Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике

1.2 Возрастные особенности развития моторных функций у детей

1.3 Особенности моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Психолого-педагогическая характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы

2.2 Организация и методика исследования моторных функций

2.3 Анализ результатов констатирующего исследования

Глава 3. Методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Заключение

Литература

Приложение



Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что состояние моторных функций детей с общим недоразвитием речи является одним из значимых показателей их нормального физического и психического развития. Вместе с тем полноценное развитие общей моторики и мелкой моторики кистей и пальцев рук является необходимым условием подготовки дошкольников к обучению письму.

Вопросы развития движений у детей, имеющих различные речевые нарушения, активно обсуждаются в научных и научно-методических работах по физиологии, психофизиологии, логопедии, специальной психологии, нейропсихологии. В раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Уровень развития моторных функций - один из показателей готовности ребенка к школе. Работу по развитию моторики следует начинать до поступления в школу, то есть в дошкольном детстве.

Физические упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие моторных навыков благотворно сказывается на развитии речи ребенка.

Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в оптимальном состоянии.

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учёными Т.Н.Андриевской, Л.В. Антаковой- Фоминой, Г.В. Беззубцевой, М.М.Кольцовой и другими было показано, что систематическая целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребёнка. Развитие движений пальцев рук тесно связано с речевой функцией.

Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию двигательных функций. Особое значение проблема формирования общей и мелкой моторики приобретает в логопедической практике. Дошкольникам с общим недоразвитием речи свойственны особенности развития моторных функций: недостаточность статической и динамической координации крупных и мелких движений, низкий уровень сформированности сложных параметров движения, таких как праксис позы, темпоральные и ритмические его составляющие. Указанные проявления неполноценного развития движений дошкольников рассматриваемой категории являются значимым барьером на пути к овладению ими письмом.

Цель исследования - установление особенностей развития моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - моторные функции детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - процесс формирования моторных функций детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1) Изучить теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;

2) Разработать методику обследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;

3) Охарактеризовать особенности развития моторных функций в свете готовности дошкольников исследуемой категории к обучению письму.

4) Разработать методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

-Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития двигательных функций дошкольников;

- Констатирующий эксперимент;

-Анализ результатов, полученных в эксперименте;

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике

В двигательной сфере человека традиционно выделяются общая и мелкая моторика. Общая моторика развивается с первого года жизни, и к младшему школьному возрасту ребенок овладевает довольно сложными движениями - бег, прыжки в длину и в высоту, метание на расстояние и в цель, способность сохранять статическое равновесие и т. п. [11, с.33]. К основным характеристикам общемоторных действий относят точность, быстроту, силовые возможности, ритмическую составляющую, гибкость, равновесие [13, с.34]. Вслед за общей моторикой (и параллельно с ней) у ребенка постепенно развивается и мелкая ручная моторика: способность владеть ножницами, иглой, карандашом, кисточкой и т. п. Мелкие мышцы развиваются позднее крупных, поэтому мелкие движения, требующие точности, часто вызывают у дошкольников большие трудности [18, с.63]. Со временем, в начальной школе дети овладевают техникой письма, графомоторными навыками. Их формирование предполагает не только обучение начертанию отдельных букв и их соединений, но и - сенсорных дифференцировок, которые делают процесс письма осознанным.

Качество и динамика становления графомоторных навыков в значительной степени определяются достаточным уровнем сформированности общих и особенно мелких движений [4, с.67]. В работах педагогического направления отмечается, что на формирование всех этих навыков оказывают влияние социально-территориальные особенности, в частности, проживание и воспитание в сельской местности, где условия обучения, коммуникация, физические и двигательные нагрузки значительно отличаются от условий жизни в городах и крупных мегаполисах [5, с.34].

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности когнитивного и психофизического развития ребенка играет сформированная моторика.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики [15, с. 97].

В литературе последних лет описаны приемы работы по формированию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с речевой патологией (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, участвующих в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук [5, с.14]. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

В.А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит значительное время.

