Рисунок 2.1 - Результаты диагностики временных представлений у дошкольников обеих групп

Из анализа данных, представленных на рисунке 2.1, следует, что у 15% детей группы с ТНР- 3 человека и у 70% детей контрольной группы - 14 человека - уровень знаний по всем сериям заданий соответствует норме. Эти дошкольники знают и называют части суток; знают название дней недели их последовательность; могут определить, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; ориентируются в названиях и последовательности месяцев года; знают, из каких месяцев состоит то или иное время года; умеет определять время года по цикличности природных явлений. Тем не мене возникают сложности в умении определять время по механическим часам, а так же определять дату. Это связано с тем, что ранее не проводилось целенаправленного обучения в этом направлении.

Большинство дошкольников на начало учебного года в области временных представлений имеют уровень понимания ниже нормы: 12 человек - 60% группы с ТНР и 2 человека - 10% контрольной группы. Эти дети затрудняются в назывании частей суток, дней недели их последовательность, в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; путают названия и последовательность месяцев года; путают, из каких месяцев состоит то или иное время года; затрудняются в определении времени года по цикличности природных явлений. Не умеют определять время по часам.

Низкий уровень пространственно-временных представлений отмечается у 5 человек - 25% группы с ТНР и у 20% -4 человека контрольной группы. Эти дошкольник не называют частей суток; не знают название дней недели их последовательность; не умеют определять какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; не ориентируются в названиях и последовательности месяцев года; не знают из каких месяцев состоит то или иное время года; не умеют определять время года по цикличности природных явлений.

Итак, для проверки данных нами была использован метод математической статистики Метод ?2 («хи-квадрат»). Этот статистический метод используется для обработки качественных данных. С его помощью можно проверить, существует ли достоверное различие между числом людей, справляющихся или нет с заданиями, например, теста, и числом этих же людей, получающих при обучении высокие или низкие оценки. Так как у нас есть две выборки и особенности овладения вниманием у них распределяется по трем уровнем, мы посчитали, что метод ?2 будет оптимальным методом математической статистики. Так как у нас идет сравнение двух выборок, мы использовали следующую формулу:

где f _i' , f _i'' - частоты двух сопоставляемых выборок.

f _i' - нормально говорящие дети

f _i'' - школьники с ТНР

Определим, значимо ли различие частот в этих двух группах. Вычисление ? 2 проводим по формуле сравнения эмпирических выборок:

Таблица 2.2 - Математическая обработка данных

	f i'	f i''
Высокий уровень	14	3	11	121	17	7,11
Средний уровень	2	12	10	100	14	7,14
Низкий уровень	4	5	-1	1	9	0,1
						?=14,35 х2=14,35

Полученная сумма сравнивалась с табличным значением и с учетом числа степеней свободы k, определяемого как уменьшенное на единицу количество сопоставляемых разрядов f _i .

В результате обработки данных мы получили ?=14,35, следовательно х²=14,35. Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное, то существуют различия между частотами в двух группах испытуемых. Что и следовало доказать.

«Установление обыденных предметно-пространственных отношений» (С.Д. Забрамной) Цель методики: выявление возможностей использовать житейские представления и знания в осмысливании расположения предметов в пространстве по отношению друг к другу.

Детям предлагались картинки следующего содержания:

1) карандаш на столе, - под столом, - около стола;

2) мальчик на дереве,- под деревом, - за деревом, - около дерева;

3) картинки с изображением одного предмета в центре и четырех предметов, расположенных по отношению к центру справа и слева, вверху и внизу.

Давалась следующая инструкция: «Скажи, где «здесь» лежит карандаш где сидит (стоит) мальчик … ». «Посмотри, вот здесь нарисована звезда и самолет». Звезда в центре. Скажи, где, по отношению к звезде, нарисован самолет. При необходимости оказывается подсказывающая помощь». «Справа или слева? Вверху или внизу?»

· Что находится в центре рисунка? (Самолет)

· Что находится в правом верхнем углу? (Облако)

· Что находится слева от самолета? (Дом, солнце)

· Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева)

· Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа)

· Что находится в правом нижнем углу? (Дерево)

Критерии для оценки: точность словесного определения пространственного положения одного предмета по отношению к другому.

Ответы детей оценивались следующим образом: + -выполнил все задания правильно (1 балл), - - не справился с заданием (0 баллов) , ± - справился с заданием частично (0,5 баллов). В результате все данные по методике отражены в таблице 2.3

Таблица 2.3 Результаты обследования дошкольников двух групп по методике «Установление обыденных предметно-пространственных отношений»

Уровень развития пространственной ориентировки	Категория испытуемых
	Дети с нормально развитой речью	Дети с ТНР
	Кол.чел	%	Кол.чел	%
3 балла -- высокий.	10	50	3	15
2 балла -- средний.	8	40	10	50
0-1 балла -- низкий.	2	10	7	35

На основании анализа таблицы 2.3. можно сделать следующие выводы:

· среди дошкольников с нормально развитой речью высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 50 %, что составляет 10 детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 3 баллов, т.е. справились со всеми предложенными тремя заданиями. Среди детей с нарушением речи только 15% имеют высокий уровень.

