Методика навчання орфографії в середній школі

Велика різниця у показниках одержаних результатів пояснюється тим, що в контрольних класах під час розгляду правописних явищ несистематично застосовувався опорно-порівняльний прийом навчання, не завжди дотримувалася послідовність виконання орфографічних вправ. Іноді на уроках тренувальні вправи випереджали пробні, складні письмові завдання, метою яких було перекласти слова українською мовою, виконувалися перед усними вправами, умова яких полягала в обґрунтуванні орфограм тощо. Часто поза увагою учнів залишалися вправи на розпізнавання орфограм при зоровому сприйманні тексту чи на слух.

Під час проведення експерименту важливе значення для ефективності правописної роботи школярів мало вміння знаходити орфограми. Крім того, у здійсненні дій, спрямованих на вироблення орфографічних навичок, учні не повинні порушувати логіки переходу від однієї розумової операції до іншої.

В експериментальному класі, особливо на початку проведення дослідження, ми демонстрували дітям зразки виконання орфографічних завдань, детально аналізували структуру теоретичних положень. Останні ми розкладали на окремі компоненти послідовно виконуваних операцій, після чого узагальнювали і закріплювали аналізовані способи розумової діяльності під час виконання вправ різної складності. З часом це призвело до того, що школярі навчилися відтворювати орфографічні операції автоматизовано.

Ефективним прийомом розпізнавання і виділення орфограм, вживання яких визначається орфографічним правилом, є морфологічний розбір. За допомогою діагностувальних контрольних робіт упродовж трьох тижнів ми з'ясовували, наскільки успішно володіють школярі цим видом мовного аналізу. Як виявилося, у розборі слова як частини мови учні рідко обґрунтовували написання аналізованої лексеми. Очевидно, це пов'язано з тим, що у навчальному підручнику недостатньо уваги приділено розвитку орфографічних умінь і навичок учнів.

Організація навчальних занять в експериментальному класі забезпечила усвідомлене вивчення школярами теоретичного матеріалу, на базі якого було сформовано в них орфографічні навички. Реалізована нами методика навчання орфографії відповідає розвивальному типові навчання, допомагає здійснювати комунікативно-діяльнісний підхід до вивчення української мови. Особливо актуальними виявилися зіставні вправи і диктанти-переклади, що сприяли упередженню суржикового мовлення.

В експериментальному (7-Б) класі помітно зріс інтерес дітей до вивчення української мови. Ігрові моменти, які використовувалися на кожному уроці, сприяли підвищенню в учнів навчально-пізнавальної активності.

Таким чином, аналіз одержаних результатів педагогічного експерименту свідчить про доцільність вивчення орфографії на морфологічній основі. Необхідною умовою формування правописних навичок є дотримання етапів навчальної діяльності, що передбачають встановлення лінгвістичного діагнозу слова, коригування лексем у відповідності до літературних норм, визначення орфограм за властивими їм ознаками, з'ясування їхніх назв, правиловивідну мотивацію орфограм, послідовне виконання орфографічних операцій, зумовлених вибором нормативних написань, комплексне використання різновидової навчальної роботи, спрямованої на практичне застосування орфографічних знань.

Результати нашого дослідження дозволяють стверджувати: успішне формування орфографічних навичок можливе, якщо в учнів міцна база теоретичних знань, розвинуте вміння усно висловлюватись. Внаслідок забрудненого усного мовлення учні роблять похибки на письмі. Характер орфографічних помилок, яких припускаються школярі під впливом мовленнєвого довкілля і дії контактуючих мов, найкраще окреслюються в зіставленні аналізованих явищ української і російської мов.

Педагогічний експеримент підтвердив правильність висловленої нами гіпотези, засвідчив віднайдений резерв підвищення орфографічної грамотності школярів. Розроблена методика допомогла поліпшити орфографічну вправність учнів, навчання яких здійснювалося на основі реалізації принципу зв'язку орфографії з морфологією. У той же час спостереження й аналіз уроків учителів, бесіди зі школярами допомогли виявити характерні шкільному навчанню недоліки загального характеру: труднощі, зумовлені недостатньою методичною забезпеченістю вчителів і слабкістю знань, умінь і навичок учнів. У зв'язку з цим було докладено немало зусиль для того, щоб змінити характер мислення школярів згідно з метою, змістом і методикою нашого дослідження.