Над своевременным формированием моторных навыков у детей необходимо работать и родителям, и педагогам. Важным аспектом работы являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, совершенствуют моторику рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями и концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Несмотря на очень большое количество разнообразной информации о том, как развивать моторные навыки у детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, выделяется категория детей, у которых развитие мелкой моторики находится на низком уровне. У них слабо развиты мелкие мышцы кисти, недостаточно сформированы механизмы программирования сложных координированных действий, несовершенна регуляция движений, низка выносливость к статическим нагрузкам. Дети не умеют правильно строить последовательность своих действий, не владеют умением оценивать правильность их выполнения, а значит, и корректировать ошибки. В дальнейшем это проявляется в письме, влияет на школьную успеваемость [13, с.67].

Изучение литературных источников позволяет говорить о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей мелкой моторики. В ряде работ отмечается недостаточность мелкой моторики руки у детей с речевой патологией, а также у детей с нарушениями интеллекта. Ограничение в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаика, конструктор, пазлы). Трудности проявляются при выполнении бытовых манипулятивных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, пуговиц, крючков, слипов и др. [14, с.45]

В зарубежных исследованиях отмечается, что для правильного развития моторной координации у детей необходимо раннее педагогическое вмешательство с целью развития компенсаторных координационных механизмов и предупреждения развития негативных изменений в развитии личности [15, с.89]. В результате проведенного Т. Н. Винтаевой исследования установлено, что к началу школьного обучения ни у детей с интеллектуальной недостаточностью, ни у детей с нарушениями речи не наблюдается того уровня развития общей и мелкой моторики, который характерен для нормально развивающихся детей того же возраста. Вместе с тем выявлено, что и нормально развивающиеся дошкольники к моменту поступления в школу не всегда овладевают навыками координированных действий с предметами [7].

Анализ литературных источников в области педагогики и специальной педагогики позволяет говорить о важности осуществления целенаправленной работы по развитию ручной моторики и у детей с нормальным развитием и у детей с ОВЗ. Также отметим, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на этапе его завершения существуют определенные требования к освоению образовательной программы по физическому и психическому развитию детей.

Например, А.Л.Сиротюк выделяет следующие характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, способность разрешать конфликты, положительное отношение к себе и к другим. У выпускника дошкольного учреждения хорошо развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, мастерить поделки из различных материалов и т. п. [46, с.34]. Специалистами отмечается, что занятия, направленные на развитие ручной моторики, способствуют не только решению специализированных задач, но и задач социализации детей, развития позитивного отношения к сверстникам, а также к осуществлению различных видов деятельности. Для достижения указанных задач занятия конструктивной деятельностью (мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов и другие формы) могут быть интегрированы в игровую, художественную деятельность, что существенно повышает мотивацию детей к обучению.

Для развития ручной моторики в настоящее время используется большое количество разнообразных техник. Педагог имеет возможность выбирать материал, с которым будет работать, исходя из возможностей того контингента детей, который представлен в инклюзивной группе. Это может быть оригами, аппликация, в том числе с использованием природного материала, круп, тканей, квиллинг, рисунок песком, теневые игры, пальчиковый театр и другие техники.

Работа может осуществляться в индивидуальной форме, но для развития коммуникативных способностей и социального взаимодействия детей целесообразно использовать групповые формы организации занятий. На начальном этапе обучения при выполнении индивидуальных заданий возможна работа в парах. При подборе детей в малые группы или пары зарубежные авторы рекомендуют группировать детей разных способностей с целью развития взаимопонимания и взаимовыручки в процессе сотрудничества между детьми.

При выборе соответствующей педагогической стратегии основная задача педагога заключается в грамотном педагогическом сопровождении процесса совместной деятельности детей. А. П. Овчарова выделяет следующие этапы процесса сопровождения: подготовительный; психолого- педагогической диагностики; аналитический; коррекционный; завершающий. [34] Остановимся подробнее на коррекционном этапе, где осуществляется работа в соответствии с поставленной целью. В нашем случае - это работа по развитию мелкой моторики руки. Задачи коррекционно-развивающих занятий решаются педагогом в соответствии с ФГТ на основе интеграции образовательных областей. Наиболее важными представляются следующие:

Здоровье:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого ребенка;

-развитие ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Социализация:

-формирование у ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.

