Дизартрия как речевое нарушение

Длительность фонационного выдоха определялась экспериментатором на слух с использованием секундомера. Сначала ребенку показывалось, а затем предлагалось самому сделать быстрый вдох ртом и долго тянуть звук А: "Быстро вдохни воздух ртом и затем долго-долго, как сможешь, красиво пой звук А". Время звучания звуков (выдоха) фиксировали с помощью секундомера. Характер речевого дыхания определялся в процессе речевой деятельности детей на слух и визуально: при сформированности речевого дыхания ребенок быстро и достаточно глубоко вдыхал воздух перед началом речи и произносил речевое задание, не пользуясь дополнительными вдохами и не прерывая речь.

Исследование проводилось на материале стихотворения А. Барто "Наша Таня" (включает 17 слов или 31 слог) - помогало нам установить, какое количество слов (слогов) могут произнести дошкольники на одном выдохе. Наблюдая, мы фиксировали, когда ребенок добирает воздух, делает вдох в процессе речевого высказывания. Полученные данные протоколируются.

Приложение № 3

Обследование звукопроизношения.

1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих). Инструкция: "Повтори за мной звуки". [с] - [с'] - [з] - [з'] - [ц] - Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х', j].

Критерии оценки:

4 балла - правильно произносятся все звуки;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все звуки.

2. Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции. Инструкция: "Повтори за мной". Примечания: условные обозначения: С - согласный, Г - гласный, СN - звук правильно произносимый, С$ - обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с', з, 'з, ц].1. С$ Г - С$А, С$0, С$У, С$Ы 2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$ 3. С$ CN Г - С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками 4. CN С$ Г - БС$А, БС$0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками 5. Г CN С - АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков 6. Г С$ CN - АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б 7. С$ Г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$ 8. Г С$ Г - АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$Ы

Критерии оценки:

4 балла - во всех типах слогов звуки произносятся правильно;

3 балла - искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, Г CN С$

2 балла - искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, CN С$ Г, Г CN C$, C$ CN Г;

1 балл - искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог);

0 баллов - искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).

3. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.

Инструкция 1: "Повтори за мной слова" (отраженно). сани сено оса осень нос неси зубы Зина коза вези цепь конец

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

Инструкция 2: "Назови эти картинки" (без образца). коса коза яйцо оса зонт овца сад заяц птица сова язык цветы сок замок боец песок зубы певец

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.

4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры. Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).13 классов слов по А.К. Марковой 1 кл. двусложные слова с открытыми слогами (МУКА) 2 кл трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО) 3 кл. односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ) 4 кл. двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ) 5 кл. двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА) 6 кл. двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ) 7 кл. трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН) 8 кл. трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ) 9 кл. трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК) 10 кл. трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА) 11 кл. односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК) 12 кл. двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА) 13 кл. четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

Инструкция 1: "Повтори за мной слова".

Инструкция 2: "Назови эти картинки", снеговик гвозди пуговица гости мозаика кузнецы пастух Мимоза цветы уксус незабудка птенцы ` спутник заноза цветник мосты гнездо ученица

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.

5. Обследование возможности произнесения звука в предложении. Инструкция 1: "Повтори за мной предложения". На суку спит сова. У Сони новый самокат. В саду сухой песок. Сегодня дома вся семья. На скамейке сидит Саня. Зина запускает змея. Зоя ест изюм. Зоиного зайку зовут Зазнайка. Цапля - это птица. У всех птиц есть птенцы. Птицы едят гусениц. В саду цветет акация. Примечания:

1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.

2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 2: "Составь предложение по картинке". Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]). В саду цветут цветы. Собака сидит на цепи. Сова сидит в гнезде. На скамейке сидит заяц. Собака ест из миски.

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 3: "Ответь на вопросы полным ответом". Кто сидит в будке? (собака) Что делает певица? (поет песню) На чем катаются дети зимой? (на санках) Как назвать детенышей птиц? (птенцы) Что стоит в вазе? (цветы) Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт) Что такое незабудка? (цветок)

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях:

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении. В качестве иллюстрации приводим профиль нарушения группы свистящих звуков у ребенка со стертой дизартрией. Профиль нарушения группы свистящих звуков у ребенка со стертой дизартрией. График № 3 Параметры обследования звука.

1. Изолированно

2. В слоге СГ - открытом

3. В слоге ГС - закрытом

4. В слоге со стечением согласных С CN Г, где С - обследуемый звук, Г - гласный, a CN - согласный, произносимый правильно (N)

5. В слоге со стечением согласных CN С Г

6. В слоге со стечением согласных Г CN С

7. СГС

8. ГСГ

9. В словах в разной позиции

10. В словах разной слоговой структуры

11. В предложении

Приложение №4

Методика обследования фонематического восприятия, рекомендуемая М.Ф. Фомичевой

Некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят:

Услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

Воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: [па-ба-па] и т.п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);

Выделить определенный звук из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);

Выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са], [ша] и т.п. (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе);

Определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука и т.п. (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);

Повторить в заданной последовательности 2 слога типа [са-ша], если ребенку нет 5 лет; если ребенку 6 лет, можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот);

Разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком; усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие: [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их количества).

Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Приложение №5

Содержание логопедической работы

Нормализация моторики органов артикуляции

Артикуляционная гимнастика

Для нормализации моторики артикуляционного аппарата применяются традиционные упражнения, которые подробно представлены в специальной литературе (О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева, Е.Ф. Рау и др.). Комплексы артикуляционных упражнений для коррекции конкретных звуков широко распространены и активно используются в логопедической практике.

Для детей с дизартрией артикуляционная гимнастика проводится в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно, активно.

Пассивная гимнастика применяется, когда у ребенка нет возможности выполнения заданных движений. В этом случае логопед, механически воздействуя на органы артикуляции руками или зондами, воссоздает артикуляционные позы и движения. Пассивные движения, вызывая сокращение мышц, создают кинестетическую афферентацию. Это программирует схему будущего собственного движения.

Каждое пассивное упражнение должно выполняться в три стадии:

Первая стадия - вход в артикуляционную позу (экскурсия);

Вторая стадия - фиксация артикуляционного уклада (выдержка);

Третья стадия - выход из артикуляционного уклада (рекурсия).

Такая последовательность способствует созданию более прочных кинестезии, так как в движении задействованы мышцы, создающие уклад, а также мышцы-антагонисты, возвращающие органы артикуляции в исходное положение. После нескольких повторений переводят эти движения в пассивно-активный и активный план, то есть выполнение без механической помощи.

Пассивная артикуляционная гимнастика Для мимических мышц и губ:

1. Поднять брови. Отдельно левую, правую, обе сразу. Логопед пальцами поднимает брови ребенка.

2. Закрыть один, другой глаз, оба сразу.

3. Опустить углы губ, поднять углы губ. Логопед двумя пальцами выполняет эти движения.

4. Перетягивать углы рта отдельно вправо, влево.

5. Наморщить нос, лоб.

6. Растянуть углы губ и собрать в трубочку. Логопед поочередно выполняет эти движения, поставив пальцы в углы губ ребенка.

7. Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю. Все перечисленные упражнения выполняются с

помощью рук логопеда. Каждое движение выполняется в три стадии.

Для нижней челюсти:

1. Логопед располагает пальцы своей руки на подбородке и производит открывание и закрывание рта ребенка. Максимальное открытие рта фиксируется под счет.

2. Выдвижение нижней челюсти вперед, вправо, влево с фиксацией позы под счет с последующим возвращением в исходное положение.

Затем эти движения выполняются пассивно-активно и активно.

Для языка:

1. Захватывается кончик языка платком или марлевой салфеткой и выполняются движения в стороны до углов рта, вниз, вверх.

2. Шпателем удерживают язык на верхней губе, за верхними зубами, в углах губ, прижимают к нижней губе, удерживая язык широким.

Для перехода к активной гимнастике необходимо ознакомить ребенка с органами артикуляции и их названиями. Предлагают рассмотреть рисунки органов артикуляции, отображение в зеркале.

Логопед предлагает ребенку закрыть глаза. Ребенок должен угадать, к какому органу логопед прикоснулся шпателем.

Активной гимнастикой называется система упражнений для органов артикуляции, которые проводятся по инструкции логопеда. Цель активной гимнастики - улучшить качество артикуляционных движений, выработать тонкие дифференцированные движения, сформировать кинестетическую основу артикуляционных движений, знаковых для конкретных звуков. Результатом такой артикуляционной гимнастики будет формирование кинетической основы артикуляционных движений, необходимой для автоматизации поставленных звуков. Многие авторы рекомендуют артикуляционную гимнастику проводить с сопротивлением, с нагрузкой.

Например:

1. Ребенок по инструкции логопеда должен растянуть губы в улыбке, а логопед препятствует этому, удерживая углы губ.

2. Ребенок по инструкции логопеда должен собрать губы в трубочку, а логопед удерживает углы губ.

3. Ребенок по инструкции логопеда должен высунуть язык вперед, поднять вверх, отодвинуть в углы рта, а логопед шпателем препятствует выполнению движения.

Таким же образом выполняют и другие упражнения.

Для детей со стертой дизартрией в нашем пособии предлагается артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой. Приводим 20 упражнений, которые осваиваются постепенно.

Активная артикуляционная гимнастика

20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой

Функциональная нагрузка выражается в утрированном, четком выполнении всех заданий, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции.

Упражнение 1. "Забор".

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.

Рис. 1. "Забор"

Упражнение 2. "Окно".

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения "Забор" медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

Рис. 2. "Окно"

Упражнение 3. "Мост".

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения "Забор" выполнить упражнение "Окно". Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5.

Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки будут поставлены очень быстро. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев проводят логопедический массаж, направленный на ослабление гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.

Рис. 3. "Мост"

Упражнение 4. "Парус".

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: "Забор" - "Окно" - "Мост". Из положения "Мост" широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.

Рис. 4. "Парус"

Упражнение 5. "Трубочка".

