главе 3.

Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

3.3 Педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов

Спортивная мотивация определяется как состояние спортсмена, зависящее от отношений спортсмена к различным сторонам конкретной ситуации спортивной деятельности: ожидаемым результатам, цели, своим возможностям, успеху и неудачам, партнерам по команде, самой деятельности, тренеру.

Развитие мотивации осуществляется в направлении от внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются, в большинстве своем, под влиянием социума (тренера, команды) и зависят от особенностей конкретной ситуации, к внутренне организованной, обусловленной преимущественно личностными характеристиками спортсмена: волевыми качествами, свойствами темперамента, мотивами занятий спортом, способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению чувствами, поведением, мыслями и деятельностью.

Для контроля формирования спортивной мотивации необходимо ежедневно в процессе учебно-тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности создавать условия для актуализации этих отношений. Обеспечивает постепенную их стабилизацию, быстроту и легкость возникновения, устойчивость и силу проявления переживания чувства удовлетворённости от их успешной реализации в спортивной деятельности.

Осуществление формирования отношений, которые являются основой спортивной мотивации, происходит за счет психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».

Действие механизма «снизу вверх» осуществляется благодаря направленному созданию в процессе внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности специальных внешних условий (к примеру, необходимости принять своевременное решение в личностно значимой и неопределенной ситуации, ситуаций достижения успеха, и т.п.), объективно требующих от спортсменов актуализации формируемых мотивов и волевых качеств и приводят к самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий.

В то же время, благодаря постановке в специально организованные внешние условия спортивной деятельности тренером через применение методов убеждения и внушения доводятся до понимания спортсменов, какими по эмоциональной окрашенности и направленности должны быть отношения к этим условиям (на уровне мотивов, целей, волевых усилий), при которых достигается высокая результативность (действие механизма «сверху вниз»).

Из-за этого развитие отношений происходит в направлении от эмоционально-неосознаваемых к рационально-осознаваемыми, от из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки через психологические механизмы «сверху вниз» и «снизу вверх» должна обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развитие и функционирование отношений спортсменов к цели занятий спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приводит к возникновению у спортсменов мотивов занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем становятся личностной основой внутренне организованной спортивной мотивации.

Ниже приводятся эти педагогические условия и приемы их реализации.

I. Формирование благоприятных отношений к цели занятий спортом

Педагогические приемы:

0. Формирование личностного смысла через понимание связи целей занятий спортом с личностными ценностями.

1. Постановка перед спортсменами далеко поставленных целей независимо от того, на каком этапе занятий спортом находится спортсмен.

2. Планирование перспективы достижения соревновательных результатов с учетом разделения процесса достижения далеко поставленных целей на оперативные и этапные цели. Оперативные цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса, что позволяет указать на продвижение спортсмена к планируемой цели и спровоцировать переживание удовлетворенности.

3. Постановка перед занимающимися реально достижимых целей через соблюдение соответствия между желаниями спортсмена, требованиями и его возможностями.

4. Формирование установки на достижение трудной спортивной задачи.

II. Формирование благоприятных отношений к спортивному успеху

Педагогические приемы:

1. Применение соревновательного метода тренировки.

2. Оптимальность требований к результатам действий в ситуациях достижения поставленной задачи и постоянное их повышение.

3. Оценка результатов с учетом обязательного нормативного уровня, так что не достижение этого уровня (или достижение) может вызвать разочарование или гордость.

4. Создание ситуаций, предусматривающих личную ответственность за успех.

5. Создание ситуаций с обратной связью о качественных и количественных результатах деятельности.

6. Афиширование достижений спортсмена.

7. Своевременное и систематическое поощрение спортсменов за каждый успешно выполненный технико-тактический прием.

III. Формирование благоприятных отношений к своим возможностям

Педагогические приемы:

1. Систематический анализ соревновательной и тренировочной деятельности спортсменов, поиск причин неудач и нахождение путей их предотвращения.

