Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Инструкция: - « Под мой счет топай ногами и хлопок руками.»

А) раз …два хлопок; раз два раз … хлопок; раз два хлопок …раз два хлопок;

Б) РАЗ два хлопок раз два; раз ДВА раз хлопок; Результаты упражнения оцениваются в баллах.

При выполнении предложенной схеме каждой комбинации начисляется 1 балл, максимально - 2 балла.

Блок 5: Пространственная организация движений (общая моторика).

Задание 1. Исследование пространственной организации движений.

Инструкция: - «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку».

«Подними правую руку!»

«Возьми правой рукой левое ухо».

«Подними левую руку!»

«Возьми левой рукой правое ухо».

Отмечаем знание сторон тела, уверенность выполнения.Задание выполнялось по пробе Хэда.

Результат оценивается в баллах.

4 балла - все задания выполняются правильно;

3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;

1 балл - эхопраксия, ошибки замечает самостоятельно;

0 баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает. Логопед и ребенок сидят напротив друг друга.

Примечание: Эхопраксия, эхокинезия (др.-греч. ?чю, «эхо, повторение» и рс?ойт, «действие») -- непроизвольное повторение или имитация человеком жестов, поз и движений окружающих его лиц.

Серия 2: направлена на обследование у детей тонкой моторики и включает в себя 5 блоков.

Блок 1: Статическая координация движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование статической координации движений рук. Движения выполняются по образцу:

А) правой рукой Б) левой рукой В) двумя руками

Инструкция: - «Большой и указательный пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, остальные прижаты к ладони (« Гусь»), выполни и удержи под счет до 10.» («Гусь»)

Результат оценивается в баллах.

4 балла -- задания выполняются правильно;

3 балла -- задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла -- задания выполняются с минимальной помощью взрослого;

1 балл -- для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого;

О баллов -- задания не выполняются.

Блок 2. Динамическая координация движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование динамической координации движений рук.

Движения выполняются по образцу: А) правой рукой

Б) левой рукой В) двумя руками

Инструкция: « Повторяй за мной. Поглаживай подушечки всех пальцев большим» («Здравствуй пальчик»)

Отмечаем плавное, точное и одновременное (для двух рук) выполнение проб; напряженность, скованность движений.

Результат оценивается в баллах.

4 балла -- задание выполняется правильно без помощи взрослого;

3 балла -- задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла -- выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

1 балл -- выполнение задания в замедленном темпе с на- рушением последовательности движений (перестановками, про­ пусками движений, напряженными пальцами);

0 баллов -- невозможность поочередного выполнения движений.

Блок 3. Произвольная регуляция движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование произвольного торможения движений рук.

Инструкция: - « Руки над головой, перекладывай из одной руки в другую все карандаши, а когда услышишь звуковой сигнал(хлопок) - поочередно каждый карандаш»

Отмечаем плавность и точность движений, точность и быстрота перехода от одних движений к другим по звуковому сигналу.

Результат оценивается в баллах:

4 балла -- задание выполняется правильно без помощи взрослого;

3 балла -- задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла -- единичные ошибки, дизритмия;

1 балл -- многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими; О баллов -- невозможность выполнения движений.

Блок 4. Темпо-ритмическая организация движений (тонкая моторика).

Задание 1. Исследования темпо-ритмической организации движений рук.

Вариант 1: Исследование организации движений рук в медленном темпе.

Вариант 2: Исследование организации движений рук в быстром темпе.

Инструкция: - «Повторяй за мной. Руки перед собой. Поочередно разжимай и сжимай кулачки.»

Результаты упражнения оцениваются в баллах. 4 балла --выполнил верно.

3 балла -- убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла -- темп изменяет незначительно.

1 балл -- темп не может изменять, не управляет темпом. О баллов -- задание недоступно.

Задание 2. Исследование ритмической организации движений рук.

Вариант 1: Двигательная серия для каждой руки. А) ритмический рисунок с паузой.

Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.

Инструкция: - « Отстукивай правой /левой рукой под мой счет: А) раз … два три; раз два … раз два;

Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;

Вариант 2: Двигательная серия для двух рук. А) ритмический рисунок с паузой.

Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.

Инструкция: - « Отстукивай двумя руками под мой счет.» А) раз … два три; раз два … раз два;

Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;

Отмечаем правильность воспроизведения ритмического рисунка. Результат оценивается в баллах.

При выполнении предложенной схеме каждой комбинации начисляется

1 балл, максимально - 2 балла.

Блок 5. Пространственная организация движений (тонкая моторика).

Задание 1. Исследование пространственной организации движений.

Инструкции:

- «Делай как я»

- «кулак - ребро - ладонь»;

- «левый кулак внизу - правый на левом»;

- «второй палец на третий, затем наоборот».

Отмечаем ориентированность в пространстве, правильное выполнение здания.

Результат оценивается по кол-ву баллов. Полноценное, четкое выполнение - 2 балл; Частичное, недостаточно четкое - 1 балла. Невыполненное или минимально - 0 балла.

2.3 Анализ результатов констатирующего исследования

В качестве общего критерия выступило понимание детьми инструкции и правильность выполнения движений согласно инструкции.

Анализ результатов проводился по следующим параметрам:

-доступность/недоступность выполнения движений;

-замена данного движения другим;

-качество выполнения движений (объем -полный/неполный, точность, возможность фиксации той или иной позы, уверенность, целенаправленность, удержание первоначальной амплитуды,скованность, вялость, симметрия);

-особенности переключаемости: доступность переключения с движения на движение, плавность, наличие персевераций, застревание на одной позе, скорость, последовательность;

-особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля;

- количество попыток при выполнении задания, с какой попытки удается движение;

- темп нормальный, замедленный, ускоренный; возможности произвольного изменения темпа; качество выполнения движений при заданном темпе;

-ошибки в пространственной ориентации;

-свободное удержание позы или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансировка туловищем, руками, головой, отказ от выполнения задания;

-соответствие двигательной реакции сигналу.

