Профессиональная мотивация студентов в современной России

Исходя из этой динамики, руководители некоторых вузов испытывают потребность увеличить в ближайшие три года численность студентов в своих вузах. Такое увеличение в 2009 году считали необходимым руководители 40% вузов - в среднем на 15%. В 2010 и 2011 годах - 55% вузов, также в среднем на 15% соответственно. Это означает совокупное увеличение численности студентов в вузах страны не менее чем на один миллион человек, что не реально не только по причине наличия интеллектуального предела, но и по причине негативных демографических процессов. С 2008/2009 учебного года по 2013/2014 учебный год, вследствие неблагоприятных демографических тенденций общая численность студентов вузов страны сократится примерно на 557 тысяч человек, то есть на 17%.

К 2014 году спрос на рынке труда квалифицированных рабочих - выпускников учреждений начального профессионального образования увеличится в среднем на 25%, на квалифицированных специалистов - выпускников учреждений средне-специального образования увеличится в среднем на 15%, на квалифицированных специалистов - выпускников вузов увеличится в среднем на 20%. Этот спрос, по причине действия «демографической ямы», удовлетворить не удастся (см. таблица 5).

Таблица 5. Тенденция роста спроса на молодых специалистов и квалифицированных рабочих на рынке труда, % (за 100% принят уровень спроса по состоянию на 2008 г.)

Для удовлетворения своей потребности в специалистах и квалифицированных рабочих технического профиля 35-45% предприятий обращаются в службы образовательных учреждений по трудоустройству выпускников, 50-55% - в городскую (региональную) службу по трудоустройству; 55-65% помещают объявления о конкурсе в прессе, на свой сайт в Интернете, 45-55% пользуются рекомендациями своих сотрудников, 20-25% предприятий (учреждений) имеют контракт с образовательными учреждениями на подготовку специалистов и квалифицированных рабочих. В настоящее время мало число предприятий (учреждений), имеющих государственные квоты на распределение выпускников профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 6).

Таблица 6. К кому обращаются за помощью предприятия (учреждения) в случае необходимости пополнить свой штат специалистами и квалифицированными рабочими технического профиля, в % от числа опрошенных

Следует отметить, что 12,8% предприятий (учреждений) обращаются и к иным формам поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля: участвуют в ярмарках вакансий, в днях открытых дверей в профессиональных образовательных учреждениях.

При потребности в специалистах, квалифицированных рабочих технического профиля, предприятия сферы услуг в основном объявляют конкурс в прессе, а также на своем сайте в Интернете. Остальные предприятия всех отраслей, а также учреждения используют схожие способы поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля. Учреждения чаще, чем другие предприятия, заключают контракт с профессиональными образовательными учреждениями на подготовку специалистов, прежде всего с учреждениями СПО и вузами. Предприятия легкой и тяжелой промышленности чаще других обращаются в городскую (региональную) службу по трудоустройству и пользуются рекомендациями своих сотрудников.

Первичная форма приобщения студентов к профессии - их привлечение к научному творчеству в вузе. Здесь предусмотрены различные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), однако информированы о подобных возможностях только 42,7% студентов. Наиболее велика доля не информированных среди первокурсников, однако и на старших курсах о возможности участия в НИРС осведомлен лишь каждый второй студент.

Наука - это творчество, а творить по принуждению невозможно. Данный принцип учитывается при организации НИРС в вузе, поэтому, как правило, участие студентов в НИР факультета является добровольным. По данным исследования, каждый десятый студент участвует в НИР «добровольно-принудительно». В этом случае правомерно говорить об условном принуждении, так как речь идет о подготовке курсовой работы. Относительно редко преподаватели заставляют студентов сдавать зачет по НИР, либо учитывают участие в НИР в экзаменационной оценке, защите диплома.

В среднем 60% студентов никакого интереса к НИР не проявляют. Доля имеющих склонность к научной работе среди студентов российских вузов составляет в среднем 6-8%. Это благоприятный показатель. Наиболее высок он среди студентов педагогических, социально-гуманитарных и медицинских факультетов. НИРС призвана способствовать выявлению творческих способностей студентов вузов. Находясь на начальной стадии профессионального становления, многие из них плохо знают свои творческие возможности. Поэтому степень участия студентов в НИР во многом зависит от того, как организована научная работа на факультете.

Эффект от участия студентов в НИР неоднозначный: в ряде случаев положительный, в ряде - отрицательный. Профессиональные планы студентов предопределены не общественной значимостью той или иной профессии, а ее престижностью и прибыльностью. По двум последним критериям такие профессии, как ученый или преподаватель вуза, в мнениях студентов вузов сегодня значительно проигрывают профессиям экономиста, юриста, дизайнера, менеджера. Так, в представлениях студентов профессия ученого по общественной значимости находится на втором месте, после профессии врача. Однако по престижности она занимает лишь 8-е, а по прибыльности делит 7-8-е места с профессией военного.