Цель: выработать активность и подвижность губ.

Методические рекомендации: из положения "Забор" вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки.

Рис. 5. "Трубочка"

Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

Упражнение 6. Чередование: "Забор" - "Трубочка".

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую.

Методические рекомендации: из положения "Забор" выполнить движение "Трубочка". Такие переключения выполнить 5-6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

Рис. 6. "Забор" - "Трубочка"

Упражнение 7. "Лопата".

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков.

Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост". Из положения языка "Мост" выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5. Язык на губе.

Рис. 7. "Лопата"

Упражнение 8. "Лопата копает".

Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции "Чашечка".

Методические рекомендации: выполнить последовательно следующие упражнения: "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата". Из положения "Лопата" поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3-4 раза.

Кончик языка загибается вверх.

Рис. 8. "Лопата копает"

Упражнение 9. "Вкусное варенье".

Цель: сформировать: верхний подъем языка в форме "Чашечки", удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.

Методические рекомендации: из положения "Лопата копает"

широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2-3 раза в медленном темпе.

Движения языка сверху вниз по верхней губе.

Рис. 9. "Вкусное варенье"

Упражнение 10-а. "Теплый ветер".

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию.

Методические рекомендации: из положения "Вкусное варенье" убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнения №18, №20. Подуть на язык.

Кистью ощутить теплую струю воздуха.

Рис. 10-а. "Теплый ветер"

Упражнение 10-б. "Жук".

Цель: вызывание звука [ж] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения "Теплый ветер" просят ребенка "включить" свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 10-а "Теплый ветер".

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

Рис. 10-б. "Жук"

Упражнение 11. "Цокает лошадка".

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения "Парус" при широко открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой. Выполнить 5-6 раз.)

Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время щелканья.

Рис. 11. "Лошадь цокает"

Упражнение 12. "Молоток".

Цель: подготовка артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.

Методические рекомендации: из положения "Парус" стучать языком и произносить звук [д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то произносится звук [т]. Следить, чтобы не было назального оттенка, не напрягался голос и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [д, т] 5-6 раз.

Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [д] или [т].

Рис. 12. "Молоток"

Упражнение 13. "Дятел".

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения "Парус" и "Молоток" произносить звук [д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: "Д - ддд", "Д - ддд" (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3 - 5 таких серий.

Рис. 13. "Дятел"

Упражнение 14. "Пулемет".

Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения "Парус" выполнять упражнение "Дятел" и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: "Д - ддд" + толчок сильной воздушной струи. Возникает вибрация языка - "дрр". Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение №20.

Язык вверху стучит по альвеолам со звуками "Д - ДДД".

После произнесения "Д - ддд" - сильно подуть на язык.

Рис. 14. "Пулемет"

Упражнение 15-а. "Холодный ветер".

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука [с] по подражанию.

Методические рекомендации: из положения "Мост" вернуться к упражнению "Забор" и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3-4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука [с]. Подуть на язык.

Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Рис. 15-а. "Холодный ветер"

Упражнение 15-б. "Комар".

Цель: вызывание звука [з] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения "Холодный ветер" просят ребенка "включить" свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой ребенка, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 15-а "Холодный ветер".

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

Рис. 15-6 "Комар"

Упражнение 16-а. "Пароход".1-й вариант:

Цель: подготовка артикуляции для звука [л].

Методические рекомендации: из положения "Мост" выполнить упражнение "Лопата". Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [ы] 2-3 секунды.

Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

Рис. 16-а. "Пароход"

Упражнение 16-б. "Пароход".2-й вариант: Методические рекомендации: из положения упражнения "Окно" произносить длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение "Вкусное варенье"). Слышатся слоги: ла-ла-ла. Повторить 5 раз.

Рис. 16-б. "Пароход"

Упражнение 17. "Пароход гудит".

Цель: вызвать звук [л] смешанным способом.

Методические рекомендации: выполнять упражнение "Пароход". Попросить ребенка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог "ла". Повторить 3-4 раза.

"Пароход" звук - Ы

"Пароход гудит" звук - А

Рис. 17

Упражнение 18. "Маляр".

Цель: растянуть подъязычную связку для звуков [р], [л], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого нёба.

Методические рекомендации: из положения "Парус" продвигать язык по нёбу в передне-заднем направлении 3-4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется рукой). Язык движется по нёбу вперед-назад.

Рис. 18. "Маляр"

Упражнение 19. "Качели".

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков.

Методические рекомендации: из положения "Парус" перейти к упражнению "Мост". Чередовать 5-6 раз в темпе, заданном логопедом.

Рис. 19. "Качели

Упражнение 20. "Фокус".

Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю для шипящих звуков и звука [р].

Методические рекомендации: из положения "Вкусное варенье" сильно подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая по-

лоска бумаги (3 х 1 см) и сдуть ее. Выполнить 2-3 раза. Язык на верхней губе, дуть на кончик носа.

Эти упражнения являются базовыми, из которых в дальнейшем будут складываться комплексы для коррекции конкретных звуков.