Качественный анализ материалов констатирующего исследования по серии 1, направленной на обследование у детей общей моторики, в экспериментальной группе показал:

При обследовании статической координации движений дети при удержании позы балансировали, отмечались частые схождения с места и потеря позы, долго готовились к выполнению движения и выполняли со 2-3 попытки. Пятеро из семи детей при выполнении задания открывали глаза, раньше положенного времени.

При обследовании динамической координации движений можно отметить, что многим не удавалось совершить прыжки с первой попытки, дети не могли удерживать равновесие, путали правую и левую ноги, прыжки были неловкими и недостаточно координированными, дети не укладывались в заданное им время.

Обследование произвольной регуляции движений дало следующие результаты: дети не в полном объеме выполнили задание, трое детей с опозданием отреагировали на звуковой сигнал, трудно удавалась сама маршировка, дети путали ноги и долго встраивались в ритм. В части Б, трудности возникли, когда после звукового сигнала детям необходимо было бежать в обратном направлении - двое детей бежали, не разворачиваясь, т.е. двигаясь спиной.

При обследовании темпо-ритмической организации движений выяснилось, что при выполнении задания в варианте 1(для рук): дети уловили медленный темп, но движения рук были не поочередными, один ребенок совершал движения руками, не сгибая их в локтях. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, они не сразу включились в нужный темп, путали движения и переходили с ускоренного темпа на средний или медленный. В вариантах 1 и 2 (задания для ног в медленном и быстром темпе): также отмечались трудности: дети двигались не в заданном темпе, чаще отставали, иногда опережали, движения ног были хаотичными, дети балансировали руками, преобладал замедленный темп выполнения упражнений. Двое детей справились с заданием только со второй попытки.

В исследовании ритмической организации движений у детей наблюдались следующие трудности:

В варианте 1:

а) в двигательной серии для каждой ноги, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, 3 из 7 детей выполняли движения без пауз;

б) в серии движений с акцентами двое детей воспроизводили рисунок, им удавались акценты, остальные дошкольники выполняли движения без акцентов, часто включали в серию лишние элементы; ритмические рисунки с использованием акцентов многим были недоступны или выполнялись отдельными детьми с третьей - четвертой попытки, 2 детей отличали рисунки с акцентами от других, но повторить их не сумели.

В варианте 2 (двигательная серия для обеих ног):

а) ритмический рисунок с паузами дети смогли выполнить только со второй попытки т.к путали правую и левую ногу, пропускали паузы и выполняли задания в замедленном темпе.

б) в задании, где нужно было выделить акценты, дети допускали следующие ошибки: использовали только одну ногу, уменьшали или увеличивали количество элементов в серии, хаотично расставляли акценты. Только двум дошкольникам удалось воспроизвести некоторые ритмические рисунки с третьей попытки.

В варианте 3 (двигательная серия, включающая попеременные движения рук и ног) дети продемонстрировали выраженные трудности:

а) дети путали движения рук и ног, движения не соотносили со счетом, часто выполняли серию движений без пауз;

б) ритмический рисунок с акцентами для большинства детей был недоступен, часть детей выполняли серию, используя движения только ног или только рук, только двое детей смогли правильно выполнить задание с 2- 3 попытки.

Исследование возможностей пространственной организации движений.

При выполнении данного задания были отмечены следующие особенности: упражнения выполнялись только со второй или третьей попытки, имелся значительный латентный период, отмечались трудности дифференциации пространственных понятий, затруднения в установлении сторон своего тела, движения выполнялись в замедленном темпе. У двоих детей отмечались эхопраксии: первые движения повторялись и удерживались при выполнении последующих движений.

Обобщение результатов констатирующего исследования (первая серия) результировалось в распределении дошкольников с ОНР на группы в зависимости от уровня успешности выполнения экспериментальных заданий.

Были выявлены 2 группы испытуемых:

1группу составило 52% детей со средними показателями; 2 группу составило 48% детей с низкими показателями.

Качественный анализ результатов констатирующего исследования по второй серии заданий, направленной на обследование тонкой моторики рук, в экспериментальной группе показал:

При обследовании статической координации движений рук у детей с ОНР выявлены следующие трудности: поиск уклада, истощаемость, ограниченные возможности выполнения изолированных движений пальцев рук (дети соединяли с большим пальцем не только второй палец, но и третий), значительное нарушение точности движений (вместо загибания трех пальцев дошкольники выполняли отведение их в сторону и пр.). При выполнении упражнения двумя руками отмечалась асинхрония, т.е. движения выполнялись не одновременно, а последовательно, иногда хаотично. При повторном выполнении уклада менялась траектория движения Большинство детей задание выполнили с помощью взрослого, после определенной тренировки.

Обследование динамической координации движений рук показало, что большинство детей испытывало значительные трудности при выполнении серийных движений. Сложность заключалось в том, что дети не могли поочередно поглаживать каждый палец большим, часто нарушался порядок следования пальцев, допускались пропуски пальцев или одновременное использование двух-трех пальцев (например, после указательного пальца ребенок переходил к безымянному, пропуская средний палец, или от среднего сразу к мизинцу и пр.). Движения выполнялись напряженными пальцами, часто в замедленном темпе, наблюдались персеверации, страдала плавность и точность. Двое детей справились с заданием со 2 попытки и с помощью взрослого.