По мере интернационализации рынка и роста динамизма социальных отношений в России стала складываться конъюнктура рынка профессий гуманитарного профиля. Интенсивность межинституциональных и межличностных отношений потребовала у субъектов производственного и управленческого процесса более глубоких коммуникационных навыков, толерантной мировоззренческой позиции, широкой социальной и этической адаптивности.

Резко снизившийся порог экономического риска востребовал у участников производственного, коммерческого и административного процесса расширения знаний в сфере социальных отношений, подкрепление своих прогностических возможностей знаниям по технологии социальных процессов. Всё это делает актуальным перманентное расширение знаний личности в области гуманитарных и информационных наук. Последнее особенно важно в связи с потребностью аккумуляции многогранных сведений о широкомасштабных социальных и экономических явлениях, необходимостью оперативного формирования информации, ее компактного хранения. Это предполагает определенный уровень грамотности в сфере социальных и информационных наук, перманентное обновление знаний в этой области и во многом определяет спрос на профессии гуманитарно-социального профиля (включая экономический и правовой).

За последние 10 лет в структуре подготовки кадров специалистов в высших учебных заведениях произошли определенные перемены. Наиболее заметным стало появление негосударственных вузов, которые обучают студентов почти исключительно по гуманитарно-социальным специальностям, экономике и управлению. Если в 2000 г. такие вузы оканчивал только 1% всех выпускников (10,8 тыс. человек), то в 2011 г. - уже 18,7% (105,1 тыс. человек). В государственных вузах также произошло значительное увеличение количества выпускников по гуманитарно-социальным специальностям (с 88,9 тыс. человек в 2000 г. до 182,2 тыс. человек в 2008 г.), экономике и управлению (с 75,5 тыс. до 190,5 тыс. человек соответственно).

Специалисты по статистике, анализируя динамику показателей воспроизводства кадров с высшим образованием по вузам России различного учебно-отраслевого профиля, отмечают, что в высших учебных заведениях экономики и права меньше всего процент выбытия (отчисления) студентов без завершения полного цикла обучения, а также перехода в другие отраслевые вузы. Причина в том, что в вузах именно этого профиля наиболее широко используются платные формы подготовки кадров. В таких условиях ни студенты и их родители, которые затратили значительные средства на обучение, ни вузы, получающие важный дополнительный источник финансирования, не заинтересованы в отчислении студентов. При этом речь идет не только о снижении числа отчисленных студентов на фоне численности восстановленных, сколько об интенсивном переводе в институты экономики и права студентов из других вузов, в том числе и для продолжения обучения на платной основе.

Между общественной значимостью специальностей гуманитарного профиля, их престижностью в общественном мнении студентов (абитуриентов) и спросом на эти специальности со стороны предприятий и учреждений имеется много общего, однако есть и различия (см. таблица 7).

Таблица 7. Оценка экспертами общественной значимости, престижности и востребованности гуманитарных специальностей, в% от числа опрошенных

Общественно наиболее значимыми эксперты считают три специализации: экономику, право и менеджмент. Эта оценка полностью соответствует запросам трансформирующейся и возрождающейся экономики России, становящемуся правовому государству. В принципе эти же три специализации выделены экспертами как наиболее престижные в общественном мнении студентов и как пользующиеся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений. Однако их «вес» различается. Так, общественно наиболее значимой эксперты назвали экономическую специализацию, наиболее престижной в общественном мнении студентов - право, пользующейся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений - менеджмент.

Со стороны абитуриентов, поступающих на дневное отделение гуманитарных факультетов вузов, спрос велик на следующие специальности: право, экономика, менеджмент, психология, бухгалтерский учет и аудит. Это полностью соответствует величине спроса на эти специальности со стороны предприятий и учреждений. Следовательно, выпускникам вузов не будет сложно трудоустроиться по этим специальностям.

Кроме общей констатации престижности и спроса на профессии, из экспертных оценок следует ряд выводов касательно перспектив:

- при росте со стороны предприятий спроса на такую специальности, как маркетолог, число желающих усвоить её будет невелико, так как многие абитуриенты стали осознавать сложность этой профессии, её многоплановость и ответственность;

- невелик спрос на информатику в рамках общегуманитарной подготовки, что, по всей видимости, сохранится и в будущем;

- информатику предполагают усваивать в технических вузах, где можно хорошо усвоить программирование, или в отраслевых образовательных учреждениях (например, издательских);

- спрос на такие специальности, как социология и политология не будет высоким из-за ограниченного спроса со стороны учреждений. Такие специальности надо давать либо как дополнительные к основным, либо в рамках второго высшего образования.

По мнению основной массы (65,1%) экспертов, сегодня по гуманитарному профилю наибольшим спросом пользуется обучение на дневном отделении. На втором месте (20,9%) - обучение в системе дополнительного образования, на третьем (11,6%) - обучение на вечернем и заочном отделениях, на последнем - 7% - дистанционное обучение. Такое соотношение по видам обучения сохранится долго, и предстоящая демографическая «яма» только увеличит приток на дневные отделения из-за снижения требований к поступающим, а также стоимости обучения. Кроме того, в этот период государство будет дотировать образование в большом объеме.