· средний уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 40% (что составляет 5 детей) дошкольников с нормально развитой речью и у 50 % детей с ТНР. Эти дошкольники правильно выполнили как минимум 1 из трех заданий и в одном допустили ошибку, при этом смогли сами себя поправить.

· Низкий уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 10% детей с нормой развития и у 35% детей с нарушением речи. Качественный анализ действий дошкольников показывает, что для детей с нормой развития это задание не было сложным. Они выполняли его быстро, укладывались в отведенное время, воспринимали все, как игру. Детям с нарушением речи неоднократно требовалось повторять инструкцию, объяснять суть задания. Они путались в использовании предлогов, не могли самостоятельно себя поправить. Постоянно требовалась помощь со стороны педагога.

Таким образом, дети с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.

Далее была использована методика «Разрезные картинки». В качестве стимульного материала использовались разрезные картинки, изображающие предметы или животных.

Основная инструкция давалась в «глухом» виде: «Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись». То есть экспериментатор не называл предмет, который необходимо сложить из частей. Одна из оптико-пространственных задач, которую должен решить ребенок -- по деталям опознать предмет и опираясь на мысленный образ, собрать картинку. Если ребенок может спонтанно решить задачу, узнав предмет и практически сразу, целенаправленно собрав части в целое, -- мы можем говорить о хорошем уровне наглядно-образного мышления.

Было 3 подхода:

1) Сложить картинку, разрезанную пополам.

2) Сложить картинку, разрезанную на 4 равные части (матрешка).

3) Сложить картинку, разрезанную на 5 неравных частей (чайник).

В норме, дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

Критерии оценки были такие же как и в предыдущем задании.

В результате все данные по методике отражены в таблице 2.4

Таблица 2.4- Результаты обследования дошкольников двух групп по методике«Разрезные картинки»

Уровень развития пространственной ориентировки	Категория испытуемых
	Дети с нормально развитой речью	Дети с ТНР
	Кол.чел	%	Кол.чел	%
3 балла --высокий.	12	60	4	20
2 балла -- средний.	8	40	10	50
0-1 балла -- низкий.	0	0	6	30

На основании анализа таблицы 2.4. можно сделать следующие выводы:

· среди дошкольников с нормально развитой речью высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 60 %, что составляет 12 детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 3 баллов, т.е. справились со всеми предложенными заданиями. Среди детей с нарушением речи только 20% имеют высокий уровень.

· средний уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 40% (что составляет 8 детей) дошкольников с нормально развитой речью и у 50 % детей с ТНР. Эти дошкольники справились с первыми двумя заданиями, но не сумели правильно выполнить третье. При чем дети с ОНР не смогли справиться с последним заданием даже после помощи со стороны педагога.

· низкий уровень развития пространственной ориентировки отсутствует у детей с нормой речевого развития и отмечается у 30% детей с нарушением речи. Дошкольники сумели правильно сложить только первую, состоящую из двух половинок, картинку. Уже при складывании второй картинки, состоящей из четырех частей, детям требовалась помощь. С последней картинкой, разрезанной на неравные части, не справился практически никто.

Качественный анализ действий дошкольников показывает, что для детей с нормой развития это задание не было сложным. Они выполняли его быстро, укладывались в отведенное время, воспринимали все, как игру. Детям с нарушением речи неоднократно требовалось повторять инструкцию, объяснять суть задания.

Таким образом, дети с нарушением речи как правило имеют трудности в складывании разрезных картинок, что говорит о неполной сформированности у них пространственной ориентировки..

Далее была использована методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» с целью изучения восприятия формы и величины.

Ребенку объясняли, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляли рисунок и просили последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Ответы детей оценивались по десятибалльной системе, которая учитывала время, потраченное на выполнение задания, и количество правильно показанных объектов. Результаты отражены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Результаты обследования дошкольников двух групп по методике «Какие предметы спрятаны на рисунках»

Уровень развития пространственной ориентировки	Категория испытуемых
	Дети с нормально развитой речью	Дети с ТНР
	Кол.чел	%	Кол.чел	%
10 баллов -- очень высокий.	2	10	0	0
8-9 баллов -- высокий.	7	35	0	0
4-7 баллов -- средний.	9	45	6	30
2-3 балла -- низкий.	2	10	11	55
0-1балл -- очень низкий.	0	0	3	15

На основании анализа таблицы 2.5. можно сделать следующие выводы:

· среди дошкольников с нормально развитой речью очень высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 10 %, что составляет 2-х детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 10 баллов. Дети назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. Среди детей с ТНР нет тех, кто набрал 10 баллов.

