4. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время - на уроках-исследованиях, лабораторных занятиях, в реферировании, в подготовке учебно-исследовательских проектов, в конкурсах. Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.

Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести длительное учебное исследование. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации ученической исследовательской деятельности: организация исследовательской практики, образовательные походы, поездки, экскурсии, факультативные и элективные занятия.

Также, для успешного осуществления исследовательской деятельности были разработаны информационные листы и памятки: "В помощь юному мыслителю": "Что нужно знать о библиотеке", "Способы чтения", "Основные виды записей: выписки, план, конспект, тезисы", "Правила оформления библиографических ссылок", "Как готовиться к выступлению". "Требования к подготовке и оформлению исследовательской работы".

В эффективности данной технологии авторы убедились на практике. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, тестирования, ЕГЭ, участие и победы в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней, выпускники продолжают заниматься исследованиями в вузах. Это пример широкого использования исследовательского метода, которое создаёт среду для расширения возможностей самообразования школьников.

Другой пример, организации учебно-исследовательской деятельности учеников в одном из лицеев г. Углича Ярославской области, также очень интересный. Во многом здесь также задействовали те же методы, что и в первом примере [4].

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, авторы подразумевали, что руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. В зависимости от степени самостоятельности выполнения его этапов выделяются три уровня учебно-исследовательской деятельности школьников:

Первый уровень - когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень - когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

Третий уровень - на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, авторы читают важным вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся (этапы представлены в приложении А).

В результате рассмотрения подходов к организации учебно-исследовательской деятельности школьника, можно заключить, что существует достаточно широкий их выбор. Чаще это работа с реальными материалами, проекты, индивидуальные работы, игры, в общем, все то, что позволяет максимально приблизить ученика к реальной жизни, побудить к реальному действию, приобщить к практике как к таковой, отойти от "голой" теории - это интересно, а главное это актуально для ученика.

В части использования пособий для научно - исследовательской деятельности школьников информации встречается достаточно мало, однако есть образовательные учреждения, которые уделяют внимание данному вопросу. Так, например, существует сеть информационных центров по атомной энергии. В одном из таких центров в городе Челябинске, одним из проектов является Тетрадка дружбы "Страны Росатом" [11]. Социально - образовательный проект "Тетрадка дружбы "Страны РОСАТОМ"" объединяет школьников разных городов воспитать активную инициативную личность. В ходе реализации данного проекта происходит заполнение школьниками тематических тетрадей. Каждая серия тетрадей ориентирована на определенную деятельность (проектную, социальную, научную) включает ряд тем для работы с данной тетрадкой. Заполняя тетрадь по темам, ребенок раскрывает свои таланты: творческие, научные, исследовательские, спортивные.

Другой пример - учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект "Экономика для младших школьников". Основная идея авторов комплекта состоит в том, что содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об основных экономических понятиях, приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения. Учебно-методический комплект включает: тетрадь творческих заданий для школьников; методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактических материалов "Азбука экономики". Тетрадь творческих заданий содержит как задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации коллективной творческой деятельности школьников. В пособии авторы предлагают учителю не только готовые сценарии каждого урока, но и дополнительный материал, с помощью которого учитель может легко подготовить свою разработку. [12].

В целом, можно заключить, что существует достаточно разработок по организации учебно-исследовательской деятельности школьников, сценарий уроков, но мало методического обеспечении к ним по предмету "экономика". В основном пособия представлены для сопровождения уроков, что логично - они выступают помощниками в изучении материала для ученика, помогают усвоению и закреплению материала - включают тематические задания, пояснительные заметки, однако методического обеспечения, средств, которые бы организовывали исследование школьников, практически нет, а значит, необходимость их разработки остается актуальной.

1.3 Научно-исследовательская тетрадь - основные требования

1.3.1 Цели и задачи факультативного блока "Где взять и куда вложить деньги?"

Блок "Где взять и куда вложить деньги?" предлагается для учеников 8-9 классов, может быть применим в форме отдельного факультативного занятия по "экономике", либо как один из разделов, изучаемых в рамках курса "экономика" в различных школах. Блок рассчитан на проведение 2 уроков, включает организацию учебно-исследовательской деятельности учеников, работу с учебно-исследовательской тетрадью в рамках блока, где занимаются дети, проявляющие интерес к экономике и разумному использованию денежных средств, ориентирующиеся на исследовательскую деятельность.