Для негосударственных вузов определенную конкуренцию составляют (и еще долго будут составлять) государственные вузы, где большая часть мест на гуманитарных факультетах является бесплатной. Сегодня наиболее высока доля платных мест для студентов, специализирующихся по менеджменту - в среднем 45%. Доля платных мест для студентов, специализирующихся по маркетингу, общей экономике, информатике составляет в среднем по 35% соответственно, по психологии - 30%.

Проявлявшийся за последние 5 лет со стороны абитуриентов спрос на специальности гуманитарного профиля совпадал с ростом спроса на специалистов со стороны предприятий и учреждений по трем специальностям: налоги и налогообложение, управление персоналом и маркетинг.

Спрос на специальности гуманитарного профиля со стороны молодежи будет большим, если выпускники вузов не столкнутся с отсутствием спроса со стороны предприятий и учреждений. По мнению экспертов, по большинству профессий, кроме психологов, такой проблемы пока не наблюдается. Большинству выпускников вуза недостаточно базовых знаний для успешной (конкурентоспособной) профессиональной деятельности.

В среднем спустя 4 года после окончания вуза не менее половины среди молодых специалистов гуманитарного профиля прошли повышение квалификации в системе дополнительного образования. Формы прохождения ДПО разнообразные.

Большинство из тех, кому не хватает специальных знаний по профессии, трудятся в основном в сфере образования, здравоохранении, экономики и финансов, коммерции. Те, кому не хватает общих гуманитарных знаний, заняты прежде всего в образовании и здравоохранении, а также, кому не хватает знаний в области деловых отношений и социального общения - в образовании, коммерции, здравоохранении. Занятые в образовании и здравоохранении за счет государства могут пройти ДПО только раз в 5 лет и то по основному профилю своей деятельности. Поэтому любые знания не по профилю своей основной профессии они могут усвоить либо самостоятельно, либо на коммерческих условиях. Имеются четыре основных мотива, стимулирующих молодых специалистов гуманитарного профиля к обучению в системе ДПО (см. рисунок 3).

Рисунок 3. Мотивы молодых специалистов гуманитарно-социального профиля обучения в ДПО, в % от числа опрошенных

Для успешного трудоустройства специалистов гуманитарного профиля необходимым условием остаётся усвоение иностранного языка, которая присутствует при любой мотивации необходимости обучения в системе ДПО. Для повышения шансов на рынке труда многие хотят усвоить менеджмент, экономику, психологию, право; для карьерного роста - экономику, менеджмент, право, психологию; для углубления профессиональных знаний - экономику, психологию, право, менеджмент, информатику; для смены профессии - психологию, менеджмент, маркетинг, право, информатику. Доля тех, кому не хватает специальных знаний, велика среди имеющих экономическое, психологическое, социологическое образование; получивших специальность в области менеджмента, маркетинга, информатики.

Адаптация к рабочему месту у двух третей (не менее 60%) выпускников профессиональных образовательных учреждений начинается, как правило, с того, что к ним прикрепляют «наставника» - опытного специалиста предприятия. Не нуждаются в дополнительном повышении квалификации среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 13,2%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 7,9%, выпускников вузов - 5,6%. Велика доля молодых специалистов, которые после прихода на предприятие сразу же направляются на курсы повышения квалификации, переподготовки специалистов, квалифицированных рабочих за счет предприятия или за свой счет: среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 15,8%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 20,1%, выпускников вузов - 29,5%. Велико число и тех, кто переучивается индивидуально, по своей программе.

На предприятиях, в учреждениях практикуются и другие формы профессиональной переквалификации впервые трудоустроившихся выпускников профессиональных образовательных учреждений, но используются они не часто: 2,8% молодых специалистов и рабочих, трудоустроившихся впервые, проходят профессиональную переподготовку на базе корпоративного центра обучения, на семинарах. Относительно невелика доля предприятий, учреждений, где имеются хорошие условия для профессиональной карьеры.

Предприятия направляют ежегодно на обучение на технические факультеты 4250 человек, что в среднем составляет 3,5% от общей численности поступающих для обучения на технических факультетах российских вузов. Ежегодно примерно 30% поступающих на технические факультеты - люди «случайные», выбравшие факультет (вуз) случайно или потому, что конкурс был низким. Речь идёт в среднем о 36500 человек. Доля этой категории особенно велика на факультетах наземных транспортных средств, химической технологии, авиационной техники и ракетостроения.