Рис. 20. "Фокус

Комплексы упражнений

1 комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)

"Забор" - "Окно" - "Мост" - "Забор" - №1 №2 №3 №1

"Холодный ветер"№15

2 комплекс упражнений для шипящих (какуминальная позиция)

"Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата" - №1 №2 №3 №7

"Лопата копает" - "Вкусное варенье" - №8 №9

"Фокус" - "Теплый ветер"№20 №10

3 комплекс упражнений для "р" (альвеолярная позиция)

"Забор" - "Окно" - "Мост" - "Парус" - №1 №2 №3 №4

"Цокает лошадка" - "Молоток" - "Дятел" - №11 №12 №13

"Пулемет"№14

4 комплекс упражнений для "л" (альвеолярная позиция)

"Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата" - №1 №2 №3 №7

"Пароход" - "Пароход гудит"№16 №17

Для формирования кинестетической основы артикуляционных движений проводят дифференцированные упражнения.

Формирование кинестетической основы движений органов артикуляции

Целью упражнений является создание прочных кинестезии через усиление афферентных импульсов разной модальности от мышц, задействованных в артикуляции, фонации, и фонационном дыхании. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. В начале присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Такой анализ кинестезии способствует организации дифференцированных двигательных импульсов к мышцам периферического речевого аппарата.

Это отражается на качестве артикуляционных движений.

Для губ:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение "Забор" с одновременным произнесением звука [и], определить, в каком положении губы.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение "Окно" с одновременным произнесением звука [а], определить в каком положении губы.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение "Трубочка" с одновременным произнесением звука [у], определить в каком положении губы.

4. Выполнить перед зеркалом упражнение на переключение "Забор" - "Трубочка" с одновременным произнесением последовательно звуков [и] - [у] и определить последовательность в работе губ.

5. Выполнить без зеркала упражнение "Забор" с одновременным произнесением звука [и] и определить положение губ.

6. Выполнить без зеркала упражнение "Окно" с одновременным произнесением звука [а] и определить положение губ.

7. Выполнить без зеркала упражнение "Трубочка" с одновременным произнесением звука [у] и определить положение губ.

8. Выполнить без зеркала упражнение на переключение "Забор" - "Трубочка" - "Забор" с одновременным произнесением [и] - [у] - [и] и определить последовательность в работе губ.

9. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение "Забор" и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

10. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение "Окно" и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

11. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение "Трубочка" и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

Для языка:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение "Мост" с одновременным произнесением звука [и] и определить местоположение языка и его кончика.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение "Парус" с одновременным произнесением звука [д] и определить местоположение языка и его кончика.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение "Качели", в которые входят два положения - "Мост" и "Парус" - с поочередным произнесением звуков [и], [д] и определить положение языка.

4. Выполнить без зеркала упражнение "Мост" с одновременным произнесением звука [и] и определить положение языка.

5. Выполнить без зеркала упражнение "Парус" с одновременным произнесением звука [д] и определить местоположение языка.

6. Выполнить без зеркала упражнение "Качели". Произнести последовательно [и] - [д]. Определить положение языка.

В данной системе используются названия упражнений, представленных выше в разделе "20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой".

Технология выполнения каждого упражнения подробно отражена там же.

Формирование кинетической основы движений органов артикуляции

Целью упражнений является объединение отдельных движений в серию последовательно организованных, с хорошей переключаемостью. Но прежде стараются улучшить качество артикуляционных движений: объем, амплитуду, точность, силу, время фиксации артикуляционного уклада и др.

Статические упражнения:

1. Выполнить упражнение "Забор" под счет до 5.

2. Выполнить упражнение "Окно" под счет до 5.

3. Выполнить упражнение "Окно", то увеличивая, то сокращая раствор полости рта, удерживая под счет до 5 в каждом положении.

4. Опустить нижнюю губу, удерживать под счет до 5.

5. Поднять верхнюю губу, удерживая под счет до 5.

6. Выполнить упражнение "Забор" и перетягивать в левую и правую сторону углы губ. Под счет до 5 удерживать в каждой стороне.

7. Выполнить упражнение "Лопата", при этом пошлепать язык губами и удержать широкий язык под счет до 5.

8. Выполнить упражнение "Лопата", при этом покусать язык зубами и удержать широкий язык под счет до 5.

9. Выполнить упражнение "Вкусное варенье" и удержать язык в этом положении под счет до 5.

10. Выполнить упражнение "Мост" и удержать плоский язык у нижних резцов под счет до 5.

11. Выполнить упражнение "Вкусное варенье" и перевести язык к верхним альвеолам. Образовать щель и удержать под счет до 5.

Динамические упражнения на координацию (последовательные движения):

1. Выполнить упражнения "Забор" - "Трубочка".

2. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата".

3. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата" - "Лопата копает".

4. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата" - "Лопата копает" - "Вкусное варенье" и убрать за верхние резцы.

5. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Парус".

6. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Парус" - "Молоток".

7. Выполнить упражнения "Забор" - "Окно" - "Мост" - "Парус" - "Молоток" - "Дятел" (в дальнейшем добавить упражнение "Пулемет").