Средством, которое будет сопровождать учебно-исследовательскую деятельность ученика, выступит учебно-исследовательская тетрадь. Тетрадь и построение уроков в рамках блока очень тесно переплетены: как на уроке ученику будет помогать тетрадь в исследовательской деятельности, так и заполнению тетради будет помогать урок.

Учитывая особенности и содержание учебного исследования, исходя из педагогической целесообразности и образовательной программы, в учебном процессе сочетаются разные формы организации учебной деятельности: групповые и индивидуальные. Больший акцент делается на индивидуальную и самостоятельную работу учащихся.

Цель дополнительной образовательной программы по дисциплине "Экономика" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?" - формирование разносторонней личности, способной к исследовательской деятельности, к всестороннему и целостному пониманию экономических проблем, готовой взять на себя ответственность за их решение.

Задачи:

1. формирование учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

2. формирование у обучаемых представления об экономике как науке;

3. углубление и расширение экономических знаний, усвоение экономических понятий;

4. развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

5. развитие способности к исследовательскому типу мышления.

2. организация сопровождения учебно-исследовательской деятельности учеников посредством учебно-исследовательской тетради.

В ходе реализации задач экономического образования обучаемых, на занятиях применяется широкий спектр традиционных и нетрадиционных форм работы. Традиционные формы работы: рассказ, беседа, работа с литературой. Нетрадиционные формы работы: викторины, проблемные и игровые ситуации, семинары, конференции, и др. Методы, формы и приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Привитие интереса и выработка первичных навыков исследовательской работы - одна из основных задач педагога при работе с учащимися. Поэтапный подход к выполнению краткосрочных заданий, проблемный характер их содержания - важнейшее условие эффективности учебного процесса в учебной группе. Важной особенностью этих заданий является достижение результатов методами наглядно-образного мышления, сменой различных видов деятельности (обучающийся читает, наблюдает, сравнивает, делает выводы). Положительный эффект при выполнении таких заданий дает участие в игровых ситуациях. Эта работа позволяет слить воедино слово и образ, представление и понятие, что способствует расширению и закреплению знаний о получении и вложении денег, стремлению освоить все аспекты разумного использования денег. Такие задания и проблемные вопросы ставят обучаемого в положение юного исследователя.

Применение микроисследований в теоретических блоках мобилизует внимание учащихся, создает положительный эмоциональный настрой от созданной педагогом ситуации успеха, развивают интерес к работе.

Важным этапом повышения результативности детского исследования является обучение умению систематизировать информацию, через теоретические исследования. Кроме работы с научной литературой, обучаемые учатся классифицировать объект исследования, систематизировать и описывать изученный материал.

Объект исследования обучаемые выбирают по своему желанию.

Ведение учебной тетради - это не только способ развития познавательной активности обучаемых, но и диагностический метод, позволяющий педагогу более эффективно увидеть склонность и способности обучаемых к исследовательской деятельности.

Главная задача педагога - подвести обучаемого к выбору идеи, гипотезы, в которой обучаемый максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта.

Необходимо выстраивать следующую схему развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся посредством участия в исследовательской работе: начиная от самого начального уровня - любопытства (проблемный вопрос), за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высоких - развивая любознательность через проведение теоретических и эмпирических исследований (рисунок 1).

Рисунок 1. - Схема развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся.

Такого рода занятия у обучающихся 8-9 классов к концу обучения должны выработаться умения формулировать проблему, выдвигать гипотезу, планировать исследование, проводить его и делать выводы.

Одним из направлений организации работы в факультативной образовательной программе "Где взять и куда вложить деньги?" является создание усложненных творческих исследований, ориентированных на развитие исследовательской творческой активности детей, а также на расширение их кругозора углублений знаний, умений и навыков.

Таким образом, учебно-исследовательская тетрадь - это средство организации учебного исследования школьника. Учебная тетрадь выступает посредником между учеником и учителем как на уроке, так и вне его, в ходе осуществления учебно-исследовательской деятельности.

1.3.2 Структура и механизмы организации учебно-исследовательской тетради к образовательному блоку "где взять и куда вложить деньги?"

Так как учебно-исследовательская тетрадь направлена поддержку и помощь в исследовательской деятельности школьника, то ее структура будет включать основную последовательность этапов выполнения обучающимися исследовательской работы.