2. Объяснение высокой или же низкой результативности соревновательной деятельности величиной прилагаемых усилий на тренировках и соревнованиях.

Мотивационной тренинг личностной причинности через организацию участия спортсменов в: 1) постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям; 2) выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладают ли их действия желаемыми последствиями; 3) определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3. Обучение спортсменов самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие, мышление и психологическую установку в различных ситуациях.

4. Тренинг внутренней мотивации через обеспечение соответствия требований соревновательной и учебно-тренировочной деятельности тому, что человек может сделать.

5. Требовательность и уважительное отношение тренера к своим подопечным.

6. Выявление положительных личностных качеств спортсменов, и их активизация на тренировках.

7. Формирование у спортсменов чувства компетентности в своем виде спорта через обеспечение оперативной обратной связи, сравнивая свои результаты, убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

8. Информационно-конструктивный характер самоконтроля процесса достижения оперативных целей.

9. Формирование у спортсменов самооценки и планирование на основе этого целей соревнований. При пониженной самооценке: а) постановка достижимых целей на ближайший период, или же соревнование;

б)смена партнеров в) эмоциональная поддержка при провалах; г) выявление положительных личностных качеств и их актуализация в тренировочных циклах. В случае повышенной самооценке: а) убеждение в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнение заданий, требующих проявления воли; в) сравнительный анализ результатов самооценки своей подготовленности с оценкой тренеров, спортсменов.

10. Предотвращение нежелательных психических состояний.

11. Создание ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12. Формирование у спортсменов чувства ответственности и долженствования в достижении спортивного результата.

IV Формирование благоприятных отношений к тренировочной деятельности

V Педагогические приемы:

1. Повышение эмоциональности тренировочных занятий через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередование соревновательного и игрового методов.

2. Личный пример тренера: энтузиазм, оптимизм в любых ситуациях; преданность делу, постоянное стремление к совершенствованию.

3. Осознание связи целей тренировочной работы с целями соревновательной деятельности.

4. Активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5. Обязательность выполнения поставленных задач.

6. Постепенное усложнение учебно-тренировочной деятельности по объему и содержанию.

7. Регулярное, систематическое посещение тренировок.

8. Своевременное начало и окончание тренировок.

9. Соблюдение режима отдыха, питания, требований гигиены.

V. Формирование благоприятных отношений к команде и тренеру

Педагогические приемы:

1. Укрепление и развитие традиций команды.

2. Организация коллективной работы.

3. Предъявление требовательности к себе и членам коллектива.

4. Привлечение спортсменов к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

5. Доверие, помощь, и поддержка игроками основного состава запасных игроков, новых членов команды.

6. Формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной команде.

7. Согласование своих действий с действиями партнеров, с общей задачей команды, облегчить действия другим, своевременная страховка партнеров, стремление играть коллективно.

8. Адекватная реакция на замечания товарищей и партнеров по команде.

9. Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества тренера со спортсменами.

10. Доверие к тренеру как авторитету.

11. Точное, добросовестное, беспрекословное, вдумчивое выполнение заданий и указаний тренера.

VI. Формирование благоприятных отношений к соревновательной деятельности

Педагогические приемы:

1. Обеспечение подготовленности к участию в соревнованиях.

2. Повышение личной и социальной значимости соревнований.

3. Создание ситуаций для проявления попыток победить с учетом некоторых, заранее известных и фиксированных аспектов соперников, характера и выбора упражнений, собственного уровня и т.д.

4. Формирование отношения к соревнованию и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой", что позволяет игроку сказать: "я не могу дождаться начала соревнования, чтобы проверить себя в игре".

5. Применение соревновательного метода при выполнении технико-тактических упражнений.

6. Участие спортсмена в моделировании подготовки к соревнованию.

7. Ориентирование на высокие достижения в соревнованиях.

8. Повышение степени неопределенности условий предстоящего соревнования.

9. Применение на тренировках худших условий, чем ожидается в соревнованиях.

10. Своевременная актуализация мотивов участия в соревнованиях.

