Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к обучению грамоте

3. Посмотри на картинку, запомни предметы. Каких предметов не хватает?

4. Посмотри на картинку, запомни предметы. Что появилось новое?

5. Посмотри на картинку, запомни предметы. Что изменилось?

6. Посмотри на картинку, запомни, как располагались игрушки на полочке. Переверни страницу, ответь, каких игрушек не стало.

7. Внимательно посмотри на картинку, запомни, как располагались игрушки на палочке. Нарисуй игрушки так, как они стояли.

8. Посмотри на картинку и ответь на мои вопросы (сюжетная картинка).

9. Посмотри на картинки (сначала 4, 5, 6), запомни, как они располагались, а теперь разложи их как у меня.

10. Посмотри на картинки (сначала 4, 5, 6) запомни, а теперь назови их так, как они у меня лежали.

11. Собери бусы (нанизать, раскрасить), различающиеся цветом или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2до 6).

5. Формирование графо-моторных навыков.

Графические навыки рекомендуется осваивать в три стадии:

на первой - дети должны научиться рисовать фигуры, состоящие из прямых линий, аккуратно заштриховать их вертикальными и горизонтальными линиями;

на второй - письму наклонных линий, штриховке фигур косыми линиями;

на третьей - рисовать круги, полуовалы, овалы, петельки.

Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек проведения вертикальных, горизонтальных, косых линий, упражнения постепенно усложняются. Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх (от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги, дуги, овалы больших размеров, «улитки» - движением пальцев, кисти, предплечья. Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные квадраты один в другом от большего до точки, цветки с лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их вырисовывались движениями пальцев. Полезна штриховка.

Примеры графических упражнений, способствующих развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного восприятия и внимания: «Дорожки», «Дождик», «Штриховка», «Обведи рисунок», «Соедини по точкам», «Клубочки», «Нарисуй фигуры», «Нарисуй такую же картинку», «Продолжи узор» (по клеточкам), «Дорисуй картинку», «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру».

§ 2. Анализ результатов работы по формированию графо-моторного навыка

Целью контрольного эксперимента является оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР.

Контрольный эксперимент проводился в конце апреля 2011 г.

Выполнение методики оценки графо-моторной функции по М.М. Безруких у детей дошкольного возраста также вызвало затруднение. Однако по сравнению с результатами экспериментальной группы на начало учебного года отмечалось улучшение качества выполнения заданий: линии не выходят за границы стимулирующих, острых углов при рисовании не наблюдается, самостоятельно выполненные фигуры соответствуют по размеру и форме заданным образцам, за исключением небольших неточностей.

С заданием на выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисования простых узоров) дети экспериментальной группы справились значительно лучше, чем в начале года. Линии четкие, без разрывов, узор соответствует заданному образцу по величине, стройности. Увеличения или уменьшения размеров узора, искажений не наблюдается.

Методика графический диктант в конце года стала выполняться лучше. Дети справились со всеми диктантами, соблюдается строка. Линии проводятся без разрывов и обводок. Среди трудностей осталось определение право-лево (у 2 учеников) и медленный темп работы

Таблица № 6

Анализ эффективности работы по формированию графо-моторного компонента письма.

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало учебного года	Экспериментальная группа на конец учебного года
Методика оценки зрительно-моторной координации по М.М. Безруких	10,7	14,2
Графическая проба (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисования простого узора)	2,2	3,1
Графический диктант	5,5	8,2
Итого:	18,4	25,5

Из данных таблицы №6 видно, что после коррекционно-педагогической работы у детей экспериментальной группы улучшились показатели, связанные с выполнением заданий, направленных на сформированность графо - моторного компонента письма. Положительная динамика наблюдается в выполнении графического диктанта и методики оценки зрительно- моторной координации по М.М. Безруких.

Анализ результатов работы по формированию моторики (второй диагностический блок).

При анализе эффективности работы по формированию моторики тяжелым для выполнения детей группы №1 и №2 оказался тест на двигательную память.

Таблица №7

Анализ эффективности работы по формированию моторики.