Если бы пришлось принимать решение сегодня, то вновь свою нынешнюю специальность выбрали бы 78,1% молодых специалистов. Среди выпускников технических факультетов этот показатель выше - 83,2%. Значит, часть молодых специалистов разочаровалась в профессии уже во время работы. Этот показатель наиболее низкий среди тех, кто выбрал факультет потому, что был низким конкурс - 61,8%, по рекламе - 65,5%, совету друзей - 75,9%, случайно - 79,8%. Основные причины разочарования в своей специальности - отсутствие перспективы, неинтересное содержание труда, низкая оплата, отсутствие спроса на специалистов.

На отсутствие перспективы жалуются прежде всего молодые специалисты, занятые в сфере разработки полезных ископаемых (42,9% из числа разочаровавшихся в своей профессии среди освоивших в вузе данную специализацию), обслуживанием морской техники (50%). На низкую оплату труда из категории «разочаровавшихся» в специальности жалуются прежде всего занятые в сфере технологии производственных продуктов (50%), электронной техники, радиотехники, связи (50%), электротехники (37,5%). На отсутствие спроса на специалистов сетуют занятые в обслуживании наземного транспорта (100%), в сфере химической технологии (44,4%), строительства и архитектуры (33,3%), информатики и вычислительной техники (42,9%), технологии товаров широкого потребления (50%). Разочарованы в содержании труда молодые специалисты, занятые в авиационной промышленности (45,5%), металлургии (33,3%), строительстве (33,3%).

Практически все знания, полученные молодыми специалистами в вузе, пригодились им по месту нынешней работы. Однако не всегда знания, полученные в вузе, молодым специалистам удается реализовать на практике. Некоторым приходится переучиваться на работе. Молодые работники сферы торговли и услуг, транспорта, жилищно-коммунального хозяйства, военнослужащие, сотрудники МВД меньше всех смогли на практике реализовать знания, полученные в вузе. Велика доля тех, кто указал, что на нынешнем месте работы им не пригодились знания по гуманитарным дисциплинам - 30,9%.

По истечении в среднем от 1 до 5 лет после окончания вуза в соответствии с приобретенной специализацией работают 63,9% молодых специалистов, по смежной специальности - 26% и не по своей специальности - 10,1%. Среди тех, кто обучался за счёт государства, по специальности работают 65,5%, среди обучавшихся за плату - 54,7%.

Наиболее велика доля работающих не по специальности среди окончивших факультет металлургии, разработки полезных ископаемых, наземного транспорта, химической технологии, электротехники, технологии товаров широкого потребления. Доля работающих не по своей специальности достигает среди окончивших факультет разработки полезных ископаемых - 29%, металлургии - 27,3%, электротехники - 19,2%, технологии товаров широкого потребления - 20%.

По мнению большинства опрошенных руководителей служб по подбору персонала, качество профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений, на теоретическом уровне соответствует требованиям, но по профессиональной практике не выше удовлетворительного. В целом «профессиональный балласт», то есть доля студентов, учащихся, профессионально подготовленных некачественно, составляет среди выпускников учреждений НПО - 34,2%, СПО - 23,6%, вузов - 18,3%.

Молодым специалистам, квалифицированным рабочим, приходящим на предприятие, в учреждение после окончания профессионального образовательного учреждения, не хватает следующих знаний: Выпускникам ПТУ, лицея: практических навыков, опыта (на это указали 88,1% опрошенных руководителей служб подбора персонала), узкоспециализированных знаний, теории (18,1%); выпускникам техникума, колледжа: практических навыков, опыта (86,9%), узкоспециализированных знаний, теории (10,7%), знания специфики производства конкретного предприятия (6,5%); выпускникам вуза: практических навыков, опыта (82,6%), узкоспециализированных знаний, теории (14,5%), знания специфики производства конкретного предприятия (8,1%). Таким образом, молодым специалистам как ПТУ, техникумов и колледжей, так и выпускникам вузов не хватает практических навыков и опыта работы.

Важнейшим элементом повышения качества профессионального образования является переход на двухуровневую систему: бакалавриат и магистратура. В настоящее время вместо одноуровневой подготовки дипломированных специалистов (5 лет) в вузах вводится двухуровневая подготовка специалистов: с дипломом бакалавра (4 года) и после этого с дипломом магистра (2 года). Такая система станет основой для формирования адекватной потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ. В современных условиях для повышения качества высшего образования бакалавриат и магистратура призваны стать самостоятельными уровнями образования, выделение каждого из которых имеет определенные цели и задачи. Вместе с тем в настоящее время обучение в магистратуре рассматривается преимущественно лишь как возможность увеличения сроков подготовки по специальности, а бакалавриат - как формальный уровень образования при фактическом отсутствии выпуска специалистов на рынок труда.

Обучение в магистратуре направлено на подготовку специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, к организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие России. Использование в образовательном процессе активных форм и современных технологий обучения, таких как решение реальных научно-исследовательских и проектных задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование реальных технологических и управленческих процессов на базе информационных систем позволяет реализовать в магистратуре концепцию практико-ориентированного образования.