11. Моделирование в тренировочной деятельности условий предстоящих соревнований.

12. Постановка соревновательных целей в соответствии с подготовленностью спортсмена.

13. Предоставление информации спортсменам о предстоящих соперниках, указывая на их сильные стороны и недостатки.

14. Вероятностное моделирование предстоящей игры.

15. Обучение приемам саморегуляции предсоревновательных психических состояний.

16. Формирование положительной мотивации достижений высоких соревновательных результатов, основанной на любви к близким, чувстве долга перед командой, тренером.

17. Использование системы поощрений за различные показатели участия в соревнованиях

3.4 Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов

Задача педагогического эксперимента заключалась в экспериментальном обосновании эффективности практической реализации, выделенных нами, педагогических условий формирования спортивной мотивации.

Для решения этой задачи волейболисты, принявшие участие в предварительном экспериментальном исследовании, были подразделены на две группы - контрольную и экспериментальную.

В контрольную и экспериментальную группы вошли по 15 учащихся ДЮСШ № 3 г. Таганрога по волейболу. Возраст испытуемых обеих групп к началу эксперимента составлял 15-16 лет. Эксперимент проводился в течение 6 месяцев.

Формирование спортивной мотивации испытуемых контрольной группы осуществлялось на основе традиционных подходов к психологической подготовке спортсменов.

Формирование спортивной мотивации в экспериментальной группе осуществлялось с учетом выделенных нами педагогических условий.

У испытуемых обеих групп до и после педагогического эксперимента определялись с помощью методик психодиагностики (глава 2) показатели волевых качеств, соревновательной и тренировочной мотивации.

Результаты экспериментального показали, что волейболисты 15-16 лет существенно отличаются друг от друга по уровню развития свойств личности: волевым качествам, преобладанию соревновательной или же тренировочной мотивации, спортивной мотивации.

Показатели свойств личности испытуемых обеих групп до начала педагогического эксперимента приведены в таблицах №1, 3, 5.

Достоверность различий между показателями свойств личности сравниваемых групп испытуемых оценивалась с помощью U-критерий Манна-Уитни. U-критерий Манна-Уитни -- статический критерий который используется для оценки различий между двумя независимыми по уровню какого-либо признака выборками, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Этот метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном. В 1947 году он был существенно переработан и расширен Д. Р. Уитни и Х. Б. Манном.

U-критерий Манна-Уитни является простым непараметрическим критерием. Благодаря этому методу можно определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше значение критерия, тем значениями достовернее данные.

Порядок расчета:

1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным:

где -- количество элементов в первой выборке, а -- количество элементов во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно -- на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (), соответствующую выборке с элементами.

3. Определить значение U-критерия Манна -- Уитни по формуле:



4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных и . Если полученное значение меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение .

5. При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет математическое ожидание и дисперсию и при достаточно большом объёме выборочных данных распределён практически нормально.

В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти. В выборочных данных не должно быть совпадающих значений (все числа -- разные) или таких совпадений должно быть очень мало. Данные расчетов U-критерий Манна-Уитни предложены в таблицах № 7, 8, 9.