Название теста	Среднее количество баллов
	Экспериментальная группа (на начало года)	Экспериментальная группа (на конец года)
Статическая координация	1,55	2,6
Динамическая координация	1,15	1,6
Скорость движений	1,5	2
Двигательная память	1,6	1,1
Одновременность движений	1,4	1,2
Отчетливость движений	0,8	0,9
Итого:	8	9,4

Данные таблицы №7 свидетельствуют, что моторика у дошкольников экспериментальной группы характеризуется положительной динамикой. Максимальные улучшения наблюдаются при выполнении тестов на статическую и динамическую координацию.

Анализ эффективности работы по формированию серийной организации движений.

Дошкольники группы при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь - кулак - ребро») могли правильно повторить серию движений. В начале года детям требовалось большее количество демонстраций и попыток.

Лучше стала выполняться и проба на реципрокную координацию движений. Большинством детей проба выполняется плавно. Трудности связаны с замедленным темпом выполнения заданий.

Распространенной ошибкой при выполнении графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант) у детей экспериментальной группы отмечается только нарушение плавности, а к концу года стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует среднему уровню.

Анализ результатов работы по формированию зрительно-пространственного восприятия.

Дошкольники группы с методикой «рисование домика» справились. Рисунок по размеру и форме соответствовал заданному образцу, сложные фигуры типа трапеция воспроизводились без особых затруднений, рисунок крупный, располагается по центру листа, воспроизводились все основные элементы домика. Возможны неточности в виде отсутствия штриховки, перекоса рисунка.

При выполнении задания на узнавание незаконченных изображений первоклассники двух групп допускали ошибки, связанные с перцептивными и вербально-перцептивными нарушениями.

При проверке узнавания наложенных изображений учитывались пропуски и неверное название предмета. Дошкольники экспериментальной группы с заданием справились быстро, 3 человека неверно назвали предметы.

Таблица № 8

Анализ эффективности работы по формированию зрительно-пространственных отношений

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало года	Экспериментальная группа на конец года
Методика«рисование домика»	2,6	1,7
Незаконченные изображения	2	1,2
Наложенные изображения	2,4	1
Итого:	7	3,9

Из данных таблицы №8 видно, что после проведения коррекционно-педагогической работы у детей экспериментальной группы №1 количество штрафных баллов уменьшилось. Максимальные улучшения наблюдаются при узнавании незаконченных изображений и рисовании домика. Показатели набранных баллов за большинство методик соответствуют в экспериментальной группе на начало учебного года низкому, а в группе №2 - среднему уровню сформированности зрительно-пространственных отношений.

Анализ результатов работы по формированию зрительной памяти.

Методика оценки зрительной памяти стала выполняться лучше учениками экспериментальной группы. Отмечается уменьшение количества ошибок всех типов, пропусков, нарушений порядка воспроизведения фигур, строка соблюдается, улучшаются показатели отсроченного воспроизведения.

При анализе эффективности работы по формированию зрительной памяти в тесте на запоминание 6 картинок ошибки экспериментальной группы на начало учебного года характеризовались пропуском картинок и неправильно указанной последовательностью. В группе на конец года наблюдались лишь такие ошибки как неточность в последовательности называния картинок.

При ответах на вопросы после запоминания сюжетной картинки экспериментальная группа на начало учебного года набрала 1 штрафной балл, а на конец года - 0,6 штрафных балла, что соответствует среднему и высокому уровню выполнения данной методики.

Таким образом, большинство дошкольников экспериментальной группы на конец года стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует высокому и среднему уровню.

Таблица № 9

Анализ эффективности работы по формированию зрительной памяти

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа (на начало учебного года)	Экспериментальная группа (на конец учебного года)
Методика оценки зрительной памяти	5,9	4,2
6 картинок	0,8	0,5
Сюжетная картинка	1	0,6
Итого:	7,7	5,3

Данные таблицы №9 свидетельствуют о том, что к концу года дети экспериментальной группы улучшили показатели сформированности зрительной памяти. Улучшения наблюдаются при запоминании 6 картинок и выполнении методики оценки зрительной памяти.