В вузах технического профиля доля бакалавров сегодня не превышает 5%. И хотя потребность двухуровневой дифференциации подготовки специалистов в вузах вызвана объективными изменениями профессиональной структуры кадров производства, именно консерватизм менеджмента предприятий тормозит зарождение консенсуса в общественном мнении предпринимателей, молодых специалистов и администрации образовательных учреждений по поводу признания объективной данности иерархической дифференциации интеллектуального труда. В то же время следует констатировать, что процесс «легитимизации» двухуровневой подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях протекает в целом позитивно. В частности, большая часть опрошенных на предприятиях и в учреждениях руководителей служб подбора персонала считают, что проблемы по приему на работу молодых специалистов с дипломом бакалавра в целом не возникнут (см. таблица 8).

Таблица 8. Мнение руководителей служб подбора персонала предприятий и учреждений о том, возникнут ли проблемы в связи с введением в вузах двухуровневого образования, в% от числа опрошенных

Те, кто считает, что трудности возникнут, мотивируют свою позицию следующим. Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом бакалавра, будет затруднено по следующим причинам: недостаточность специальных знаний, неясность уровня подготовки, недостаточный профессиональный опыт, отсутствие ясности по поводу программы подготовки бакалавров по техническим специальностям, отсутствие ясности в том, следует ли считать бакалавриат высшим образованием, необходимость менять на предприятии должностные инструкции, так как в них не предусмотрена специальность «бакалавр».

Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом магистра, будет затруднено по следующим причинам: непонятен образовательный статус, на производстве отсутствуют критерии оценки уровня знаний со степенью «магистра», практические профессиональные навыки будут ниже, а претензии со стороны молодого специалиста возрастут, необходимо подвести под специальность магистра правовую базу.

Таким образом, можно сказать, что в целом развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности.

Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

Можно выделить следующие факторы, препятствующие качественной подготовке выпускников в соответствии с требованиями работодателей: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, не соответствующие современным потребностям бизнеса образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов навыков командной работы и комуникативных навыков, которые, как считают в большинстве вузов, должны сложиться в рамках форм общественной работы; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.

Основные требования, предъявляемые работодателями при приёме на работу молодых специалистов, это наличие практических навыков и опыта работы, коммуникабельность, способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах. Основные причины смены профессии, специальности молодыми специалистами, квалифицированными рабочими низкая заработная плата, отсутствие условий карьерного роста.

2.2 Ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов

В России в последние годы наблюдается тенденция обесценивания процесса профессиональной подготовки, молодые люди нацелены в большей степени на конечный результат обучения, на получение диплома о высшем образовании, что, по их мнению, способствует успешному трудоустройству. Данная проблема прослеживается и в иерархии мотивов профессиональной деятельности. Молодежь стремится в первую очередь удовлетворить свои материальные потребности. Такие идеалы как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Подобные мотивационные тенденции создают угрозу дееспособности государства, мешают нормальному развитию социально-трудовых отношений.

Установка на получение высшего образования имеет очень широкое распространение. В возрасте 20-24 года более 2/3 опрошенных респондентов заявляет претензию на образование в объеме вуза и более. Об интересе к науке и учебе в 15-20 лет заявляет более трети.

Повышение ценности высшего образования сопровождается изменением его основных функций в восприятии молодежи. Изначальная функция высшего профессионального образования имела инструментальный характер: подготовка человека к работе, требующей высокого уровня квалификации. Это способ получения определенной профессии. Подобная направленность высшего образования является традиционной и в сознании старшеклассников на начало XXI в. еще не утратила до конца значения.

Но этот мотив перестает быть определяющим, и, по мнению многих исследователей, желание учиться в высшей школе все больше обусловливается стремлением молодежи иметь более прочные гарантии трудоустройства. Факторы значимости высшего образования (не вполне совпадающие с собственно мотивами обучения в вузе) практически едины для всего общества и не различаются в тех или иных группах: главный среди них имеет вполне тривиальный и общеизвестный характер - «без образования не найдешь хорошо оплачиваемой работы» (53%), «не станешь хорошим специалистом в выбранной области» (40%), а соответственно, «не сделаешь карьеры» (37%). По существу, эти формулировки - разные выражения одного и того же представления о связи образования с заработком и статусом, базовое социальное утверждение конститутивных принципов организации современного общества и его социальной структуры. Но акцентируется этот принцип в разных социальных средах и группах по-разному.

Действительно, по данным опроса молодежи, абсолютное и подавляющее число молодых людей уверено, что высшее образование необходимо (89%). Наиболее высокие показатели дают выпускники вузов - специалисты с высшим образованием (99%). Однако цифра нигде не опускается ниже 80%, в том числе у квалифицированных (84%) и неквалифицированных (82%) рабочих, у работников в сфере услуг (85%).

Установку на высшее (а не какое-либо иное) образование и его связь с «хорошей» работой наглядно иллюстрируют данные опроса молодежи. Так, возможность хорошо устроиться после школы в своем городе со средним образованием видят только 17%, со средним специальным - уже 45%, а с высшим - 67%. Эту точку зрения особенно поддерживают предприниматели и менеджеры (77%), специалисты с высшим образованием (80%), люди с высоким доходом (77%), т.е. «реализовавшиеся».