Прежде всего, за каждым учащимся закрепляется научный руководитель.

Выбор темы исследования - ключевой этап творчества. При выборе темы учитывается два фактора: объективный и субъективный. Объективный - тема должна быть актуальной, т.е. недостаточно изученной, второе - тема должна быть реально выполнимой, нужно создать условия ребенку для успешного проведения работы. Субъективный - тема должна соответствовать интересам исследователя.

На втором этапе исследования учащийся формирует цель исследования.

На третьем этапе - тщательное знакомство с литературой по данной проблеме. Это необходимо для определения состояния изученности темы, конкретизации цели исследования. Успешное выполнение исследовательской работы будет в том случае, если полноценно изучена тема. А если завершена работа с литературой, то уже есть определенный "задел", ребенок:

а) может ориентироваться в выбранной отрасли, судить о нерешенных проблемах, а значит, может уже четко оценить и сформулировать актуальность темы;

б) теоретически ознакомлен с методиками исследования;

в) способен представить теоретические аспекты по теме исследования - основные понятия и термины;

г) может сформулировать задачи исследования (конкретизировать цель) и разработать план исследования.

Четвертый этап - формулировка задач исследования - тех конкретных задач, на которые требуется получить ответ после выполнения исследовательской работы.

Пятый этап - выборы и освоение методики, того инструмента, при помощи которого будут решаться поставленные задачи.

Разрабатывая проблематику исследования учебных проблем школьниками, психолог Н.Б. Шумакова акцентирует внимание на дедуктивном и индуктивном способах мышления. Предлагаемая ей методика проведения детьми исследований предполагает следующую последовательность (см. рисунок 2) [10]:

Рисунок 2. - Последовательность проведения учебных исследований (по Шумаковой Н. Б.)

Основную задачу изложенной выше схемы методики исследовательского обучения автор видит в "моделировании естественного процесса открытия". Сначала осуществляется дедуктивное исследование (обобщение) - ученик мотивирован на исследование, определяется с необходимой информацией, ее обменов, далее индуктивное исследование - работа с информацией, итоги, выводы, главное рефлексия и возможно, новые направления последующих исследований.

Также и в экономических исследованиях выполнение основной части работы согласно выбранной методике начинается с изучения экономических объектов.

Выполнение практической части экономического исследования подразделяется на два подэтапа: работа может проводиться в полевых условиях (посещение различных организаций, соответствующих теме исследования) и творческая часть может проводиться в домашних условиях (анализ кредитных, банковских договоров и предложения по их изменению).

Последующим этапом является обработка материала и анализ результатов работы. В этот раздел входит сопоставление полученных данных и обработка этих данных в схемы, таблицы, диаграммы.

Последним этапом является оформление результатов исследовательской работы. Работа должна быть грамотно и эстетично оформлена согласно требованиям к оформлению исследовательских работ, применяемых в школе, в которой используется факультативный образовательных блок "Где взять и куда вложить деньги?".

Условия эффективности организации исследовательской работы

1. Значимость и актуальность выбранной темы.

2. Знакомство с достаточным объемом литературы по данной проблеме.

3. Четкая постановка цели и задач.

4. Правильный выбор и освоение методики исследования.

5. Грамотное планирование и поэтапное распределение работы.

6. Определение роли и места каждого обучающегося при выполнении исследовательской работы с учетом его способностей и возможностей (при групповом исследовании).

7. Качественная обработка собранного материала.

8. Умелая формулировка выводов.

9. Соблюдение требований к оформлению исследовательской работы.

Четкая организация, педагогическая целесообразность, учет индивидуальных способностей и возможностей обучаемых - непременные условия успешной деятельности исследовательской учебной группы в учреждении дополнительного образования.

Теперь сформулируем основные требования к оформлению и содержанию тетради:

1. Тетрадь будет строиться по простой форме "вопрос-ответ". При этом вопросы направлены на получение нового знания об исследуемом предмете.

2. Чтобы учащийся при работе с тетрадью выполнял осваиваемую деятельность, в тетради должны присутствовать задания, вопросы, подталкивающие к дискуссии, обсуждению (которые будут организованы на уроках). Функции таких заданий в тетради - актуализация недостающих знаний, выход на новые понятия. Обсуждение своих мнений в классе, позволяет учащимся получать внешнюю оценку со стороны учителя и других учащихся, посмотреть с разных точек зрения на вопрос.