Познание:

-формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие речи как средства познания. Коммуникация:

-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

-развитие устной речи во всех видах детской деятельности. Художественное творчество:

-формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

- удовлетворение потребности детей в самовыражении.

С целью повышения эффективности развития ручной моторики следует использовать на занятиях здоровьесберегающие педагогические технологии: приемы самомассажа и массажа рук с помощью массажных мячиков, эспандеров, тренажеров, а также пальчиковую гимнастику в сочетании с артикуляционной. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста позитивно воспринимают обучение приемам самомассажа рук (пальцы, ладони, кисти и предплечья). Техника выполнения массажных приемов адаптируется педагогом для каждого ребенка. Сложности, возникающие у детей с особенностями развития, компенсируются выполнением приемов массажа педагогом или другим ребенком при работе в парах. Занимая по времени всего 5-10 минут, самомассаж, как здоровье сберегающая технология, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает/понижает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Большинство средств развития мелкой моторики носят индивидуальный характер воздействия. Роль педагога при этом состоит в том, чтобы учить детей общению друг с другом, умению увидеть, когда нужно проявить участие и оказать поддержку другому ребенку, что особенно актуально для детей с ОВЗ. Если работа проводится в парах, где один из детей имеет особенности развития, важно, чтобы другой ребенок был личностно готов к общению, то есть позитивно воспринимал ситуацию. Педагог при этом является носителем образцов взаимодействия, предлагая детям примерить на себя различные социальные роли: преподавателя, помощника.

Важно учитывать индивидуальные особенности личности ребенка. Одни дети постоянно соперничают со сверстниками, стараясь лидировать, у них преобладает эгоистическая мотивация. Другие стараются всем помочь, для них главное - интересы группы, общие игры. Это дети с альтруистической мотивацией. Для третьих важно каждое требование взрослого, выступающего в роли учителя. У них сильным оказался мотив достижения успеха [12, с.56].

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Из удовольствия от совершения похвального поступка появляется первичное чувство долга. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует. Эти особенности возраста могут стать большим подспорьем в работе педагога при умелом использовании. Работа над развитием мелкой моторики не исчерпывается системой занятий, насколько бы регулярными они ни были.

Развитие движений - физиологический процесс, нуждающийся в постоянном подкреплении практикой. Нельзя обойти вниманием и работу с семьями детей. Работа с родителями проводится в различных формах: мастер-классы, семейное коллективное творчество, разработка наглядных пособий, составление комплексов гимнастики и пальчиковых игр, консультации специалистов, выставки продуктов детского творчества. Развитие моторики должно стать образом жизни для ребенка, что и следует донести до родителей.

Можно развивать моторику, включая ребенка в обычные домашние дела (перебирание крупы при приготовлении пищи, работа с тестом и др.). Важно постоянно совершенствовать навыки самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и пр.). Родители включаются в занятия с использованием элементарных приемов массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, которым их обучает учитель-логопед. Выполнять небольшие комплексы подобных упражнений и приемов можно перед учебной и/или игровой деятельностью, требующей скоординированной работы рук. Можно добавить игровые варианты, играть всей семьей.

Комплексы по развитию общей и мелкой моторики включают в себя: статические упражнения -на удержание определенной позы/уклада, динамические упражнения - на развитие подвижности рук и ног, переключаемости с одной позиции на другую, расслабляющие - нормализующие мышечный тонус. Для получения максимального эффекта упражнения для рук должны быть построены так, чтобы сочетались сжатие (напряжение) и расслабление кистей рук; в работе с пальцами важно развивать изолированные движения каждого из пальцев.