Висновки

У магістерській роботі досліджувалася проблема вивчення орфографії на морфологічній основі. На нашу думку, реалізація принципу зв'язку у вивченні правопису і граматики на уроках української мови у середніх школах сприятиме підвищенню орфографічної грамотності учнів. Ми вважаємо, що внаслідок впровадження запропонованої методики школярі удосконалюватимуть свої граматично-правописні дії. Адже внаслідок нівелювання граматики під час формування орфографічних навичок ми повертаємося до механістичного способу вивчення правопису. Базові знання з морфології сприяють свідомому вивченню орфографії, успішному засвоєнню правил.

У першому розділі нашого дослідження ми визначили лінгвістичні особливості навчання орфографії в загальноосвітній школі, охарактеризували принципи сучасної правописної системи української мови. Нами також було проаналізовано психологічну й методичну літературу, внаслідок чого визначено основні погляди науковців щодо природи та співвідношення умінь і навичок. Крім того, ми дослідили основні психологічні фактори, що сприяють формуванню в учнів орфографічних умінь. Адже правописна грамотність залежить від індивідуально-психологічних особливостей кожної дитини і низки когнітивних процесів, що беруть участь у засвоєнні школярами знань.

Нами було з'ясовано особливості вивчення орфографії на морфологічній основі. Крім того, була обґрунтована система вправ для вивчення правопису та методи і прийоми, за допомогою яких пропонована система навчання впроваджувалася в школі.

Особливість вивчення орфографії на морфологічній основі полягає в тому, що для кращого засвоєння правописних умінь і навичок учні повинні мати базові знання з граматики. За допомогою пропонованої методики забезпечується свідомість та автоматизм у навчанні.

У магістерській роботі доведено необхідність вивчення орфографії на морфологічній основі. Реалізація зв'язку між цими розділами української мови забезпечує уникнення правописних помилок у письмових роботах школярів.

Комплекс методів та прийомів навчання орфографії у зв'язку з морфологією, описаний у нашому дослідженні, покликаний удосконалити граматично-правописні дії учнів середньої школи.

Значну роль у вивченні української мови відіграють теоретичні знання. Здобуття їх забезпечується вмілим використанням на уроках різних методів та прийомів навчання, вибір яких залежить від вікових особливостей школярів та рівня їхнього розвитку.

На сучасному етапі школа гостро ставить перед учителем проблему вибору методів навчання. Адже від цього залежить ефективність засвоєння учнями орфографії та морфології.

Серед методів навчання українські лінгводидакти виділяють роботу з підручником, бесіду, усний виклад учителем матеріалу, спостереження учнів над мовою, метод вправ.

Важливе значення для підвищення орфографічної грамотності учнів має використання на уроках мови порівняльного прийому, оскільки останній забезпечує усунення впливу міжмовної інтерференції. Доцільно також використовувати алгоритми у вивченні орфографії на морфологічній основі. Розумові операції, які учні виконують під час алгоритмування, полегшують роботу школярів на уроці і допомагають швидше прийти до правильних висновків.

За допомогою вдало дібраних методів можна активізувати увагу та мислення учнів на уроці, зацікавити їх тими чи іншими завданнями. Школярі 7 класів дуже активні, тому заняття повинні включати в себе ігрові моменти і проходити динамічно.

Використання вправ на уроці має практичне значення. За допомогою цього методу удосконалюється писемне мовлення учнів і забезпечується принцип свідомості та автоматизму у вивченні орфографії. У магістерській роботі ми навели приклади вправ, які сприяють виробленню і зміцненню в учнів правописних умінь та навичок.

Особливістю вправ є те, що їх потрібно виконувати у певній послідовності, починаючи від легшої і поступово переходячи до важчої. У виборі вправ, як і методів та прийомів навчання, потрібно враховувати вікові та розумові особливостей дітей. Вправи допомагають учням розпізнавати і швидко знаходити орфограми. За допомогою цього методу в учнів розвивається мислення та всі види пам'яті.