«Хорошо оплачиваемая работа» - главная причина, по которой нужно получать высшее образование (60%). В наибольшей степени в этом уверены неквалифицированные рабочие (70%) и служащие со средним образованием (63%). Последние также уверены, что без высшего образования «не сделать карьеры» (49% при среднем значении 42%).

Представители молодежи, не получившие высшего образования считают, что при наличии вузовского диплома они «работали бы на другом предприятии» (63%), «выполняли бы другую работу» (68%), «получали бы другую зарплату» (71%). Для сравнения: из тех, кто получил высшее образование, 74% считают, что оно им необходимо для выполнения работы; 64% окончивших вуз довольны тем, как сложилась их профессиональная жизнь, карьера (29% недовольны).

На вопрос о том, какое образование дает ныне наилучшие возможности в жизни, молодыми людьми чаще всего (39%) давался ответ - «вуз». Еще больше в сумме составили ответы «два вуза» и «вуз за рубежом». Практический вопрос о том, какое образование респонденты находят достаточным для себя лично, показывает еще более высокую ориентированность на высшее образование. Более трети жителей страны и почти половина молодых людей ставят планку на уровне диплома о высшем образовании. Менее высокие и более высокие уровни образования устраивают меньшинство. На сегодняшний день твердо установилась ориентация всего населения страны и прежде всего его молодой части на высшее образование как наиболее желательный уровень образованности. По мнению многих респондентов, высшее образование скоро станет всеобщим.

При этом образование рассматривается прежде всего как средство получения хорошо оплачиваемой работы

Сегодня население в целом идет на огромные жертвы, мобилизуя собственные средства на то, чтобы дать молодому поколению высшее образование. Согласно данным социологического исследования, проведенного ВЦИОМ весной 2010 года, более 85% опрошенных считают получение профессионального образования необходимым для своих детей / внуков. При этом 70% респондентов считают необходимым получение именно высшего профессионального образования. Аналогичные данные показывают и результаты некоторых других социологических исследований: примерно 65 - 85% самих учащихся школ ориентированы на продолжение образования в вузах. Такая тенденция объясняется не только престижностью высшего образования, но и появлением на рынке разнообразных привлекательных образовательных услуг. Высшее образование рассматривается прежде всего как необходимое условие для того, «чтобы больше зарабатывать» (47% опрошенных), «больше знать, получить специальные знания» (39%) или «занять более высокое положение в обществе» (36%).

Потребность в получении высшего образования объясняется экономическими реформами. Сегодня мы вынуждены констатировать, что в условиях растущего расслоения общества население, включая и молодежь, первое место среди ценностей отдает материальному достатку. По данным исследования, проведенного Независимым институтом социальной политики, 56% одиннадцатиклассников поставили его на первое место, что вдвое превосходит число молодых людей, отдавших предпочтение семейным ценностям. Если сформулировать тот же вопрос в чуть менее определенной форме (о стремлении к успеху), то среди студентов государственных вузов, обучающихся бесплатно, 93% ориентировано на успех, среди обучающихся в государственных вузах на платной основе таких 95,9%, а в негосударственных - 96,4%. Вывод очевиден - стремление к успеху выступает одним из основных факторов, влияющих на решение продолжать образование.

Ценность профессионального образования для молодежи стала в большей степени зависеть не от реальной потребности в специалистах соответствующего профиля и содержания их труда, а от престижности модных специальностей. Вследствие этого возник лавинообразный спрос на модные специальности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, на что немедленно среагировали негосударственные учебные заведения и платные отделения государственных учебных заведений.

Специалисты отмечают, что такие всплески на рынке образовательных услуг чаще возникают под влиянием социально-психологических факторов, изменений в общественном мнении, чем под воздействием факторов экономического характера. При этом в силу высокой значимости социально-психологических условий формирования спроса на образовательные услуги его изменения постоянно отстают от прогнозных характеристик рынка труда, что, по мнению Е.Ф. Сабурова, приводит к возникновению «временного блага» (до 5 - 6 лет) между изменениями на рынке труда и на рынке образовательных услуг.

Среди мотивов получения высшего образования есть культурная наследственность (наличие высшего образования у матери, уровень благосостояния семьи и несколько других). Но парадоксальным образом не рассматривается мотив, который вполне очевиден для работодателей: предлагая место претендентам с высшим образованием, они чуть не в каждом объявлении подчеркивают, что это будет «работа в офисе», то есть «чистое» занятие, исключающее физический труд и пребывание под открытым небом. Бегство молодежи от «грязной работы», естественно, приводит к заполнению этих рабочих мест иммигрантами, а следовательно - к консервации здесь архаичных условий труда и низких зарплат.