· среди дошкольников с нормально развитой речью высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 35%, что составляет 7 детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 8-9 баллов. Они назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. Среди детей с нарушением речи нет тех, кто имеет высокий уровень пространственной ориентировки.

· средний уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 45% (что составляет 9 детей) дошкольников с нормальной речью и у 30 % детей с нарушением речи. Они набрали 4 -7 баллов. Для этих дошкольников характерно следующее: они нашли и назвали все предметы за время от 31 до 50 сек.

· низкий уровень развития данного типа мышления отмечается у 10% детей с нормальной речью и у 55% детей с нарушением речи. Дети справились с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

· очень низкий уровень пространственной ориентировки отмечается у 15% детей с ТНР. Эти дошкольники за время, большее чем 60 сек, не смогли решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Качественный анализ действий дошкольников показывает, что для детей с нормальным речевым развитием это задание не было сложным. Они выполняли его быстро, укладывались в отведенное время, воспринимали все, как игру. Детям с нарушением речи неоднократно требовалось повторять инструкцию, объяснять суть задания. Из-за этого они не укладывались во время. Так же требовалось время и на то, чтобы ребенок мог определить и объяснить, что на картинке нарисовано.

Таким образом, у детей с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.

Для выявления различий был использован метод статистической обработки данных хи-квадрат Пирсона. В таблице 2.6. отражены данные статистической обработки.

Таблица 2.6. - Математическая обработка данных

	f i'(ТНР)	f i'' (норма)
Высокий уровень	3	10	-7	49	4,9
Средний уровень	10	8	2	4	0,5
Низкий уровень	7	2	5	25	12,5
Суммы	20	20	0		?=17,9 ?2 =17,9

В результате обработки данных мы получили ?=17,9, следовательно ?2 =17,9.

Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное (?2 =17,9), то существуют различия в двух выборках испытуемых.

Таким образом, проведенное обследование детей с тяжелым нарушением речи свидетельствует о том, школьники с ТНР обладают значительно худшей степенью развития пространственно временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме.

Выводы по второй главе

На основании проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы:

У 15% детей группы с ТНР- 3 человека и у 70% детей массовой группы 14 человека - уровень знаний по всем сериям заданий соответствует норме.

Низкий уровень временных представлений отмечается у 5 человек - 25% группы с ТНР и у 20% -4 человека контрольной группы.

Проведенное обследование внимания детей с тяжелым нарушением речи свидетельствует о том, школьники с ТНР обладают значительно худшей степенью развития временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме. Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное, то существуют различия между частотами в двух группах испытуемых.

Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное (?2 =17,9), то существуют различия в двух выборках испытуемых с точки зрения пространственной ориентировки. У детей с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.

Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в уровне пространственно-временных представлений у детей с ТНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, подтвердилась.

Глава 3 Методы формирования пространственно-временных представлений у детей с ТНР

В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования.

Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте [2].

Широко используются модели при формировании:

· временных представлений (например, модель частей суток, недели, года, календарь);

· количественных представлений (например, числовая лесенка, числовая фигура и т. д.);

· пространственных представлений (например, модели геометрических фигур и т. д.).

При формировании элементарных математических представлений применяются в основном предметные, предметно-схематические, графические модели. [16]

В настоящее время положено лишь начало теоретической и конкретно-методической разработке этого приема, являющегося чрезвычайно перспективным в силу следующих факторов:

а) математические понятия рассматриваются как своеобразные модели реальной действительности;

б) в процессе формирования элементарных математических представлений у детей от педагога постоянно требуется создание материальных конструкций, представляющих в конкретно чувственной форме математические понятия;

в) дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способность к замещению;

г) использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность.

Использование моделей и моделирования естественно должно сочетаться с другими приемами обучения, при этом воспитатель, владея разнообразными методами и приемами, имеет в виду главную задачу их использования и творческого применения -- осуществление предматематической подготовки дошкольников [15].