На нашу думку, найбільше забезпечують реалізацію зв'язку у вивченні орфографії та морфології диктанти. У нашому дослідженні ми наводимо приклади різних видів диктантів, які вимагають від учня максимальної уважності і зосередженості. Крім того, диктанти - це такий вид вправ, який часто передбачає контроль учня за самим собою. Окремі види диктантів допомагають учителеві зрозуміти, з якими орфограмами у школярів виникає найбільше труднощів.

Варто зазначити також, що за допомогою диктантів можна попередити помилки у письмових роботах школярів.

Метод вправ відіграє важливу роль у підвищенні ефективності методики вивчення орфографії на морфологічній основі.

У другому розділі магістерської роботи описано проведення експерименту в Острозькій гімназії, у якій впроваджувалася запропонована методика вивчення орфографії у зв'язку з морфологією.

Експеримент здійснювався упродовж трьох етапів. На першому етапі ми проводили контрольні зрізи з метою визначити рівень знань учнів до проведення експерименту. Результати робіт були приблизно однаковими в обох класах.

За нашою методикою проводилися уроки в експериментальному класі. У навчанні використовувалися методи, прийоми і система орфографічних вправ, описані в першому розділі магістерської роботи.

Третій етап було присвячено обробці результатів експериментального дослідження. Письмові роботи засвідчили, що рівень знань учнів експериментального класу внаслідок проведених занять набагато підвищився. Результати підтвердили ефективність уроків, на яких відбувалася реалізація зв'язку у вивченні морфології та орфографії.

Отже, аналіз результатів експерименту засвідчив, що запропоновану систему навчання доцільно використовувати на уроках мови під час вивчення орфографії та морфології.

Слід зазначити, що в наші дні проблема зниження правописної грамотності учнів стає все гострішою. Пропонована нами методика вивчення орфографії на морфологічній основі має важливе значення для підвищення правописних умінь та навичок школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Антончук, О. Система вправ з орфографії для учнів 6-7 класів [Текст] / О. Антончук // УМЛШ. - 2008. - № 2. - С. 2-5.

2. Бачинська, А. Л. Морфологія, орфографія : Диктанти з української мови [Текст] / А. Л. Бачинська // УМЛШ. - 1998. - № 3. - С. 29-32.

3. Безпояско, О. К. Граматика української мови. Морфологія [Текст] / О. К. Безпояско, К. Г. Городенська, В. М. Русанівський. - К. : Либідь, 1993. - 336 с.

4. Біляєв, О. М. Зміст уроку мови [Текст] / О. М. Біляєв // УМЛШ. - 2003. - № 4. - С. 2-7.

5. Біляєв, О. М. Вправи в навчанні мови [Текст] / О. М. Біляєв // УМЛШ. - 2004. - № 6. - С. 2-6.

6. Біляєв, О. М. Робота з підручником [Текст] / О. М. Біляєв // УМЛШ. - 2004. - № 4. - С. 2-4.

7. Біляєв, О. М. Спостереження над мовою як метод навчання [Текст] / О. М. Біляєв // УМЛШ. - 2004. - № 3. - С. 2-6.

8. Болтівець, С. Психологія диктанту [Текст] / С. Болтівець // Дивослово. - 1994. - № 9. - С. 16-22.

9. Бондар, О. І. Сучасна українська мова : Фонетика. Фонологія. Орфоепія. Графіка. Орфографія. Лексикологія. Лексикографія. [Текст] / О. І. Бондар, Ю. О. Карпенко, М. Л. Микитин-дружинець. - К. : ВЦ "Академія", 2006. - 368 с.

10. Бурда, К. Критерії вибору вправ у процесі вивчення теми „прийменник" [Текст] / Катерина Бурда // УМЛШ. - 2004. - № 5. - С. 19-23.

11. Варзацька, Л., Кратасюк, Л. Інтерактивні методи навчання [Текст] / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Дивослово. - 2005. - № 2. - С. 5-19.