Следует подчеркнуть, что состояние рынка труда сейчас зависит от потребителя, то есть в основном от частного капитала. И если труд дешев по сравнению с другими факторами производства, работодатели в условиях оживления экономики и перспектив ее роста не стремятся нанимать специалистов с минимально необходимой квалификацией.

Рост значимости статусной составляющей высшего образования сопровождается снижением его профессиональной ценности. Возможно, во многом именно с этим связано наблюдаемое уменьшение интереса студентов к учебе, увеличение числа пропусков занятий, широкое распространение вторичной занятости, что в конечном итоге ведет к снижению уровня профессиональной подготовки. Данный феномен - смещение акцентов в образовательных потребностях молодежи по отношению к высшему образованию с профессиональной на статусную составляющую имеет объективную причину: рынок труда не готов к принятию молодых специалистов для устройства их по специальности. А если такая возможность у выпускников вуза и возникает, то часто предлагаемая заработная плата не вызывает у них желания идти на предложенную работу.

По данным исследований, проводимых с 2001 по 2011 год Центром социологических исследований Института социологии РАН доминирующим мотивом выбора специальности учащимися средних школ, является интерес к профессии. Об этом свидетельствуют ответы не только школьников, но и учащихся 1-х курсов профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 9).

Таблица 9. Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Хотя интерес к профессии в составе мотивов доминирует, он характерен только для каждого второго учащегося. По этому показателю была бы желательна величина 75-80%, так как совпадение личного интереса и профиля профессии, специальности гарантирует в будущем профессиональную конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Роль школы в профессиональной ориентации, согласно ответам опрошенных учащихся, в целом низкая. Слабо ориентировать учащихся на выбор профессии - это не органическое свойство средней школы. Проблема в ином. Сегодня структура рынка труда, тем более интеллектуального, не сформирована. Многие предприятия простаивают, уровень заработной платы и технической, и гуманитарной интеллигенции невысок. Ни престижность, ни общественная значимость профессии не совпадают с ее прибыльностью. Например, быть врачом или преподавателем общественно значимо, однако не прибыльно. Становление прогрессивной структуры рынка труда, рост спроса со стороны предприятий и учреждений на квалифицированные профессии и специальности способны стимулировать повышение качества профессиональной ориентации учащихся в средней школе. Пока же большинство учащихся старших классов средней школы в выборе своей будущей специальности или профессии большей частью предоставлены сами себе, и им еще помогают родители (см. таблица 10).

Таблица 10. Агенты влияния на выбор профессии, специальности, в % от числа опрошенных

В профессиональной ориентации образовательные учреждения играют слабую роль. Полностью уверены в том, что выбор ими специальности или профессии правильный, среди учащихся 9-11 классов 47,9%; учащихся первых курсов ПТУ - 72,2%, техникумов - 65,7%, вузов - 65,4%.

Больше всего профессионального «балласта» среди студентов экономических, юридических, естественнонаучных, аграрных факультетов вузов. С началом обучения в вузе у многих студентов аграрных, естественнонаучных, экономических факультетов, педагогических вузов закрадывается сомнение в правильности выбора специализации.

Характер профессионального самоопределения учащихся идентичен с 9-го по 11-й класс средней школы. Что явилось решающим в выборе учащимися специальности, профессии? Речь здесь идет уже не о том, кто посоветовал выбрать профессию, а о том, какие аргументы, приводимые советующими, убедили учащихся выбрать специальность, профессию. Названы в основном четыре аргумента: авторитет убеждающих; убедительность приводимых доводов; прибыльность или престижность профессии, специальности; совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности (см. таблица 11).

Таблица 11. Детерминанты выбора профессии, в % от числа опрошенных

Рационально предоставлять помощь в самоопределении молодых людей ещё на стадии среднего образования, что будет способствовать формированию положительной мотивации к профессии. Помощь в профессиональном самоопределении школа может оказать двумя способами: либо занятия построены так, что они стимулируют правильный выбор профессии, специальности, либо в школе ведется целенаправленная профессиональная ориентация. И то, и другое сегодня в школе присутствует частично.

Тот факт, что в школе слабо поставлена работа по профессиональной ориентации, выпускники школ осознают тогда, когда начинают учиться в профессиональных образовательных учреждениях. Вновь подчеркнем, что не школа виновата, что в ней профориентация ведется слабо. Для школы не ясно, кого и куда ориентировать, ибо нет полной ясности в деятельности самих предприятий. Возможна только профильная ориентация, по укрупненной специализации.

Многие студенты осуществили свой выбор не осознано, опираясь на престижность выбранной специальности и материальную выгоду, а также по совету или настоянию третьих лиц, не смотря на свои собственные интересы. Студенты, которые сделали свой выбор, осознано занимаются с наибольшим интересом, чем те студенты, которые сделали свой выбор не осознано или исходя из других мотивов.