Для знакомства детей с ТНР рекомендуется проводить следующие виды игр для закрепления знаний о частях суток: «Кто работает ночью?» «Назови пропущенное слово» (ночью мы спим, а в детский сад идем …), «Когда это бывает» и др. В основном для закрепления опора идет на деятельность человека в ту или иную часть суток. Закрепление полученных знаний идет в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

Так же организуют работу по закреплению у детей знаний о днях недели. В группе для этой цели рекомендуется иметь «Поезд с окошками». Каждый вагон пронумерован, подписан, раскрашен в свой цвет. В окошках приклеены разные животные. Ставни у окошек открывающиеся - закрывающиеся. Какой день недели - те ставни и открыты. Однако, опираясь на исследования Галлямовой Р.В. [5], которая рекомендовала использоваться при обучении дням недели опору на определенный порядок, вид деятельности человека, расписание, можно использовать другую модель. Модель выглядит следующим образом: круг, разбитый на 7 сегментов разного свет по внешнему краю каждого сегмента был написан день недели, по внутреннему краю проставлены цифры от 1 до 7. В середине каждого сегмента был нарисован символ, определяющий тот или иной вид деятельности: кисточка и краски - рисование, гармошка - музыка, кегли - физкультура. Тем самым у детей появляется возможность запоминать дни недели в зависимости от того, чем они в этот день занимались. Модель создана в двух вариантах: разрезная и сплошная. Разрезная дает возможность обыгрывать наглядный материал. На сплошной установлена стрелка, которая перемещалась в зависимости от того, какой наступал день.

Обыгрывание наглядного материала происходит следующим образом:

- Расставь карточки по порядку, от понедельника до воскресенья, перечисляя дни недели.

- Какой день недели у нас красного цвета, синего, желтого?

- Перечисли дни недели в обратном порядке от воскресенья до понедельника.

- Назови и покажи рабочие и выходные дни.

- Назови и покажи дни недели, начиная с понедельника, со среды, с пятницы и т.д.

- Назови и покажи 1-й, 4-й и т.д. день недели, начиная с понедельника.

- Назови и покажи, какой день сегодня, какой был вчера (позавчера), будет завтра (послезавтра).

- Какой день справа от синей карточки?

- Этот день выходной? Этот день идет после вторника?

- У ребенка карточки с цифрами от 1 до 7. Воспитатель называет день недели, ребенок показывает соответствующую карточку, понедельник - 1, вторник - 2 и т.д. Карточки с цифрами можно заменять карточками с точками (от 1 точки до 7), или показывать на счетных палочках - 1 палочка, 2 палочки и т.д. или прохлопывать в ладоши нужное количество раз.

Так же рекомендуется регулярно играть в игру « Вопросы-ответы»

Педагог садиться с детьми на пол в круг. Игра идет с мячом. Воспитатель спрашивает, ребенок отвечает:

- Сколько дней в неделе?

- Назови два выходных дня.

- Как называется второй, четвертый, третий, пятый день недели?

- Какой день недели первый?

- Какой день недели последний?

- Какой день недели идет после среды? Перед вторником?

- Какой день недели спрятался между средой и пятницей?

- Сколько в неделе дней? Сколько выходных? Сколько будней?

В качестве игр используют следующие: «Цепочка», «Лови-бросай, день недели называй», «Угадай, какой день недели спрятался?»

«Назови соседей» и др.

Так же рекомендовано использовать модель для знакомства детей с календарем, понятиями месяц и круглый год. С этой целью использовать следующую модель (см. Рисунок 2.2):

Рисунок 2.2 - Модель для знакомства детей с календарем

На модели каждому времени года соответствует свой цвет: зимой все в снегу - зима голубая, лето красивое - красное и т.д. С помощью предложенной модели показывают, что в каждом сезоне 3 месяца - сегменты, разные по цвету: 3 красных, 3 желтых, 3 белых и 3 зеленых, а всего - 12. Опора идет на природные явления, происходящие в каждом месяце.

Анализировалось, какое время года было до, какое между, какое после.

Параллельно отрабатывалось понимание сложных временных конструкций:

После какого времени года наступает ….

Перед каким временем года бывает …

Для того, чтобы уточнить знания детей о том, какие конкретно изменения происходят в природе в каждом сезоне, используют игры: «Лото», «Когда это бывает?» (1 - взрослый показывает ребенку картинку - ребенок поднимает цветовую карточку, 2 -взрослый читает отрывок стихотворения, ребенок угадывает и поднимает цветовую карточку), «Собери картинку», «К какому времени года подходит?», «Что сначала, что потом?», «Угадай, картинку - отгадку поднимай» и др.

Так же для знакомства с месяцами и годом используется следующий метод. Для каждого времени года выбирается условное цветовое обозначение. Из цветного картона вырезают четыре длинных прямоугольника разного цвета: это времена года.

Каждому ребенку раздают маленькие прямоугольники четырех цветов разной цветовой насыщенности: это значки для изображения месяцев.

Ребенок выкладывает большие прямоугольники в последовательности, соответствующей смене времен года. Под ними кладутся маленькие прямоугольники разной цветовой насыщенности. Последовательность цветовой насыщенности ребенок должен объяснить. К примеру, осень будет изображаться в желто-коричневых тонах. Ребенок выбирает для сентября желтый цвет, для октября -- желтый с коричневым, для октября -- коричневый; связывает желтый с листопадом, коричневый -- с обнаженными деревьями и мокрой от дождя землей и т.д. Ориентируясь на настенный календарь, ребенок рисует на маленьких прямоугольниках первые буквы названий месяцев.