12. Винославська, О. В. Психологія [Текст] / О. В. Винославська. - К. : ІНКОС, 2005. - 354 с.

13. Вихованець, І. Р. Теоретична морфологія української мови: Академ. граматика укр. мови [Текст] / І. Вихованець, К. Городенська; За ред. І. Вихованця. - К. : Унів. вид-во "Пульсари", 2004. - 400 с.

14. Вітюк, В. Психологічні фактори формування орфографічних умінь і навичок [Текст] / В. Вітюк // УМЛШ. - 2005. - № 6. - С. 5-7.

15. Глазова, О. Матеріали до уроків мови у 7 класі [Текст] / О. Глазова // Дивослово. - 2001. - № 2. - С. 24-32.

16. Горбачук, В. Т. Види диктантів і методика їх проведення: Посібник для вчителя [Текст] / В. Т. Горбачук. - К. : Рад. Школа, 1989. - 96 с.

17. Гревцева, Т., Надточій, О. Алгоритмічний підхід до розв'язання складних питань орфографії [Текст] / Т. Гревцева, О. Надточій // Дивослово. - 1998. - № 2. - С. 22-24.

18. Грибан, Г. В. Практикум з методики викладання української мови [Текст] / Г. В. Грибан, О. А. Кучерук. - К. : Кондор, 2003. - 160 с.

19. Грищенко, А. П. Сучасна українська літературна мова [Текст] / А. П. Грищенко, Л. І. Мацько, М. Я. Плющ. - 2-ге вид., перероб. і допов. - К. : Вища шк., 1997. - 493 с.

20. Дика, Н. Робота над граматичними (морфологічними) помилками [Текст] / Н. Дика // Дивослово. - 2002. - № 12. - С. 30-33.

21. Донченко, Т. Власне методичні принципи навчання української мови [Текст] / Т. Донченко // УМЛШ. - 2004. - № 2. - С. 2-5.

22. Дубовик, С. Застосування методики взаємного навчання на уроках української мови в школі (вивчення тем „Прислівник" і „Дієприслівник") [Текст] / С. Дубовик // УМЛШ. - 2004. - № 4. - С. 6-9.

23. Єрмоленко, С. Я. Рідна мова : Підруч. для 7-го кл. [Текст] / С. Я. Єрмоленко, В. Т. Сичова. - К. : Грамота, 2007. - 296 с.

24. Єфименко, І. Актуальні проблеми правопису власних особових назв [Текст] / І. Єфименко // Дивослово. - 2004. - № 7. - С. 23-25.

25. Зелененько, А. С. Вироблення в учнів вмінь і навичок користування словниками [Текст] / А.С.Зелененько // УМЛШ. - № 11. - 1985. - С. 7-10.

26. Караман, О. В. Формування в учнів орфографічних умінь і навичок у процесі вивчення фонетики: Афтореф. дисертації… канд. пед. наук [Текст] / О. В. Караман. - К., 1994. - 191 с.

27. Кричун, Л. Кроки назустріч розумінню : Місце лінгвістичного алгоритму в сучасній системі інтерактивного навчання [Текст] / Л. Кричун // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. - Киiв, 2008. - №9. - С. 38-41.

28. Лук'яненко, Н. Навчальний матеріал і психічний розвиток учнів [Текст] / Н. Лук'яненко // Психолог. - № 16. - 2008. - С.15-16.

29. Максименко, С. Д. Загальна психологія [Текст] / С. Д. Максименко, В. О. Соловієнко. - К. : МАУП, 2000. - 256 с.

30. Мацько, Л. І. Українська мова: збірник диктантів. Для учнів середніх шкіл усіх типів [Текст] / Л. І. Мацько, О. М. Сидоренко. - 2-ге вид., стер. - К. : Либідь, 1996. - 240 с.

31. Методика вивчення української мови в школі [Текст] / О. М. Біляєв, В. Я. Мельничайко, М. І. Пентилюк та ін. - К. : Рад. школа, 1987.