3. При организации учебно-исследовательской деятельности школьника следует использовать средство, которое поставит учащимся проблему исследования и укажет путь ее решения. При этом само решение проблемы будут проводить ученики. В нашем блоке такое средство - тетрадь, управляющая посредством вопросов и заданий исследованием школьников.

4. Тетрадь должна представлять собой оформленную систему вопросов и мест для ответов. В отличие от рабочих тетрадей здесь последовательность вопросов задается логикой исследования, и ответ на данный вопрос является средством решения последующих вопросов.

Если исходить из классификации вопросов, предлагаемой А.Б. Сорокиным и Н.Г. Алексеевым, в учебной тетради учащимся следует предлагать заданиевые, задачные и проблемные вопросы. Заданиевые вопросы, или вопросы-задания, организуют действия учащихся. Задачные вопросы для своего решения требуют предварительного разбора задачи, анализа ее условий, построения способа решения. Для ответа на проблемный вопрос нужно либо отыскать средства решения, либо построить их [21].

С тетрадью возможны четыре варианта организации работы.

1. Учащиеся заполняют тетрадь в режиме домашнего задания после прохождения соответствующей темы на занятии. На занятии они знакомятся с учебным материалом и способами действий с ним. Это знакомство происходит в коллективно-распределенной деятельности с учителем, другими учащимися. Дома, заполняя тетрадь, учащиеся самостоятельно выполняют все действия, самостоятельно пытаются получить рассмотренный на занятии материал.

Данный вариант работы с тетрадью помогает учащимся восстановить содержание занятия, а учителю позволяет следить, насколько хорошо учащиеся усвоили тему.

2. Учащиеся, перешедшие на работу с тетрадью, заполняют ее на занятии группами по четыре - пять человек. Учитель в это время занимается с другой частью класса. За десять минут до окончания занятия он предлагает представителям групп озвучить вопросы, на которые группа не смогла ответить. Этот вариант работы позволяет заполняющим тетрадь использовать ранее приобретенные знания как средство. Учителю он позволяет следить, насколько хорошо учащиеся ориентируются в предметном материале.

3. Учащиеся заполняют часть тетради в режиме домашнего задания до прохождения соответствующей темы. При этом они могут пользоваться любыми доступными им средствами - учебником, справочниками, словарями и другим. На занятии один из учеников рассказывает, как он заполнил тетрадь. Другим ученикам учитель предлагает сравнить свои ответы с докладываемыми. Несовпадения или вопросы, на которые докладчик не нашел ответа, обсуждаются всем классом по мере их появления.

Данный вариант позволяет учащимся определить границы знания, предложенного в учебной литературе, и свои возможности работы с ним. Учителю он позволяет оценить способности учащихся работать с учебной литературой.

4. Учащиеся на занятии составляют общий для класса, группы план исследования учебного материала. Они определяют основные вопросы, на которые следует ответить, и их последовательность, выделяют случаи, которые следует рассмотреть. Этот план может совпасть или не совпасть с предложенным в учебной тетради. Если планы различаются, то для оценки правильности полученного плана учитель разбивает класс на две группы. Первая группа проводит исследование (оно может занять несколько занятий) по собственному плану. Вторая - по плану, предложенному в учебной тетради. Затем учитель организует работу по сравнению результатов обеих групп.

Данный вариант работы помогает учащимся понять логику развития предметного знания [21]. В рамках данной работы, предполагается смешанные варианты организации работы с тетрадью - первый и третий варианты.

Представление материала в учебной тетради предлагается организовать в следующей форме. Учебная тетрадь посвящена решению одного проблемного вопроса, который ставится в начале тетради - "Где взять деньги?". После первых проб ответа на поставленный вопрос, обнаружение недостаточности знаний для ответа на него и понимание, каких именно знаний недостаточно, проблемный вопрос конкретизируется до ряда задачных вопросов.

Помимо разделов, которые организуют исследование учащихся, в структуру учебной тетради будет включен "Вспомогательный блок", а также пустые пространства для мыслей исследователя, заметок, вопросов для дискуссии на уроках. Деятельность учащегося направлена не только на решение, но и на осознание того, какие приемы оказались успешными, что также можно будет фиксировать на пустых полях тетради. Ресурсом к решению задачи становится понимание знаний, необходимых для ее решения. Поняв задачу, школьник развивает систему логических связей, строит план решения.