Так же в группе на видном месте следует повесить календарь, который в дальнейшем планируется так же использовать в работе. В последний день месяца обращают внимание детей на количество дней в месяце. Вместе с детьми пересчитывают дни по календарю.

Организация системы работы по развитию у дошкольников пространственных представлений и включает:

1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;

4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

6) определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;

7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

Дополнительные материалы находятся в приложении (Приложение 6-9).

Заключение

Анализ педагогической и методической литературы показал, что знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Для формирования у детей временных представлений эффективным является использование метода моделирования.

Результаты диагностического исследования показали следующее: у 15% детей группы с ТНР- 3 человека и у 70% детей массовой группы - 14 человека - уровень знаний по всем сериям заданий соответствует норме, низкий уровень временных представлений отмечается у 5 человек - 25% группы с ТНР и у 20% -4 человека контрольной группы. Проведенное обследование внимания детей с тяжелым нарушением речи свидетельствует о том, школьники с ТНР обладают значительно худшей степенью развития временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме. Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное, то существуют различия между частотами в двух группах испытуемых.

Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное (?2 =17,9), то существуют различия в двух выборках испытуемых с точки зрения пространственной ориентировки. У детей с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.

Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в уровне пространственно-временных представлений у детей с ТНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, подтвердилась.

Педагогам групп были даны следующие рекомендации:

- консультация «Развитие у детей чувства времени»

- подобраны и рекомендованы игры на закрепление знаний детей о пространственно-временных понятиях;

- рекомендовано использовать художественное слово при формировании у детей пространственно-ременных представлении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.А. Изучаем календарь. Мн.: «Современная школа» «Кузьма», 2008. - 23 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 305 С.

4. Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. - Ульяновск, 1999. -32с.

5. Галлямова Р. Ф. Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/310035/?numb_artic=310035

6. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. М.: Издательство: Владос, 2007. - 72 с.

7. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

8. Лебеденко Е.Н.Формирование представлений о времени.- Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003. - 75 с.

9. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. - 1999. - № 1. - С. 63-73.

10. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста - СПб «Детство-Пресс», 2005. - 125 с.

11. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание . - 1996. - №1. - С.21-25.

12. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. Мн.: Национальный институт образования, 2007. - 510 с.

13. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста - Москва «Просвещение» 1991. - 55 с.

14. Соколова Е.И. Тетушка Неделя: Формирование временных представлений у детей от 4 лет Золотая серия развития и обучения ребенка. - Атберг 98, 2008. - 75 с.

15. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.

16. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -- М.: Знание, 1984. -- 80 с.

17. Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. Москва, 2004 . - 65 с.

18. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. - М.: Народное образование, 2002. -75 с.

19. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб.пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. -250 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, принимавших участие в исследовании

Дети с ТНР	Массовая группа д/c
№ п/п	Имя ребенка	№ п/п	Имя ребенка
1	Анастасия К.	1	Ирина В.
2	Алла В.	2	Ксения У.
3	Дмитрий М.	3	Ольга И.
4	Денис Ж.	4	Инна К.
5	Евгений Ш.	5	Татьяна Щ.
6	Андрей Ф.	6	Лиза К.
7	Ольга Л.	7	Майя Д.
8	София Ж.	8	Дмитрий З
9	Ксения Ж.	9	Егор П.
10	Антонина И.	10	Андрей У.
11	Ирина В.	11	Алексей Д.
12	Влад Г.	12	Антон В.
13	Сергей К.	13	Арсений К.
14	Анна К.	14	Евгений Х.
15	Дина В.	15	Сергей Д.
16	Настя И.	16	Денис Б.
17	Валя С	17	Таня К.
18	Никита М.	18	Лиза Б.
19	Женя Ш.	19	Оля Л.
20	Таня С.	20	Карина С.

Приложение 2

Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой

Цель: Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; в умении определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов; определять время по цикличности природных явлений.

Серия I

Цель: Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку - 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку - 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность - 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Задание 3: « Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Серия II

Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели.

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Оценка:

Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно - з балла.

Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен - 2 балла.

Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности.

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка - изо; цифра - математика; ручка - обучение грамоте; мяч - физкультура; нота - музыка; пустые карточки - выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно - 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя - 2 балла;

Низкий: ребенок не справился с заданием - 1 балл.

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?»

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно - 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок допустил 2-3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя - 2 балла.

Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием.

Серия III

Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы- 2 балла.

Низкий - нет ни одного правильного ответа - 1 балл.