32. Методика викладання української мови в середній школі [Текст] / І. С. Олійник, В. К. Іваненко, Л. П. Рожило. - 2-ге вид., перероб і доп. - К. : Вища школа, 1989. - 439 с.

33. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах [Текст] / М. І. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман та ін. - К. : Ленвіт, 2005. - 400 с.

34. Методика викладання української мови [Текст] / С. І. Дорошенко, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. - 2-ге вид., перероб і доп. - К. : Вища школа, 1992. - 398 с.

35. Новосьолова, В. Вивчення дієприкметника на уроках рідної мови у 7 класі [Текст] / Валентина Новосьолова // Дивослово. - 2004. - № 4. - С. 12-17.

36. Панчук, О. Як викликати на урок української мови невідкладну ігрову допомогу (формування орфографічних умінь і навичок шляхом поєднання інноваційних ідей з образно-асоціативним методом та режисурою уроку) [Текст] / О. Панчук // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. - 2007. - № 4. - С. 17-26.

37. Плющ, М. Я. Вивчення морфології в 5-6 кл. [Текст] / М. Я. Плющ. - К. : Радянська школа, 1988. - 168 с.

38. Плющ, М. Я. Сучасна українська літературна мова [Текст] / М. Я. Плющ, С. П. Бевзенко, Н. Я. Грипас. - К. : Вища школа, 2005. - 430 с.

39. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів України. 5-12 класи [Текст] / за ред. Л.В.Скуратівського. - К. : Ірпінь, 2005.

40. Степанов, О. М. Психологічна енциклопедія [Текст] / О. М. Степанов. - К. : Академвидав, 2006. - 424 с.

41. Рожило, Л. П., Шпортенко, О. М. Метод спостережень на уроках мови [Текст] / Л. П. Рожило, О. М. Шпортенко // УМЛШ. - 1973. - № 2. - С. 58-64.

42. Савчин, М. В. Педагогічна психологія [Текст] / М. В. Савчин. - К. : Академвидав, 2007. - 424 с.

43. Українська мова : Енциклопедія [Текст] / В. М. Русанівський, О. О. Тараненко, М. П. Зяблюк [та ін.]. - 2-ге вид., випр. і доп. - К.: Вид-во „Укр. енцикл." ім. М. П. Бажана, 2004. - 824 с.

44. Хом'як, І. М. Активізація пізнавальної діяльності учнів при вивченні правопису слів іншомовного походження [Текст] / І. М. Хом'як // УМЛШ. - 1985. - № 4. - С. 47-52.

45. Хом'як, І. М. Алгоритмування навчального матеріалу з орфографії [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 1999. - № 5. - С. 18-20.

46. Хом'як, І. М. Вибір способів і характеру навчання правопису [Текст] / І. М. Хом'як // Нова педагогічна думка, 1998. - № 3. - С. 37-41.

47. Хом'як, І. М. Вивчення орфографії на морфологічній основі [Текст] / І. М. Хом'як // УМЛШ. - 2001. - № 3. - С. 7-10.

48. Хом'як, І. М. Визначення орфограми у писемному мовленні [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 2000. - № 2. - С. 29-31.

49. Хом'як, І. М. З історії досліджень методики навчання української орфографії [Текст] / І. М. Хом'як // Українська мова і літ. в шк. - 2003. - № 1. - С. 55-59.

50. Хом'як, І. М. …І орфографічна грамотність [Текст] / І. М. Хом'як // Рідна школа. - 1997. - № 11. - С. 30-32.

51. Хом'як, І. М. Навчання орфографії в сучасних умовах [Текст] / І. М. Хом'як // УМЛШ. - 1999. - № 2. - С. 4-6.

52. Хом'як, І. М. Навчання орфографії в сучасних умовах [Текст] / І. М. Хом'як // УМЛШ. - 1999. - № 3. - С. 12-14.

53. Хом'як, І. М. Навчання орфографії в умовах інтерферуючих впливів [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 1997. - № 7. - С. 52-56.

54. Хом'як, І. М. Наукові основи навчання орфографії в середній школі [Текст] / І. М. Хом'як. - Рівне: ППФ "Волинські обереги", 1998. - 228 с.