8. Выполнить упражнение "Качели", то есть из положения "Мост" перевести язык в положение "Парус" и обратно.

9. Выполнить упражнение "Маляр".

Динамические упражнения на координацию (одновременные движения):

1. Выполнить упражнение "Вкусное варенье"; несколько раз выполнить облизывающие движения сверху-вниз.

2. Выполнить упражнение "Лопата", суживая и растягивая губы.

3. Выполнить упражнение "Лопата копает", 3-4 раза поднимать и опускать широкий кончик языка.

4. Выполнить упражнение "Лопата" и потянуть кончик языка вниз.

5. Выполнять одновременно с упражнением "Окно" и упражнение "Лопата", то есть в момент открывания рта выдвигать широкий язык.

В ряде случаев при стертой дизартрии встречаются диспраксические нарушения. Кинестетическая диспраксия выражается в хаотическом поиске нужного артикуляционного уклада. Кинетическая диспраксия проявляется в трудностях переключения с одного артикуляционного уклада на другой.

С целью преодоления диспраксии предлагаем определенную систему упражнений, задействующих разные модальности.

Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев рядом артикуляционных движений, переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Последовательность действий, предлагаемая детям, такова:

Инструкции логопеда следующие:

1-я Смотри в зеркало, как делаю я.

2-я Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения, например, для дорсальной позиции ("Забор" - "Окно" - "Мост"). Это названия определенных движений, усвоенных ранее.

3-я Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4-я Закрой рот, проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно эту серию упражнений.

5-я Выполни еще раз эти движения самостоятельно. Сначала выполняется перед зеркалом, затем без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым способствует уменьшению диспраксических нарушений, имеющих место при некоторых вариантах дизартрии.

В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания звуков. По аналогии формируют какуминальную позицию, только логопед выбирает уже другой набор упражнений ("Забор" - "Окно" - "Мост" - "Лопата" - "Лопата копает" - "Вкусное варенье" - "Фокус" - "Теплый ветер"). Последовательное выполнение перечисленных упражнений обеспечивает базу для всех шипящих звуков. Для формирования альвеолярной позиции логопед предлагает другой набор упражнений и т.д.

Приложение №6

2. Нормализация речевого дыхания

У детей дошкольного возраста механизм координации дыхания, фонации и артикуляции формируется постепенно. Следовательно, постепенно развивается и речевое дыхание.

У детей 3-4 лет слова и фразы могут произноситься как на выдохе, так и на вдохе или в перерыве между вдохом и выдохом. Поэтому нередко отмечается "захлебывающаяся" речь.

У детей 5-6 лет механизм координации дыхания и артикуляции во время речи еще в стадии формирования, но начало произнесения слов и короткой фразы совпадает с началом выдоха. Однако на произнесение всей фразы (из 4-5 слов) выдоха не хватает. Ребенок в середине фразы производит добор, т.е. дополнительный поверхностный вдох.

Механизм координации дыхания, фонации и артикуляции в процессе речи формируется к десяти годам. Таким образом, речевое дыхание развивается, стабилизируется от 7 до 10 лет. Диафрагмально-реберное дыхание обеспечивает комфортное речевое дыхание. В дошкольном возрасте тренировку диафрагмального дыхания начинать следует в положении ребенка лежа, т.к. мышцы тела расслаблены и диафрагмальное дыхание устанавливается спонтанно, автоматически.

Упражнение №1 Ребенок в положении лежа на спине. Одна рука находится на животе, а другая на груди. При вдохе через нос живот поднимается, при выдохе через рот живот опадает (опускается).

Упражнение №2 Исходное положение то же самое. Вдох-выдох осуществляется через рот. Вдох - живот поднимается, а выдох - опускается.

Упражнение №3 Исходное положение ребенка - сидя. Положение рук такое же, как в предыдущих упражнениях. При вдохе живот надувается, а при выдохе опускается. Эти движения контролируются руками ребенка.

Упражнение №4 Исходное положение ребенка - стоя. Ребенок контролирует своими руками движения мышц живота.

Апробируется в логопедической практике для постановки диафрагмального дыхания парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Суть этой гимнастики в том, что при сжимании грудной клетки при наклонах вперед рекомендуется делать не выдох, а быстрый вдох, а при выпрямлении - автоматический незаметный выдох.

Например, рекомендуется в быстром темпе выполнять наклоны вперед (голова опущена, руки тянутся к полу) с одновременными редкими, короткими вдохами, а при выпрямлении делать незаметные выдохи.

Другим приемом является быстрое ритмичное сведение на уровне плеч согнутых в локтях рук (при этом сжимается грудная клетка с одновременными короткими и редкими вдохами, а при разведении рук осуществляется пассивный выдох).

В традиционной дыхательной гимнастике всё наоборот. При наклонах - выдох, а при выпрямлении - вдох. По методике Стрельниковой, сдавление грудной клетки, живота во время вдоха стимулирует укрепление мышц, участвующих в акте дыхания, т.к. мышцам приходиться работать в режиме нагрузок. Разработана целая система упражнений дыхательной гимнастики, способствующая поэтапному овладению диафрагмальным дыханием.