В следующем задании изучалась произвольная регуляция движений рук. Основная трудность у всех детей возникала с преобразованием движения. После сигнала они приостанавливали движение и зрительно контролировали перестройку движения сначала одной кисти, а потом другой, после этого продолжали движения, но часто по старой схеме. Поочередная передача карандашей (по одному) из одной руки в другую практически не доступна всем детям ЭГ, дошкольники переходят на упрощенный вариант выполнения задания, т.е. перекладывают все карандаши одновременно или по два, по три.

Дети совершали многократные ошибки, наблюдалась дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими. Один ребенок при перекладывании карандашей рассыпал их, двое детей всегда действовали хаотично. Большинство дошкольников не могли выполнять упражнение без зрительного контроля.

При обследовании темпо-ритмической организации движений рук мы получили следующие результаты:

В 1 варианте: многие дети уловили медленный темп, но трудности заключались в том, что им сложно было поочередно разжимать и сжимать кулачки, они часто переходили на одновременные действия. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, многие дошкольники ЭГ не удерживали нужный темп, движения снова выполнялись в замедленном темпе. Двое детей справились с заданием только со второй попытки.

В исследовании ритмической организации движений тонкой моторики рук у детей наблюдались следующие трудности:

В варианте 1:

а) в двигательной серии для каждой руки, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, двое детей не смогли отстукивать только одной рукой, в движения вовлекалась вторая рука.;

б) задания с акцентами выполнялись с большим трудом, рисунок искажался, менялось место акцента, добавлялись лишние элементы, при смене рисунка допускались повторы предыдущего варианта (застревание).

В варианте 2 (задания, включающие двигательную серию для двух рук) установлено:

а) ритмический рисунок с паузами дети смогли выполнить только со второй попытки, т.к путали правую и левую руку, пропускали паузы и выполняли задания в замедленном темпе.

б) в задании, где нужно было выполнить рисунки с акцентами, допускались многочисленные ошибки: отсутствие акцентов, переход на выполнение серии одной рукой, мена рук, хаотичное выполнение движений, возврат к упрощенным схемам выполнения серий и др. Для большинства дошкольников с ОНР характерна выраженная аритмия в работе кистей и пальцев рек.

Обследование пространственной организации движений рук.

При выполнении заданий на пространственную организацию движений кистей и пальцев рук большинство дошкольников экспериментальной группы продемонстрировало неуверенность ориентации в пространстве, отмечались трудности дифференциации движений левой и правой рукой, некоторые дети заменяли положение руки «на» положением «над» и наоборот. Следует обратить внимание на импульсивность в выполнении движений в том или ином направлении или той или иной рукой, что приводило к ошибкам, попыткам их исправления, часто неудачным.

По результатам проведенного анализа можно сделать ряд обобщений:

Для дошкольников с ОНР оказываются наиболее сложными движения, связанные с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую;

- дифференцированное выполнение поочередных движений пальцев рук;

- фиксация позы в определенном заданном положении;

- выполнение движений под счет или в ограниченное время;

- пространственная организация движений;

- ритмизированное выполнение серийных движений;

- синхронные движения обеих рук;

- произвольная регуляция двигательных актов (произвольное торможение движений, произвольные переходы с одного типа движения на другой, произвольная мена рук и/или пальцев).

В ходе анализа материалов констатирующего эксперимента также было проведено распределение дошкольников ЭГ на группы (в зависимости от показателей выполнения заданий). Было выделено

2 группы испытуемых:

1группу составили 34% детей со средними показателями;

2 группу составили 66% детей с низкими показателями выполнения заданий.

Далее мы приводим данные, полученные в результате осуществления качественного анализа материалов констатирующего исследования, проведенного в контрольной группе (КГ), по серии 1, направленной на обследование у детей общей моторики.

При обследовании статической координации движений дети контрольной группы в целом справились с заданием, у отдельных детей наблюдались лишь незначительные ошибки, такие как: открывание глаз на незначительное время, слабое балансирование тела для удержания равновесия.

При обследовании динамической координации движений можно отметить, что многим дошкольникам удавалось совершить прыжки с первой попытки, при этом они могли удерживать равновесие, различали правую и левую ноги, прыжки производились свободно в течение заданного времени.

Обследование произвольной регуляции движений дало следующие результаты: многие дошкольники в полном объеме выполнили задание (часть А), услышав звуковой сигнал - дети останавливались. В части Б трудностей также не возникло, все дети после звукового сигнала изменяли направление движения.

При обследовании темпо-ритмической организации движений выяснилось, что при выполнении задания в варианте 1(для рук) дошкольники КГ удерживали медленный темп, движения рук были поочередными, точными полными по объему. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, 2 детей не до конца удерживали нужный темп, но во 2 попытке упражнение смогли выполнить верно. В вариантах 1 и 2 задания для ног в медленном и быстром темпе дети также в целом справились с заданием, но у двоих детей всегда наблюдался замедленный темп выполнения упражнений.

При исследовании ритмической организации движений общей моторики у детей КГ зафиксированы следующие результаты:

В варианте 1:

а) в двигательной серии для каждой ноги, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, 1 ребенок актуализировал рисунок без пауз;

б) в задании с акцентами дети воспроизвели рисунок, реализовали акценты, трудностей при выполнении задания не возникло.

В варианте 2 (а и б части) дети показали высокий результат.

В варианте 3 (задания на двигательную серию рук и ног одновременно) мы обратили внимание на отдельные трудности: а) двое детей путали движения рук и ног, пропуская паузы. б) ритмический рисунок с акцентами 1 ребенок смог правильно выполнить только со 2 попытки.

Обследование пространственной организации движений.