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно - 3 балла.

Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов - 2 балла.

Низкий: более половины ответов не верны - 1 балл.

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого - 2 балла. Низкий: нет ни одного правильного ответа - 1 балл.

Серия IV

Цель: Выявить умение определять время с использованием календаря и механических часов.

Материал: модель календаря, песочные часы (1 мин), модель циферблата, счетные палочки (10 штук).

Задание 1. «Посмотри на календарь и ответь на вопросы: Какое сейчас время года? Месяц? День недели?»

Оценка:

Соответствует норме: ответы правильные - 3 балла.

Ниже нормы: ответы даны правильно, но с подсказкой воспитателя - 2 балла.

Низкий: ответ не дан или дан неправильно - 1 балл.

Задание 2. «Перед тобой часы. Скажи, сколько сейчас времени. Поставь стрелки часов так, чтобы было ровно 2 часа. Поставь стрелки часов так, что бы на них было 5 часов 30 минут».

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно - 3 балла.

Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос - 2 балла.

Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно - 1 балл.

Итоговый уровень сформированности временных представлений дошкольников определяется по следующим критериям:

33 - 30 баллов - уровень соответствует норме;

29 - 21 - ниже нормы;

20 и ниже - низкий уровень.

Уровни сформированности представлений о времени и его измерении:

Уровень, соответствующий норме:

1) знает и называет части суток;

2) знает название дней недели их последовательность;

3) определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) определяет время с помощью механических и песочных часов;

5) ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6) знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) умеет определять время года по цикличности природных явлений.

Уровень ниже нормы:

1) затрудняется в назывании частей суток;

2) затрудняется в назывании дней недели их последовательность;

3) затрудняется в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) определяет время с помощью механических и песочных часов с подсказки воспитателя;

5) путает названия и последовательность месяцев года;

6) путает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) затрудняется в определении времени года по цикличности природных явлений.

Низкий уровень:

1) не знает и называет части суток;

2) не знает название дней недели их последовательность;

3) не определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) не определяет время с помощью механических и песочных часов;

5) не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6) не знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) не умеет определять время года по цикличности природных явлений.

Приложение 3

Протокол диагностики в группе детей с ТНР

№	Ф.И	Серия I	Серия II	Серия III	Серия IV	итого	уровень
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2
1	Анастасия К.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	1	30	В
2	Алла В.	3	3	3	3	2	2	1	1	1	2	1	22	С
3	Дмитрий М.	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	30	В
4	Денис Ж.	2	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	15	Н
5	Евгений Ш.	3	3	3	2	2	2	1	1	1	2	1	21	С
6	Андрей Ф.	2	3	3	2	1	1	1	1	1	2	1	18	Н
7	Ольга Л.	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	30	В
8	София Ж.	2	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	15	Н
9	Ксения Ж.	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	30	С
10	Антонина И.	2	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	15	Н
11	Ирина В.	3	3	3	3	2	2	3	2	3	2	1	27	С
12	Влад Г.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	2	1	22	С
13	Сергей К.	3	3	3	2	2	2	2	2	1	2	1	23	С
14	Анна К.	3	3	3	3	1	2	2	1	2	2	1	23	С
15	Дина В.	3	3	3	2	2	2	2	2	1	2	1	23	С
16	Настя И.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	2	1	22	С
17	Валя С	3	3	3	2	2	2	2	2	1	2	1	23	С
18	Никита М.	3	3	3	3	1	2	2	1	2	2	1	23	С
19	Женя Ш.	3	3	3	2	1	1	2	1	2	2	1	21	С
20	Таня С.	3	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	16	Н

Протокол диагностики в группе детей с нормой развития

№	Ф.И	Серия I	Серия II	Серия III	Серия IV	итого	уровень
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2
1	Ирина В.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	13	Н
2	Ксения У.	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	2	30	С
3	Ольга И.	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	13	Н
4	Инна К.	3	3	3	3	2	2	3	3	2	1	2	27	В
5	Татьяна Щ.	3	3	3	3	2	1	3	2	3	2	1	26	В
6	Лиза К.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	1	2	22	В
7	Майя Д.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	2	1	22	В
8	Дмитрий З	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	30	С
9	Егор П.	3	3	3	2	2	1	2	1	2	2	1	22	В
10	Андрей У.	3	3	3	3	1	1	2	1	2	1	2	22	В
11	Алексей Д.	3	3	3	2	2	1	2	2	1	2	1	22	В
12	Антон В.	3	3	3	1	2	2	2	1	2	1	2	22	В
13	Арсений К.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	1	1	21	В
14	Евгений Х.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	2	1	22	В
15	Сергей Д.	3	3	3	2	1	2	1	2	2	1	1	21	В
16	Денис Б.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	2	1	22	В
17	Таня К.	3	3	3	2	1	2	2	2	1	1	1	21	В
18	Лиза Б.	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	14	Н
19	Оля Л.	3	3	3	2	1	2	2	1	2	1	1	21	В
20	Карина С.	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	14	Н

Приложение 4

Методики для исследования

Методика. «Установление обыденных предметно-пространственных отношений (С.Д. Забрамной)».