Подытоживая результаты аналитического рассмотрения проблемы развития общей и мелкой моторики у дошкольников, отмечаем, что исследователи подчеркивают значимость занятий, направленных на своевременное формирование двигательных функций у дошкольников с речевой патологией. Такие занятия будут способствовать подготовке детей к обучению грамоте, успеваемости в школе, развитию коммуникативных навыков, регуляции поведения, концентрации внимания и пр. Подбирать методики для развития крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста необходимо тщательно, в соответствии с поставленными задачами и с учетом возрастных особенностей. Развитие мелкой моторики следует сочетать с отработкой элементарных графических навыков, с работой в тетрадях и прописях. В комплексы упражнений для пальцев и кистей рук можно включать использование различных предметов, проводить игры с песком, водой, крупой, тестом и другие.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой подготовки дошкольников к обучению в школе, сходятся во мнении о том, что достаточный уровень сформированности мелкой моторики очень важен, поскольку с ним связаны совершенствование внимания, мышления, воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти, зрительного гнозиса, праксиса (кинестетической основы движений) и прочего.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию общей и мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи, проводимая педагогами во взаимодействии с родителями, является базой для обеспечения готовности детей к школьному обучению вообще и к усвоению навыков письма, в частности.



1.2 Возрастные особенности развития моторных функций у детей

В основе общей моторики лежит движение крупных мышц. Общая моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений- мелкой моторикой.

Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха сначала может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это общая моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения.

Таблица 1 Возрастные особенности развития общей моторики

Возраст	Навыки двигательного поведения
1 мес.	Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать голову.
2 мес.	Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения.
3 мес.	Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет.
4 мес.	Поворачивается со спины на бок.
5 мес.	Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь на ладони выпрямленных рук. Поворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки. Хорошо берет предметы, игрушки, тянет их в рот.
6 мес.	Переворачивается со спины на живот, с живота на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает.
7 мес.	Хорошо и много ползает.
8 мес.	Самостоятельно садится, сам встает и передвигается, держась за барьер. Пытается перелезть через решетку кровати. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, за волосы.
9 мес.	Свободно сидит. Появились шаговые движения, ходит неуверенно держась за предметы.
10 мес.	Ходит придерживаясь рукой, поднимается на небольшие ступеньки, держась за перильца.
11 мес.	Стоит самостоятельно, без поддержки. Играет в «ладушки», «сороку». Пьет из стакана.
12 мес.	Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях.
1 г. 1 м.	Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает, или нет на повороте.
1 г. 2 м.	Перешагивает через небольшие препятствия.
1г. 3 м.	Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном. Снимает с ноги обувь.
1 г. 4 м.	Может расшнуровывать ботинок
1 г. 5 м.	Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч).
1 г. 6 м.	Умеет влезать на препятствие высотой 10 - 15 см от пола, перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на полу, перешагивать через препятствие высотой 5 - 10 см.
1г. 8 м- 2 года	Самостоятельно влезает на стул или скамейку. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться.
2 г. 4 мес	Попадает мячом в цель с расстояния 1 м и более.
2 г. 6 мес	Влезает на скамейку высотой 20 см и слезает, перешигивает через палку или веревку на высоте 20 - 28 см. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80 - 90 см. Полностью одевается.
2 г. 9 мес.	Ритмично двигается под музыку, хлопает в ладоши, притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу.
2 г. 10 мес. - 3 г.	Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную над полом на высоте 30 - 35 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. Владеет карандашом.

Освоение разнообразных движений осуществляется детьми постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс [25, с. 76].

Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью.

Таблица 1.1 Возрастные особенности развития мелкой моторики (в ходе выполнения предметных действий)

Возраст	Навыки двигательного поведения
1-2 года	Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.
2-3 года	Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.
3-4 года	Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.
4-5 лет	Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

Таблица 1.2 Возрастные особенности развития мелкой моторики

Возраст	Навыки двигательного поведения
3-6 месяцев	Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.
6-12 месяцев	Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.
1-2 года	Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.
2-3 года	Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
3-4 года	Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.
4-5 лет	Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду.
5-6 лет	Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.