При выполнении задания,только один ребенок плохо знал стороны своего тела (при выполнении команды: «Возьми левой рукой правое ухо» - брал правой рукой левое ухо), остальные дошкольники справились со всеми упражнениями.

На основе обобщения результатов анализа экспериментальных данных дошкольники КГ были распределены на 2 группы:

1 группу составили 85% детей с высокими показателями

2 группу составили 15% детей со средними показателями выполнения заданий.

Качественный анализ материалов констатирующего исследования по серии 2, направленной на обследование тонкой моторики рук, в контрольной группе показал:

При обследовании статической координации движений рук все дети контрольной группы справились с заданием. Лишь одному ребенку потребовалась помощь взрослого при формировании уклада (собрать большой и указательный пальцы в клювик, а остальные зажать в кулак).

Обследование динамической координации движений рук показало, что большинство детей справилось с заданием. Двое детей долго сосредотачивались, выполняли задание в замедленном темпе, контролировали движения зрительно. Один ребенок справился с заданием со 2 попытки, трудность заключалась в пропусках движений отдельных пальцев руки.

Следующее задание было на произвольную регуляцию движений. Дошкольники КГ достаточно хорошо справились с заданием: движения носили плавный и точный характер, дети концентрировались и, услышав звуковой сигнал, без замедления переключались на новый вариант выполнения движений - перекладывание по одному карандашу. Лишь один ребенок выполнял движения в замедленном темпе и перекладывание карандашей было не по одному, как требовалось в инструкции, а по 2 -3.

При обследовании темпо-ритмической организации движений рук мы получили следующие данные:

В 1 варианте: дети реализовывали медленный темп, но трудности у некоторых детей заключались в том, что им было сложно поочередно разжимать и сжимать кулачки; во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, 2 детей не удерживали заданный темп до конца, движения выполнялись в замедленном темпе.

В исследовании ритмической организации движений рук у детей КГ получены следующие результаты:

В варианте 1:

а) в двигательной серии для каждой руки, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, двое детей отстукивали ритм поочередно двумя руками; остальные дети хорошо справились с заданием,

б) в задании с акцентами дети воспроизвели рисунок, актуализировали акценты, но 1 ребенок вовлекал в движение вторую руку.

В варианте 2 на двигательную серию двух рук:

а) ритмический рисунок с паузами дети выполнили правильно;

б) в задании, где нужно было выделить акценты, у 2 детей это не всегда получалось: предлагался либо вариант без акцента, либо изменялось место акцента.

Обследование пространственной организации движений рук.

При выполнении заданий все дети справились с поставленными задачами, продемонстрировали знание сторон тела, ориентировались в понятиях «на» и «над», располагали кисти рук в заданном направлении, устанавливали правильное положение пальцев.

Обобщение материалов констатирующего исследования, полученных в контрольной групп (по серии 2), результировалось в выделении 2 групп испытуемых:

1группу составили 78% детей с высокими показателями;

2 группу составили 22% детей со средними показателями выполнения экспериментальных заданий.

Чтобы сопоставить результаты обследования моторных функций у дошкольников экспериментальной и контрольной групп на момент констатирующего исследования, предлагаем ниже таблицу, отражающую различные уровни развития общей и мелкой моторики детей рассматриваемых категорий.

Таблица 1.3 Сравнительная таблица результатов детей экспериментальной и контрольной групп, отражающая уровни развития моторных функций (в %)

Серии, группы/уровни развития	Высокий	Средний	Низкий
1серия ЭГ	-	52	48
1 серия КГ	85	15	-
2 серия ЭГ	-	66	34
2 серия КГ	78	22	-

Таким образом, на основании проведенного исследования мы выявили, что у детей 6 лет с ОНР отмечается значительное отставание в формировании моторных функций от возрастной нормы. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию общей и мелкой моторики у дошкольников рассматриваемой категории. Проблема развития моторных функций у детей с ОНР связана с особенностями их психофизического развития.



Глава 3. Методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Основные направления работы по формированию моторных функций:

1)формирование общей моторики;

2) формирование мелкой моторики;

Рассмотрим рекомендации по формированию моторных функций более подробно.

I.Рекомендации по формированию общей моторики;

При развитии общей моторики используются комплексы упражнений для снятия излишнего напряжения мышц. Одно из эффективных средств воздействия на двигательную сферу ребенка при общем недоразвитие речи

- логопедическая ритмика. Данный вид работы может проводиться учителем- логопедом совместно с музыкальным руководителем или самим учителем- логопедом, владеющим музыкальными инструментами.

Задачи логоритмической работы:

1. Сгладить патологические двигательные реакции ребенка;

2. Улучшить координацию движений;

3. Улучшить общую двигательную активность ребенка, помочь научиться управлять своими мышцами, регулировать мышечный тонус;

4. Ритмизировать двигательные процессы;

5. Научить соотносить движения с речью;

Для развития статической координации движений предлагаются упражнения и игры на тренировку опорной способности и равновесия в ходе речевого и музыкального сопровождения. Музыка подбирается таким образом, чтобы способствовать активизации внимания и не допускать эмоционального перевозбуждения. Выполнение упражнений детьми сопровождается мелодичной, ритмичной, негромкой музыкой, предусматривается медленный и /или средний темп.

Например, игра « В лесу»: звучит музыка, по ее окончании ребенок застывает в определенной позе, изображая какое- либо живое существо или растение:

• « заяц»- положение на корточках, руки около головы, подняты вверх, как ушки;

• «медведь» - ноги и руки широко расставлены в стороны;

• «цветок» - стоять на двух ногах, руки подняты верх и слегка разведены в стороны.

Развитие динамической координации движений (крупная моторика) осуществляется в упражнениях и играх, представляющих собой комплексы специально организованных движений и физических упражнений со значительным общим воздействием на организм.