Цель. Выявление возможностей использовать житейские представления и знания в осмысливании расположения предметов в пространстве по отношению друг к другу.

Предлагаются картинки следующего содержания:

1) карандаш на столе, - под столом, - около стола;

2) мальчик на дереве,- под деревом, - за деревом, - около дерева;

3) картинки с изображением одного предмета в центре и четырех предметов, расположенных по отношению к центру справа и слева, вверху и внизу.

Инструкция: «Скажи, где «здесь» лежит карандаш … где сидит (стоит) мальчик … ». «Посмотри, вот здесь нарисована звезда и самолет». Звезда в центре. Скажи, где, по отношению к звезде, нарисован самолет. При необходимости оказывается подсказывающая помощь». «Справа или слева? Вверху или внизу?»

§ Что находится в центре рисунка? (Самолет.)

§ Что находится в правом верхнем углу? (Облако.)

§ Что находится слева от самолета? (Дом, солнце.)

§ Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева.)

§ Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа.)

§ Что находится в правом нижнем углу? (Дерево.)

Критерии для оценки: точность словесного определения пространственного положения одного предмета по отношению к другому.

Разрезные фигуры (картинки)

В качестве стимульного материала используются разрезные картинки, изображающие предметы или животных.

Основная инструкция дается в «глухом» виде: «Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись». То есть экспериментатор не называет предмет, который необходимо сложить из частей. Одна из оптико-пространственных задач, которую должен решить ребенок -- по деталям опознать предмет и опираясь на мысленный образ, собрать картинку. Если ребенок может спонтанно решить задачу, узнав предмет и практически сразу, целенаправленно собрав части в целое, -- мы можем говорить о хорошем уровне наглядно-образного мышления.

Критерии оценки успешности выполнения задания:

- Наличие образа-представления (опознание предмета).

- Метод решения: спонтанное (в уме) решение или решение посредством ручного поиска.

- Наличие пространственных нарушений в конечном результате.

- Наличие-отсутствие самоконтроля и оценки правильности выполнения.

- Необходимость помощи со стороны взрослого («открытая» инструкция).

- Время выполнения, наличие пауз и отказов.

Если учащийся не выполняет задание, отказывается от него и демонстрирует пассивность и отсутствие заинтересованности -- со стороны взрослого необходимы дополнительные усилия по выяснению причин подобной инертности (наличие интеллектуальной патологии или проблем личностного характера). Это, однако, не входит в круг обозначенной нами проблемы нарушения зрительно-пространственного восприятия.

Возрастные показатели выполнения задания

Дети 3-3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам.

Дети 4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

Дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов -- ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов -- ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов -- ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла -- ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл -- за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

пространственный временный представление дошкольник

Приложение 5

Протокол исследования детей с нормой речевого развития

Имя ребенка	Методика 1.	Методика 2.«Разрезные картинки»	Методика 3.«Какие предметы спрятаны…»
	1	2	3
1. Ирина В.	3	3	10
2. Ксения У.	2	2	7
3. Ольга И.	1	3	8
4. Инна К.	2	2	7
5. Татьяна Щ.	3	3	9
6. Лиза К.	3	3	10
7. Майя Д.	3	3	9
8. Дмитрий З	3	3	8
9. Егор П.	2	2	6
10. Андрей У.	2	2	7
11. Алексей Д.	3	3	9
12. Антон В.	3	3	9
13. Арсений К.	3	3	8
14. Евгений Х.	3	3	7
15. Сергей Д.	3	3	7
16. Денис Б.	3	3	7
17. Таня К.	2	2	2
18. Лиза Б.	2	2	2
19. Оля Л.	2	2	7
20. Карина С.	1	2	7

Протокол исследования детей с ТНР

Имя ребенка	Методика1.	Методика 2. «Разрезные картинки»	Методика 3. «Какие предметы спрятаны…»
	1	2	3
1. Анастасия К.	3	3	4
2. Алла В.	2	2	2
3. Дмитрий М.	2	2	3
4. Денис Ж.	2	2	2
5. Евгений Ш.	1	1	2
6. Андрей Ф.	3	3	5
7. Ольга Л.	2	2	3
8. София Ж.	2	2	2
9. Ксения Ж.	2	2	3
10. Антонина И.	3	3	5
11. Ирина В.	1	1	1
12. Влад Г.	0	0	1
13. Сергей К.	2	3	5
14. Анна К.	1	1	2
15. Дина В.	2	2	5
16. Настя И.	0	0	3
17. Валя С	2	2	3
18. Никита М.	1	0	1
19. Женя Ш.	2	2	6
20. Таня С.	0	2	2

Приложение 6

Консультация для родителей и воспитателей

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека.