В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом, однако действия рук носят случайный характер. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка во взаимодействии с предметами наступает следующий этап простого «результативного» действия.

Хватание совершенствуется в 2-х отношениях [19, с. 73].

Во-первых, к восьми месяцам ребенок научится приближать руку к предмету без возвратных движений, последовательно.

Во-вторых, малыш научится удерживать предметы пальцами.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т.к. люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития движений и речи ребенка (в онтогенезе). Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

В ходе становления общей моторики (в период от года до трех лет) у детей развиваются четыре основных умения - ходьба, бег, лазание, метание. Параллельно развиваются и другие полезные движения, особенно двигательная функция кистей и пальцев рук. В последующем совершенствуется координация, устойчивость, ловкость.

1.3 Особенности моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективном научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашкина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX в. [24]

Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недостаточно сформированной связная речь у детей с первично сохранным интеллектом и нормальным физическим слухом. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР).

Для детей с общим недоразвитием речи характерно отставание в развитии двигательной сферы, для которой характерным является недостаточная координация движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения. Моторное развитие ребенка с ОНР значительно отстает от нормы по срокам формирования и происходит чрезвычайно неравномерно (С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович). Дети с ОНР отличаются от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно- временным параметрам, при выполнении серийных комплексов нарушают последовательность элементов комплекса, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев и кисти руки, отсутствие плавности, трудности переключения с одной позиции на другую. Обнаруживается замедленность движений, «застревание» на одной позе [9 ]. Специалистами в области нейропсихологии отмечается, что готовность детей к обучению грамоте включает зрелость всех систем организма, сформированность крупной и мелкой моторики, зрительного и фонематического восприятия.

Анализируя особенности развития артикуляционной и мелкой моторики у детей с ОНР, В.В. Цвынтарный отмечает ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата в сочетании с целым рядом других двигательных нарушений и, особенно, нарушений тонкой дифференцированной моторики пальцев рук [53].

Среди детей с ОНР значительную часть составляют излишне подвижные дети. У них труднее и длительнее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области тонких движений кистей и пальцев рук. Пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Кроме того, у детей рассматриваемой категории, часто нарушается четкость кинестетических ощущений. Ребенок не воспринимает состояние напряженности или, наоборот, расслабленности мышц. У детей с ОНР часто отмечается напряженность мелкой мускулатуры и в связи с этим неловкость движений пальцев рук [5, с. 78-81].

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Недостаточно сформированная моторика пальцев рук детей с речевой патологией дает низкие результаты при выполнении различных заданий: обвести фигуру, заштриховать, дорисовать, нарисовать по образцу, изобразить самостоятельно и др. Ребенок быстро устает, у него снижена работоспособность.

В дальнейшем, в ходе школьного обучения, неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка. Это подчеркивает, насколько важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, в дошкольном возрасте.

М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе коррекционного воздействия [18, с. 158].

С большой долей вероятности можно говорить о том, что общее недоразвитие речи детей часто сопровождается затруднениями в овладении моторными функциями, в том числе, тонкими движениями кистей и пальцев рук. Однако, даже если речь ребенка ко времени обучения в школе соответствует норме, это вовсе не значит, что ребенок хорошо владеет своими руками [16, с. 28-43].

Считается, что уровень развития речи ребенка зависит от степени речевого общения взрослого с ребенком: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он начинает произносить слоги. Поэтому родители получают совет больше разговаривать с ребенком. Это одно из важных условий речевого развития, но не единственное. Многие ученые в своих работах указывают на тесную связь в развитии речевой деятельности и двигательной активности.

Исследователями отмечается, что до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи не актуализируется. В этой связи важно с самого раннего возраста начинать работу по тренировке пальцев рук. Эта работа включает в себя: массаж кистей рук, игры с мозаикой, закручивание пробочек, завязывание и развязывание узелков, работа с ножницами и пластилином, раскрашивание и штриховка, пальчиковые игры и другие виды деятельности.