Из вышеприведенных результатов следует, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование графо-моторных навыков письма, эффективна.

Выводы по III главе

1. В результате проведенного исследования были получены данные о взаимосвязи между несформированностью графо - моторных навыков и зрительно-пространственными отношениями, серийной организации движений, моторикой, зрительной памятью.

2. Основываясь на этих фактах, была проведена коррекционная работа по формированию у дошкольников с ОНР графо-моторных навыков, учитывая базисные компоненты: зрительно-пространственные отношения, серийную организацию движений, моторику, зрительную память и собственно графо-моторный компонент.

3. После анализа эффективности коррекционно-педагогической работы были получены данные о положительной динамике формирования графо-моторных навыков письма.

1.1 Результаты работы по формированию собственно графо-моторного компонента таковы:

* линии плавные, без разрывов и острых углов;

* границ строки соблюдаются;

* доступно воспроизведение сложных геометрических фигур, отмечается соразмерность образца и выполненной фигуры;

3.2 Результаты работы по формированию пальцевой моторики:

* активизация моторики пальцев рук;

* развитие ловкости, точности движений пальцев;

* развитие умения произвольного управления движениями;

* развитие пространственных представлений.

3.3 Результаты работы по формированию серийной организации движений:

* совершенствование механизмов программирования сложно координированных двигательных действий;

* точное воспроизведение серии движений с первых попыток и демонстраций;

* правильное воспроизведение в графической деятельности порядка следования элементов, отсутствие ошибок по типу уподобления и расподобления элементов;

3.4. Результаты работы по формированию зрительно-пространственного восприятия:

* воспроизведение и правильное пространственное расположение всех элементов предложенного образца-рисунка;

* ориентирование в пространстве на листе бумаги: рисунок крупный, расположение его по центру листа.

* отсутствие вербально-перцептивных ошибок;

* развитие зрительно-пространственных функций в определении положения другого человека и собственного тела, отсутствие соматотопических ошибок.

3.5. Результаты работы по формированию зрительной памяти:

* отсутствие пропусков и нарушений порядка следования элементов запоминаемого ряда;

* отсутствие ошибок по типу зеркального изображения, трансформации фигуры в знак, изменения и искажения фигур;

* соблюдение строки;

* успешное отсроченное воспроизведение запоминаемого зрительного ряда.

2. Для дошкольников с ОНР требуется специально организованная работа по формированию графо-моторных навыков письма

Заключение

Проведенное нами экспериментальное изучение направленно на исследование функционального базиса графо - моторных навыков письма (зрительно-пространственных отношений, серийной организации движений, зрительной памяти, моторики и собственно графо - моторного компонента), которое проводились с помощью методик А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких. Сравнительный анализ полученных данных показал, что практически во всех пробах дошкольники с ОНР допускали больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием.

Основываясь на полученных данных о взаимосвязи между несформированностью графо - моторных навыков со зрительно-пространственными отношениями, с серийной организации движений, моторикой и зрительной памятью, нами была проведена коррекционно-педагогическая работа по формированию графо-моторных навыков письма, в которой использовались приемы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой, А.В. Антоновой и др.

После анализа эффективности коррекционно-педагогической работы нами были получены данные о том, что дошкольники с ОНР, с которыми проводилась специальная коррекционно-педагогическая работа в течение года, допускали намного меньше неточностей и ошибок, чем дошкольники с ОНР в начале учебного года. Общие показатели набранных баллов по всем исследуемым функциям после проведения специальной коррекционной работы приближаются к показателям набранных баллов дошкольников с нормальным речевым развитием.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике формирования графо-моторных навыков с помощью специальной коррекционно-педагогической работы.

Из вышесказанного следует, что проблема нарушений письма, весьма актуальна, поэтому использование упражнений, направленных на развитие графо-моторных навыков и их функциональной базы (зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти, моторики, собственно графо-моторного компонента), несет профилактическую функцию.