Итак, при организации исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берётся модель исследования, предложенная в данной главе. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом исследовании, и исходя из этих этапов будет предложена структура урока и составлена учебная тетрадь.

2. Урок и сопроводительная учебно-исследовательская тетрадка в рамках факультативного курса "Где взять и куда вложить деньги?"

2.1 Структура урока в рамках факультативного курса: "Где взять и куда вложить деньги?"

Исходя из анализа теоретических аспектов преподавания экономики в первой главе, в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?" определяющими, при составлении структуры уроков, стали "активные формы обучения".

Американским педагогом Э. Дейлом была предложен конус опыта, который наглядно демонстрирует насколько разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средства или "носители" содержания обучения и "пирамида обучения". [20].

Рисунок 3. - Конус опыта

Задача уроков в рамках разрабатываемого блока сформировать у учеников навыки и умения применять, выполнять действия по операциям с денежными средствами, а также умение анализировать, оценивать, разрабатывать свою стратегию действия - исходя из этого, для уроков были выбраны для использования средства обучения 2 и 3 уровней.

Рисунок 4. - "Пирамида обучения"

Как видно, по пирамиде обучения, классическая лекция (обычная речь, без презентации) является менее эффективным методом обучения, обеспечивая освоение материала в среднем на 5%, в то время как "активное обучение" позволяет добиться значительно лучших результатов [20].

На уроках, в рамках рассматриваемого блока, предлагается использовать методы обучения, обеспечивающие степень освоения материала от 50% и выше.

Итак, в нашем блоке предполагается проведение 2 уроков.

Опишу структуру уроков, параллельно ссылаясь на тетрадь, так как они взаимосвязаны.

Перед началом проведения уроков, ученикам будут выданы тетради. Перед первым уроком ученики заполняют блок "вводный" дома. Данный блок проверяет уровень знаний учащегося по теме "Кредиты" непосредственно перед обучением.

Урок - 1.

Тема: "Понятие кредита. Виды кредитов"

Цели:

Образовательные:

получение учениками общего представления о том, что такое кредит, его свойства, функции, составляющие;

познакомить детей с основными понятиями, связанными с кредитом

Развивающие:

развивать умения группировать, анализировать, обобщать;

развивать навыки ведения диалога

Воспитательные: воспитывать в детях понимание того, что кредит - это серьезная, опасная, многовариантная денежная операция, для принятия решения по которой нужно оценить многие факторы

Методы обучения: методы стимулирования и мотивации интереса к учению - групповое обсуждение (учебная дискуссия), занимаемость, ситуация новизны

Вид урока: урок-беседа, игровая ситуация.

Тип урока: комбинированный (выявить и оценить знания учащихся по теме, формировать знания, умения и навыки)

Средства обучения: доска, наглядный материал, учебно-исследовательская тетрадь "Где взять деньги?"

Основные понятия и категории: кредит, характеристики кредита, ставка по кредиту

Содержание урока

1. Организация - парты в классе сдвигаются в круг, где нет "главного" - все равны в предстоящей беседе на уроке.

2. Учитель сообщает тему урока и предлагает обсудить заполненный "Вводный" блок в тетради, а именно задает вопросы из этого блока по порядку:

Учитель: Хотелось бы услышать Ваши точки зрения, на вопрос - что такое кредит? Предлагается ученикам зачитать свои ответы в тетради. Все различные точки зрения фиксирует учитель на доске. Тем самым, возникает ситуация, когда есть несколько вариантов, и классу нужно обсудить все эти варианты. Не обязательно, что нужно придти к какому-то одному, но в ходе обсуждения, высказывания своих мнений учениками та или иная точка зрения будет раскрыта - и каждый ученик вправе выбрать свое определение, но обосновать его - зафиксировать в тетради.

Так предлагается ответить на все 4 вопроса блока "Вводный". В ходе обсуждения - ученики будут вести диалоги, аргументировать свою точку зрения, группировать, обобщать информацию.

Учитель просит ребят в учебно-исследовательской тетради оставить свои прошлые определения, заметки в блоке "Вводный", кто хочет добавить свои новые мысли после проведения урока - беседы. После занятий у ребят еще будет возможность вернуться к блоку и исправить его, это очень полезно для рефлексии.