По мнению Р.Л. Бабушкина уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности к обучению в школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание. Родителям необходимо помочь своим детям (особенно детям с ОНР) в преодолении трудностей в развитии мелкой моторики, создать для этого все условия, предусмотреть, чтобы ребенок не отставал от сверстников и был уверен в своих силах [3, с.56].

В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики» [12, с. 84]. Двигательная сфера детей с общим недоразвитием речи характеризуется своеобразием развития, проявляющимся в диспропорции всех компонентов моторики и различных параметров каждого из компонента.

В исследованиях Е.Г. Валяевой отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность общих движений по многим параметрам. В большей степени затруднения детей проявляются при удержании равновесия: возникает общее напряжение и покачивание туловища, балансирование руками, схождение с места. При ходьбе, поворотах в движениях отмечается несогласованность работы рук и ног, шаркающая походка, плохая осанка. При переключении с одного движения на другое, наблюдается скованность, зажатость движений, неточность, нечеткость двигательных актов, нарушение их порядка и количества. В пробах темпо-ритмического характера обнаруживаются недостатки плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа движений. Также наблюдаются явления моторной истощаемости (усталость рук): замедление темпа, «смазанность», неточность движений к концу выполнения занятий. Различные синкинезии (в противоположной руке) дополняют картину несформированности тонких движений кистей и пальцев рук, ручной неловкости.

В недостаточности развития общей, артикуляционной и тонкой моторики при общем недоразвитии речи у детей 5-6 лет прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность.

Недостаточное развитие моторики сказывается на других видах деятельности детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

А. В. Запорожец доказал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи [14, с. 83].

Исследованиями многих ученых показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего формирования координации движений, особенно мелкой моторики (Л.С. Выготский, И.Ю. Горская, П.С. Дворкин, П.В. Карпова, И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.)

Формирование сложных движений происходит при участии речи. И наоборот, точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов - губ, языка, нижней челюсти.

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка с ОНР в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно, это определяется анатомическими и функциональными связями речи с двигательной функциональной системой.

Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (H. С. Жукова, 1994, С. В. Лепешкина, 1999, Е.Я. Михайлова, 2002, Е.Ю. Смирнова, H. С. Мартынюк, 2003, Е. П. Прописнова,2003). Исследования в области физического развития детей с ОНР весьма обширны и включают изучение различных аспектов. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (Е. Я. Михайлова 2003), пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики (Е. П. Прописнова 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (В. А. Первеева 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (Л. П. Салтымакова 2004), коррекционно- развивающей физической культуры (Е. Ю. Смирнова 2005).

Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности крупной моторики, и тонких движений кистей и пальцев рук (Н. В. Карпова 1997, И. С. Лопухина 1997, Л. Т. Майорова 1988, Е. Я. Михайлова 1998-2002, Е. П. Прописнова). Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников с ОНР препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других навыков. Не вызывает разногласий в научной среде и тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи (Л. А. Венгер 1994, Н. С. Жукова 1994, И. К. Колпаковская 1961, О. В. Узорова 2002).

Огромное значение, по мнению М.М. Аманатова, для развития устной речи ребенка с общим недоразвитием речи имеет зрелость, готовность его сенсомоторики. Именно в старшем дошкольном возрасте повышается способность к координации движений, что неразрывно связано с развитием мозга, с совершенствованием его нервной системы и обнаруживается в растущей возможности дошкольника управлять своими движениями. В.С. Мухина [18, с. 66].

Развитие движений тесно связано с формированием интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ребенка. Ученые (М.М. Кольцова и Е.В. Новикова) отмечают, что умственная и физическая деятельность выступают в единстве и во взаимосвязи.

Д. Б. Элькониным было проведено электрофизиологическое исследование, в результате которого было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга [43, с. 94].