Таблица №1 Показатели волевых качеств юных спортсменов до начала эксперимента

Контрольная группа	целеустремленность	Настойчивость и упорство	Самостоятельность и инициативность	Решительность и смелость	Выдержка и самообладание	Прирост	Экспериментальная группа	Выдержка и самообладание	Решительность и смелость	Самостоятельность и инициативность	Настойчивость и упорство	целеустремленность	Прирост
Н.Игорь	3.7	3.4	2.8	3.3	3.5	0.7	С Станислав	2.8	2.7	3.1	3.2	3.2	1.1
Б.Ярослав	3.4	3.6	3.5	3.3	2.5	0.8	А Владимир	3.4	2.8	3.3	2.8	3.1	1.3
К Антон	2.7	3.6	3.4	2.8	3.2	0.7	П Антон	2.7	2.9	3.4	3.7	3.5	-0.3
З Антон	3.4	3.3	3.1	3.5	3.8	0.6	Н Дмитрий	3.8	2.6	3.7	3.1	2.9	1.2
К Леонид	3.2	2.9	3.3	3.1	2.7	0.7	П Олег	2.5	3.6	3.5	2.8	3.8	0.9
Л Ашот	3.1	2.8	3.6	2.9	3.4	0.6	Р Леонид	3.7	2.9	3.5	3.8	2.7	1.3
К Павел	2.7	2.9	2.6	2.8	2.5	-0.4	Б Никита	2.8	3.7	3.6	2.9	3.7	0.1
Ф Евгений	3.5	2.7	3.6	3.3	3.4	0.6	К Константин	3.4	2.7	3.6	3.6	2.7	0.9
Б Антон	3.2	2.8	3.4	3.2	2.7	0.7	В Борис	3.4	3.7	3.8	3.5	3.7	0.8
Ш Олег	2.8	2.9	1.8	2.7	1.9	-0.6	Л Василий	3.5	3.4	2.6	3.8	3.3	1
Г Анатолий	3.1	2.9	3.3	3.4	2.8	0.7	Н Алексей	2.5	3.8	2.9	3.6	1.9	-0.6
М Алексей	3.4	3.3	3.2	2.7	3.4	0.5	П Геннадий	3.5	3.8	3.7	3.5	3.6	1
В Вячеслав	3.6	3.7	2.5	2.8	3.1	0.6	М Николай	2.9	3.6	3.9	2.5	3.5	1.3
Д Денис	3.6	3.5	2.9	2.7	3.4	0.7	З Валерий	3.5	2.7	2.8	3.5	2.8	0.9
К Владимир	3.2	3.4	2.6	3.1	2.3	0.8	Д Роман	3.5	2.7	3.7	3.4	3.6	1

Таблица № 2 Показатели соревновательной и тренировочной мотивации до начала эксперимента

Контрольная группа	участники	Соревновательная мотивация	Прирост	Тренировочная мотивация	Прирост	Экспериментальная группа	участники	Соревновательная мотивация	Прирост	Тренировочная мотивация	Прирост
	Н.Игорь	7	4	9	1		С Станислав	9	4	9	4
	Б.Ярослав	5	4	7	2		А Владимир	6	4	3	3
	К Антон	5	0	6	3		П Антон	2	0	5	-1
	З Антон	7	4	4	1		Н Дмитрий	3	4	6	3
	К Леонид	6	3	5	2		П Олег	7	3	4	3
	Л Ашот	4	4	6	1		Р Леонид	4	4	6	4
	К Павел	4	3	5	-2		Б Никита	5	3	5	2
	Ф Евгений	6	4	7	3		К Константин	4	4	5	4
	Б Антон	5	3	4	2		В Борис	6	3	3	3
	Ш Олег	5	3	4	-3		Л Василий	4	3	5	3
	Г Анатолий	5	-1	6	1		Н Алексей	5	-1	4	-2
	М Алексей	7	3	6	1		П Геннадий	5	3	6	3
	В Вячеслав	5	2	7	2		М Николай	4	2	7	2
	Д Денис	7	3	5	2		З Валерий	7	3	2	3
	К Владимир	6		4	3		Д Роман	5		4

Таблица № 3 Показатели спортивной мотивации до начала эксперимента

Контрольная группа	участники	баллы	Прирост	Экспериментальная группа	участники	баллы	Прирост
	Н.Игорь	27	10		С Станислав	31	15
	Б.Ярослав	31	11		А Владимир	27	20
	К Антон	29	9		П Антон	33	-3
	З Антон	34	10		Н Дмитрий	19	15
	К Леонид	37	13		П Олег	26	17
	Л Ашот	26	12		Р Леонид	30	21
	К Павел	20	-1		Б Никита	33	0
	Ф Евгений	35	10		К Константин	28	17
	Б Антон	30	15		В Борис	32	19
	Ш Олег	17	-3		Л Василий	29	20
	Г Анатолий	28	14		Н Алексей	26	-1
	М Алексей	33	0		П Геннадий	31	11
	В Вячеслав	36	12		М Николай	36	17
	Д Денис	28	13		З Валерий	30	19
	К Владимир	41	11		Д Роман	25	16

Сравнительный анализ экспериментальных данных свидетельствует об относительной однородности обеих групп испытуемых по показателям свойств личности волейболистов экспериментальной и контрольной групп. За два года педагогического эксперимента в уровне развития свойств личности произошли определенные изменения.