Студенты, которые сознательно сделали выбор факультета, занимаются с большим интересом. Можно сказать, что начальная мотивация к овладению профессией определяет и отношение к самому процессу обучения. Важнейшей предпосылкой формирования интереса к учению является выработка широких социальных мотивов деятельности, понимание её смыла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности (см. таблица 12). Более половины студентов учится с интересом, что можно рассматривать как несомненное достижение соответствующего вуза. Однако остается значительная группа студентов, которых пока не удалось вовлечь в учебную деятельность. Развитие познавательной активности у этой части студенческой молодежи - важный резерв повышения качества обучения.

Таблица 12. Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией выбора факультета, в % от числа опрошенных

У студентов с высоким познавательным интересом среди мотивов поступления на факультет доминируют образовательные мотивы: получить специальность, иметь социальный статус. Студенты с более низким познавательным интересом ориентируются в меньшей степени на приобретение знаний по выбранной профессии, что отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний и навыков, а так же на профессиональной мотивации в целом.

Не маловажным критерием в изучении профессиональной мотивации остаётся представление студентов о возможностях собственной социализации в первые годы после окончания вуза.

Большинство студентов планируют работать только по специальности либо в государственных, либо в частных структурах. Остальные студенты, наряду с планами работать по специальности, рассматривают, как основные виды деятельности, и другие варианты (см. рисунок 4).

Рисунок 4. Планы студентов после окончания ВУЗа

Как видно из анализа данных исследования послевузовских ожиданий студентов, в их формирующейся профессиональной этике всё сильнее проявляются элементы рыночной психологии. Студенты всё более склоняются к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Они психологически готовы к тому, что им придётся менять профиль профессиональной деятельности, готовы гибко реагировать на требования рынка.

Рассмотрим взаимосвязь между мотивацией выбора специальности и послевузовскими ожиданиями студентов (см. таблица 13).

Таблица 13. Взаимосвязь мотивов выбора специальности и послевузовских планов студентов, в % от числа опрошенных

Как показывают представленные данные, отсутствие осознанного выбора студентом специальности (в качестве основных мотивов выбора и специальности рассматриваются - «все равно, куда было поступать», «посоветовали друзья», «устраивает плата за обучение», «получить диплом») является основной причиной, затрудняющей процесс профессионального становления, что, в свою очередь, сказывается и на профессиональных ожиданиях студентов - наибольшее количество студентов, намеренных работать не по специальности, относится именно к этой категории.

Студенты, сделавшие выбор специальности осознанно, имеют более устойчивый интерес к выбранной профессии, что способствует формированию у них профессиональных качеств и благоприятно сказывается на процессе их профессионализации и самоопределения после вуза.

Не выявлено существенных различий в ожиданиях студентов в зависимости от типа деятельности, которым они намерены заниматься - работать по специальности, заниматься бизнесом или продолжать обучение в аспирантуре. Большинство студентов оптимистично смотрят в будущее, хотя они являются, по преимуществу, прагматиками, но профессиональная самореализация начинает беспокоить их не меньше, чем деньги.

Таблица 14. Профессиональные ожидания студентов, в % от числа опрошенных

Самые неустойчивые и пессимистичные представления в отношении будущей трудовой деятельности наблюдаются у студентов, которые уже сейчас решили, что не будут работать по специальности: у них преобладают такие варианты ответов, как «работу по специальности найти будет трудно», «нет определенного представления в отношении будущей деятельности». Малая часть таких студентов (4-6%) ориентирована на достижение успехов в карьере и профессиональный рост.

Таким образом, небольшая часть студентов рассматривает процесс обучения как процесс получения профессиональных навыков, 2/3 студентов воспринимают процесс получения высшего образования с точки зрения удаленных перспектив которые им даст окончание вуза.

С 2009 г. ситуация усугубилась новыми правилами приёма в вузы, когда можно подавать результаты ЕГЭ в несколько учебных заведений. Проведённый Институтом социологии РАН в 2005-2010 гг. «по горячим следам» в октябре 2009 г. пилотажный опрос первокурсников в нескольких вузах Волгограда, Астрахани и Кирова выявил, что подавляющее большинство (88-96%) респондентов подавали документы в 1-5 вузов. При этом удовлетворены тем, что попали именно в данный вуз, далеко не все - 65% в той или иной степени не довольны сделанным выбором, причём в Кирове это будущие врачи. Контрольный вопрос «Если бы Вам пришлось заново решать, чем заняться после окончания школы?», заданный первокурсникам, подтвердил обозначенную выше тенденцию, а именно: 66% поступили бы в тот же вуз, где учатся сейчас, остальные выбрали другие варианты ответа, не связанные с данным учебным заведением. Фактически возможность подавать результаты ЕГЭ в несколько вузов, даже если ограничить их пятью, размывает мотивацию выбора профессии. Эксперимент с ЕГЭ обернулся ещё одним не учтённым реформаторами образования последствием - недобором в ссузы и ПТУ (которые выпускают специалистов рабочих профессий, наиболее востребованных сегодня на рынке труда), поскольку многие одиннадцатиклассники решили подавать документы в вузы.