Речевое дыхание дошкольника с речевыми нарушениями отличается от речевого дыхания сверстника с нормальной речью: оно характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом легких. У дошкольников превалирует верхнегрудное дыхание, сопровождающееся подъемом плеч, а многие дети не умеют экономно расходовать речевой выдох и добирают (вдыхают) в процессе речевого высказывания перед каждым словом. У детей со стертой дизартрией речевой выдох ухудшается недостаточностью иннервации мышц диафрагмы. Недостатки речевого дыхания выражаются в аритмичности вдоха-выдоха, в слабости внеречевого и речевого выдоха, в дискоординации выдоха, голосообразования (фонации) и артикуляции.

Вопросам воспитания речевого выдоха уделяли внимание М.Ф. Фомичева, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, А. Максаков и др.

При организации логопедической работы с детьми, страдающими стертой дизартрией, необходимо учитывать следующие характерные для них нарушения речевого дыхания:

чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха;

форсированное начало фазы выдоха;

сокращение длительности речевого выдоха;

неравномерность выдоха на протяжении фразы;

судорожность вдоха и выдоха;

спастичность дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и связанную с этим судорожность вдоха и выдоха;

расстройства координации между дыханием, артикуляцией и фонацией.

Задачей этого раздела логопедической работы является систематизация различных приемов дыхательной гимнастики, направленной на увеличение длительности и силы внеречевого выдоха, а затем и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз.

Путем специально подобранных игр, упражнений идет тренировка внеречевого и речевого длительного выдоха:

на музыкальных занятиях при выполнении вокальных упражнений;

на занятиях по развитию речи при выполнении физкультминутки;

на занятиях по речевой гимнастике;

на индивидуальных логопедических занятиях при выполнении дыхательной гимнастики;

на логопедических занятиях по вызыванию и уточнению изолированных звуков.

Нормализация речевого дыхания может проводиться как на фронтальных, подгрупповых, так и на индивидуальных логопедических занятиях.

Цель дыхательных упражнений - научить детей быстро, бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе. Дыхательные упражнения дифференцируются в зависимости от возраста.

Методические рекомендации:

При выполнении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать регламент в пределах 3-5 минут, чтобы не вызвать у детей головокружения и негативных реакций.

Необходимо контролировать сопутствующие движения, а именно: не допускать общего мышечного напряжения, поднятия плеч при вдохе и вытягивания вперед шеи при вокальных упражнениях. Одежда ребенка не должна стеснять его движения. Помещение должно быть хорошо проветренным. Осанка ребенка должна быть правильной при выполнении дыхательной гимнастики как сидя, так и стоя.

1. Статическая дыхательная гимнастика

Для воспитания внеречевого дыхания: учат быстрому вдоху и плавному, равномерному выдоху (без фонации).

Выдох должен дифференцироваться по силе:

сдуть с руки снежинку (из папиросной бумаги);

сдуть ватку;

подуть на султанчики;

погреть ладошки;

подуть на бумажную бабочку, подвешенную на нитке или сидящую на цветке;

подуть в окошко, чтобы открылись бумажные створки;

задуть в ворота легкие ватные шарики (мячи);

сдуть листья с деревьев;

подуть на бумажную лодочку в миске с водой или на поверхности стола так, чтобы она сдвинулась с места;

сделать бурю в стакане (подуть через трубочку в воду так, чтобы вода забурлила);

подуть на граненый карандаш и сдвинуть его на поверхности стола;

подуть в дудочку, свирель, в трубу;

извлечь звук из губной гармошки на вдохе и выдохе;

надуть воздушный шар, надувную резиновую игрушку;

подуть в детскую игрушку "тещин язык" и до конца расправить скрученную спиралью полую полоску бумаги;

подуть в прибор "TRIFLO-2" (изготовлен в виде трех колб на подставке с цветными шарами внутри, соединенными трубкой с мундштуком для губ);

дуть на лист бумаги, находящийся на уровне рта ребенка так, чтобы лист трепетал. Лист постепенно отодвигают ото рта ребенка;

погреть ладони. С расстояния 15-20 см ото рта подуть в соединенные ладони теплым воздухом;

подуть на подбородок. Нижняя губа заводится под верхние резцы. Подуть на подбородок холодным воздухом длительно;

сильно подуть в пузырек, горлышко которого касается нижней губы. Получается свист.

Дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов:

1. вдох носом - выдох через рот;

2. вдох одной ноздрей - выдох другой;

3. вдох-выдох через нос;

4. вдох носом - выдох через нос;

5. вдох ртом - выдох через рот;

6. вдох через одну ноздрю - выдох через другую;

7. вдох через одну ноздрю - выдох через обе ноздри;

8. вдох через одну ноздрю - выдох через рот в положении "трубочка";

9. вдох через нос - выдох через рот в положении "трубочка" толчками порционно.

2. Динамическая дыхательная гимнастика

Подготавливает дыхательный аппарат к фонационному (речевому) дыханию, т.к. способствует расширению емкости легких.