3. На доске написан стих Ш. Гамова “Три копейки на покупки”

Маму в магазин провожает сын Три копейки ей дает: - Вот! Купи мне самолет! А еще ружье, лопатку, шоколадку.

Самосвал, тетрадки, краски, Маски, Сказки и салазки! Постарайся не забыть! А на сдачу можно даже И свистульку мне купить!

Учитель: Можно ли купить все, о чем просит мальчик на 3 копейки?

Ученик: Нет.

Учитель: Почему?

Ученики: Потребности большие, а денег мало, не хватает.

Учитель: Верно ребята, для удовлетворения потребностей (купить все, что мы хотим) денег обычно недостаточно, поэтому нужно думать о разумности и целесообразности решения, на что и как их потратить в первую очередь. А что, если деньги хранить не в шкатулке, а положить на счет в банк, то можно получить дополнительный доход. А что если деньги нужны в ближайшее время? Хорошо, когда есть друг, у которого можно взять в долг, но далеко не у всех есть такая возможность, и тогда остается вариант выбора кредита.

Учитель беседует с учениками, задает вопросы, обращаясь к жизненному опыту учеников: - Пользовалась ли ваша семья услугами кредитования?

В каком банке был взят кредит?

Были ли сложности при взятии кредита? Какие?

Выслушиваются ответы детей.

Учитель: А как вы считаете, как выбрать банк, где наиболее выгодно брать заем?

Ученики: нужно посмотреть ставку кредита и где она меньше, там брать, репутацию банка.

Учитель: Хорошо, давайте разыграем ситуацию! Мне нужны 4 человека, а остальные будут наблюдателями. (Оля, Катя, Петя, Стас)

Рисунок - Схема игровой ситуации

Стас и Петя - вы будете представителями банка

Ситуация: Оля и Катя две лучшие подруги. Скоро лето и они хотят купить себе новые ролики, но есть проблема - денег нет. Зато есть 2 банка в их городе - Стас и Петя.

Задача: Оля и Катя вы каждая обращаетесь к нашим двум банкам и спрашиваете все, что вас интересует у них про кредит. Сторонние наблюдатели (2 ученика - один с Олей, другой с Катей) фиксируют все, что девочки спрашивали.

После того, как ситуации проиграли, наблюдатели выписывают на доске, о чем интересовалась Оля, и о чем Катя, и как итог какие банки они выбрали и взяли кредит.

После игровой ситуации начинается беседа:

Учитель: девочки расскажите, почему именно эти параметры вас интересовали при выборе банка?

Ученики аргументируют. Наблюдатели высказывают свое мнение - какую информацию они еще бы хотели получить при выборе банка, насколько важна эта информация.

Учитель: хорошо, как вы видите из проигранной ситуации кредит - это серьезная, опасная, многовариантная денежная операция, для принятия решения по которой нужно оценить многие факторы. Опасная, потому что действительно, если сейчас нет денег на ролики, какова вероятность что не будет денег выплатить кредит? Поэтому подходить к принятию решения о кредите нужно очень ответственно.

Учитель завершает урок и дает задание детям каждому в своей тетради заполнить блок А "Понятие кредита. Виды кредитов". Ученики сами должны искать информацию по заполнению блока, но к учителю также можно обращаться - он может направить - в каком источнике можно почитать, узнать.

Урок - 2.

Тема: "Участники кредитных отношений вкладов"

Цели:

Образовательные:

получение учениками общего представления об участниках кредитных отношений, их мотивации о выборе кредита, виды кредита

Развивающие:

развивать умения анализировать, обобщать, решение учебных задач

Методы обучения: методы стимулирования и мотивации интереса к учению - выбор из множества видов кредитов. Групповое обсуждение - решение учебных задач.

Вид урока: смешанный (диалог, решение задач - обсуждение)

Тип урока: комбинированный (выявить и оценить знания учащихся по теме, формировать знания, умения и навыки)

Средства обучения: доска, наглядный материал, учебно-исследовательская тетрадь "Где взять деньги?"

Основные понятия и категории: участники кредитных отношений, виды кредитов

Содержание урока

1. Учитель сообщает тему урока, интересуется, возникли ли какие-то вопросы в ходе заполнения блока А, все ли нашли информацию, если нет - то давайте подскажем где найти. Все вопросы обсуждаются в начале урока - решаются в ходе беседы, в которой участвуют ученики и учитель.