Связь движений руки с речью была отмечена еще В.М. Бехтеревым (1928), который высказал предположение, что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Психологи М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев указывали на связь речи и выразительных движений, на связь формы произношения с характером движений. Особенно важны данные о связи между развитием тонкой моторики кисти руки и уровнем подготовки к усвоению письма.

Ученые указывают, что начинать работу по развитию мелкой моторики у детей с ОНР нужно с самого раннего возраста (С.Е. Гаврина, Н.П. Кутявина, И.Г. Топоркова и др.). К периоду школьного обучения недостатки моторики детей с общим недоразвитием речи могут существенно сглаживаться под влиянием коррекционно-воспитательной работы. Движения дошкольников постепенно приобретут четкость, станут более координированными и плавными. В коррекционно- ориентированных занятиях предусматривается систематическое развитие двигательной функции рук: силовые упражнения, динамические темпоральные, ритмические и др.

И.М. Сеченов (1866) писал: «движения человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

На основании анализа литературных источников можно заключить, что для детей с ОНР характерно: недостаточная подвижность, инертность, общая психофизическая расторможенность, неловкость, чрезмерная замедленность или, напротив, импульсивность движений, недоразвитие общей и мелкой моторики, которые требуют специального внимания и формирования в процессе специально организованной коррекционной работы. В структуру занятий могут включаться разные виды организации двигательной деятельности детей: подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, логоритмика, комплексы специальных упражнений на развитие общей и мелкой моторики.



Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Психолого-педагогическая характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы

Целью экспериментального исследования является изучение, сравнительный анализ результатов обследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.

Место проведения экспериментальной работы - ГБОУ детский сад № 2308 и №1492 г. Москвы в период с ноября по декабрь 2015г.

В экспериментальном исследовании приняли участие 14 детей в возрасте 6 лет с речевым заключением: ОНР 3 ур., и дети с нормальным речевым развитием.

При формировании экспериментальной группы, отбор дошкольников производился на основе логопедического обследования и изучения документации (психолого-педагогических характеристик, речевых и медицинских карт). При изучении данных мы получили следующие сведения: возраст матерей и отцов при рождении ребенка в среднем был от 28 до 39 лет. Наличие наследственных, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей не вызывает особых подозрений. Протекание беременности было с наличием токсикозов 1-2триместра у 4 матерей, наличие инфекций и применение медикаментозных средств таких как - антибиотики и гормоны установлено у 2 матерей. Протекание родов: у 5 рожениц было кесарево сечение, у 2- стимуляция родов, у 3х других роды были раньше положенного срока (7 мес). Во время родов у 3 детей отмечается асфиксия, у одного ребенка -родовая травма. При изучении психомоторного развития в онтогенезе выяснилось,что часть исследуемых детей отстает от возрастной нормы по ряду показателей: дети поздно начали держать голову (с 3 мес),сидеть (с 9мес),стоять и ходить (с 1.2-1.3).Также родители отмечали неловкость и заторможенность движений: дети быстро уставали, не могли удержать равновесие, часто падали, с трудом научились прыгать. В раннем речевом развитии также наблюдалась задержка: гуление, лепет отстают на 1-2 месяца, первые слова у детей появились лишь в 1.6 года.

При обследовании звукопроизношения у детей были выявлены: смешения, искажения, замена и отсутствие нескольких звуков. Часто отмечалось межзубное и щечное произношение свистящих и шипящих звуков.

В психолого-педагогических характеристиках детей отмечены: нарушения внимания, ориентированности в пространстве, затруднено обобщение явлений и признаков, отстает в развитии наглядно-образная сфера мышления, при этом у детей в обычные сроки развивается интерес к игровой деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента предполагалось установить уровни развития общей и мелкой моторики дошкольников с ОНР.

моторная функция недоразвитие речь

2.2 Организация и методика исследования моторных функций

Серия 1: направлена на обследование у детей общей моторики и включает в себя 5 блоков.

Блок 1: Статическая координация движений (общая моторика). Задание 1. Исследование статической координации движений.