Динамические дыхательные упражнения проводят в сочетании с движениями туловища, рук, ног. Тренировка внеречевого дыхания достигается за счет изменений темпа, частоты, характера выполнения динамических упражнений. В комплекс тренировочных упражнений для воспитания правильного дыхания включают активизирующие и релаксационные упражнения.

Расслабляющие движения:

Подражание полету птиц.

Поднять руки до уровня плеч и опустить, как пустые рукава, по бокам туловища.

Поднять руки вверх и опустить их по бокам, раскачивая расслабленные руки вперед-назад.

Наклонить голову вперед, расслабляя мышцы.

Медленное круговое вращение головы справа налево и наоборот.

Медленное потряхивание кистью сначала правой руки по бокам туловища, потом левой, корпус слегка наклонен.

Медленное потряхивание вытянутой вперед ноги, сначала правой, потом левой; руки на поясе.

Покачивание рук при слегка наклоненном корпусе, правой рукой влево, левой вправо, руки перекрещиваются.

Медленное вращение рук над головой, имитация вращающихся крыльев мельницы.

Расслабленными кистями рук производить движения, имитируя стряхивание брызг с рук.

Покачивание одновременно обеими руками у пола, имитация полоскания белья.

Хождение по кругу шатающейся, расслабленной походкой.

Дыхательные упражнения (традиционные) без речевого сопровождения

Подняться на носках, руки вверх - вдох, опуститься - выдох.

Поднять руки над головой, ладонями навстречу (руки касаются друг друга) - вдох, опустить руки - выдох.

Развести руки в стороны - вдох, руки перед собой - выдох.

Вытянуть руки вперед перед собой - вдох, опустить по бокам - выдох.

Отвести локтей назад - вдох, поставить руки в исходное положение - выдох, руки на поясе.

3. Фонационная дыхательная гимнастика

Для воспитания речевого дыхания учат рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков, при произнесении слов и фраз.

Предлагают длительно на одном выдохе воспроизводить различные звукоподражания. Начинают с гласных звуков и их сочетаний. Гласные звуки должны утрированно артикулироваться, а выдох должен быть длительным.

1. Один гласный на одном выдохе:

2. Два гласных на одном выдохе:

3. Три гласных на одном выдохе:

и другие сочетания.

4. Четыре гласных на одном выдохе:

и другие сочетания на переключения с одной артикуляции на другую.

5. Пять гласных на одном выдохе:

и другие сочетания на переключение с одной артикуляции на другую.

6. Звукоподражания при произнесении согласных звуков, произносимых длительно:

ж - > жук

з - > комар

с - > ветер

в - > муха

щ - > змея и другие.

4. Речевая дыхательная гимнастика

На завершающем этапе работы над дыханием в упражнения вводят слоги, слова, фразы, четверостишия и т.д.

Цели:

1. Распределение экономного выдоха на протяжении всего высказывания.

2. Сохранение темпо-ритмической и звуко-слоговой структуры высказывания.

1) Слоги на одном выдохе

па	по
па	по	пу
па	по	пу	пы
па	по	пу	пы	пэ
Апа	апо
апа	апо	апу
апа	апо	апу	апы
апа	апо	апу	апы	Апэ
спа	спо
спа	спо	спу
спа	спо	спу	спы
спа	спо	спу	спы	спэ

и другие звукосочетания, но с правильно произносимыми звуками.

2) Слова на одном выдохе счет до 5, до 10.

дни недели времена года названия месяцев

3) Фразы на одном выдохе Пословицы:

Береги нос в большой мороз.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Всякой вещи своё место.

Делу время, а потехе час.

Любишь кататься - люби и саночки возить и т.д. Загадки:

Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо) Лежал, лежал да в реку побежал. (Снег) Ныряла, ныряла да хвост потеряла. (Иголка) По горам, горам, горам ходят шуба да кафтан. (Баран)

Зимой и летом одним цветом. (Ёлка) В воде родится, а воды боится. (Соль) Стою на крыше, всех труб выше. (Антенна) Течёт, течёт - не вытечет. Бежит, бежит - не выбежит. (Река)

Пушистая вата плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака)

Меня часто зовут, дожидаются, а приду - от меня укрываются. (Дождик)

Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы)

Под кочкою крошка, только шляпка да ножка. (Гриб)

Режу, режу - крови нет, еду, еду - следу нет. (Лодка)

Кто на себе свой дом таскает? (Улитка) Кто ходит без ног? (Часы)

Упадёт - подскачет, ударишь - не плачет. (Мячик) Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила) Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)

Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья) Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает? (Замок) Зонтик я - весь белый, белый. Я большой и

очень смелый.

Я по воздуху летаю, с облаков людей спускаю.

(Парашют)

4) Произнесение предложений на одном выдохе под мяч

Примечание: каждое слово предложения сопровождается броском мяча об пол.

Меня зовут Вася (3 броска мяча).

Мне пять лет (3 броска мяча).

Мою маму зовут Лена (4 броска мяча).

Моего папу зовут Николай Иванович (5 бросков).