2. Учитель: Давайте повторим тему предыдущего урока и попробуем применить рассмотренные вами формулы в тетради для решения задачи.

Сережа давно мечтал о покупке нового музыкально центра и даже откладывал деньги в копилку. Но нужно суммы все никак не удавалось накопить. Да и как накопить, если Сережа то и дело из копилки брал деньги то на билет в кино, то на мороженое, то еще на что-нибудь. Ему удалось всего накопить 40 эконов. Решил тогда Сережа купить, не откладывая, музыкальный центр, взяв на год заем в банке.

1. Какой заем ему нужно взять, если известно, что музыкальный центр стоит в 2, 5 раза больше той суммы, которую удалось накопить Сергею?

2. Сколько ему придется вернуть в банк через год, если известно, что банк берет за предоставление займа сроком на год плату, равную 15% от суммы займа?

Решение:

1. Музыкальный центр стоит 100 эконов. 40*2,5=100эконов.

Следовательно, заем составляет 100 - 40 = 60 эконов.

2. 69 эконов. Плата за заем = (60 * 15) / 100 = 9 эконов.

60 + 9 = 69 эконов - необходимо вернуть за заем.

3. Учитель: ребята, в прошлый раз мы с Вами пришли к тому, что прежде чем взять кредит, нужно оценить много различных факторов. От Вашей оценки, от Вашего анализа будет во многом зависеть ваша кредитная история. Но помимо осуществления анализа и оценок, сталкиваясь с кредитами, вы должны будете выбирать. Давайте решим задачу. Но перед этим разобьемся на 2 группы. Каждая группа представит свое решение задачи, и главное расскажите, исходя из чего вы сделали свой выбор.

Фирме “Снежинка" необходим кредит в 1 000 000 рублей. Банк “Мороз” выделил кредит на 10 месяцев при ежемесячной ставке 30%. Банк “Холод” выделил кредит на 12 месяцев при ежемесячной ставке 25%. Какой кредит выгоднее предприятию и почему?

Решение:

1. Плата за кредит в банке “Мороз”

Кредит = 1 000 000 * 0,3 * 10 = 3 000 0000 руб.

2. Плата за кредит в банке “Холод”

Кредит = 1 000 000 * 0,25 * 12 = 3 000 0000 руб.

Заем нужно брать в том банке, где вы за пользование деньгами платите более низкий процент. Прирост денег обеспечивается изъятием меньшего количества денег из текущего потребления.

В ходе выполнения этой задачи ученики беседовали, анализировали, рассчитывали и принимали решение.

Учитель: Ребята, мы познакомились с вами с понятием кредита, вы уже знаете его характеристики, формулы расчета, параметры кредита - у вас есть базовые знания по данной теме. Теперь я предлагаю Вам определиться с тем видом кредита, который вы хотели бы исследовать.

Таким образом, если обратиться к конусу опыта, перед учеником встает задача выполнения реального действия или имитация реальной деятельности - в ходе исследования ученик встает в позицию лица, желающего взять кредит в банке. Дальнейшие блоки в учебной тетради будут сопровождать его действия, структурировать, чтобы у ученика выстроилась определенная логика действия при желании взять кредит.

2.2 Учебно-методическое пособие для школьников в форме учебно-исследовательской тетради на тему: "Где взять деньги?"

Тетрадь для учебно-исследовательской работы по теме "Где взять деньги?" для 8-9 классов.

Предлагаемая учебно-исследовательская тетрадь поможет тебе научиться основам исследовательской деятельности, получить новое знание о кредитах, проверить свои предположения, которые давно тебя интересовали, но не было возможности глубже изучить вопрос. Тетрадь дает тебе возможность самостоятельно изучить материал, используя уже готовые вопросы, на которые ты ищешь ответ. Огромный плюс такой тетради м том, что для полноценного исследования тебе будет недостаточно почитать учебники, а нужно будет проанализировать иную информацию, литературу, которая не встречается в обобщенном формате и требует изучения и твоих собственных выводов относительно цели исследования.