A. Ходьба. Она является сложным по координации видом движения, отрабатывается у детей по мере усложнения. Так как детям с ОНР свойственна неустойчивая координация при ходьбе, шарканье ногами, замедленность движений, мы учим их: ставить ноги ближе к серединной линии, приподнимать их при ходьбе, используя упражнения в перешагивании через предметы, ходьбе на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы, ходьбе с высоким подниманием колена, ходьбе с обхождением препятствий, ходьбе с ускорением и замедлением темпа, ходьбе по кругу друг за другом, ходьбе с остановкой по сигналу, ходьбе « топающим» и « скользящим шагом».

B. Бег. Это автоматизированный моторный акт, при котором в быстром темпе четко координируются движения рук и ног. Бег, также как и ходьба, осваивается постепенно. В заданиях этой серии мы формируем у детей: умение придавать движению нужную динамическую выразительность (чем больше ребенок при беге выносит корпус вперед и чем активнее он работает руками, тем устремленнее, целостнее делается его движение), умение начинать и заканчивать бег с началом и окончанием музыки или звукового сигнала, переключаться с ходьбы на бег и наоборот, в процессе бега производить и чередовать активные движения разного характера (хлопки в ладоши, подскоки др.).

Игры и упражнения подбираются в определенной последовательности: сначала только с музыкальным сопровождением, затем с речевым, далее с музыкально-речевым.

Например:

• « Сорви цветок»: Дети бегают по кругу, на акцент в музыке приседают, срывают цветок, и бегут дальше.

• « Прыжок, стоп, хлоп»: дети ходят друг за другом, на сигнал «прыг» - подпрыгивают, на сигнал « стоп» - останавливаются, на « хлопок» -продолжают бежать и хлопают в ладоши.

• « Моя лошадка»: дети под музыку ходят высоко поднимая ноги и изображают руками как- будто держат уздечку, а по словесному сигналу - начинают бег (галопом).

2. Выполнение серийных упражнений для рук.

Логопед становится спиной к детям и осуществляет показ серий движений под музыку.

Инструкция: « Делай как я»

А. Правую руку в сторону, вытянуть ее ровно. По очереди правая рука опускается, левая - поднимается.

Б. Руку в сторону, руку к плечу, руку на бедро, руку вниз, руку за голову. То же самое другой рукой.

В. Протянуть руки вперед ладонями книзу, повернуть их ладонями верх (по очереди, затем одновременно), так же с движениями рук в стороны.

Г. Движения с воображаемыми предметами. Подбрасываем мяч, и вдруг он упал (руки свободно падают вдоль туловища).

3. Выполнение серийных упражнений для рук и ног одновременно. Инструкция: «Делай как я под музыку»

Раз - присядка, два - прыжок (приседают, подпрыгивают). Это заячья зарядка (изображают зайчика),

А лисята, как проснутся (потирают глаза кулачком), Любят долго потянуться (потягиваются), Обязательно зевнуть (зевают),

Рыжим хвостиком махнуть («виляют хвостиком»). А бельчата - спинку выгнуть (прогибают спинку)

И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают).

Ну а мишка косолапый (изображают медведя, раскрывая руки), Широко расставив лапы (расставляют шире ноги),

То двумя, то всеми вместе (топают ногами) Долго топчется на месте.

Вот как все зверятки (хлопают) Делают зарядку (разводят руки).

-в медленном темпе

-в среднем темпе

-в быстром темпе

А. Дети выполняют движения в медленном, затем в среднем и быстром темпе под речевое сопровождение:

Мы сегодня бегали (бег на месте),

Мы сегодня прыгали (прыжки на месте),

Мы устать успели (наклоны головой вправо-влево), Спать мы захотели (руки под щеку).

Мы на травку сядем (приседают), Отдыхать мы станем (лечь на пол).

Мы закроем глазки (закрыть глаза, руки под голову), Будем слушать сказки (опустить руки вдоль тела).

Б. «Загадки от зверят». Берем 3 игрушки: медведь, лошадь, зайчик. Логопед показывает определенный темп передвижения игрушки по столу, соответствующий характеру животного. Ребенок берет игрушку и воспроизводит заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы игрушечного зверя.

Инструкция: Покажи как двигается медведь (зайчик, лошадь); Кто двигался быстрее?

4 .Выполнение упражнений на ритмическую ор ганизацию движений

· с паузами

· с акцентами

· с паузами и акцентами

Развитие восприятия и воспроизведения ритмического рисунка, то есть соотношения длительности и пауз, а также соотношение элементов с акцентами и без акцентов является важным этапом работы, т.к умение правильно воспроизводить ритмы способствует структурной организации движений, переключаемости, формирует регуляторные способности детей. На занятиях логопедической ритмикой мы даем первоначальное понятие об акценте, как ударном моменте в звучании. Дети должны прислушиваться и учиться различать выделенные моменты на фоне ровного звучания, а затем тренироваться в умении давать верную двигательную реакцию (в соответствии со звуковыми сигналами, музыкальными или речевыми).

А) двигательная ритмическая серия для рук.

Инструкция: Послушай, посмотри, а затем отстукивай рукой за мной.

«Кошка и котенок» - //- котенок; ///- кошка,* -акцент,--- пауза. Рисунки воспроизводятся сначала одной рукой, затем другой, далее двумя руками вместе.

? //-//-//; ///-///-///;//-///-//;

? //---//---//;///---///---///;//---///;

? //-//-*-//;///-///-///-*;//-///-*-//;

Инструкция: Послушай, посмотри и оттопай также.

// -два притопа; ///- три притопа; *- акцент - шаг вперед;--- пауза.