Таким образом, проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы:

1.Формирование графо-моторных навыков требует полноценной сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти и моторики.

2.Изучение компонентов функционального базиса графо-моторных навыков письма показало, что дошкольники с ОНР демонстрировали ряд отличий по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием. Отличия носили количественный и качественный характер. У детей отмечается:

*слабое развитие пальцевой моторики;

* недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных навыков;

* недостаточное развитие зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений;

* отсутствие плавности линий;

* медленный темп выполнения предложенных заданий.

3. Проведенная многоплановая коррекционно-педагогическая работа по формированию графо-моторных навыков была направлена на формирование и развитие:

* зрительно-пространственных отношений (узнавание изображений и их контуров; формирование зрительного слежения, развитие зрительно-моторной координации);

* мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика: упражнения для пальчиков, упражнения для пальчиков, сопровождаемые речитативом, предметная деятельность);

* серийной организации движений;

* зрительной памяти;

* собственно графо-моторного компонента (графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания);

4.Анализ результатов контрольного эксперимента показал: проведенная работа позволила добиться положительных результатов при формировании графо-моторных навыков. Отмечается:

* дальнейшее развитие двигательной памяти;

* совершенствование механизмов программирования сложно координированных двигательных действий;

* воспроизведение серии движений с первых попыток и демонстраций;

* ориентирование в пространстве и на листе бумаги;

* соблюдение границ строки;

* улучшение качества линий: плавные, без разрывов и острых углов;

* воспроизведение сложных геометрических фигур в соответствии с образцом, отсутствие обводок и лишних штрихов.

5.Для дошкольников с ОНР требуется специально организованная работа по формированию графо-моторных навыков письма.

Список литературы

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: учебное пособие. М., 1987. - 129 с.

2. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи.// Дошкольное воспитание. М., 1990. №8, стр. 62-65.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие// Под ред. Л.С. Цветковой. - М., - 2001. 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом// Известия АПНРСФСР, 1955. - вып. 70. стр.104 - 148.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 116 с.

6. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие. - М.: ЮВАО, 1998. - 80 с.

7. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 272 с.

8. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Альбом: Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие. М., 2003. - 64 с.

• 9.Банщикова З.С. Развитие памяти и внимания в речевой деятельности у детей с ОНР

10.Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 -7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. - М.: Новая школа, 1996. - 46 с.

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму - М.: Новая школа, 1994. - 81 с.

12.Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

13.Бернштейн А.Н. О построении движений. - М., 1947. - 253 с.

14.Вихрова, И.Н. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом: из опыта работы: развитие в изобразительной деятельности // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - № 2. - С. 24-28

15.Волоскова Н.Н. Формирование графо - моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие / под общ.ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой - М.: Московский психолого-социальный институт

16.Вопросы логопедии: Сборник научных трудов./Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1978 - 132 с.

17.Воробьева, Т.А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2006. - № 3. - С. 38-41.

18.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: «Лабиринт», 1996. - 416 с.

19.Галянт, И. Пальчиковые игры // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2003. - №1. - С. 50-53

20.Глухов В.П. "Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.- М.,1987

21.Гринева, Л. Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание : Ежемесячный научно-методический журнал. - 2007. - № 6. - С. 65-69.

22.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. - М., 1959.

23.Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии: учебное пособие по спецкурсу. - Иркутск, 1983. - 75 с.

24.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М. Просвещение, 1972. - 205 с.

25.Жинкин Н.И. Развитие произвольных движений. - М., 1958.

26.Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Издательство московского социально-гуманитарного института, 2004. - 296 с.

27.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998. - 280с.

28.Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М.: Владос, 2003. - 183 с.

29.Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка - М.: Владос, 2003. - 11 с.

30.Каше Г.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся . Научн.- исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук РСФСР - М.: Учпедгиз Вып. 2 - 1960. - 130 с.

31.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985 - 205,2 с.