Таблица № 4 Показатели волевых качеств юных спортсменов по окончанию эксперимента

Контрольная группа	целеустремленность	Настойчивость и упорство	Самостоятельность и инициативность	Решительность и смелость	Выдержка и самообладание	Экспериментальная группа	Выдержка и самообладание	Решительность и смелость	Самостоятельность и инициативность	Настойчивость и упорство	целеустремленность
Н.Игорь	4.4	4	3.6	3.9	4	С Станислав	3.7	3.7	4.2	4.5	4.3
Б.Ярослав	4.2	4.3	4	4	3.1	А Владимир	4.5	3.7	3.3	4.7	4.4
К Антон	3.4	4.2	4.1	3.5	4	П Антон	2.1	2.4	3.4	2.4	3.2
З Антон	4	4	3.7	4.3	4.5	Н Дмитрий	5	3.7	4.9	4.1	4.1
К Леонид	3.9	3.5	4	3.7	3.6	П Олег	3.6	4.6	4.6	3.6	4.7
Л Ашот	3.7	3.6	4.5	3.6	4.3	Р Леонид	4.8	3.6	4.4	4.9	4
К Павел	2.3	2.2	2.2	2.7	2.2	Б Никита	3.7	4.5	4.2	3.2	3.8
Ф Евгений	4.1	3.5	4.3	3.9	2.2	К Константин	4.5	3.6	4.6	4.7	3.6
Б Антон	3.9	3.4	4.2	4.1	3.4	В Борис	4.3	4.7	5	4.5	4.5
Ш Олег	2.2	2.5	0.8	2.1	1.5	Л Василий	4.5	4.5	3.6	4.7	4.3
Г Анатолий	3.8	3.8	4.3	4.2	3.8	Н Алексей	2.2	3.4	2.4	3.2	1.3
М Алексей	3.9	3.9	3.9	3.4	4.2	П Геннадий	4.6	4.7	4.5	4.6	4.6
В Вячеслав	4.2	4.4	3.4	3.6	3.8	М Николай	3.8	4.6	4.9	3.7	4.8
Д Денис	4.3	4.1	3.4	3.3	4.1	З Валерий	4.3	3.7	3.7	4.5	3.7
К Владимир	4.1	4.1	3.2	3.8	2.9	Д Роман	4.5	3.8	4.7	4.1	4.6

Таблица №5 Показатели спортивной и тренировочной мотивации по окончании эксперимента

Контрольная группа	участники	СМ	ТМ	Экспериментальная группа	участники	СМ	ТМ
	Н.Игорь	7	9		С Станислав	9	9
	Б.Ярослав	7	9		А Владимир	10	9
	К Антон	7	9		П Антон	2	4
	З Антон	8	5		Н Дмитрий	7	9
	К Леонид	8	7		П Олег	10	7
	Л Ашот	5	7		Р Леонид	8	10
	К Павел	3	3		Б Никита	8	7
	Ф Евгений	8	10		К Константин	8	9
	Б Антон	7	6		В Борис	9	6
	Ш Олег	2	1		Л Василий	7	8
	Г Анатолий	5	7		Н Алексей	4	2
	М Алексей	8	7		П Геннадий	5	9
	В Вячеслав	8	9		М Николай	7	9
	Д Денис	10	7		З Валерий	9	5
	К Владимир	8	7		Д Роман	8	5