Инструкция:

А) И.п.: стоя, руки вниз. Поставь стопы на одну линию, руки опусти, закрой глаза и постарайся удержать позу под мой счет.(10сек)

Б) И.п.: стоя, закрой глаза и постой сначала на одной(правой) затем на другой(левой) ноге под мой счет.(10сек)

В) И.п.: стоя, руки свободно опущены, закрой глаза и встань на носочки, попробуй удержать позу в теч. 10 сек.

Отмечаем, насколько обследуемый свободен и устойчив в удержании позы в течении заданного времени.

Результаты: Результаты выполнения упражнений оцениваются в баллах:

4 балла- выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает позу.

3 балла- выполнены пробы «а» и «б», ребенок в течение 7-8 секунд удерживает позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование руками.

2 балла- выполнена проба «а», ребенок в течение 3-5 секунд удерживает позу, балансируя руками и(или) с открытыми глазами.

1 балл- невозможность удержания позы более 2 секунд.

Блок 2: Динамическая координация движений (общая моторика). Задание 1.Исследование динамической координации движений.

Инструкция:

А)И.п.: стоя, руки на поясе. Попрыгай на двух ногах как

«зайчик»(10сек).

Б)И.п.: стоя, руки на поясе. Попрыгай поочередно сначала на одной(правой) ноге, затем на другой(левой) под мой счет.(10 сек)

Отмечаем: верно ли выполняет движения с 1-го раза или со 2, 3-го раза; уверенно или с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем.

Результаты упражнения оцениваются в баллах: 0 б. не удается выполнить прыжки;

1 б. прыжки неловкие;

2 б. прыжки выполняются не более 6-7 секунд.

3 б. прыжки производятся легко и свободно в течение 10 секунд.

Блок 3: Произвольная регуляция движений (общая моторика). Задание 1: Исследование произвольного торможения движений. Инструкция:

А) - «Маршируй, а когда услышишь звуковой сигнал (хлопок) - остановись.»

Б) - «Беги вперед, когда услышишь звуковой сигнал (хлопок)- беги назад.»

Отмечаем: плавность и точность движений, точность и быстрота перехода от одних движений к другим по звуковому сигналу.

Результаты упражнения оцениваются в баллах. За правильно выполненное упражнение 1 балл.

Блок 4: Темпо-ритмическая организация движений(общая моторика).

Задание 1. Исследование темпо-ритмической организации движений.

Вариант 1: Исследование организации движений рук в медленном темпе. Вариант 2: Исследование организации движений рук в быстром темпе.

Инструкция: -« Я буду читать текст, а ты сгибай руки в локтях, совершая поочередно действия, имитирующие движения рук робота.»

Стоит робот на дороге, У него не гнуться ноги,

Может он махать руками, Может он моргать глазами, Может головой кивать, Раз, два, три, четыре, пять.

Вариант 1: Исследование движений рук в медленном темпе. Вариант 2: Исследование движений рук в быстром темпе.

Инструкция: - «Я буду читать текст, а ты покажи, как ходят пингвины.»

Идут себе вразвалочку, Ступают вперевалочку

Пингвин-папа, Пингвин-мама

И сынишка пингвинишка

В черном фраке и манишке.

Результаты упражнения оцениваются в баллах. 4 балла --выполнил верно.

3 балла -- убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла -- темп изменяет незначительно.

1 балл -- темп не может изменять, не управляет темпом. О баллов -- задание недоступно.

Задание 2. Исследование ритмической организации движений.

Вариант 1: Двигательная серия для каждой ноги. А) ритмический рисунок с паузой.

Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.

Инструкция: - « Оттопывай правой /левой ногой под мой счет: А) раз … два три; раз два … раз два;

Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;

Вариант 2: Двигательная серия для двух ног. А) ритмический рисунок с паузой.

Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.

Инструкция: - « Оттопывай двумя ногами под мой счет.» А) раз … два три; раз два … раз два;

Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;

Вариант 3: Двигательная серия для ног и рук одновременно. А) ритмический рисунок с паузой.

Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.