И другие предложения в ответ на вопросы логопеда.

5) Чтение стихотворения, во время которого каждое слово сопровождается броском мяча об пол.

Труба трубит, труба поёт, Идёт по улице народ. Трубач трубит в трубу не зря: Сегодня праздник Октября! * * *

Мяч бросали мы друг дружке, Прыгал мячик, как лягушка. А потом исчез куда-то, Не нашли его ребята.

Ласточка

Травка зеленеет, солнышко блестит, Ласточка с весною в сени к нам летит.

Малышок

Утром рано малышок

В школу к нам стучится.

Открывайте шире дверь,

Я пришёл учиться.

5. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения

Цель:

1. Тренировка речевого дыхания при выполнении движений.

"Зима" (стихи И.П. Макридиной, г. Самара)

Вот снежинки вниз летят,

На дома и на ребят.

Мы на улицу пойдём.

И в снежки играть начнём.

Падай снег, веселей!

Будет всё вокруг белей.

Руки подняты вверх, постепенно опускаются, кисти изображают падающие снежинки. Руки вверх-вниз.

Ходьба на месте с размахиванием руками. Наклонились, "слепили снежок", бросили. Руки вверх, постепенно опускаются, кисти ритмично опускаются и поднимаются вверх. Круговые движения руками.

"Домашние животные" (названия домашних животных даны с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

Рядом с человеком кошечки живут. И собачки верно дом свой стерегут. Нам дают коровки мясо, молоко. Козочки, овечки прыгают легко. Поросятам толстым тяжело ходить, Лучше уж лошадкой резвою побыть.

Шагаем тихо, неслышно, руками делаем движения, имитирующие "умывание" кошечкой мордочки.

Руки за спиной, слегка наклонившись, идем вокруг себя.

Руки согнуты у головы, указательные пальцы имитируют рожки.

На носочках прыгаем, руки на поясе.

Руки полусогнуты впереди туловища, шагаем на месте, переваливаясь.

Бег на месте с высоким поднятием колен.

"Осень"

Дни становятся короче,

Но зато длиннее ночи.

Листья жёлтые кружатся,

Тихо на асфальт ложатся.

Птицы улетают в тёплые края.

"До свиданья, птицы", - говорю им я.

Грустно стало очень,

Потому что осень.

Прямые руки в стороны, перед собой. Руки в стороны.

Руки вверх, медленно опускаются. Кисти двигаются, имитируя падающие листья.

Дети приседают, кисти рук касаются пола.

Стоя на носочках, машут прямыми руками, как крыльями.

Машут правой поднятой рукой.

Руки опущены, голова наклонена.

"Птицы"

Птицы так всегда летают, Так все птицы отдыхают, Так все птицы корм клюют, А вот все воду пьют.

Стоя на носочках, дети машут руками, как крыльями.

Присели, прямые руки заведены слегка назад. Встали, резкие наклоны головы. Стоят, голова наклонена вперед, потом откидывается назад.

"Транспорт"

Мы поедем на машине.

В самолёте полетим.

А ещё на пароходе

Тоже плавать мы хотим.

Транспорт любят

Все на свете.

И троллейбус,

И трамвай,

И автобус, поезд тоже.

Правила лишь соблюдай.

Выстраиваемся в цепочку, движемся вперед, рулим воображаемым рулем.

Продолжаем двигаться, только руки расставлены в стороны.

Делаем руками движения, как будто плывем.

Движемся вперед, слегка топая ногами.

Повороты вправо-влево, стоим на месте, руками делаем движения, указывающие на разные виды транспорта.

Стоим на месте, указательным пальцем правой руки делаем грозящие движения.

6. Координация речи с точными выразительными движениями и жестами. Упражнения по методике "Расскажи стихи руками".

Ученые мартышки (стихи Е.А. Алябьевой, г. Рязань)

Две проказницы мартышки

Полистать любили книжки.

Потрясти их, полизать

И как будто почитать.

Ловко принялись за дело

И очки они надели.

К носу книжку поднесли,

Вдруг подальше отвели.

Ничего в очках не видно.

И мартышкам так обидно!

Смелый капитан

Я на мостике стою

И бинокль в руках держу.

Волны плещутся слегка,

Качка тихая пока.

Волны сильными вдруг стали,

И от качки все упали.

За канат держусь я крепко,

Вдруг сорвало ветром кепку.

Я ловить рукою стал,

Чуть с мосточка не упал.

Веселый цирк

Веселый цирк у нас в гостях.

Жонглер бросает шарики.

И клоун зрителей смешит,

Смешит больших и маленьких.

Вот на канате акробат

Раскинул руки в стороны.

Силач старается поднять

Стальные гири новые.

Наездники на лошадях

По кругу мчатся весело.

А мы мороженое едим

И хлопаем под песенку.

Описанные упражнения, включающие двигательное сопровождение речи, отражают новые технологии коррекции речи у детей с дизартрией. Эти упражнения можно отнести к кинезитерапии, т.е. лечению движением. В нашем примере это воспитание движением правильно организованного речевого дыхания и координации речи с движениями.