55. Хом'як, І. М. Основа формування в учнів орфографічних навичок [Текст] / І. М. Хом'як // Нова педагогічна думка. - 1998. - № 1. - С. 95-98.

56. Хом'як, І. М. Порівняльний прийом у системі навчання орфографії [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 1997. - № 11. - С. 29-33.

57. Хом'як, І. М. Практика навчання орфографії в загальноосвітній школі [Текст] / І. М. Хом'як // УМЛШ. - 2000. - № 4. - С. 14-17.

58. Хом'як, І. М. Проблема формування орфографічних навичок в учнів середньої школи [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 1995. - № 7. - С. 20-23.

59. Хом'як, І. М. Секрети учнівської грамотності [Текст] / І. М. Хом'як // Дивослово. - 1995. - № 12. - С. 31-35.

60. Хом'як, І. М. Середовище і формування учнівської грамотності [Текст] / І. М. Хом'як // Рідна школа. - 1997. - № 5. - С. 53-56.

61. Хом'як, І. М. Технологія експериментально-дослідного навчання [Текст] / І. М. Хом'як. - Рівне : РДГУ, 2005. - 54 с.

62. Шевелєва, Л. А. Новий збірник диктантів з української мови для учнів 5-11 класів та абітурієнтів [Текст] / Л. А. Шевелєва. - Х. : Веста : Видавництво "Ранок", 2008. - 288 с.

63. Шкільник, М. М. Проблемний підхід до вивчення частин мови [Текст] / М. М. Шкільник. - К. : Радянська школа, 1986. - 135 с.

64. Шкуратяна, Н. Г. Методика вивчення орфографії [Текст] / Н. Г. Шкуратяна. - К. : Рад. школа, 1985. - 136 с.

65. Яворська, С. Т. Система роботи над орфографічними помилками [Текст] / С. Т. Яворська // Дивослово. - 1998. - № 3. - С. 22-24.

66. Баранов, М. Т. Обучение орфографии в 4-8 классах : Пособие для учителя [Текст] / М. Т. Баранов, Г. М. Иваницкая. - К., 1987. - С.30-32.

67. Галлингер, И. Работа над умениями и навыками по руському языку в 4-8 классах [Текст] / И. Галлингер, С. Львова. - М., 1988. - 144 с.

68. Гальперин, П. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе [Текст] / П. Гальперин, А. Запорожец, Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1963. - № 58. - С. 74-76.

69. Граник, Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности [Текст] / Г. Г. Граник // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 28-37.

70. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб. : Питер, 2005. - 940 с.

71. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики [Текст] / А. А.Леонтьев. - М., 1997. - 287 с.

72. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологи [Текст] / А. Р. Лурия. - СПб : Питер, 2006. - 320 с.

73. Лурия, А. Р. Письмо и речь : Нейролингвистические исследования : Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений [Текст] / А. Р. Лурия. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 352 с.

74. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М. : Издательство Московского университета, 1979. - 320 с.

75. Онищук, В. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений [Текст] / В. Онищук // В кн. Дидактика современной школы : Пособие для учителей. - К., 1987. - 350 с.

76. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе [Текст] / Г. Н. Приступа. - Рязань, 1973.

77. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб : Питер, 2000. - 485 с.

78. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2004. - 413 с.

79. Щерба, Л. В. Основные принципы орфографии и их социальное значение [Текст] / Л. В. Щерба // В кн. Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С.45-49.

80. Антончук, О. Аналіз дисертаційних досліджень із методики навчання орфографії [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Apsf/ 2008_16/articles/article28.pdf

81. Гаращук, К. В., Гаращук, Л. А. Особливості навчання писемного мовлення учнів середнього ступеня загальноосвітньої школи [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://eprints.zu.edu.ua/377/1/04gkvzsh.pdf

82. Пивоварова, О. Латеральне мислення і методи його розвитку [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.politik.org.ua/vid/magcontent.php3?m=6&n=66&c=1506

Размещено на Allbest.ru