Таблица №6 Показатели спортивной мотивации по окончанию эксперимента

Контрольная группа	участники	баллы	Экспериментальная группа	участники	баллы
	Н.Игорь	37		С Станислав	46
	Б.Ярослав	42		А Владимир	47
	К Антон	38		П Антон	30
	З Антон	44		Н Дмитрий	34
	К Леонид	50		П Олег	43
	Л Ашот	38		Р Леонид	51
	К Павел	19		Б Никита	33
	Ф Евгений	45		К Константин	45
	Б Антон	45		В Борис	51
	Ш Олег	14		Л Василий	49
	Г Анатолий	42		Н Алексей	25
	М Алексей	33		П Геннадий	42
	В Вячеслав	48		М Николай	53
	Д Денис	41		З Валерий	49
	К Владимир	52		Д Роман	41

У испытуемых обеих групп наблюдается рост уровня развития волевых качеств в целом. При этом наиболее интенсивные изменения произошли в выдержке и самообладании, инициативности и самостоятельности.

Таблица №7 Расчет достоверности различий по U-критерию Манна-Уитни волевых качеств на примере целеустремленности

№	Экспериментальная группа	Ранг 1	Контрольная группа	Ранг 2
1	1.1	26	0.7	13.5
2	1.3	29	0.8	18
3	-0.3	4	0.7	13.5
4	1.2	27	0.6	8.5
5	0.9	21	0.7	13.5
6	1.3	29	0.6	8.5
7	0.1	5	-0.4	3
8	0.9	21	0.6	8.5
9	0.8	18	0.7	13.5
10	1	24	-0.6	1.5
11	-0.6	1.5	0.7	13.5
12	1	24	0.5	6
13	1.3	29	0.6	8.5
14	0.9	21	0.7	13.5
15	1	24	0.8	18
Суммы:		303.5		161.5

Результат: U_Эмп = 41.5, U_{Кр =}72 для p?0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп (41.5) находится в зоне значимости.

Таблица №8 Расчет U-критерия Манна-Уитни соревновательной мотивации

№	Экспериментальная	Ранг 1	Контрольная группа	Ранг 2
1	4	27	1	8
2	4	27	2	14
3	0	4.5	2	14
4	4	27	1	8
5	3	21	2	14
6	4	27	1	8
7	3	21	-1	2.5
8	4	27	2	14
9	3	21	2	14
10	3	21	-3	1
11	-1	2.5	0	4.5
12	3	21	1	8
13	2	14	3	21
14	3	21	2	14
15			1	8
Суммы:		282		153

Результат: U_Эмп = 41.5, U_{Кр =}66 для p?0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп(33) находится в зоне значимости.

Таблица №9 Расчет U-критерия Манна-Уитни спортивной мотивации

№	Экспериментальная группа	Ранг 1	Контрольная группа	Ранг 2
1	15	20	10	9
2	20	28.5	11	12
3	-3	1.5	9	7
4	15	20	10	9
5	17	24	13	16.5
6	21	30	12	14.5
7	0	5.5	-1	3.5
8	17	24	10	9
9	19	26.5	15	20
10	20	28.5	-3	1.5
11	-1	3.5	14	18
12	11	12	0	5.5
13	17	24	12	14.5
14	19	26.5	13	16.5
15	16	22	11	12
Суммы:		296.5		168.5

Результат: U_Эмп = 48.5, U_{Кр =}72 для p?0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп(48.5) находится в зоне значимости.

Данные испытуемых экспериментальной группы показывают заметный прирост по всем показателям. В таблице № 2, 4, 6 приведены показатели свойств личности испытуемых контрольной и экспериментальной групп по окончании педагогического эксперимента. Установлено, что испытуемые экспериментальной группы имеют более высокие показатели развития целеустремленности, настойчивости и упорства. У них выше показатели спортивной мотивации, соревновательной мотивации. Обобщая результаты педагогического эксперимента, можно заключить, что при практической реализации выделенных нами педагогических условий в учебно-тренировочном процессе для юных спортсменов 15-16 лет наблюдается: 1) ускорение темпов развития волевых качеств целеустремленности, настойчивости и упорства 2) усиление спортивной мотивации и соревновательной мотивации.