? //-///-//-///;///-//-///;

? //---///---///;///---//-//;

? //-///-*-//;///-*-///-//;//-//-*-///;

В) двигательные ритмические серии для рук и ног. Инструкция: Послушай, посмотри и повтори за мной.

«Хлопни, топни в такт» Звучит музыкальное сопровождение, дети хлопками и притопами акцентируют каждую сильную долю.

Выполнение упражнений на пространственную организацию движений. Работу над освоением пространства необходимо разбить на следующие этапы:

-освоение пространства собственного тела

-уточнение и обобщение представлений о внешнем пространстве

-определение ориентации предметов по отношению друг к другу

-пространственная ориентация на листе бумаги.

Только после овладения одним этапом можно переходить к следующему. Освоение пространства собственного тела наиболее онтогенетически ранняя система ориентации, поэтому формирование пространственных представлений надо начинать именно с этого этапа работы. Ребенок должен осознать собственное тело, знать части тела и их взаимное расположение, усвоить, что взаиморасположение частей тела неизменно.

Примеры упражнений:

· Назови и покажи верхние, затем нижние части тела, сначала стоя у зеркала, потом по памяти.

· Назови и покажи части тела, которые находятся у тебя спереди (сзади), сначала стоя у зеркала, потом по памяти.

· Покажи и назови действия которые можно совершать нижними частями тела (приседание, махи ногами, вращения бедрами)

· Покажи и назови действия которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками)

· « Скажи где». Логопед дотрагивается до разных частей тела ребенка, надо назвать часть тела и сказать, где она располагается.

· Назови и покажи правые и левые части тела.

· Поймай мяч правой (левой) рукой и отбей левой (правой) ногой.

· «Путаница». Логопед неверно называет части тела. Ребенок должен его поправить.

Внешнее пространство условно можно разделить на три зоны: верхняя, средняя и нижняя. Вначале мы объясняем и отрабатываем с ребенком умение видеть эти зоны, затем какие из окружающих его предметов находятся в каждой зоне, и потом можно переходить к уточнению пространственных представлений в природном мире.

· « моя квартира» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.

· «мой детский сад» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.

· «мой двор» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.

· «водное царство» Вспомнить водоплавающих животных и рыб, имитировать их движения с опорой на картинки.

· «пустыня» Вспомнить животных живущих в пустыне, имитировать их движения с опорой на картинки.

· «царство зверей» Вспомнить животных живущих в средней полосе, в жарких странах или на севере и имитировать их движения с опорой на картинки.

Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. Примеры упражнений:

· «комната» Расскажи как предметы в комнате расположены по отношению друг к другу(слева- справа, вверху-внизу, впереди-сзади). Аналогично упражнение выполняется по картинке.

· Отработка противоположных понятий: больше-меньше, длиннее- короче, толще-тоньше, выше- ниже, левее- правее, дальше-ближе(реально и на картинке).

Ориентация на листе бумаги.

· « игрушки для мишки» У каждого ребенка лист бумаги с изображением мишки в нижнем левом углу. Инструкция: Нарисуй красный шар далеко от мишки. Нарисуй синий мяч близко к мишке. Нарисуй зеленый шар между мячиком и шариком. Назови все по порядку.

· «Волшебные квадраты» Инструкция: Обведи верхние, затем нижние левые, потом правые стороны квадратов.

· «дорожки» Для закрепления правильного навыка работы на листе бумаги предлагаем провести дорожки от кошки к миске, от пчелки к цветку и т д.

Для развития общей моторики можно использовать и комплексы гимнастических упражнений (упражнения со скакалками). При этом следить за тем, как ребенок переключается с одного упражнения на другое. Вырабатывать темп и ритм выполнения упражнений. При этом хорошо использовать счет, музыку (медленно и быстро). Очень нужны танцы, ритмика, хореография, аэробика. Иногда можно включить в занятия плавание, катание на велосипеде, коньках.

7.Рекомендации по формировани ю реципрокной координации;

Растяжки - система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном движении. При их выполнении в мышцах должно быть ощущение мягкого растяжения. Выполнение растяжек способствует преодолению разного рода мышечных дистоний (гипо- или гипертонуса), зажимов и патологических ригидных телесных установок; оптимизации и стабилизации мышечного тонуса и повышению уровня психической активности. Растяжки выполняются медленно, не рывками, в щадящем режиме.

Оптимизация и стабилизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции и/или сопровождения развития ребенка. Любое отклонение от оптимального тонуса может являться как причиной, так и следствием возникших изменений в соматическом, эмоциональном статусе ребёнка и негативно сказываться на общем его развитии.

При диагональном растягивании, перекрещивании конечностей выравнивается тонус обеих половин туловища, происходит выработка правильного двигательного стереотипа, способствующего овладению навыками ползания, ходьбы с перекрестными движениями конечностей. Некоторые движения оказывают воздействие на вегетативные нервные структуры. Специально подобранные упражнения способствуют регуляции вегетативных нарушений, имеющихся у детей с ПЭП, коррекции патологических изменений, созданию фундамента активной мышечной деятельности.

Осознание ребенком своего тела происходит через освоение пространства собственного тела и пространства «от тела». Работа с пространством на уровне тела начинается с проработки: верхней, нижней, задней, передней, правой, левой частей тела. Работа с осознанием собственного тела, проработка пространства, как напряжение и расслабление правой - левой стороны тела, верхней - нижней половины тела, освоение пространства впереди - позади, осознание трехмерности пространства. Многие упражнения выполняются в трех пространственных направлениях. Освоив горизонтальное положение тела (упражнения лежа), ребёнок постепенно переходит к освоению вертикального положения тела (выполнение упражнений сначала сидя, затем стоя).