Заполнять тетрадь рекомендуется в электронном варианте, так как это дает тебе возможность не ограничивать свои мысли в предложенные 2-3 строчки, а регулировать объем записей на свое усмотрение. Не исключается возможность менять местами блоки (если будешь использовать аргументацию, почему именно так лучше сделать). Также ты можешь предложить и свои блоки для заполнения, проявив творческие способности (бумажный вариант не предоставляет такой возможности). Оформлять свои ответы на вопросы можно в виде текста, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, то есть можешь использовать любые средства представления информации на свое усмотрение.

Желаем успехов в твоем исследовании!

Блок "Вводный". Данный блок поможет Тебе проверит уровень твоих знаний по данной теме непосредственно перед её изучением, то есть те знания, которые ты получил, когда самостоятельно изучал тему или если слышал что-то ранее от родителей, учителей и др. К этому блоку можно будет обратиться по завершению изучения выбранной темы, чтобы сравнить уровень подготовки "До" и "После" прохождения темы "Где взять деньги?".

Где можно взять денег в долг?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Что такое кредит?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Кто может брать кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________Какие виды кредитов ты знаешь?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ниже представлены обязательные и дополнительные блоки для изучения выбранной темы. Обязательные блоки представляют собой минимально необходимый обзор материала, для изучения кредита, его целей и задач. Дополнительные блоки приведены после обязательных и могут быть включены в тетрадь по желанию. Дополнительные блоки позволяют наиболее полно изучить кредит и понять как он выглядит на практике.

Блок А: "Понятие кредита. Виды кредита". Блок А предполагает прохождение темы "Понятие кредита. Виды кредита" на уроке, изучение основных понятий и принципов. Далее, Ты, заполняя учебно-исследовательскую тетрадь, самостоятельно ищешь ответы на поставленные вопросы, тем самым формируя способность к поиску нужной информации, её обработке и применению.

1. Понятие кредита и его основные характеристики.

1.1. Кредит - это

___________________________________________________________

____________________________________________________________

Как появился кредит? (Можешь кратко рассмотреть историю появления кредита, а можешь сделать подборку материала, как менялось понятие кредита со временем, какие особенности в разных странах. Выбрав такое направление изучения кредита, сделай свои выводы и опиши свое мнение, какой путь развития кредита тебе кажется интереснее,/правильнее/быстрее/современнее).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Свойства кредита (дать определения):

1. Платность - это_____________________________________________

2. Возвратность - это___________________________________________

3. Срочность - это ____________________________________________

4*. Обеспеченность - это _______________________________________

* - данное свойство присуще не всем видам кредита

1.2. Перечисли функции кредита и раскрой их содержание:

1. __________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________

1.3. Стороны (участники кредита): ____________________

и ___________________

Дайте определение:

1.3.1. Кредитор - это __________________________________________

1.3.2. Заемщик - это ___________________________________________

Иная сторона*: ________________________________________________

1.4. Из чего состоит кредит?

_____________________________________________________________

1.5. Дайте определение составляющих кредита:

1. __________________________________________________________

1.6. Какие бывают ставки по кредиту?

__________ - это _____________________________________________

В каких случаях применяется? _________________________________

____________________________________________________________

__________ - это _____________________________________________

В каких случаях применяется? ___________________________________

1.7. Что такое номинальная ставка процента? _____________________

1.8. Что такое эффективная ставка процента?

_____________________________________________________________

Какие виды платежей по кредиту существуют? Дайте определение.

1. __________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

1.9. Напиши формулы, по которым можно рассчитать платежи по кредиту для каждого вида платежа:

"__________________"	"___________________"

Блок Б: "Участники кредитных отношений". Этот блок начинается с урока по соответствующей теме, после чего Ты определяешься с видом кредита, который хотел бы изучить подробнее и заполняя тетрадь, отвечаешь на поставленные вопросы так, чтобы раскрыть термин наиболее подробно и целостно.

2. Выбор кредита.

2.1. Кредиты для какого потребителя ты исследуешь? Для физических лиц (п.2.1.1) или юридических лиц (п.2.1.2)?

_____________________________________________________________

2.1.1. Кто такие физические лица?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачем им кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие существуют виды кредита для физических лиц?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем они отличаются?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.1.2. Кто такие юридические лица?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачем им кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие существуют виды кредита для юридических лиц?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем они отличаются?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Какой вид кредита ты исследуешь?

__________________________________________________________________

2.3. Раскрой суть выбранного кредита.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________