32.Красильникова, Н.А. Игры для развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : Методический и практический журнал. - 2007. - № 1. - С. 77-79

33.Крупенчук, О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - № 6. - С. 36-41.

34.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

35.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд. переработанное и дополненное - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

36.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - Спб.: Речь, 2003. - 330 с.

37.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -- СПб.: СОЮЗ, 1999. -- 160 с

38.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

39.Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос , 1998. - 680 с.

40.Логопедия: методическое традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 336 с.

41.Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов под ред. Волковой Л.С., Филичевой Т.Б. Тумановой Т.В. в 5 кн. - М.: Владос 2003. - Кн. 5: Фонетико - фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

42.Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов под ред. Волковой Л.С. в 5 кн. - М.: Владос 2003. - Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304 с.

43.Лопатина Л.В. Нарушения ручной и речевой моторики // Практическая психология и логопедия - 2003. - №3.

44.Лопухина И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение: Пособие для логопедов и родителей / И. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1997. - 253 с.

45.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 373 с.

46.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистическое исследование - М.: Академия, 2002. - 346 с.

47.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга . 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та , 1969. - 504 с.

48.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии - М.: ВЛАДОС, 1997 - 304 с.

49.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

50.Моисеева, Л. О подготовке руки к письму // Дошкольное воспитание : Ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - № 12. - С. 33-44.

51.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М., 1995. - 576 с.

52.Новикова Е.В. Как подготовить руку ребёнка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей - М.: «Гном и Д»,2003 - 40с.

53.Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Сб. научн. тр./ МПГИ им. В.И. Ленина; Ред.: В.И. Селиверстов - М., 1982, 160 с.

54.Основы теории и практики логопедии/ Под.ред. Р.Е. Левиной; АПН ССCР. - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

55.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. - СПб.: Лениздат: Союз, 2001. - 240 с.

56.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие / Под общ.ред. О.Б. Иншаковой - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 240 с.

57.Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 3. - С. 28-35

58.Правдина О.В. Логопедия: учебн. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов - М.: Просвещение , 1973 - 272 с.

59.Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать./ Популярное пособие для родителей и педагогов. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др. - Ярославль: Академия развития. 2007. - 192с.

60.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Издательство АСТ, 1999. - 48 с.

61.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Владос. 1995. - 255 с.

62.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 71 с.

63.Спирова Л.Ф. Обследование состояния письма и чтения у детей //Методы обследования нарушений речи у детей. - М.: Изд-во АПН ССCР, 1982. - стр. 82 - 93.

64.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.

65Федосова Н.А., Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя - 3 изд. - М.: Просвещение, 2002. - 105 с.

66.Фирилева, Ж. Е. Танцы пальчиками / Ж. Е. Фирилева // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - № 3. - С. 26-27

67.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994.- 65 с.
68.Харебашвили Ю.А. Использование предметов-заместителей в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 4. - С. 41-45.

69.Хрестоматия по логопедии: (Извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высш. и сред.спец. пед. учеб. заведений: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова - М.: Владос, 1997 - 560 с.

70.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М.: Московский психолого-социальный институт, 2000 - 304 с.

71.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: Лань, 1996. - 32 с.

72.Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

73.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. - 115. №5. - С. 38 - 54.

Приложения

Приложение I

Диаграмма к таблице №1

Результаты выполнения проб, направленных на исследование граф - моторного компонента, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Диаграмма к таблице №2

Результаты выполнения проб, направленных на изучение моторики, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Диаграмма к таблице №3

Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Диаграмма к таблице №4

Результаты выполнения проб, направленных на исследование зрительно-пространственных отношений, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Диаграмма к таблице №5

Результаты выполнения проб, направленных на изучение зрительной памяти, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Приложение II

Диаграмма № 1

Результаты эффективности работы по формированию графо-моторного компонента письма.

Диаграмма № 2

Результаты эффективности работы по формированию моторики.

Диаграмма № 3

Результаты эффективности работы по формированию зрительно-пространственных отношений

Диаграмма № 4

Результаты эффективности работы по формированию зрительной памяти

Размещено на Allbest.ru