Осознание собственного желания (сильнее потянуть…) помогает в становлении саморегуляции. Развитие способности к расслаблению, релаксации также решают задачу умения контролировать свой тонус. Специальный комплекс позволяет научить ребёнка чувствовать, перераспределять напряжение и уметь его снимать. Кроме того, многие упражнения данного раздела подготавливают ребенка к этапу ползания.

Упражнения представлены в определенном порядке и повторяют последовательно те движения, которые требуются ребёнку на первом году жизни, в качестве подготовки и осуществления всех этапов двигательного развития: перевороты со спины на живот, ползание по-пластунски, сидение, хождение на четвереньках и т.д. Выделяют несколько этапов работы:

Первый этап: переворачивание со спины на живот, ползание на спине и на животе.

Второй этап: ползание на четвереньках с опорой на руки.

Третий этап: хождение на коленях без опоры на руки и хождение на ногах.

В процессе выполнения упражнений двигательного репертуара происходит постепенное освоение пространства собственного тела и пространства вокруг собственного тела. Отработка в процессе ползаний таких понятий как верх - низ, впереди-позади, право-лево, являются хорошей профилактикой нарушений письма, чтения и счёта у старших дошкольников и младших школьников.

Выполнение последовательно выстроенных движений предполагает постоянную тренировку на удержание программы, что обеспечивает формирование функции произвольного самоконтроля (саморегуляции).

На всех этапах предлагаются развёрнутые инструкции, формирующие у ребёнка способность создания собственной целостной и непротиворечивой программы поведения. А в дальнейшем в применении им усвоенного алгоритма для планирования и оценки деятельности других и регулирования собственной деятельности.

Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, происходит с учётом динамики индивидуальной или групповой работы.

II. Рекомендации по формированию мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью каждого занятия и по возможности должно предшествовать речевой активности детей. Эти упражнения развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию. Упражнения можно проводить и на музыкальном материале и под речевое сопровождение. Начинаем с обучения ребенка приемам самомассажа рук. Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшая функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушек пальцев от кончиков к ладони сначала одной, затем другой руки. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего можно начинать комплекс упражнений.

1серия упражнений по совершенствованию статической и динамической координации движений пальцев рук. Движения выполняются по образцу, производятся одной, второй рукой, затем двумя руками одновременно.

- движения кистей рук

· «Веселые маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

· «Погладим котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению влево-вправо.

· «Хорошо-плохо». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и направлен вверх-«хорошо», затем вниз-«плохо».

-движения пальцев рук

· «Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем по кругу «жук летит». Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.

· «Козлик». Локти опираются на стол, большой палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами-«козлик бодается»

· «Цветок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты друг к другу, ладонь направлена вверх, пальцы медленно раскрываются.

· «Улитка». Руки положить на стол, поднять указательный и средний пальцы, остальные плотно прижаты к столу. Поднятые пальцы двигаются- « улитка шевелит рожками».

- упражнения, выполняемые двумя руками вместе

· «Ковшик». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев левой и правой рук соприкасаются, большие пальцы прижаты к указательным пальцам.

· «Крыша дома». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх пальцы обеих рук плотно прижаты и соприкасаются подушечками, кисти максимально раздвинуты.

· « Очки». Локти опираются на стол, пальцы обеих рук собраны в кольцо и соединены.

· «Корни». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной, пальцы опущены вниз.

· «Корзинка». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук переплетены внутрь ладоней, большие пальцы замкнуты в кольцо.

-упражнения на динамическую коор динацию движений

· «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем. Начиная с мизинца.

· «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены. Остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.

· «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукиваем первым-вторым, первым- пятым пальцами.

· «Этот пальчик». Поочередное загибание пальцев, начиная с мизинца. Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик лег в кровать. Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул, Тише, пальчик, не шуми, (обращаются к большому пальцу) Братиков не разбуди…

Встали братики. Ура! (разгибают все пальцы.) В детский сад идти пора.

2серия упражнений по совершенствованию реципрокной координации движений рук

· «Стол». Левая рука, согнута в кулак, ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется.

· «Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой обхватываем пальцы левой. Затем положение меняется.

· «Рисование». Одновременно одной рукой рисуют круги. Другой -квадраты.

· Имитация игры на рояле, гитаре, балалайке, скрипке.

3серия упражнений и игр для совершенствования темпо-ритмической организации движений рук

· Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном и быстром темпе.

· Поочередное постукивание по поверхности стола пальцами правой, затем левой руки в умеренном, медленном и быстром темпе.

· «Веселые инструменты». Логопед воспроизводит на музыкальном инструменте определенное количество ударов в заданном темпе. Ребенок выполняет хлопки или удары ладонью в заданном темпе.

Вопросы логопеда: Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан? Отхлопай так же.

4 серия упражнений на ритмическую организацию (тонкая моторика)

· «Бабочки и цветы» На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветков- с бабочками и без бабочек. Логопед осуществляет показ. Дети следят взором, хлопают. Инструкция:

«Следи за указкой, хлопай на цветок с бабочкой(сильный удар)»;

«Следи за указкой, хлопай на цветок без бабочки (слабый удар)».

· «Сложные ритмы» Объясняем, что удары могут производиться тихо и с акцентами (громко). Предлагаем послушать серии сложных ритмов и повторить их: //-///-///-*-///-//; ///-//-*-///-*-//.

· «Сделай, как я», Вначале упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор, затем просим ребенка закрыть глаза. Отстукиваем по столу ритмические рисунки, просим повторить их: /-//-/-//; //-//-/; //-///-//-///;/-///-//-/-//-///. Рисунки воспроизводятся одной, затем другой рукой и двумя руками вместе.