Ориентация во времени, чувство времени побуждают человека быть собранным, точным, помогают более рационально его использовать.

Развивать чувство времени необходимо в такой последовательности: сначала на интервалы в 1,3,5 и 10 минут, а затем уже в 15, 20, 30 минут.

Первоначальная доступная детям единица времени - 1 минута.

Эта мера времени наиболее часто встречается в быту, в речи окружающих («через минутку», «сию минуту», «подождите минутку» и др.), однако у детей, как правило, отсутствует представления об этом интервале.

Покажите, как движется стрелка на секундомере, и объясните, что её движение по кругу совершается всегда за 1 минуту.

Минута - это 6О секунд, а секунда очень короткая: скажешь «раз» - и секунда прошла.

Задание 1: Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте её длительность по секундомеру. Измерьте интервал в одну минуту песочными часами. Это даёт возможность наблюдать текучесть минуты.

Т.о, 1 минуту можно измерить секундомером и песочными часами, установить свой «голосовой» счет минуте (до какого числа ребенок досчитывает за 1 минуту)

Задание 2: В течение 1 минуты рисуйте флажки в тетради. Проверьте, сколько их получилось (необходим образец флажка).

По аналогии предложить и другие задания: сложить узор, разрезать бумагу и т.д.

Задание 3:

1) Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.

2) По сигналу начните маршировать и остановитесь, когда, на Ваш взгляд, пройдет 1 минута.

3) Сколько вещей вы надеваете за 1 минуту? Сравните намеченный объем с выполненным.

Покажите детям интервал в З минуты, как сумму отдельных минут, используя одноминутные песочные часы и секундомер. Выясните, сколько раз надо перевернуть минутные часы и сколько кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь песок в З минутных песочных часах.

Задание дети выполняют по аналогии спредыдущими (рисовать по клеточкам, выкладывать узор, складывать кубики, собирать игрушки и т.д.)

То же делаем и с пятиминутным интервалом. После каждого задания побуждайте ребенка делать выводы и предложения, доказательства.

Сделайте вывод: 1 минута меньше, чем 3, потому что...

А З минуты меньше, чем 5,потому что...

Приложение 7

Игры для изучения дней недели

Для закрепления изучаемых понятий можно использовать игры.

В среду мы не хлопаем

Вы называете любые дни недели, ребенок хлопает в ладоши (1 раз). Но в среду в ладоши хлопать нельзя!

Будь внимательным

Вы называете разные слова, в том числе и дни недели. Если малыш слышит название дней недели, то он должен хлопнуть в ладоши: лиса, хлеб, вторник, среда, книга, воскресенье, шорты, велосипед и т.д.

Выходные - будни

Если вы называете будний день недели, то ребенок делает вид, что он что-то делает: играет в игрушки, пишет, рисует. Если выходной - хлопает в ладоши или делает вид, будто спит, или что-то другое на ваше усмотрение.

Кидаем мяч

Встаньте напротив, кидайте друг другу мяч и по очереди называйте дни недели. Усложнить игру можно называя дни недели в обратном порядке.

Матрешки - дни недели

Выстройте вместе с ребенком 7 матрешек по росту и попросите его назвать каждую матрешку определенным днем недели. Все семь матрешек - это неделя.

Игрушки и дни недели

Рассадите перед ребенком 7 игрушек и предложите раздать каждой игрушке по кружочку семи разных цветов. Ребенок раздает и называет: "Зайчику - понедельник, лисичке - вторник и т.д.). Затем кружочки собираются, перемешиваются и раздаются снова точно таким же образом в порядке следования дней недели.

Приложение 8

Художественное слово для формирования временных представлений

В понедельник я стирала;

Пыль во вторник подметала;

В среду я пекла калач;

Весь четверг искала мяч;

Чашки в пятницу помыла;

А в субботу торт купила;

Всех друзей на день рожденья

Позвала я в воскресенье.

НЕДЕЛЯ

Старший братец Понедельник -

Работяга, не бездельник.

Он неделю открывает,

Всех трудиться зазывает.

Вторник следует за братом,

У него идей богато,

Он за все берется смело,

И работа закипела.

Вот и средняя сестрица,

Не пристало ей лениться,

А зовут ее Среда,

Мастерица хоть куда.

Брат Четверг и так и сяк,

Он мечтательный чудак,

Повернул к концу недели

И тянулся еле-еле.

Пятница-сестра сумела

Побыстрей закончить дело.

Если делаешь успехи,