5 серия игр и упражнений для развития ориентации в двухмерном пространстве (горизонтальной и вертикальной плоскости)

· « Белка на елке» на фланелеграфе -изображение белки и елки.

-«Шишка высоко висит. Белка низко сидит. Белка - прыг-скок по веткам. Теперь белка высоко. Достала шишку.» Вопросы логопеда: Где висит шишка? Куда забралась белка? Где сидит белка?

· «Продолжи ряд» Ход игры. Детям предлагаются геометрические фигуры разной величины, либо листы бумаги и цветные карандаши. Инструкция: Продолжи дорожку: маленький круг, большой круг, маленький, большой.....; Маленький кружок, большой, маленький….

Пальчиковая гимнастика - важное направление развития моторных навыков у детей с ОНР. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего уровня развития мелкой моторики, кисти рук приобретают оптимальную подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

В комплекс пальчиковой гимнастики можно включить следующие игры:

1) Игры с пальчиками «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая» и др.

2) Упражнения «Мы делили апельсин», «Тесто ручками помнем» и др.

3) Соединение пальчиковых упражнений с потешками, например,

«Пошел котик на торжок» и др.

4) Соединение пальчиковых упражнений со сказками «Репка»,

«Теремок», «Колобок» и др.

5) Пальчиковый и теневой театры.

При организации занятий пальчиковой гимнастикой выжными условиями являются:

-создание развивающей среды;

-подбор упражнений в соответствии с возрастом;

- использование различных организационных форм (индивидуальные занятия, в парах, групповые).

Важно организовать среду таким образом, чтобы она определяла направленность деятельности детей и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовывают в игре, то в первую очередь, были созданы все условия для игровой деятельности.

Целесообразно использовать в работе пальчиковый театр.

В первом полугодии в старшей группе проводятся пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок: «Колобок», «Курочка ряба», «Лиса и волк», «Теремок», «Лиса и журавль», «Лиса, кот, дрозд и петух», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурочка». Во втором полугодии дети сами активно участвуют в подборе упражнений, предлагают заменить одно упражнение другим.

Можно предложить поменяться ролями - дети обучают взрослых (логопеда, воспитателя, а затем и родителей) новым пальчиковым играм. Такая форма работы необходима и для детей, имеющих психологические особенности (стеснительные, замкнутые дети). В процессе данной деятельности у детей появляется уверенность в себе, заметно повышается самооценка, развивается речь.

Большое значение уделяется подбору материала для развития мелкой моторики рук дошкольников с учетом их возраста.

Активно используется дидактический и подсобный материал: мозаика, счетные палочки, бусы, прищепки, пуговицы, кнопки, скрепки, семена растений, макаронные изделия и др.

Предлагается изготовление игрушек из подсобных материалов: «Божья коровка», «Игрушки-пристегушки», «Грибочки», «Елочки».

Особое значение имеет вовлечение родителей в работу по развитию мелкой моторики рук дошкольников с ОНР.

Предлагается мастер-класс «Весёлые ручки», где родителям объясняется, как правильно проводить пальчиковую гимнастику в домашних условиях, даются необходимые рекомендации по её проведению.

Далее представлены варианты различных видов игр и упражнений для детей с ОНР, в которых использовались пальчиковые игры и нетрадиционные техники:

Игры с песком «Кто, где живет? »

Цель: вызвать положительные эмоции, развиваем речь, мышление, развиваем мелкую моторику, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу.

Материал: песочница; фигурки животных - диких (лиса, заяц), домашних (кошка, корова); лес, дом, ограда.

Ход игры: (на это занятие берется один ребенок, максимум два) Ребенок гладит песочек и определяет какой он (мокрый - сухой, холодный - теплый). Начинаем занятие с пальчиковой гимнастики на песке. Педагог рассказывает детям, что звери заблудились и не могут найти свои дома. Чтобы узнать, кто из зверей заблудился, нужно внимательно послушать загадку, затем найти это животное и подсказать ему дорогу домой.

Рыжая, с пушистым хвостом,

Живет в лесу, в норе под кустом. (Лиса) Зимой белый, летом серый. (Заяц)

Сама пестрая, Ест зеленое, Дает белое,

Мычит: «Му-у-у… Молока кому? (Корова) Я умею чисто мыться,

Не водичкой - язычком. Мордочка усатая,

Шубка полосатая. (Кошка)

Игра заканчивается, когда все звери найдут свои дома.

Зарядка для рук «Помогаем киске».

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук и всей ладони

Ход: Пальчики проснулись, потянулись (расставить пальцы как можно шире, а затем сжать в кулак) и опять спрятались - повторить несколько раз. А теперь давайте подвигаемся ладошками по « дорожке» (ребристая доска), молодцы. Ой, смотрите, там киска сидит на нас смотрит (игрушка), а что у нее там в корзиночке? Правильно это мячики-ежики, давайте их ладошками покатаем (одной, затем другой рукой, двумя руками одновременно). Ой, смотрите киска бежала и уронила на пол мозаику, поможем ей собрать. Дети собирают мелкие детали мозаики. Можно предусмотреть соревнование (Кто быстрее соберет). Все детки молодцы!

Игры с водой.

Цель: развитие мелкой моторики, формирование положительного настроя на совместную работу с другими детьми, положительных эмоций.

Оборудование: тазик с водой, игрушки на липучках, баночка.

Ход: Воспитатель вносит два таза, в одном вода и на дне приклеены лягушки и рыбки, другой таз пустой. Предлагаем детям при помощи баночки переливать воду в пустой таз, а затем со дна откреплять игрушки. В задании принимают участие дети, работая по двое.